CIOM 2013
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1. chir 20mn elle est au percentile 50 avec 42 bonnes r ponses mais si on lui laisse plus de temps elle am liore encore son score E4 ES E6 sont justes Par contre les erreurs dans ses r ponses sont surtout de type 2 c est dire qu elle ne peut pas toujours traiter plusieurs l ments en m me temps Sur du mat riel non scolaire donc non charg affectivement elle est capable de raisonner comme des jeunes de son ge Mais les situations de stress li es aux contr les en classe g n rent un blocage du raisonnement par manque de confiance en elle Proposition de correction prenant en compte l attribution d un demi point pour les types d erreurs partielles 42 BR 9 r ponses Y point 8 de type 2 et 1 de type 3 46 5 points L entretien clinique critique l am ne mobiliser sa r flexion et la mise en mots de son raisonnement lui permet d am liorer son score Elle corrige 3 erreurs de type 2 Le fait de dire voix haute son raisonnement l aide mieux traiter les informations complexes Les aides mises en place ont consist travailler la formalisation de ses besoins pour ne pas perdre confiance prendre son temps se dire qu il vaut mieux dans un premier temps r pondre juste la moiti du contr le puis augmenter les r ponses petit petit Conclusion L utilisation de ce type d valuation de l intelligence d un jeune est int ressante pour approcher au plus pr s les processus de rais2. ET du fond B10 gt B12 combinaison de deux l ments gt sym trie de la forme ET ajout ou soustraction du fond 0 4 gt 43 tw CIOM 2013 Career s guidance International Conference France September 24th to 27th p 2 S rie C s rie des nombres et de la progression C1 gt C6 reproduction d une suite logique d une s rie par progression addition ou soustraction C7 gt C12 travail sur le fond gt d placement addition ou soustraction S rie D combinatoire D1 gt D3 rep rage de l l ment manquant dans une s rie de 3 en ligne ou en diagonale D4 gt DS m me raisonnement en ligne ET en colonne D6 gt DIO combinaison du fond ET de la forme en raisonnant en diagonale ET en colonne ou diagonale D11 gt D12 m me raisonnement sur des s ries discontinues S rie E combinatoire niveau formel El gt E6 addition ou soustraction d l ments en ligne ET en colonne E7 rep rage de deux s ries identification de l l ment manquant dans chacune conjonction de ces deux l ments pour trouver la solution E8 gt El conservation d l ments isol s et soustraction d l ments en double E12 soustraction des l ments l int rieur et l ext rieur des figures repr sent es Pr sentation de la technique de passation Les diff rentes tapes de l valuation propos e sont les suivantes e la passation du SPM est appliqu e rigoureusement selon les rec
3. Es IC Pr A a TOE standard progressives matrices ex pm38 Hana BARBOT FRANCE retrait e Communication orale fran ais Oral presentation French Nom des intervenants amp Institutions d appartenance Name of contributors amp Institutions belonging Mme Hana BARBOT gt Axe de la communication Les pratiques de l orientation et du conseil gt Champ du th me L cole gt Line of thinking of the theme Career guidance and counselling practice gt The main field of the theme Schools 0 4 Do gt CIOM 2013 Career s guidance International Conference France September 24th to 27th p 1 STANDARD PROGRESSIVES MATRICES EX PM38 Appr hender le bilan psychologique des l ves diff rents Pr sentation d une m thode d interpr tation dynamique Hana BARBOT Conseill re d Orientation Psychologue Directrice de CIO Hana barbot orange fr Pr sentation de la population d l ves concern s plus particuli rement par cette m thode d valuation Les coll giens de la 6 la 3 qui ne maitrisent pas les codes culturels de l cole ou qui ne maitrisent pas suffisamment la verbalisation ont besoin d une m thode sp cifique pour valuer leurs capacit s de raisonnement Les tests utilis s couramment par les psychologues s appuient essentiellement sur la formalisation et l expression orale pour valuer l intelligence Or certains l ves ayant des ca
4. ations Bibliographie BELLINA I 1995 Style de raisonnement et Progressives Matrices de Raven PM38 Non publi BERGES J sous la direction de 2003 Que nous apprennent les l ves qui n apprennent pas Paris ERES BOIMARE S 2004 L enfant et la peur d apprendre Paris Dunod CHARTIER P LOARER E 2008 Evaluer l intelligence logique Paris Dunod CRUIZIAT P LASSERRE M 2002 Dyslexique peut tre et apres Paris la d couverte DURU BELLAT M FOURNIER M 2007 L intelligence de l enfant l empreinte du social Editions Sciences Humaines GIBELLO B 2009 L enfant l intelligence troubl e Paris Dunod HUTEAU M sous la direction de 2001 les figures de l intelligence EAP HOUDE O MELJAC C 2000 L esprit piag tien Paris PUF JUMEL B 2008 Guide clinique des tests chez l enfant Paris Dunod TOURRETTE C 2006 Evaluer les enfants avec d ficiences ou troubles du d veloppement Paris Dunod La nouvelle revue de l AIS Adaptation et int gration scolaires Handicap difficult s scolaires et in galit s sociales ditions du CNEFEI oct 2005 31 BARBOT H CHARTIER P 2013 Mesurer un niveau de performance et ou valuer un potentiel Exemple d interpr tation des r sultats aux matrices de RAVEN ANAE approche neuropsychologique des apprentissages chez l enfant N 122 enfants et adolescents en difficult s d apprentissage quelles orientatio
5. e Une nouvelle correction permet d obtenir un troisi me score cette fois avec un tayage e Les 3 scores obtenus ainsi que les explicitations permettent une approche qualitative du niveau de raisonnement du jeune M me si l interpr tation de ces indices doit s effectuer avec prudence sous forme d hypoth ses avec cette proc dure le psychologue dispose d un ensemble d l ments lui permettant d estimer des capacit s 0 Ta ty CIOM 2013 Career s guidance International Conference France September 24th to 27th p 3 de raisonnement des comp tences estimation qui compl tera l valuation initiale plus classique en termes de niveau de performance Ces divers r sultats serviront mettre en place des aides psychop dagogiques ou p dagogiques efficientes Le travail en quipe ducative se trouve facilit et les aides mises en place plus personnalis es sontmieux adapt es aux besoins de l l ve Pr sentation des types d erreurs Cinq types d erreurs ont t identifi s Bellina et sont pr sent s ici ils sont li s aux diff rentes strat gies utilis s par les l ves pour r pondre aux items propos s Ceci est mettre en lien avec les erreurs pouvant tre commises en classe et clairer sur une syst matisation ou non d un type de r ponses Erreur type I r ponse de proximit recours une figure voisine de la figure manquante 0 4 5 A V voisinage figu
6. ns scolaires et professionnelles 0 4 a 43 CIOM 2013 Career s guidance International Conference France September 24th to 27th p 7 Tableau 1 SPM types d erreurs par item AVRIL 2011 o 11 ES 2 3 4 5 6 EA 8 9 10 11 12 _ N 2 6 1 7 8 3 3 1 4 6 2 5 7 8 4 8 234 15 6 7 4 7 126 458 3 5 7 er E 235 al a 124 EA 6 4 1 2 3 6 7 48 1 2 3 5 M ICO E RICA MOLA CI ICI ete 1811267 47 358 8 4 68 1235 7 97 28 13 6 45 9 1 67 345 2 8 06 12 8 4357 10 2 36 7 5 148 n 1 568 238 47 H 5 148 28 67 12 2115 346 78 e 24 58 137 0 Ya ya 23 LA CIOM 2013 Career s guidance International Conference France September 24th to 27th p 8 Type choix de voisinage gauche haut r ponse identique la forme qui se trouve proximit Type Il un seul l ment est pr sent dans la r ponse m lll erreur d orientation la r ponse est juste mais invers e gauche droite ou haut bas Type IV tous les l ments de la figure sont rassembl s dans la r ponse propos e Type V r ponse aberrante aucun rep re de Fils as 2 3 167 raisonnement n est identifiable CIOM 2013 Career s guidance International Conference France September 24th to 27th p 9
7. ommandations de l diteur un rep rage 20 minutes est effectu puis l l ve termine la passation en temps libre Nous obtenons ainsi 2 scores un premier 20mn et un second en temps libre Transform s en talonnage ces scores permettent de situer la performance du jeune par rapport son groupe d ge e Une premi re interpr tation est possible ce niveau le nombre de bonnes r ponses apr s 20mn permet une hypoth se sur la lenteur d ex cution ou un d sir de bien faire qui oblige l l ve ne pas tenir compte de la consigne de rapidit Il oublie une partie de la consigne e La composition du SPM en 5 s ries d crites plus haut permet de rep rer les supports facilitateurs ou non pour le raisonnement e Une classification des erreurs telles que d crites plus loin permet de rep rer les difficult s de raisonnement et le mode privil gi de r ponse par type d erreurs tableau 1 e Un entretien clinique critique type entretien piag tien ou entretien d explicitation va permettre au jeune d expliquer ses r ponses avec ses propres mots Une reformulation est propos e syst matiquement pour s assurer de l exactitude du raisonnement Tr s souvent soutenu par cet entretien le jeune rectifie ses r ponses Le psychologue reprend les r ponses erron es et essaie de comprendre le mode de raisonnement du jeune en l encourageant expliciter son raisonnement en vitant d induire la r pons
8. onnement mis en uvre Cela nous permet de rep rer des strat gies de r solution tr s co teuses en temps et en nergie Ce qui am ne le jeune abandonner le travail en cours parce que c est trop long et ou trop fatigant La concentration et les efforts demand s sont trop importants pour permettre des r ponses fluides et efficaces 4 x Je CIOM 2013 Career s guidance International Conference France September 24th to 27th p 6 Tout se passe pour ces jeunes comme s ils ne connaissaient pas le mode d emploi pour d velopper un raisonnement simple Comme disent certains professeurs c est des l ves qui font compliqu s l ou d autres font plus simples pour arriver au m me r sultat Donc les capacit s de raisonnement peuvent tre normales chez ces jeunes mais les applications dans la classe ne suivent pas Ils ne savent pas la plupart du temps s adapter aux exigences des enseignants La mise en place d aides p dagogiques ou psychop dagogiques donne ces jeunes des pistes de travail leur permettant de mieux g rer leurs difficult s et d exprimer leur potentiel intellectuel La technique de ce mode d valuation pr sent e ici peut s appliquer tous les tests d intelligence fluide nous avons tent une approche similaire avec le NNAT Naglieri Non Verbal Aptitude Test Cette interpr tation est pour l instant pragmatique des recherches seraient souhaitables pour valider ces observ
9. pacit s de raisonnement souvent normales ne sont pas capables d expliciter et de formaliser leur raisonnement C est le cas notamment des l ves trangers arriv s nouvellement en France ou non qui ne maitrisent pas la langue fran aise des l ves de milieu tr s d favoris qui ne maitrisent pas les codes culturels de l cole ou encore c est le cas aussi des l ves en situation de handicap cognitif ou sensoriel Pr sentation du SPM et analyse qualitative Le SPM se pr sente en 5 s ries A B C D et E qui contiennent chacune 12 items A l int rieur de chaque s rie la difficult est croissante De m me la difficult s accro t au fil des s ries Notons qu un l ve qui ne r sout pas par exemple litem C11 peut tout fait r soudre litem D1 c est la raison pour laquelle nous utilisons les deux techniques de passation pr conis es dans le manuel de passation savoir en 20mn et en temps libre Dans les s ries A et B ainsi que les items les plus faciles des s ries C et D le raisonnement par analogie n est pas primordial Quelques l ments sur la composition des s ries S rie A perceptive Al gt A7 figure qui compl te le dessin figure l identique A8 gt A12 figure qui suit la logique de progression du dessin S rie B pr gnance de la forme sym trie B1 gt B5 figure identique et ou sym trique B6 gt B9 combinaison de deux l ments gt sym trie de la forme
10. re jouxtant la figure manquante ou figure centrale cl ture figure pr sente l un des angles Erreur type II r ponse partielle un seul l ment est pr sent dans la solution retenue Erreur type III r ponse correcte mais mal orient e inversion gauche droite haut bas Erreur type IV r ponse melting pot o tous les l ments sont pr sents dans la r ponse retenue Erreur type V r ponse aberrante aucun raisonnement n est identifiable roposition d interpr tation des diff rents types d erreurs Prop D p Type I Ce type d erreur est privil gi par des l ves qui ont une estime d eux tr s d grad e ils n essaient m me pas de raisonner parce que de toute fa on je n y arriverai pas par des l ves qui n ont pas compris la consigne et qui r pondent au plus facile ou encore par des l ves qui ont du mal mobiliser leur raisonnement et leur attention Type II Ce type d erreur renvoie des l ves qui ont du mal traiter plusieurs l ments en m me temps soit par incapacit intellectuelle soit par une difficult de maintenir tous les l ments traiter dans la m moire de travail Type III Ce type d erreur se rencontre chez les jeunes qui ont des difficult s de lat ralisation de repr sentation dans l espace Type IV Ce type d erreur renvoie une difficult de traitement de l information difficult trouver les l ments pertinent
11. s pour la bonne r ponse Ces l ves pr f rent donner la r ponse la plus complexe Type V Ce type d erreur est rapprocher du type 1 non compr hension de la consigne aucun traitement du probl me difficult raisonner CIOM 2013 Career s guidance International Conference France September 24th to 27th p 4 Selon cette cat gorisation on peut galement consid rer que les erreurs ne sont pas de m me qualit certaines tant plus proches de la bonne r ponse attendue e les erreurs de type I et V sont des erreurs compl tes rien dans la r ponse donn e n indique un raisonnement m me partiel de la part du sujet e les erreurs de type IV indiquent que le sujet n arrive pas s lectionner les indices pertinents pour donner sa r ponse il choisit la figure qui pr sente le maximum d l ments e les erreurs de type II et II sont des r ponses partiellement justes le raisonnement est correct mais ne prend pas en compte toutes les donn es du probl me Un travail de recherche est en cours PINETOP sous la responsabilit de Philippe Chartier pour mettre en valeur cette notion d erreur partielle Les r sultats des l ves montrent une diff rence inter individuelle int ressante pour comprendre le raisonnement du jeune P Chartier a mis en application ce travail dans son nouveau test de raisonnement RCC dit chez Eurotest Il s agit d attribuer un demi point ces r ponses partielle
12. s qui sont pour le SPM les erreurs de type II et III Un exemple est donn plus loin dans les tudes de cas 0 a ty CIOM 2013 Career s guidance International Conference France September 24th to 27th p 5 Etudes de cas Dossier Nabil l ve rapide termine la passation en 20mn Strat gie de r ponses d s qu il ne trouve pas la r ponse il se r fugie dans les r ponses typel en copiant le dessin de proximit les erreurs de type 2 un l ment sur 2 viennent en second Ce jeune homme se pr cipite pour r pondre et ne prend pas le temps de la r flexion Proposition de correction prenant en compte l attribution d un demi point pour les types d erreurs partielles 40 BR 4 r ponses 1 2 point 2 type 2 et 2 type 3 42 points A Pentretien clinique critique il ne comprend pas bien les contre propositions puis c est le d clic il est capable de corriger 6 erreurs de type 1 sur 7 Les erreurs de type 2 sont plus difficile expliciter et mettre en mots Apr s nouvelle correction il arrive un score de 46 bonnes r ponses qui le positionne au percentile 75 Les aides p dagogiques mises en place ont consist l aider prendre son temps pour lire les consignes au moment des contr les et surtout redire avec ses propres mots ce que l on attend de lui travers les consignes du professeur Dossier M lanie l ve lente qui doute d elle en permanence elle a besoin de temps pour r fl
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