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L`EVALUATION SOMMATIVE EN FORMATION

1. valuer signifie recueillir un ensemble d informations suffisamment pertinentes valides et fiables et examiner le degr d ad quation entre cet ensemble d informations et un ensemble de crit res ad quats aux objectifs fix s au d part ou ajust s en cours de route en vue de prendre une d cision cit par De Ketele et Roegiers 1993 Cette d finition de l valuation a le m rite d tre op rationnellement formul e explicitant clairement le pourquoi d une action d valuation et retra ant m thodiquement les proc dures suivre Ces d finitions que l on peut qualifier de g n rales refl tent les divers courants de pens es qui ont jusqu aujourd hui support la d marche de l valuation en ducation et ont largement contribu au d veloppement de sa conception IL 7 2 Crit res d valuation Dimensions abstraites qualitatives d un objet sur lesquelles on s appuie pour se prononcer sur l objet On distingue crit res de r ussite et crit res de r alisation Les crit res de r ussite sont des caract ristiques du produit attendu retenues pour l estimer et l appr cier en fonction d un r f rent pr tabli conformit la consigne exactitude compl tude coh rence pertinence rigueur communicabilit originalit efficacit Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 31 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale Les crit res
2. efficacit d un programme ou d un cours La caract ristique essentielle de l valuation sommative c est qu un jugement est post sur ce qui a t ma tris par les l ves ou sur l efficacit d un programme au terme de la d marche Lussier 1992 L valuation sommative fait le bilan sanctionne les savoirs les savoirs faire et les savoirs tre acquis C est une d marche que le formateur ou l institution se donne et qui consiste juger le degr de ma trise de la comp tence Le formateur poste un jugement sur les acquis d un apprenant la fin des apprentissages de la comp tence g n ralement au cours d un examain final Ce jugement est suivi d une d cision En formation professionnelle il s agit de voir si l apprenant a atteint le seuil d entr e sur le march de travail On distingue deux sortes d valuation normative ou crit ri e L valuation sommative dans un cadre de r f rence normatif compare des apprenants entre eux Elle permet d tablir un Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale classement Dans un cadre de r f rence crit ri depuis 2004 devenu le cadre formel de l valuation dans la formation professionnelle initiale le formateur confronte chaque apprenant des crit res de r ussite L valuation sommative est obligatoire le formateur n a pas de choix Il est ce
3. Ces nouvelles fonctions sont appel es fonctions constitu es en r f rence aux fonctions constituantes correspondant celle pr alablement d finies intrins ques constitutives de l artefact Rabardel 1995 p 143 I11 4 3 2 Le processus d instrumentation Le processus d instrumentation touche le ou les sch me s d utilisation et concerne leur mergence et leur volution L instrumentation est donc tourn e vers le sujet contrairement l instrumentalisation tourn e comme nous venons de le voir vers l artefact Rabardel 1995 p 143 pr cise que la d couverte progressive des propri t s intrins ques de l artefact par les sujets s accompagne de l accommodation de leurs sch mes mais aussi de changements de signification de l instrument r sultant de l association de l artefact de nouveaux sch mes toujours avec le m me exemple o le sch me frapper est associ la cl Pour finir l instrumentation comprend donc en plus de la gen se des sch mes les processus d accommodation et d assimilation vus pr c demment JIL 34 Les instruments dans l organisation du domaine prot ssionnel Rabardel 2001 a aussi soulign les relations existant entre les instruments et les plans d organisation du domaine d activit professionnel des sujets les classes de situations La situation correspond au contexte dans lequel se d roule l action Rabardel 1995 Les classes de situations sont elles con
4. P riode du Oeh oob au ars a E f m Dur e totale vi SC She Intitul et modalit s de la mission Ave Doro Ko BP k A TO tannal Loa pu Roy ee Wo See Ead BOUGHDIRI ntres de Formation d Apprentissage Faita UM ACCORD PEDAGOGIQUE Le 7 OCT 200b le Etudian Thierry ARDOUIN Responsable P dagogique de la Formation Ce document ou une copie est mettre en annexe du m moire D partement des SCIENCES DE L EDUCATION MASTER PROFESSIONNEL Z ANNEE INGENIERIE ET CONSEIL EN FORMATION FOAD Secr tariat P dagogique Catherine MAUGENDRE Catherine Maugendre univ rouen fr amp 2 02 35 146107 Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 55 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale Annexe 2 Planning de la mission uopewuoJ ep asas A lHIGHONO8 euipp E 9008 130 0 amp puuorssazoad ju949 94 IJ S9910q8 9 SUOISN OUOT 159 ne juspuodou saiodor smayeunoy sap 0409 1sa sanboauos smau g 1 Saiadat SMIPUNOJ xne SILUSUB SJUSUMOOCT Saiodgta SMOJPOIpU 9910 dX9 UONUNIBA9 op uoneedaud yog SMOJEULIO s p ASTI PIBA 43 91089 dALV I g JOI UOISSIUU 8 ap Zuruuejd dALV I 3P 2219093 uonoanp eq 1ed aaptga J8nu07 Se Ee Ka GA S9910QE 9 SIIMOSSA SIJI LOWW LOIMAV LOSIN Tat INWOYDAWNJHIYO PAUURUON JUBIPOUA TAW TFH 2001 N Momu IP MIP IT AALY UMOY N ADI MYSEN Uorssnu vj IP Zum ZU 2XUUY podde np uoyoepIy It SJEME JI
5. Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale CHAPITRE III Du r gime des tudes Art 9 La formation est assur e principalement selon les modes dans lesquels les entreprises conomiques participent la r alisation de la formation et notamment travers la formation en alternance et l apprentissage Art 10 Sont obligatoirement appliqu s dans l ensemble des tablissements je formation professionnelle les programmes officiels sur la base desquels ont t publi s les arr t s d homologation conform ment aux dispositions du d cret susvis n 94 1397 du 20juin 1994 Toutefois l application d autres programmes peut tre autoris e par arr t du ministre de l ducation et de la formation et ce lorsqu il s agit d implanter de nouvelles sp cialit s n ayant pas encore fait l objet d arr t s d homologation sous r serve d achever les proc dures d homologation avant le terme de la premi re session de formation En outre les tablissements de formation professionnelle peuvent appliquer des programmes sp ciaux afin de satisfaire des besoins conjoncturels selon la demande Art 11 L tablissement de formation professionnelle prend toutes les mesures n cessaires afin de garantir l exploitation des postes de formation disponibles d une mani re continue pendant tout l horaire de travail Art 12 Les apprenants de chaque sp cialit sont r partis en groupes qui se relaient en
6. afin que cette forme de r troaction soit interpr t e de fa on univoque Il faut aussi que dans toutes ses formes la r troaction corresponde ce qui est pr vu explicitement dans les objectifs atteindre qu elle soit transmise temps et qu elle soit signifiante pour l tudiant Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 72 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale Les 4 pages P 1 une page de pr sentation de l tudiant le parcours les objectifs P 2 une page de pr sentation du chantier de la mission et de sa r alisation P 3 une page de pr sentation du m moire de la probl matique et de ses r sultats P 4 une page les questions les pistes et suite Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 13 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale P 1 Pr sentation de l tudiant le parcours les objectifs Apr s avoir suivi des tudes scientifiques et techniques et obtenu une ma trise en sciences techniques j ai t formateur des dessinateurs industriels puis coordinateur technique dans des centres relevant de l Agence Tunisienne de la Formation Professionnelle ATFP avant d tre appel travailler la Direction des Centres de Formation en tant que chef de service charg d appuyer les centres dans le pilotage et la mise en uvre de la formation itin rante la formation au travail ind pendant et l ap
7. diations interpersonnelles selon qu il va s agir de conna tre les autres ou bien d agir sur eux Les m diations interpersonnelles peuvent galement prendre d autres dimensions selon la nature de l activit elles peuvent tre collaboratives dans le cadre du travail collectif B guin 1994 intersubjectives sociales etc Les m diations bilan Pour finir sur les m diations par les instruments pr cisons que m me si les trois orientations sont susceptibles d tre co pr sentes au sein de chaque activit instrument e l une ou l autre s av re g n ralement dominante par constitution ou en fonction des situations Certaines s av rent de moindre importance g n ralement subordonn es au rapport dominant et parfois m me absentes Rabardel 1995 Rabardel et Bourmaud 2003 2005 Folcher et Rabardel 2004 UT 4 2 L instrument une entit mixte Pour Rabardel un instrument ne peut pas tre consid r comme constitu a priori Le concept d instrument est une proposition int grant un caract re de mixet artefactuel pour une part et subjectif pour l autre L instrument est donc constitu d un artefact ou d une partie d un artefact de sch mes qui peuvent tre d finis comme des organisateurs de l action des sujets Ceux ci correspondent aux aspects invariants des actions pour des classes de situations connues Rabardel 1995 p 112 L artefact peut tre mat riel cognitif psychologique ou s mio
8. 12 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale 1 5 2 la prestation demand e par le centre Dans la perspective de mettre en place la cellule de gestion d valuation et dans une premi re tape du projet le centre CSFMBC souhaite une assistance aupr s des formateurs pour l exploitation des r f rentiels en vue d initier les pratiques de l valuation dans le centre L6 La mission Avant de d buter notre mission de Master nous avons rencontr trois reprises le directeur du centre CSFBC Tunis pour d finir ensemble les objectifs de la mission Le centre CSFBC organise environ 30 valuations sommatives par programme de formation tout le long de l ann e de la formation pour plus de 2000 apprenants dans 13 sp cialit s La plupart des formateurs sont des profesionnels de m tier mais ne sont pas professionnels de la formation et de l valuation D ailleurs leur pratiques actuelles d valuation limitent dans une large mesure leur participation la mise en place de cellule de gestion d valuation par comp tences Le centre a un d fi de taille relever pour aider ses formateurs changer leur cadre actuel des pratiques d valuation en un nouveau cadre d valuation fond sur l approche par comp tences De fa on plus pr cise le centre voulait d terminer l approche la moins couteuse pour aider les formateurs prendre en main des r f rentiels mis l
9. 3 Les processus de gen se instrumentale Deux processus apparaissent alors dans cette constitution Ils se caract risent chacun par leur orientation il s agit des processus d instrumentation et d instrumentalisation IIL 4 3 1 Le processus d instrumentalisation L instrumentalisation touche l artefact qu il soit ou non construit par le sujet lui m me Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 23 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale C est un processus qui peut tre consid r comme un enrichissement des propri t s de l artefact par le sujet Rabardel 1995 p 140 Il concerne tout ce qui est autour de la s lection du regroupement de l attribution de propri t s et de fonctions ainsi que de la transformation de l artefact Dans certains cas l instrumentalisation n entra ne aucune transformation mat rielle de l artefact Rabardel prend lui aussi l exemple de Faverge o la cl est utilis e sans aucune modification pour frapper comme un marteau Cette attribution de fonctions peut tre soit temporaire li e une action particuli re soit durable Cependant tr s souvent l artefact est modifi l usage qui en est fait entra ne l adaptation des propri t s de l artefact la situation rencontr e Il peut aussi tre con u par le sujet lui m me L instrumentalisation est donc caract ris e par l mergence et l volution des fonctions par le sujet lui m me
10. Cadre th orique IT La th orie de l activit IL 3 La construction des usages au niveau microsocial II 3 La construction des usages au niveau individuel ITA L approche instrumentale II 5 Le r f rentiel IIL 6 La comp tence IL 7 L valuation IS Articulation des clairages th oriques II 9 Synth se des clairages th oriques IV La m thodologie et le terrain IV 1 Le terrain IV 2 Les axes de travail IV 3 La m thodes de travail qui se r fl chie la recherche action IV 4 Les tapes principales de la recherche IV S Les actions V Les r sultats NI Le cadre actuel d valuation V 2 Les tendances des pratiques d valuation V 3 Les interpr tations VI Conclusion VI 1 Rappel de la recherche VI 2 La d marche VI 3 Synth se des r sultats VI 4 Prolongement des travaux VII Bibliographie Mohamed Ch rif MEGADMINI N page ISSU S N 14 15 15 15 15 18 19 20 25 25 29 34 35 36 36 36 37 37 40 43 48 50 50 51 52 53 Septembre 2007 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale VII Annexes 55 Les 4 pages P 1 Pr sentation de l tudiant le parcours les objectifs 74 P 2 Pr sentation du chantier de la mission et de sa r alisation 75 P 3 Pr sentation du m moire de la probl matique et de ses r sultats 76 P 4 Les questions les pistes et suite 77 Sommaire d taill 78 Mohamed Ch
11. L valuation sommative en formation professionnelle initiale V 2 4 4 L aspect multidimensionnel L valuation repose sur des situations permettant d observer l individu sous plusieurs aspects En appr ciation authentique on peut aller jusqu envisager un profil qui refl te divers aspects d une performance ou d une comp tence V 2 4 5 Les exigences L apprenant est de plus en plus valu par rapport aux exigences qui ne sont pas li es au rang qu il occupe dans un groupe V 2 4 6 Le jugement Dans la perspective nouvelle la mesure demeure mais doit d boucher sur un jugement explicite V 2 4 7 Les processus et les produits On s int resse ce que l individu sait faire mais aussi la fa on dont il s y prend ou au cheminement qu il a suivi pour d montrer une habilet on une comp tence Les nouvelles approches accordent beaucoup d importance aux notions de progression la d marche ou de processus sans toutefois carter l id e d un produit fini V 2 4 8 L valuation est int gr e L valuation est int gr e l apprentissage V 2 4 9 L auto valuation L valuation de tous les jours se d marque de l valuation sommative L apprenant peut divers degr s participer l valuation de ses apprentissages Dans la perspective nouvelle l apprenant peut participer l valuation des degr s divers autocorrection gr ce au feed back donn l apprenant auto valuation impli
12. L instrument constitue pour le formateur un ensemble de contraintes qui s imposent lui et qu il doit g rer dans la singularit de chacune de ses actions Ainsi comme toute r alit l instrument oppose au sujet un ensemble de contraintes que celui ci doit la fois identifier comprendre et g rer En cela il participe des r sistances des r f rentiels au sens philosophique du terme Il s agit ici des contraintes li es la sp cificit de l outil finalis par la production des transformations alors qu au premier niveau il s agissait de ses caract ristiques mat rielles g n rales communes l ensemble des r f rentiels mat riels Le Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 51 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale formateur dans l utilisation et l appropriation de l instrument doit tenir compte de ces contraintes Nous dirons qu une part de son activit en d coule n cessairement l activit est relativement requise 2 Cependant l impact de l instrument sur l activit cognitive ne d pend pas que des diff rents types de contraintes que nous venons d examiner L activit compte des possibilit s d action qui s offrent au formateur En ce sens l utilisation d un instrument accro t les capacit s assimilatrices du sujet et contribue l ouverture du champ de ses actions possibles De la m me fa on les dimensions de structuration de l action d va
13. La g n ration de la comp tence Dans le syst me de travail le rapport homme syst me int gr l environnement tenant compte de l obsolescence des objets techniques et de la diversification des t ches accomplies dans les organisations C est donc au niveau des interactions entre social technique orga nisation que des comp tences transf rables doivent tre rep r es Dans le syst me de formation l organisation des enseignements doit prendre en compte ce qui est permanent et d velopper la transf rabilit des comp tences en mettant l accent sur les situations p dagogiques int grant m thodes et strat gies Le contr le r alis par l valuation des objectifs m thodologiques devient lui aussi formateur L interaction entre les deux syst mes commande une m me m thodologie La r gulation se situe donc moins au niveau des contenus qu au niveau des m thodes proc dures strat gies utilis es c est le transf rable L organisation de la formation est r alis e par comp tence mais dans lesquelles sera privil gi e la r solution des situations La construction actuelle des fili res de formation et des possibilit s de parcours des stagiaires nous situe dans la deuxi me g n ration Mais de par ses m thodes d valuation de guidance formative le syst me mute vers la troisi me g n ration dans un contexte difficile car il existe peu d analyses syst matiques des situations professionnelles Le court terme emploi e
14. R x Eege L valuation sert v rifier ce que les apprenants ont appris L valuation peut aider les tudiants apprendre Las Il n est pas n cessaire de faire de l valuation formative 1 L valuation formative ce sont de petites valuations qui servent pr parer l valuation sommative de donner des points pour leur travail d effort l tude Les apprenants travaillent plus r guli rement lorsque Tableau de distribution des r ponses portant sur les cibles de l valuation 16 Adapt d un exercice con u par Germain Perreault coll ge de r gion de l amiante et H l ne Servais C gep Limoilou Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 68 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale Il n est pas correct de poser des questions d examen au del de la mati re enseign e Il n est pas utile que l valuation porte sur tout le module enseign Les examens devraient porter sur tout ce qui est dit en classe ne SE TI est plus important d valuer la compr hension que la connaissance 1 TI est impossible d valuer autre chose que la connaissance J TI est pratiquement impossible d valuer les sde TI On devrait surtout valuer les habilet s intellectuelles sup rieures 1 Tableau de distribution des r ponses portant sur la qualit de l valuation A DNS Il est utile de faire l analy
15. Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale artefact m diateur construits par l homme pour le rendre capable de contr ler et de transformer son environnement L activit humaine a donc une structure tripartite Artefact m diateur Sujet Objet Figure 1 Relation m diatis e de l individu l environnement selon Vygotsky Cet artefact m diateur peut tre un outil mat riel un marteau ou un outil psychologique le langage par exemple outil construit artificiellement par l homme qui lui permet d entrer en contact avec les autres individus de l environnement Leontev poursuivit les recherches de Vygotsky et affina la th orie de l activit Il distingua l activit individuelle de l activit collective dans laquelle plusieurs individus partagent le m me objet la cl de l activit collective r sidant dans la division du travail Il proposa de consid rer l activit comme un syst me et de la prendre comme unit d analyse pour les sciences humaines Cette activit humaine se d compose en trois niveaux hi rarchis s L activit elle m me est dirig e vers un objet cit par Lewis 1998 une activit peut consister construire une maison objet construire une maison Cet objet est r alis gr ce aux actions des individus ces actions visent atteindre des buts Transporter des briques par camion sont des actions qui visent atteindre l objet de l activit Ces
16. actuel de l ducation Gu rin 1993 Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 53 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale Bibliographie D crets e Lon 93 10 du 17 f vrier 1993 portant loi d orientation de la formation professionnelle e D cret n 2004 512 du 1 mars 2004 fixant les conditions d inscription le r gime des tudes et la sanction de la formation dans les tablissements de formation relevant de l Agence Tunisienne de la Formation Professionnelle Bibliographie Rapports e Rapport du Conseil Minist riel Restreint La Formation Professionnelle enjeu primordial de la mise niveau de l conomie dans le contexte de l accord de partenariat Tunisie Union Europ enne Minist re de la formation professionnelle et de l emploi 1995 e Projet formation emploi Mise niveau de la formation professionnelle et de l emploi Composantes Union Europ enne et banque Mondiale Minist re de la formation professionnelle et de l emploi Mars 1996 R f rentiels de formation Sous secteurs Programme Fabrication m canique Technicien en f abri cation m canique GE Fabrication du plastique Technicien en fabrication et entretien des 1 1 1 moules et outils de pr cision HH Technicien sup rieur en conception et 1 1 1 fabrication des moules et outils de HN pr cision Free technique Technicien en maintenance industrielle 1 lectronique Technicien en automa
17. alternance sur les postes de formation de l tablissement de formation et ceux des entreprises conomiques selon un calendrier fix d un commun accord entre l tablissement et ces entreprises Art 13 Les apprenants doivent suivre avec assiduit la formation qui se d roule dans l tablissement de formation et dans les entreprises conomiques En cas d absence r p t e et injustifi e les apprenants concern s sont traduits devant le conseil de discipline de l tablissement dont ils rel vent en vue de prendre les sanctions disciplinaires appropri es conform ment la r glementation en vigueur Art 14 A titre exceptionnel et sur autorisation du minist re de l ducation et de la formation la formation peut tre assur e selon des modes diff rents de ceux mentionn s l article 9 du pr sent d cret condition qu elle comporte des stages d application dans les entreprises Toutefois pour la m me sp cialit et le m me tablissement cette formation ne peut coexister avec une autre formation qui se d roule en alternance ou par apprentissage Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 60 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale CHAPITRE IV De La sanction de la formation Art 15 L valuation des acquis de formation pour chaque comp tence doit faire l objet d examens organis s la fin du module y aff rent Les examens sont organis s par l tablissement de form
18. apr s Lewis 1987 La th orie de l activit propose de consid rer l activit comme unit d observation pour les sciences humaines donc notamment pour l observation de dispositifs d apprentissage Par ses concepts de communaut de division du travail d instruments m diateurs cette th orie est particuli rement appropri e pour l analyse de situations d apprentissage collaboratif l ensemble des l ments du syst me tant dirig par l activit mener Trois parties du syst me de l activit tel que pr sent ci apr s d apr s Lewis 1998 D y que p p p Outil Figure 3 Le triangle sujet outil communaut puisque la th orie de l activit nous dit que l usage doit se Sujet Objet penser en lien avec le groupe de r f rence qui utilise les outils gt Regard microsocial sur le KG processus de construction des R gles Communaut Division de travail usages Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 17 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale Outil Figure 4 Le triangle outil communaut objet et les concepts associ s de r gles de Sujet Objet fonctionnement et de division du travail qui pourraient tre des facteurs qui influencent la mani re d utiliser les outils mis ch Tab R gles Communaut Division de travail disposition Figure 5 Enfin le triangle sujet ei outil objet puisqu en final nous nous int ressons la mani re dont
19. ce sont les m diations visant principalement la prise de connaissance de l objet de ses propri t s de ses volutions en fonction des actions du sujet etc l exemple de l appareil photo num rique quip d un cran propos par Folcher et Rabardel 2004 est selon nous tr s illustrant le sujet peut analyser imm diatement le clich qu il vient de r aliser et ainsi d cider de sa conservation ou de son rejet en tenant compte des caract ristiques de la photographie affich e les m diations pragmatiques ce sont ici les m diations visant l action sur l objet transformation gestion r gulation etc pour le m me exemple il s agit de l ensemble des commandes de l appareil photo num rique qui permettent la prise de clich s et les manipulations de la photographie affich e Les m diations interpersonnelles Un deuxi me type de m diations dans l activit est celui des m diations interpersonnelles cette orientation correspond au fait que l activit d un sujet est aussi souvent dirig e vers les autres Pas seulement d ailleurs dans le cas des activit s collectives c est aussi g n ralement vrai pour la plupart les activit s caract re individuel Clot 1995 Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 21 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale Les deux formes de m diations pr sent es avant pist miques et pragmatiques peuvent galement s appliquer aux m
20. de l valuation adaptation de la grille de Stiggins 1991 Fiche sur les caract ristiques de l valuation par comp tences IV 5 1 5 Le r le de l animateur Susciter un climat favorable l change entre les participants Susciter le questionnement Accepter sans jugement l ensemble des r ponses IV 5 1 6 Le r le des participants Exprimer ouvertement ses pratiques Interagir avec les autres participants Etablir son propre diagnostic sur ses pratiques d valuation 1V 5 2 L exploitation des r f rentiels Une activit de description de clarification de compr hension ou d interpr tation des informations continues dans les r f rentiels disponibles au centre en vue de l exploitation pour l valuation aux termes des comp tences Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 38 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale IV 5 2 1 Les objectifs Faire tat des exigences formelles des caract ristiques potentielles de l valuation par comp tences et les m thodes d valuation IV 5 2 2 La description de l activit Cette activit cherche d abord d crire les exigences formelles et les exploiter pour faire ressortir les caract ristiques et les m thodes d valuation travers les r f rentiels disponibles au centre IV 5 2 3 Le d roulement 1 Faire tat des r f rentiels disponibles au centre 2 Lecture
21. de r alisation ou op rations invariantes impliqu es par la r alisation de la t che d coulent d une analyse de la t che ex pour le r sum identifier le type de texte r sumer la fonction du r sum et le destinataire distinguer id es et illustrations de ces id es d gager la structure du texte s lectionner les informations id es v nements essentiels les reformuler organiser le r sum en reprenant la structure et les marques d nonciation suivant le fonction du r sum r diger l ensemble de fa on personnelle et concise Ils servent aux apprenants pour se faire guider dans la r alisation et am liorer leur action autrement dit pour la r gulation et aux enseignants pour rep rer o situer les erreurs des l ves et produire un feed back en cours d apprentissage S agissant de l valuation formative Nunziati 1990 donne une d finition exhaustive des crit res d valuation Ce sont les normes tr s souvent implicites auxquelles l enseignant se r f re lorsqu il doit dire si un l ve a compris a su r aliser un travail l organiser etc Les productions ou les attitudes des l ves sont constamment valu es par le professeur La difficult c est de parvenir expliciter les crit res pour soi m me et pour les autres Lorsqu ils sont suffisamment explicit s ils peuvent devenir des outils qui serviront la construction des apprentissages Choix des diapositifs et d finition des crit res Ava
22. et la lumi re des r sultats des tests qui peuvent tre organis s cet effet par les tablissements de formation concern s Art 5 Peuvent s inscrire l une des sp cialit s sanctionn es par le certificat d aptitude professionnelle les candidats g s d au moins 16 ans et ayant accompli l enseignement de base avec succ s ou ayant un niveau scolaire quivalent Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 58 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale Pour certaines sp cialit s les candidats doivent justifier d aptitudes particuli res ou de niveaux d enseignement sup rieurs celui mentionn dans le paragraphe pr c dent et ce au vu des exigences pr vues par les programmes de formation concern s En outre dans certaines situations exceptionnelles l inscription peut tre autoris e selon d autres conditions fix es par d cision du ministre de l ducation et de la formation Art 6 Peuvent s inscrire l une des sp cialit s sanctionn es par le brevet de technicien professionnel les candidats A titulaires d un certificat d aptitude professionnelle homologu dans une sp cialit compatible avec la sp cialit cible B ou ayant accomplis avec succ s la deuxi me ann e de l enseignement secondaire dans une fili re compatible avec la sp cialit cible ou ayant un niveau scolaire quivalent Les sp cialit s de formation et les fili res d enseignement compatibl
23. et un produit e un processus et un produit inf rence des savoirs e un processus et des savoirs Ce type de mixit est utile pour s assurer de bien mesurer l acquisition de la comp tence La mixit doit tre parfois privil gi e afin de cerner les diff rentes dimensions de la comp tence par rapport une exploitation seule des savoirs d un produit ou d un processus En formation professionnelle l valuation du produit et celle du processus sont retenues le plus souvent mais un jumelage exploitant la mesure des savoirs permet de cerner avec plus de fiabilit les dimensions conceptuelles et pratiques de la comp tence V 2 3 5 La participation La comp tence traduite en situation dans le programme d tudes illustre sa mise en uvre aux fins de formation L enseignement l encadrement tout comme l valuation de la comp tence font surtout r f rence la participation de l l ve et son engagement dans le d veloppement de la comp tence Plus qu une comptabilisation des heures de pr sence au cours la comp tence traduite en situation repose sur une prise d information tout au long de l apprentissage pour s assurer que l apprenant progresse La participation implique une r ponse appropri e aux exigences et aux activit s demand es ainsi qu une participation satisfaisante aux changes organis s L acquisition de la comp tence am ne l apprenant exploiter les diff rents savoirs esse
24. exigences c est le succ s ou l chec Au moment de l valuation aux fins de la sanction l enseignant doit confirmer la r ussite ou non de chaque crit re L exercice du jugement professionnel prend toute son importance en situation d valuation C est sur l enseignant que repose le jugement de l acquisition de la comp tence de l l ve avec toutes les cons quences li es l attestation d une formation de qualit pour un travailleur V 2 2 4 Un seuil de r ussite pr d termin Le seuil de r ussite est un crit re quantitatif exprim en nombre 4 l ments sur 5 en points 85 points ou en pourcentage 80 p 100 des l ments auxquels on a r pondu correctement parmi un ensemble de t ches de questions ou de probl mes relatifs une comp tence Dans les sp cifications et les fiches d valuation le seuil de r ussite est d termin en points Ce seuil de r ussite est fix distinctement pour chacune des comp tences et est d termin apr s l analyse des pond rations attribu es chacun des crit res d valuation Ce seuil atteindre doit tre suffisamment discriminant pour permettre de baliser la r ussite et de trancher quant au succ s ou l chec et si besoin est d inscrire en chec l l ve qui n obtient pas ces crit res essentiels L apprenant doit en effet r pondre aux crit res d termin s interpr tation crit rielle et obtenir oui ou non les points
25. final Ce jugement est suivi d une d cision Il s agit de voir si l tudiant a acquis les connaissances qui lui permettront de passer dans la classe sup rieure ou s il peut obtenir son dipl me Pr gent 1990 distingue deux sortes d valuation sommative normative ou crit ri e L valuation sommative dans un cadre de r f rence normatif compare les tudiants entre eux Elle permet d tablir un classement Dans un cadre de r f rence crit ri le professeur confronte chaque tudiant des crit res de r ussite L valuation sommative est obligatoire le professeur n a pas le choix Il peut cependant d cider du nombre d preuves un examen final ou des preuves sous forme de contr les p riodiques L valuation sommative fournit donc un bilan qui permet de savoir o l l ve se situe et partir de l de prendre une d cision Notzer 1978 et pose ainsi le probl me du recueil des informations de la construction d outils de mesure adapt s aux objets valuer et fiables Nunziati 1990 57 Voici comment Lussier d finit l valuation sommative partir de la d finition donn e par Bloom 11 971 L valuation sommative est la fonction d valuation employ e la fin d un cours d un cycle ou d un programme d tudes dans un but de classification de certification d valuation du progr s ou dans l intention de v rifier l efficacit d un programme ou d un cours La caract ristique e
26. l int rieur d une vari t d activit s assimil s apr s un certain entra nement et mis contribution dans le contexte de r alisation du m tier selon une performance attendue au seuil d entr sur le march du travail Alors le mod le d volution de la comp tence sera comme suit Mobilisation des ressources internes et externes Acquisition de la comp tence au seuil d entr e sur le march du travail formation initiale D veloppement de la comp tence au del de la formation initiale exp rience et formation continue IL 7 L valuation JIL 7 1 Quelques d finitions Evaluer c est mettre en relation des l ments issus d un observable ou r f r et un r f rent pour produire de l information clairante sur l observable afin de prendre des d cisions Le r f rent ce quoi se rapporte pour devenir plus intelligible un mat riel donn Il comporte l objectif de l action les comp tences vis es et les crit res sur lesquels on s appuiera pour valuer l observable c est dire la production de l apprenant en fonction de la 3 HADJI Ch Evaluation les r gles du jeu ESF 1990 Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 29 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale t che prescrite Si on value un produit fini les crit res seront des qualit s attendues de ce produit si on value un processus les crit res seront des op ratio
27. la diversit des formes d valuation contribue la qualit de l valuation Les formateurs peuvent d terminer l avance quels instruments afin de porter un jugement clair Ansi ils sont mieux pr par s pour prendre les d cisions qui s imposent selon l intention qu ils poursuivent 1 4 Contexte d mergence En Tunisie et avant la r forme le choix de la voix de la formation professionnelle constituait D une orientation par d faut qui tait destin e aux jeunes d scolaris s 1 Decret n 2004 512 du 1 mars 2004 fixant les conditions d inscription le r gime des tudes et la sanction de la formation dans les tablissements de formation relevant de l Agence Tunisienne de la Formation Professionnelle S Engag la fin des ann es 80 l effet et tout en faisant partie de la r forme du syst me ducatif qui visait sa restruction et sa r organisation instauraution de l cole de base et exclusivit de l apprentissage des techniques et des m tiers au dispositif de la formation professionnelle Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale Depuis l institution de la loi d orientation de la formation professionnelle qui constitue le principal jalon de la r forme cet tat de fait commence dimunier De part cette loi l essentiel des pr occupations des l gislateurs est devenu l implication de l entrepri
28. la formation professionnelle Les imp ratifs du libre change avec l Union Europ enne et l ouverture l conomie mondiale ont en effet entra n en Tunisie d importantes r formes en vue de renforcer la comp titivit de l conomie Et comme il est reconnu que l am lioration de la comp titivit est dans une large mesure tributaire du niveau de qualification des ressources humaines d un pays nous nous sommes engag s dans une vaste r forme du dispositif de formation professionnelle travers le programme de mise niveau de la formation professionnelle et de l emploi L objectif global de ce programme est le renforcement de la qualit de l efficacit et du dimensionnement du syst me de formation professionnelle dans le but d accro tre la comp titivit de l conomie tunisienne Il a t structur autour de quatre axes Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale 1 renforcement de la participation des entreprises dans la d finition de leurs besoins 2 renforcement de la qualit et de l adaptabilit de l offre et ajustement de son dimensionnement la demande identifi e 3 mise en uvre d une gestion active du march de l emploi et de la formation continue 4 implantation d une d marche qualit dans chaque phase du processus d offre et de demande de formation professionnelle 1 4 3 Les mutations des interactions entre le s
29. les formateurs apprendraient interagir diff remment dans l valuation des apprenants Ce cadre commun d valuation est un artefact qui lors de son utilisation constituerait pour les formateurs un instrument psychologique au sens de Rabardel Cet instrument permettant aux formateurs d organiser consciemment leurs modalit s d interactions avec les guides individuels dits non accessibles en pr parant l valuation dans sa nouvelle approche Un outil Ses contraintes ses possibilit s Un sujet Ses connaissances ses m thodes de travail Instrumentation gt Instrumentalisation a Un instrument Une partie de l outil les sch mas constitu s dans le cadre de l activit 2 bo bi c O E 5 pan 5 D E 03 o kal a 03 Figure 7 La gen se instrumentale combinaison de deux processus Les deux processus ne sont pas ind pendants l un de l autre mais leur distinction permet d analyser la gen se instrumentale de plus pr s Les processus d instrumentalisation sont des processus de diff rentiation des outils eux m mes Ils peuvent appara tre parfois comme un processus de d tournement de l outil Mais ce processus peut aussi tre compris comme une contribution des usagers au processus m me Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 49 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale de conception de
30. rentiels font merger quatre caract ristiques de l valuation V 2 2 1 Une valuation multidimensionnelle L valuation est dite multidimensionnelle parce que la comp tence l est par d finition et que la complexit de la t che globale sollicite la mobilisation d une vari t de savoirs Parmi ces dimensions sont s lectionn es celles essentielles la d monstration de la comp tence V 2 2 2 Une valuation crit ri e L valuation est dite crit ri e puisqu elle s appuie sur des indicateurs et des crit res d valuation Elle consiste comparer le r sultat d un apprenant au degr attendu de ma trise d une comp tence situ e en formation professionnelle au seuil d entr e sur le march du travail L valuation de l acquisition d une comp tence permet de juger de la conformit des Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 43 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale r sultats d un apprenant aux crit res d valuation un seuil de r ussite et ne vise pas la comparabilit des r sultats des l ves entre eux V 2 2 3 Une notation dichotomique En formation professionnelle l approche institutionnelle am ne une chelle d valuation dichotomique Ainsi l apprenant ne peut obtenir qu un seul des deux r sultats soit la totalit des points allou s un crit re ou aucun point La reconnaissance est tranch e clairement dans ses
31. un cadre d usage ce que nous voulons faire IV La m thodologie et le terrain IV 1 Le terrain L objectif principal est d am liorer le cadre commun des pratiques d valuation des apprentissages dans le centre de formation permettant ainsi aux formateurs valuateurs d unifier les pratiques de l valuation sommative et de cibler les bons objectifs d valuation Le cadre construit avec et pour les formateurs doit offrir une vue globale et commune en vue d assurer la congruence entre les contenus des modules de formation et des sp cifications des objectifs d valuation par comp tences IV2 Les axes de travail Les t ches relatives la r alisation de ce chantier sont regroup es en trois axes de travail 1 L exploitation et l analyse de l exp rience travers le cadre actuel des pratiques d valuation 2 La constitution d un tat des lieux en insistant sur l exploitation du potentiel des r f rentiels existant au centre et sur leurs int grations dans leurs pratiques 3 La pr paration des bases d un cadre commun des pratiques d valuation Des cette nouvelle approche les trois axes de travail sont troitement li s et s alimenteront mutuellement au fil de l valuation de nos activit s Cependant ce sont principalement les activit s de soutien et d encadrement qui alimentent les deux autres IV 3 La m thode de travail qui se r f re la recherche action Nous en d g
32. un individu s approprie de Sujet Objet nouveaux outils gt Regard individuel sur le processus de construction des 1e usages R gles Communaut Division de travail Deux courants de recherche francophones peuvent nous clairer sur les aspects microsocial et individuel de l appropriation des outils HI 2 La construction des usages au niveau microsocial Deux recherches sociologiques compl mentaires men es dans le cadre des innovations techniques en milieu de travail par Flichy 1995 et Fazzini Feneyrol 1995 ont montr l importance de la n gociation et du partage des repr sentations sociales des usages possibles d un outil pour la construction d un nouvel usage Flichy a propos la distinction th orique entre le cadre de fonctionnement d un outil qui reprend les principes de fonctionnement tels que pr vus par les concepteurs de l outil et ventuellement sous tendus par une r flexion th orique et le cadre d usage d un outil qui est une construction un moment donn et par la communaut des utilisateurs du nouvel outil d une repr sentation sociale des usages possibles de cet outil Fazzini Feneyrol a Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 18 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale confirm exp rimentalement l existence de ce cadre d usage les repr sentations sociales des usages possibles des nouveaux outils doivent tre n goci es entre les utili
33. un nouveau cadre commun d valuation Evaluer la qualit de la prestation dans une perspective de g n ralisation du mod le aux autres centres relevant de l ATFP Ce travail constituerait aupr s des responsables de l administartion centrale un premier outil d aide aux d cisions de d veloppement d instruments et de proc dures n cessaires aux changements souhait s En ce sens il pourrait servir l objectif principal de l organisation de l valuation dans les centres r ussir la mobilisation des formateurs autour du changement du cadre d valuation Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 74 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale P 2 Pr sentation du chantier de la mission et de sa r alisation Cette recherche a tudi un cadre commun d valuation au sein du centre de formation travers les pratiques d valuation et en fonction de la participation des formateurs S il existe une relation entre la participation des formateurs au cadre de leurs pratiques d valuation nous pourrons faire l hypoth se que cette relation est un indicateur de la mobilisation de savoirs relatifs la prise en charge de la t che d valuation Ces savoirs seraient construits par la m diation de l instrument relatif au dispositif labor par le collectif Pour mettre en uvre cette recherche des pratiques d valuation ont t tudi es chez dix format
34. un savoir agir dans un contexte particulier un savoir agir valid en vue d une finalit gt La comp tence professionnelle est une combinaison de connaissances savoir faire exp rience et comportements s exer ant dans un contexte pr cis Elle se constate lors de la mise en oeuvre en situation professionnelle partir de laquelle elle est validable C est donc l entreprise qu il appartient de la rep rer de l valuer de la valider et de la faire voluer JI 6 2 Contenus et caract ristiques de la comp tence A partir des diff rents auteurs travaux voir bibliographie et des d finitions pr c dentes nous pouvons d gager les contenus et caract ristiques suivantes de la comp tence L articulation troite de la comp tence et de l activit Les comp tences sont mettre en relation avec les situations de travail et avec les types d organisation La comp tence est compos e d un ensemble d l ments en interaction dynamique connaissances savoirs savoir faire pratiques savoir faire relationnels attitudes engagement dans l action des savoirs en usage La comp tence est apprise et s inscrit dans un processus identitaire La comp tence est reconnue l gitim e socialement La comp tence est une construction sociale th orique En d finitive nous arrivons personnellement la d finition suivante La comp tence est la formalisation d une dynamique complexe d un ensemble structur de savoi
35. 04 les sch mes d action instrument e ce sont ici les sch mes dirig s vers l objet de l activit du sujet incorporant les sch mes d usage dans l atteinte du but poursuivi ils sont un niveau plus haut porteur du sens de l activit du sujet les sch mes d action collective instrument e Folcher 1999 et Cerrato 2003 ont mis en vidence ce troisi me type de sch mes en r f rence l utilisation d artefacts par plusieurs sujets simultan ment ou conjointement Les sch mes pr sentent de plus un caract re double ils sont la fois de l ordre du priv et du social Le sujet au travers de son histoire personnelle va laborer ses propres sch mes Cependant il n est pas isol et les autres sujets vont eux aussi participer par l interm diaire de la mise en partage et de la transmission des sch mes cette laboration Dans la lign e des travaux piag tiens deux processus peuvent tre diff renci s l assimilation le sujet peut appliquer les m mes sch mes des artefacts pourtant diff rents c est un processus de g n ralisation l accommodation le sujet peut puiser dans les sch mes qu il a labor s tout au long de son histoire personnelle et en r aliser une transformation et une r organisation pour r pondre aux situations nouvelles qu il rencontre Ainsi pour utiliser des artefacts nouveaux par exemple le sujet va op rer un processus de diff renciation de ses sch mes JIL 4
36. JUIMJEIL OI In bu 3533 SMYEULIOJ s p juowa2dno189 y 6 359 L UN p UOHBIOQUIT 8 SUOHEIOAUOI SINSJEULIO XNE SIIMOSSII SJUSUMIOP S P UOLSSPUSUEI L 1 PARUS a Supp 1343AU Y SIIMOSSAI SOU sIp UOHU1IOQUIE 3 IPLA vj op s syyzod y s p Hong S INOJEULIO gotssatoad 12911976 UN pP UOYESHUJY E 13n bu y uoyemdod st ap IBBIJdY suruuvjd np UOHEPI EA 39 UOHUIOQUIX z SJHELSEURUPE lp s p gotugst ntnan 1 Septembre 2007 56 Mohamed Ch rif MEGADMINI Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale Annexe 3 D cret n 2004 512 du 1 mars 2004 fixant les conditions d inscription le r gime des tudes et la sanction de la formation dans les tablissements de formation relevant de l agence tunisienne de la formation professionnelle Le Pr sident de la R publique Sur proposition du ministre de l ducation et de la formation Vu la loi n 93 10 du 17 f vrier 1993 portant loi d orientation de la formation professionnelle ensemble les textes qui l ont modifi e ou compl t e et notamment le d cret n 2002 1047 du 7 mai 2002 et notamment son article 32 Vu la loi n 93 11 du 17 f vrier 1993 portant cr ation de l agence tunisienne de l emploi et de l agence tunisienne de la formation professionnelle Vu la loi d orientation n 2002 80 du 23 juillet 2002 relative l ducation et l enseignement scolaire Vu le d cret n 94 1397 du 20
37. Le cadre actuel d valuation V 1 1 Synth se des r ponses des formateurs DEENEN E EE L valuation sert identifier les forces et les faiblesses de l tudiant ss ni A la suite de l valuation les formateurs devraient tre dispos s EE l r ajuster leur contene de cours Sije le pouvais jo REVERS pos E 1 L valuation Sen principalement satisfaire aux exigences administratives L valuation sert v rifier ce que les apprenants ont appris eue L valuation peut aider les tudiants apprendre 2 8 Il n est pas n cessaire de faire de l valuation formative EE L valuation formative ce sont de petites valuations qui servent pr parer l valuation sommative La meilleure fa on de faire travailler les apprenants est de donner des FAIRE a tude Les apprenants travaillent plus r guli rement lorsque l valuation est GK La l gende En accord D En d saccord NSP Ne se prononce pas Tableau 3 Distribution des r ponses portant sur l utilisation de l valuation en formation Il n est pas correct de poser des questions d examen au del de la mati re enseign e Il n est pas utile que l valuation porte sur tout le module enseign 6 3 1 Les examens devraient porter sur tout ce qui est dit en classe EEE TI est pratiquement impossible d valuer les attitudes 1 6 3 Tableau 4 Distribution des r ponses porta
38. P A Z UFR de psychologie sociologie et sciences de l ducation UNIVERSITE DE ROUEN D partement des sciences de l ducation Mast r Ing nierie et Conseil en Formation L EVALUATION SOMMATIVE EN FORMATION PROFESSIONNELLE INITIALE Elabor par Mohamed Ch rif MEGADMINI Directeur de m moire M Loic CHALMEL Semptembre 2007 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale Les instruments ont un double usage au sein des activit s ducatives Chez les l ves ils influencent profond ment la construction du savoir et les processus de conceptualisation Pour les enseignants ils peuvent tre consid r s comme des variables sur lesquelles on agit pour la conception et le contr le des situations p dagogiques Rabardel 1996 L apprentissage du savoir faire inclut la fois l acquisition tout au long de la vie du savoir qui permet d acqu rir galement le savoir comment faire et le savoir y faire d un m tier Perrenoud 1997 Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale Sommaire Sommaire I Introduction I 1 Le positionnement I 2 Mes motivations I 3 Le sujet I 4 Le contexte d mergence I 5 La commande L6 La mission IL Probl matique II 1 La mise en situation II 2 Le questionnement II 3 La probl matique IA Les hypoth ses les objectifs HI
39. a comp tence est un pouvoir d agir de r ussir et de progresser qui permet de r aliser ad quatement des t ches et qui r sulte d un ensemble int gr de connaissances d habilet s d attitudes et de comportements Certaines comp tences plus fonctionnelles permettent d exercer les t ches et les activit s particuli res un m tier ou une profession et d voluer ad quatement dans un cadre de travail D autres plus g n rales permettent notamment le transfert d apprentissage et l adaptation des situations nouvelles Les programmes sont d coup s par modules Ce d coupage permet d organiser la formation de telle sorte que chaque module est relativement autonome et complet en soi ce qui est de nature offrir un certain nombre d avantages En effet il est possible de r viser un programme sans toucher l ensemble des comp tences qui le composent mais en r examinant uniquement celui ou ceux qui se trouvent affect s par une volution technologique par exemple Par ailleurs ce d coupage en modules facilite la mise en place de la formation en entreprises puisqu il permet d identifier de fa on pr cise aupr s des entreprises partenaires les possibilit s de prise en charge par celles ci de modules entiers de formation ou de parties de module la qualit de la formation tant assur e par l valuation de la comp tence d velopp e dont les standards ont t arr t s ind pendamment du mode de formation Certaines comp ten
40. actions leur tour sont r alis es au moyen d op rations routini res qui d pendent des conditions dans lesquelles l action se d roule Clouer et changer les vitesses quand on conduit sont des op rations qui permettent de r aliser les actions Le sujet fait r f rence l individu ou au sous groupe que l observateur a choisi d analyser L objet fait r f rence la transformation de l environnement qui est vis e par l activit la t che r aliser l objectif atteindre Les outils sont les objets mat riels ou symboliques qui m diatisent l activit La communaut est l ensemble des sujets ou des sous groupes selon le niveau d analyse qui partagent le m me objet et qui par l se distinguent d autres communaut s La division du travail reprend la fois la r partition horizontale des actions entre les membres de la communaut et la hi rarchie verticale des pouvoirs et des statuts Enfin les r gles font r f rence aux normes conventions habitudes implicites et explicites qui maintiennent les actions et les interactions l int rieur du syst me Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 16 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale Le sch ma suivant est consid r comme le sch ma actuel de la structure d un syst me d activit humain Outil Sujet Objet dch eI R gles Communaut Division de travail Figure 2 Le syst me de l activit humaine d
41. ageons les l ments principaux suivants Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 36 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale Ce ne sont pas des th ories o des hypoth ses pr alables que l on cherche confirmer 1l s agit plut t de r pondre aux n cessit s et aux interrogations soulev es par la situation concr te La d marche est de longue dur e L ann e de formation 2006 2007 Les actions labor es avec des formateurs du centre de formation professionnelle qui deviennent partenaires de la recherche L objectif poursuivi est double changer la r alit de d part par l action et produire des savoirs plus universels que ceux issus de l exp rience d une pratique de terrain A chaque atelier de travail les diff rents intervenants pr sentent l avancement de leurs travaux ou de leur r flexion et participent la r flexion et l analyse de ce qui est pr sent par les autres IV 4 Les tapes principales de la recherche Premi re tape Phase pr paratoire La d finition du contexte L identification du probl me de recherche et la d finition de la question de recherche Les techniques de recherche et l laboration des outils de collecte des donn es L laboration et la pr sentation des actions de recherche Deuxi me tape Phase de recherche action sur terrain Sur le lieu de terrain durant l tude les formateurs pa
42. alement comme complexe La comp tence se traduit par un comportement effectif que l on appelle la performance MALGLAIVE G Enseigner des adultes PUF 1990 VERGNAUD G Introduction Dossier Comp tences Performances Humaines amp Techniques n 75 76 mars avril mai juin 1995 pp 7 12 4 LE BOTERF G l ing nierie de comp tences Editions d Organisation 1998 Le Petit Larousse dictionnaire encyclop dique pour tous 1972 Dictionnaire universel Hachette dition Delville 1993 7 Meignant A Manager la formation Edition Liaison 1993 AFNOR 1992 S Raynal F Rieunier A Dictionnaire des concepts cl s Apprentissage formation et psychologie cognitive ESF 1997 Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 26 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale gt Mix de savoirs de savoir faire et de savoir tre qui sont directement utiles et mis en uvre dans le contexte particulier d une situation de travail gt La comp tence est une construction c est le r sultat d une combinaison pertinente entre plusieurs ressources L individu r alise avec comp tence des activit s en combinant et en mobilisant un double quipement de ressources des ressources incorpor es connaissances savoir faire qualit s personnelles et des r seaux de ressources de son environnement r seaux professionnels r seaux documentaires banques de donn es La comp tence est
43. aluation sommative en formation professionnelle initiale Tableau de distribution des r ponses portant sur les dimensions interpersonnelle de l valuation Les plus travaillants m ritent des notes plus lev es Les mauvais r sultats sont d motivants Il ne faut pas augmenter une note pour encourager travailler davantage Dans la correction on est influenc par l identit du r pondant La conception de l enseignement influence l valuation R r R R P R Les professeurs devraient commenter par crit les productions crites des tudiants La plupart des tudiants lisent les commentaires crits par leurs professeurs La moyenne est le reflet de la qualit de la formation Il faut viter les valuations qui impliquent la subjectivit Des formateurs accordent des notes de passage non m rit es Ta note c est Ta paie de l tudiant DEE Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 70 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale Annexe 6 Les cat gories de Stiggins Dans Relevant Classroom Assessment Training for Teachers Stiggins 1991 propose une description des champs de comp tences pour les enseignants en mati re de mesure et d valuation des apprentissages en classe Ces champs constituent une excellente structure en six cat gories qui facilite l analyse des pratiques et des croyances en valuation et qui guide la planificat
44. ant davantage de responsabilit aux centres de formation dans le choix p dagogique et administratif utilise l quipe p dagogique comme moyen d action pour adapter les objectifs nationaux au contexte local Cette d centralisation des pouvoirs au niveau des tablissements permet ainsi au Minist re de l Education et de la Formation de r pondre aux probl mes relatifs l interaction entre le syst me de foramtion et le syst me productif Ainsi le travail collectif constitue une ressource Les formateurs s auto formeraient en conservant leur pratiques professionnelles en rapport avec les exigences formelles et avec les autres collegues de travail La construction de la relation entre l individuel et le colectif permet de ne pas rejeter l hypoth se selon laquelle les formateurs construiraient des savoirs professionnels relatifs la prise en charge de la t che d valuation travers la m diation des documents labor s par le groupe Cette hypoth se s appui sur le concept d instrument propos par Rabardel Les dispositifs p dagogiques constitueraient lors de leur utilisation des instruments psychologiques pour les formateurs leur permettant de guider leurs interaction avec les aprenants Les facteurs d influence des instruments sur l activit cognitive et la conceptualisation correspondent d une part aux contraintes propres aux instruments d autre part aux ressources qu ils offrent pour l action 1
45. ation selon une programmation fix e en concertation avec les entreprises conomiques qui ont contribu au d roulement de ce module Est d clar admis dans la comp tence concern e l apprenant dont les r sultats aux examens sanctionnant le module de formation sont gaux ou sup rieurs au seuil de performance exig pour la r ussite dans cette comp tence au vu des conditions d finies par le programme de formation de la sp cialit et mentionn es l article 2 ci dessus Art 16 L tablissement de formation organise l intention des apprenants n ayant pas atteint le seuil de performance indiqu l article 15 ci dessus des s ances de rattrapage sanctionn es par une deuxi me session d examens de fin de formation dans le module concern Une session d examens suppl mentaires peut le cas ch ant tre organis e et ce la demande des apprenants qui n ont pas r ussi la deuxi me session et apr s avis des formateurs charg s de ce module de formation L apprenant n est pas autoris poursuivre la formation s il choue trois modules du programme de la sp cialit concern e Art 17 Le directeur de l tablissement de formation d livre aux apprenants sur demande crite des relev s des comp tences acquises Art 18 Les dipl mes de fin de formation dans les sp cialit s concern es sont d livr s par les directeurs des tablissements de formation aux apprenants ayant acquis l ensemble des comp tenc
46. atique 15 II 4 Les hypoth ses les objectifs 15 HI Cadre th orique IT La th orie de l activit 15 II 2 La construction des usages au niveau microsocial 18 II 3 La construction des usages au niveau individuel 19 ITA L approche instrumentale 20 IIL 4 1 L activit m diatis e par les instruments 21 1 4 2 L instrument une entit mixte 22 1 4 3 Les processus de gen se instrumentale 23 IIL 4 3 1 Le processus d instrumentalisation 23 I1 4 3 2 Le processus d instrumentation 24 II AA Les instruments dans l organisation du domaine 24 prot ssionnel II 5 Le r f rentiel 25 IIL 6 La comp tence 25 IIL 6 1 Quelques d finitions 27 IIL 6 2 Contenus et caract ristiques de la comp tence 27 IIL 6 3 La comp tence en formation professionnelle MEQ 28 IIL 6 4 Conclusion 29 IL 7 L valuation 29 Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 78 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale IIL 7 1 Quelques d finitions 29 IL 7 2 Crit re d valuation 31 IL 7 3 Evaluation sommative 34 II 8 Articulation des clairages th oriques 34 IIL 9 Synth se des clairages th oriques 35 IV La m thodologie et le terrain IV 1 Le terrain 36 IV 2 Les axes de travail 36 IV 3 La m thodes de travail qui se r fl chie la recherche action 36 IV 4 Les tapes principales de la recherche 37 IV 5 Les actions 37 IV 5 1 Le cadre actuel des pratiques d valuation 38 IV 5 1 1 Les
47. ceptualis s dont la ma trise implique la mise en oeuvre combin e de savoirs formalis s connaissances scientifiques et techniques de savoirs pratiques et comportementaux d op rations mentales gt La comp tence au del de cet ensemble de savoirs et de savoir faire de diff rents types mobiliser combiner transposer suppose un savoir agir dans une situation professionnelle ou scolaire complexe en vue d une finalit gt La comp tence se d veloppe et s value travers la r alisation de t ches et des effets qui en r sultent la performance On peut distinguer comp tences g n rales ou transversales d gager l essentiel probl matiser travailler en quipe et des comp tences sp cifiques une discipline rendre compte d une exp rience en SVT gt Aptitude d une personne d cider connaissance approfondie gt Connaissance exp rience qu une personne a acquise dans tel ou tel domaine P gt Un savoir faire op rationnel valid Usinor gt La comp tence est le rapprochement d un savoir et d une organisation du travail qui distribue la l gitimit exercer ce savoir gt La comp tence est la mise en uvre de capacit en situation professionnelle lui permettant d exercer correctement une fonction ou une activit gt Ensemble des comportements potentiels affectifs cognitif et psychomoteur qui permettent un individu d exercer efficacement une activit consid r e g n r
48. ces gagnant m me tre acquises dans l entreprise Enfin ce d coupage modulaire offre un avantage de taille relatif la formation continue Les modules tant autonomes les entreprises peuvent en effet demander l organisation de sessions de formation pour leur personnel afin de leur faire acqu rir uniquement les comp tences qu elles auraient jug utiles dans un programme de formation et ce ind pendamment des autres comp tences ce qui facilite d autant la r ponse des besoins ponctuels Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 11 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale L une des caract ristiques principales de la comp tence est son syst me d valuation En effet le niveau de ma trise d une comp tence est d termin priori lors de la d finition de la comp tence elle m me avec les professionnels et correspond donc au seuil d entr e sur le march du travail tel que d termin par le secteur productif C est ainsi qu l occasion de l valuation d une comp tence le formateur puise ou labore ses preuves en fonction du pr alable d fini et non par comparaison dans un groupe Par ailleurs l valuation se fait comp tence par comp tence et l obtention du dipl me est tributaire de l obtention de toutes les comp tences une une En effet si une comp tence a t identifi e comme n cessaire l exercice de l emploi elle doit absolument tre ma tris e
49. de compr hension des guides 3 Des exigences formelles l exploitation de la comp tence pour les objets de l valuation 4 Des caract ristiques aux cibles de l valuation et des m thodes 5 Le renouveau dans les pratiques de l valuation par comp tences IV 5 2 4 Les outils d analyse F1 Les notions cl s figurant dans les tableaux des modules de formation F2 Les notions cl s figurant dans les tableaux de sp cifications de l valuation F3 Synoptique des continues des guides d valuation F4 M thode d valuation des connaissances technologiques techniques pratiques F5 M thode d valuation d un produit F6 M thode d valuation d un processus de travail F7 M thode d valuation d un processus de travail F8 Les tendances des nouvelles pratiques d valuation IV 5 2 5 Le r le de l animateur Susciter un climat favorable l change entre les participants Susciter le questionnement Accepter sans jugement l ensemble des r ponses IV 5 2 6 Le r le des participants Exprimer ouvertement ses pratiques Interagir avec les autres participants Etablir son propre diagnostic sur ses pratiques d valuation Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 39 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale IV 5 2 7 La bibliographie R f rentiels d valuation disponibles au centre V Les r sultats V 1
50. e malgr mon exp rience dans le domaine de la formation professionnelle les moments de l valuation mont toujours paru des moments assez difficiles dans la mesure o ils me conduisent g n ralement un sentiment d insatisfaction Cet tat dans lequel se dit qu il doit y avoir autre chose on ne sait pas quoi mais on croit bien qu il y a d autres posibilit s C est ainsi que ce malaise aboutit la prise en main du th me Mon int r t d ordre professionnel tient plusieurs facteurs L valuation dans la formation professionnelle se distingue par le manque d int r t g n ral Il y a donc une n cessit de recherche dans ce champ L valuation dans ce domaine est soumise depuis quelques ann es un renouvellement de perspectives dans de nombreux pays est certes diff rentes sur de nombreux points Les contextes conomiques sociaux et culturels ne sont pas identiques et l histoire particuli re de la formation de formateurs l est galement Alors que l harmonisation ou la standardisation de la formation est achev e dans de nombreux pays elle est encore en gestation dans bien d autres Il appara t en cons quence Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale n cessaire de rep rer les tendances de l valuation des acquis en formation professionnelle initiale Mon exp rience m a permis d observer de nomb
51. e de l valuation V 2 4 1 Les situations de performance V 2 4 2 L authenticit des situations V 2 4 3 L interactivit V 2 4 4 L aspect multidimensionnel V 24 5 Les exigences V 2 4 6 Le jugement V 2 4 7 Les processus et les produits V 2 4 8 L valuation est int gr e V 2 4 9 L auto valuation V 3 Les interpr tations VI Conclusion VI 1 Rappel de la recherche VI 2 La d marche VI 3 Synth se des r sultats VI 4 Prolongement des travaux VII Bibliographie VIII Annexes Annexe 1 Mise ne uvre du stage M2 ICF Annexe 2 Planning de la mission Annexe 3 Decret n 2004 512 Annexe 4 Les outils de l action 2 Annexe 5 Les pratiques d valuation actuelles Annexe 6 Les cat gories de Stiggins Les 4 pages P 1 Pr sentation de l tudiant le parcours les objectifs P 2 Pr sentation du chantier de la mission et de sa r alisation P 3 Pr sentation du m moire de la probl matique et de ses r sultats P 4 Les questions les pistes et suite Sommaire d taill Mohamed Ch rif MEGADMINI 80 46 47 47 47 47 48 48 48 48 48 48 48 50 50 51 52 53 55 56 57 62 68 71 74 75 76 TT 78 Septembre 2007
52. e th orique Tableau 2 Int r ts et limites d une notion en cours de conceptualisation T Ardouin JI 6 3 La comp tence en formation professionnelle MEQ La comp tence est le pouvoir d agir de r ussir et de progresser qui permet de r aliser ad quatement des t ches des activit s de vie professionnelle ou personnelle et qui se fonde sur un ensemble organis de savoirs connaissances et habilet s de divers domaines strat gies perceptions attitudes etc Dans le programme d tudes la comp tence est compl te en elle m me circonscrite dans un nonc et des l ments un contexte de r alisation et des crit res de performance qui la pr cisent Elle est galement assortie de savoirs qui sont balis s Plus pr cis ment la comp tence e se r alise dans un ensemble de situations complexes ayant des caract ristiques et des contraintes propres situations pr cis es essentiellement dans un contexte de r alisation Ce contexte renseigne sur des conditions d exercice et de mise en uvre d une t che ou d une activit professionnelle e indique le niveau de complexit d ex cution de la t che ou de l activit niveau formul en crit res de performance Ces crit res sont associ s aux l ments de la comp tence ou plus globalement l ensemble de la comp tence e est d une ampleur suffisante en englobant une ou plusieurs t ches du m tier Elle permet de jouer son r le de cible pour orie
53. ents de l action Les crit res de r ussite concernent les r sultats et fixent le seuil d acceptabilit Le seuil d acceptabilit volue avec le volume et la complexit des acquisitions ainsi que le moment de l apprentissage On ne peut pas demander la m me performance en d but qu en fin d apprentissage Les crit res de r ussite touchent cinq l ments 1 la pertinence la r ponse correspond la question pos e 2 la compl tude tous les l ments de r ponse attendus sont pr sents 3 l exactitude la r ponse est juste 4 l originalit c est la raret qui d finirait l originalit lorsque crit res de pertinence et exactitude sont respect s Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 33 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale 5 le volume des connaissances ou des id es non seulement ce qui est dit est juste et pertinent mais les savoirs utilis s prouvent que l tudiant a compris le motif de la t che et qu il a satisfait aux objectifs d acquisition de contenus UI 7 3 valuation sommative L valuation sommative fait le bilan sanctionne les savoirs les savoir faire et les savoir tre acquis C est une d marche que l enseignant ou l institution se donne et qui consiste juger le degr de ma trise des objectifs Le professeur porte un jugement sur les connaissances d un tudiant la fin d un apprentissage g n ralement au cours d un examen
54. enues des guides d valuation Programme Modules On On v rifie avec i avec seuil Objet EV crit res notation L hee TE ET NET TEEN EST EE EE ETS EE EE ET Les formateurs Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 63 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale Fiche n 4 M thode d valuation des connaissances technologiques techniques pratiques Les formateurs 1 Nature des preuves 2 Caract ristiques 3 Les crit res d appr ciation Types de connaissances Domaine d application 4 Mode d observation Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 64 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale Fiche 5 M thode d valuation d un produit Les formateurs 1 Nature des preuves 2 Caract ristiques 3 Les crit res d appr ciation Objets assembl s Objets fabriqu s Objets r par s 4 Mode d observation Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 65 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale Fiche n 6 M thode d valuation d un processus de travail Les formateurs 1 Nature des preuves 2 Caract ristiques 3 Les crit res d appr ciation 4 Mode d observation Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 66 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle ini
55. es avec les sp cialit s cibles sont fix es par arr t du ministre de l ducation et de la formation conform ment aux exigences des programmes de formation en vigueur Pour certaines sp cialit s les candidats doivent justifier d aptitudes particuli res ou de niveaux d enseignement sup rieurs ceux mentionn s ci dessus et ce au vu des exigences pr vues par les programmes de formation concern s Art 7 Peuvent s inscrire l une des sp cialit s sanctionn es par le brevet de technicien sup rieur les candidats A titulaires d un brevet de technicien professionnel homologu dans une sp cialit compatible avec la sp cialit cible B ou titulaires du baccalaur at dans une fili re compatible avec la sp cialit cible ou d un dipl me quivalent Les sp cialit s de formation et les fili res du baccalaur at compatibles avec les sp cialit s cibles sont fix es par arr t du ministre de l ducation et de la formation conform ment aux exigences des programmes de formation en vigueur Pour certaines sp cialit s les candidats doivent justifier d aptitudes particuli res et ce au vu des exigences pr vues par les programmes de formation concern s Art 8 Les candidats peuvent s inscrire certains modules seulement de l une des sp cialit s condition de justifier des connaissances et des qualifications g n rales et particuli res n cessaires cet effet Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 59
56. es figurant dans les programmes officiels pr vus l article 2 ci dessus Ces dipl mes doivent porter mention de la sp cialit de l arr t d homologation et du niveau correspondant dans la classification nationale des emplois CHAPITRE V Des dispositions finales Art 19 L application des dispositions du pr sent d cret dans les tablissements de formation prend effet progressivement sur la p riode du X me plan selon un calendrier fix par d cision annuelle du ministre de l ducation et de la formation L application du d cret susvis n 95 293 du 20 f vrier 1995 cessera d finitivement la fin de l ann e 2006 Art 20 Le ministre de l ducation et de la formation est charg de l ex cution du pr sent d cret qui sera publi au Journal Officiel de la R publique Tunisienne Tunis le 1 mars 2004 Zine El Abidine Ben Ali Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 61 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale Annexe 4 Les outils de l action 2 Fiche n 1 Les notions cl s figurant dans les tableaux des modules de formation Programme EE E SS FE Les formateurs Fiche n 2 Les notions cl s figurant dans les tableaux de sp cifications de l valuation Programme Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 62 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale Fiche n 3 Synoptique des cont
57. et partir d informations qualitatives ou quantitatives et de crit res pr cis en vue d une prise de d cision Pour Tousignant valuer l apprentissage consistera toujours porter un jugement de valeur personnel et subjectif sur cet apprentissage en fonction d un certain nombre de donn es recueillies par l observation des comportements 1990 p 187 Raynal et Rieunier dans P dagogie dictionnaire des concepts cl s pr cise que l action d valuer consiste attribuer une valeur quelque chose v nement situation individu produit 2001 p 133 Nous constatons partir des diff rentes d finitions ci dessus mentionn es que celles ci peuvent tre class es en familles Certaines sont exclusivement ax es sur la fonction d autres sont plut t formul es en termes de proc dures d autres encore la tiennent pour synonyme de notation etc ce qui donne lieu par cons quent bien des malentendus L essentiel qui s en d gage malgr tout est qu en r gle g n rale l valuation terme par lequel tout le monde ne d signe pas la m me chose n est pas un acte al atoire sans rep re ou sans vis e bien au contraire il s agit d une op ration r fl chie ob issant des r gles formelles ou informelles ayant pour objectif la pr paration de la prise de d cision La d finition de De Ketele 1989 quant elle nous semble beaucoup plus comp te pour lui
58. eur disposition depuis 2002 La prestation aux formateurs devrait mettre l accent sur l introduction de collaborateur la cellule de gestion d valuation sans but lucratif La prestation l assistance apport e aux formateurs de son c t doit poursuivre les objectifs individuels et collectifs Objectifs individuels Aider les formateurs l appropriation des caract ristiques de l valuation de sanction par comp tences Aider les formateurs int grer l utilisation des r f rentiels dans leurs pratiques en les invitant viter d chapper aux pratiques actuelles Venir en aide aux responsables de la cellule de gestion de l valuation de fa on plus efficace Objectifs collectifs Accroitre la participation des formateurs dans la mise en place et dans le d veloppement de la cellule ou l laboration du nouveau cadre commun d valuation Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 13 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale Evaluer le mod le de la prestation de fa on clairer les autres centres de l ATFP et envisager la g n ralisation IL Probl matique IL 1 La mise en situation Par ailleurs la situation en g n ral dans les centres de formation se distingue par 1 Les acteurs principaux de l valuation sont les formateurs dont La formation de base pouss e en technique sp cialis e acquise la fois au lyc e technique
59. eurs du centre CSFMBC La recherche s est centr e sur les pratiques des formateurs entre eux dans un atelier de recherche action organis cet effet Les donn es ont t collect es deux reprises pour chacun des formateurs une partie durant le 27 trimestre 2006 2007 trimestre de l ann e scolaire 2006 2007 et une autre partie durant le troisi me Les s ances de d couvertes collectives des guides ont t appr hend es partir des grilles initi es en commun par les formateurs La mission a port sur L exploitation et l analyse de l exp rience travers le cadre actuel des pratiques d valuation La constitution d un tat des lieux en insistant sur l exploitation du potentiel des r f rentiels existants au centre et sur leurs int grations dans leurs pratiques La pr paration des bases d un cadre commun des pratiques d valuation propose la nouvelle approche les trois axes de travail sont troitement li s et s alimenteront mutuellement au fil de l valuation de nos activit s Enfin l usage de l outil signifie pour son utilisateur qu il a su progressivement le transform en instrument L appropriation est le processus par lequel le formateur construit pour lui m me des chaines d utilisation d un artefact au cours de l activit Un guide devient instrument lorsqu il devient m diateur de l action pour le formateur le formateur institue le gu
60. i re tape Phase pr paratoire La d finition du contexte L identification du probl me de recherche et la d finition de la question de recherche La conception des outils recherche action L laboration et la pr sentation des actions de terrain Deuxi me tape Phase de recherche action sur terrain Sur le lieu de terrain durant l tude les formateurs participent la recherche de r solution du probl me travers des ateliers d mergence des pratiques actuelles faisant visualiser les nouvelles pratiques d valuation Troisi me tape La restitution Elle consiste en un forum de restitution des r sultats durant lequel les r sultats de chaque tude de recherche action sont soumis l appr ciation Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 50 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale VL3 Synth se des r sultats Pour mettre en uvre cette recherche les pratiques d valuation ont t tudi es chez dix formateurs du centre de formation La recherche s est centr e sur les modalit s d exploitation collective des r f rentiels Les donn es ont t collect es travers des ateliers de recherche action La recherche a fait ressortir Les caract ristiques de l valuation Les m thodes de l valuation Les pratiques communes l ensemble des formateurs d valuation Le Minist re de l Education et de la Formation en donn
61. ide comme instrument pour lui m me Ce qui est important c est le processus d laboration de l outil en instrument et non le r sultat seul de la transformation Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 75 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale P 3 Pr sentation du m moire de la probl matique et de ses r sultats Dans le centre les formateurs ont toujours t responsables des pratiques d valuation Mais l exercice de cette responsabilit passe par une d monstration de la comp tence professionnelle des formateurs et cette comp tence loin d tre d finitivement acquise doit faire l objet de mise jour r guli re Les observations men es dans le cadre de la mission confirment l importance du collectif dans la construction de l usage d un nouvel outil Les groupes de formateurs ont construit des r gles propos de l usage des guides ils ont priviligi certaines et ont n glig d autres D s lors si les concepteurs d un dispositif d valuation souhaitent aider les formateurs instrumenter de mani re efficace les nouveaux r f rentiels le dispositif de formation aura int r t faire travailler les utilisateurs par groupes communaut des utilisateurs par sp cialit plut t que de se baser sur un apprentissage individuel et isol de la manipulation des outils Les r gles tablies pour l organisation et la division du travail entre les f
62. imple r p tition de gestes Sur le plan op rationnel en cours d apprentissage comme aux fins de la sanction une valuation des savoirs se pr te aussi bien l oral qu l crit Mais au moment d valuer comment s assurer que les savoirs essentiels sont correctement int gr s et transf r s En aide l apprentissage comme aux fins de la sanction l l ve doit tre face des situations de mise en uvre de la comp tence recr ant le plus possible l exercice en milieu de travail et requ rant la mobilisation des savoirs essentiels L enseignant veille varier les contextes de r alisation afin de s assurer des acquis de la puissance d agir V 2 3 2 Le produit L apprentissage et l valuation se r alisent en se centrant sur l objectif de r aliser un produit d atteindre un r sultat on se rapproche le plus possible de la r alit du march du travail L instrument le plus fr quemment utilis pour cerner l apprentissage pour d couper en s quences ou pour soutenir l valuation est une grille d observation ou une liste de v rification qui groupe les l ments consid rer La grille permet de tenir compte des r sultats attendus selon les diff rentes op rations En mati re d observation il y a lieu de s attarder la mesure pr cise la constatation des d fauts ou la v rification de la performance en fonction de crit res d termin s Ces modes d observatio
63. ion du perfectionnement L utilisation de l valuation en classe Selon les observations de Stiggins les enseignants se servent de l valuation des apprentissages pour r pondre trois cat gories de besoins savoir a appuyer des d cisions b guider l enseignement et l apprentissage c g rer la classe Pour utiliser avec comp tence l valuation des apprentissages dans le cadre de ces trois types de besoins les professeurs doivent comprendre les fonctions de l valuation ainsi que ses cons quences p dagogiques et ducatives tant sur l enseignement que sur l apprentissage Les cibles de l valuation La deuxi me cat gorie de Stiggins traite des objets sur lesquels porte l valuation Les cibles g n ralement valu es par les enseignants sont la connaissance de la mati re le savoir faire les habilet s intellectuelles sup rieures et les attitudes L enseignant doit savoir clairement ce qu il cherche valuer et il doit utiliser les m thodes d valuation appropri es Les qualit s de l valuation Les caract ristiques d une bonne valuation varient selon le contexte de l valuation Cependant quelques crit res de qualit sont communs toutes les situations d valuation la correspondance entre l objet valuer et le dispositif de mesure choisi le contr le des sources d erreurs de mesure la concordance entre l apprentissage vis et les r sultats d valuation obtenus l obtention d une i
64. iques pour y parvenir d o s paration des fins et des moyens Malgr la diversification des sp cialit s cette g n ration est marqu e par la rigidit face au march de l emploi et les r ponses de type conversion professionnelle sont souvent les seules que peut donner r ellement la formation 1 4 3 2 La g n ration de la polyvalence Dans le syst me de travail le rapport homme objet technique inclut un rapport avec l organisation du travail L inventaire des t ches est regroup en fonction de diff rents objectifs professionnels et conduit pour d gager des r f rentiels des t ches Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale Dans le syst me de formation adjonction de nouveaux objectifs soit le d veloppement de n savoir faire pour r pondre aux exigences de la polyvalence D finition d objectifs de formation incorporant savoir savoir faire quelquefois savoir tre Le contr le devient mesure des carts par rapport aux objectifs Dans cette optique valuer consiste prendre un chantillon repr sentatif d objectifs sp cifiques et op rationnels et g n rer un chantillon de questions qui traduisent au mieux cet chantillon d objectifs Les interactions se situent au niveau de l int gration par le syst me de formation des objectifs du syst me de travail recherchant une adaptation des t ches diverses 1 4 3 3
65. ive de comportement alors que l valuation comprend la fois la description qualitative des comportements et comporte en outre des jugements de valeurs concernant leur d sirabilit 1979 L valuation pour Stufflebeam est le proc d qui consiste d limiter obtenir et fournir de l information utile pour juger des d cisions possibles 1980 p 46 D velopp e dans le cadre d valuation des programmes d ducation et de formation cette d finition met l accent sur l valuation au service de la prise des d cisions sp cifiques D ailleurs il fut l un des premiers l avoir orient dans ce sens Son mod le d valuation qualifi de rationnel Roegiers 1997 est fond sur l tude des diff rentes articulations qui peuvent exister entre les composantes d une action de formation savoir les intrants le processus le produit et le contexte afin de prendre des d cisions ad quates d am lioration Evaluer dans le Dictionnaire Actuel de l Education Legendre 1988 p 259 consiste estimer appr cier porter un jugement de valeur ou accorder une importance une ARDOINO J amp BERGER G D une Evaluation en miettes une valuation en actes Matrice ANDSHA 1989 Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 30 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale personne un processus un v nement une institution ou tout obj
66. juin 1994 fixant la classification nationale des emplois ainsi que les conditions d homologation des certificats et dipl mes de formation professionnelle initiale et continue Vu le d cret n 95 293 du 20 f vrier 1995 fixant les conditions d inscription le r gime des tudes et la sanction de la formation dans les tablissements de formation relevant de l agence tunisienne de la formation professionnelle Vu le d cret n 97 1937 du 29 septembre 1997 fixant l organisation administrative et financi re ainsi que les modalit s de fonctionnement de l agence tunisienne de la formation professionnelle et notamment son article 18 Vu le d cret n 2002 2200 du 7 octobre 2002 portant d signation de l autorit de tutelle sur les entreprises publiques et les tablissements publics caract re non administratif tel qu il a t modifi par le d cret n 20035 19 du 17 mars 2003 Vu le d cret n 2002 2950 du 11 novembre 2002 fixant les attributions du minist re de l ducation et de la formation Vu l avis du tribunal administratif Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 57 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale D cr te CH A PITRE PREMIER Dispositions g n rales Article premier Les tablissements de formation relevant de l agence tunisienne de la formation professionnelle organisent des cycles de formation initiale et continue conform ment aux besoins des secteurs
67. ls et des instruments on en arrive ainsi au troisi me p le vont tre sollicit s titre d auxiliaires de moyens en vue de la r alisation de cette fin d o la m diation qualifi e de pragmatique toujours entre le formateur et le p le objet mais cette fois ci m diatis e par le p le des outils et instruments recens s r pertori s et class s dans le sc nario du m me nom II 9 Synth se des clairages th oriques Le Processus d instrumentation d fini au niveau individuel par Rabardel quivaut pour un usage collectif d un m me objet la construction partag e d un cadre d usage diff rentes mani res possibles d utiliser les outils La gen se instrumentale correspondrait alors la construction de repr sentations partag es concernant la mani re d atteindre les objectifs de l activit par la m diation des instruments Cette gen se instrumentale tant orient e par l activit poursuivie et non par le souhait d utiliser l outil de mani re conforme au mode d emploi il est possible que des usages informels des outils apparaisse si l usage pr vu n est ni le plus efficace ni le plus conomique pour les utilisateurs e Les usages d un nouvel outil se stabilisent l issue d un processus de gen se instrumentale e Qui consiste en la construction collective de sch mes d utilisation correspondant des usages formels et ou informels cette construction d pendant de recherche d efficacit
68. luation dont est porteur l instrument ont la m me ambivalence Elles rendent possibles pour le formateur de nouvelles modalit s d organisation de son action renouveler par exemple les conditions d implication r ciproque des buts et des moyens d encha nement des buts et sous buts de contr le de l action mais elles ferment la porte d autres possibilit s Le processus d appropriation d un artefact s accompagne chez le formateur de constructions repr sentatives relatives l instrument la r alit sur laquelle il permet d agir ou qu il permet d analyser Il s accompagne aussi de l laboration de structures permettant l organisation de l action du sujet les sch mes d utilisation SU Mais ils ont galement une dimension sociale essentielle Elle tient ce que leur mergence r sulte pour une part d un processus collectif auxquels contribuent les utilisateurs mais aussi les concepteurs des artefacts Elle tient ce qu ils font l objet de processus de transmission sociaux des notices jusqu aux formations C est pourquoi les SU doivent tre non seulement consid r s dans leurs dimensions priv es mais galement en tant que sch mes sociaux d utilisation SSU cette dimension tant particuli rement importante dans une perspective ducative VI 4 Prolongation des travaux Pour la prolongation des travaux nous nous sommes appuy s sur les grilles de Gyleboratif L ing nierie des comp te
69. n permettent g n ralement de porter des jugements objectifs et exacts avec tout le temps n cessaire pour observer le produit apr s la p riode d valuation et l appr cier V 2 3 3 Le processus Le processus est orient sur l application de techniques ou de proc d s sur les attitudes et les comportements sur le d roulement de la t che en rapport avec la marche suivre permettant d obtenir un r sultat l occasion des situations d apprentissage ou d valuation plusieurs l ments peuvent tre pris en consid ration la qualit des techniques de travail le respect des Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 45 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale r gles de sant et de s curit les r gles d hygi ne et de salubrit l utilisation que fait l l ve des outils et autres quipements les s quences et le respect des tapes d terminantes En principe l valuation d un processus de travail implique une observation directe des gestes de l l ve Les situations o plusieurs l ves sont observ s en m me temps permettent de tenir compte des interactions et de la r partition du travail notamment Tout d pend de l objectif vis de l intention assortie de l activit d apprentissage ou d valuation V 2 3 4 L exploitation mixte L valuation peut prendre en consid ration une situation impliquant la fois e des savoirs
70. nces 1999 1 Les pr parations des instruments d valuation par comp tences 2 L exp rimentation de la d marche aupr s des autres formateurs d autres centres 3 Apporter des pr cisions sur les outils labor s et simplifier le cadre en question 4 G n raliser l approche d appropriation des guides d autres centres Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 52 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale VIL Bibliographie Bibliographie Ouvrages e Andr De Peretti Jean Boniface Jean Andr Legrand Encyclop die de l valuation en formation et en ducation 3 dition ESF diteur 2005 e Dominique Galiana M mento de l valuation Educagri ditions e G rard Figari Evaluer quel r f rentiel De Boek e Claude Billet Le guide des techniques d valuation Dunod 2005 e G Scallon L valuation des apprentissages dans une approche par comp tences de Boeck 2004 e Guy Le borterf Construire les comp tences individuelles et collectives 4 dition Editions d organisation 2006 e Guy Le Boterf Serge Barzucchetti Francine Vincent Comment manager la qualit de la formation Les ditions d Organisation 1992 e Jean Aub gny Les pi ges de l valuation Editions universitaires UNMFREO 1987 e Jean Cardinet Pour appr cier le travail des l ves De Boek 1998 e Jean Claude Ruano Borbalan Eduquer et former 2777 di
71. nformation dont l interpr tation est claire pour l enseignant et les tudiants Les instruments d valuation Selon Stiggins les professeurs utilisent au moins trois types d instruments d valuation des apprentissages en classe les instruments de type papier crayon l observation et l change verbal Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 71 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale Tous ces instruments d valuation peuvent tre correctement ou incorrectement utilis s Chaque m thode a ses avantages et ses inconv nients et peut tre plus ou moins appropri e chaque contexte Les professeurs doivent savoir s en servir tout en comprenant que les r gles de validit sont diff rentes d une forme l autre Les dimensions interpersonnelles de l valuation L valuation en classe implique des jeux interpersonnels tr s complexes Dans un tel environnement l valuation est rarement scientifique objective d sint ress e Au contraire elle est li e toutes sortes de variables motivation conception de l enseignement et de l apprentissage aspects motifs de l valuation etc qui interviennent en amont comme en aval de la mesure proprement dite La r troaction en classe Les enseignants fournissent continuellement des r troactions partir des r sultats des valuations Selon Stiggins les professeurs doivent savoir attribuer pertinemment les notes
72. ns invariables r aliser pour fabriquer ce produit et qui met en jeu les comp tences vis es Le r f r c est l observable la production la d marche et les indicateurs qui permettront de se prononcer en fonction des crit res Evaluer d une mani re g n rale c est d terminer la valeur d un objet appr cier le talent d une personne estimer les m rites d un travail d une uvre artistique d une r alisation quelconque valuer c est pratiquement recueillir des informations et les analyser pour clairer les prises de d cisions au d but au cours ou la fin d une action L valuation a sa place dans tous les domaines de l activit humaine volontaire r fl chie qu elle soit individuelle ou collective activit conomique politique technologique etc Quelques d finitions qui ont marqu le champ de l valuation Selon Tyler 1942 1950 l valuation en ducation consiste en une confrontation entre les performances et les objectifs fix s au d part optant ainsi pour un mod le d valuation essentiellement centr sur les objectifs De Landsheere d finit l valuation p dagogique comme tant le processus syst matique visant d terminer dans quelle mesure des objectifs ducatifs sont atteints par les l ves il pr cise en outre que le terme valuation a une acceptation beaucoup plus large que le mot mesure cette derni re est une description quantitat
73. nt sur les cibles de l valuation Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 40 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale Il est utile de faire l analyse des questions d examen Les consignes des travaux crits sont plus claires si elles sont examin es par un second sp cialiste Tous devraient tre valu s partir des m mes crit res Il est n cessaire d tablir les crit res avant la correction EARAEA Il est impossible que les r sultats des valuations repr sentent bien les apprentissages des tudiants te Il faut plusieurs valuations pour se fier aux r sultats Mes moyens d valuation sont fiables 1 1 Les notes devraient refl ter les objectifs ma tris s ENER Beaucoup d enseignants manquent de rigueur en valuation d R Tableau 5 Distribution des r ponses portant sur la qualit de l valuation O AJDIN edel apprentissages de haut niveau Les questions choix multiples peuvent mesurer des apprentissages EE connaissances Les questions choix multiples font l objet de r ponses au hasard NE trop souvent Les examens devraient toujours tre livre ouvert RONDE Les examens synth se devraient tre obligatoires dans toutes les disciplines Travaux crits et projets sont les meilleures valuations formatives 3 5 Travaux crits et projets sont les meilleures valuations sommatives Tableau 6 Distributi
74. nt toute chose pour choisir les dispositifs d valuation et la d marche sommative formative ou formatrice le professeur doit se poser trois questions Pourquoi valuation Pour qui Pour quoi faire Ensuite pour d finir ses crit res le professeur doit r pondre deux questions Quels sont les objets soumis l valuation Que veut on v rifier gr ce au travail propos quoi va t on voir pour chaque objet pris en compte que l l ve a les comp tences requises et quel niveau Pour que des crit res soient op rationnels ils doivent Nommer les op rations qui caract risent une t che donn e et pour chaque op ration donner le seuil d acceptabilit Lorsqu ils sont valables pour toutes les t ches d une m me cat gorie ce sont des crit res cat goriels ex suppression des exemples dans la cat gorie r sum de texte en fran ais Etre formul s de telle sorte que les l ves sachent d une fa on tr s pr cise ce qu ils doivent faire 1 BONNIOL J J amp GENTHON M L valuation et ses crit res les crit res de r alisation Rep res n 79 p 107 115 1989 Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 32 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale Rester quel que soit l objectif ponctuel choisi pertinents aux objectifs les plus lev s de la discipline Les crit res de r alisation ou crit res proc duraux indiquent les proc dures
75. nter les apprentissages tout en se distinguant des autres comp tences Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 28 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale e couvre plusieurs dimensions des ressources internes et externes qui vont tre utilis es avec efficience et au moment opportun par l l ve au moment d agir e est multidimensionnelle c est dire qu elle a comme assises les savoirs qui donnent des indications sur les ressources appel es tre mobilis es Ces savoirs portent sur un ensemble int gr d habilet s de connaissances d attitudes de strat gies de comportements etc lesquels sont reconnus socialement et professionnellement comme essentiels un m tier III 6 4 Conclusion Les ressources internes et externes de m me que les nouveaux savoirs sont la base de l acquisition de la comp tence mais comment formule t on ces diff rentes comp tences associ es l exercice d un m tier Comment la comp tence est elle d finie en formation professionnelle Comment s inscrit elle dans un programme d tudes En formation professionnelle une analyse de situation de travail pour un m tier donn permet de constituer un portrait des principales t ches et op rations d habilit s de connaissances et d attitudes Cette mati re de base permet de formuler la comp tence et d y associer diff rents savoirs Ces savoirs sont mobilis s
76. ntiels pour les utiliser au bon moment et avec pertinence Le formateur permet l apprenant de vivre des situations diversifi es et complexes en centrant l attention sur la comp tence acqu rir Il balise l apprentissage sp cifique d attentes et s assure qu il y ait bien une participation active et pertinente de l l ve pour construire la comp tence C est ces conditions et travers l engagement et le cheminement de l l ve que Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 46 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale l enseignant peut se prononcer sur le d veloppement de la comp tence Le jugement professionnel s exerce au regard des multiples dimensions de la comp tence en lien avec les exigences refl tant la pertinence de la participation et en fonction des sp cifications exig es au moment de la sanction L valuation des comp tences traduites en situation fournit de la mati re pour l observation du cheminement de l l ve mais les finalit s sont diff rentes en situation de sanction Si l valuation en aide l apprentissage permet de s assurer d une participation de qualit de engagement de l l ve et de sa contribution aux activit s l valuation aux fins de la sanction permet en plus de reconna tre le d veloppement de la comp tence et d inf rer son acquisition titre d exemple le crit re d valuation produire un
77. objectifs 38 IV 5 1 2 La description de l activit 38 IV 5 1 3 Le d roulement 38 IV 5 1 4 Les outils 38 IV 5 1 5 Le r le de l animateur 38 IV 5 1 6 Le r le des participants 38 IV 5 2 La description de l action 2 L exploitation des r f rentiels 38 IV 5 2 1 Les objectifs 39 IV 5 2 2 La description de l activit 39 IV 5 2 3 Le d roulement 39 IV 5 2 4 Les outils 39 IV 5 2 5 Le r le de l animateur 39 IV 5 2 6 Le r le des participants 39 IV 5 2 7 Bibliographie 40 V Les r sultats NI Le cadre actuel d valuation 40 V 1 1 Synth se des r ponses des formateurs 42 V 1 2 Les examens 42 V 1 3 Les conditions d observation 42 V 1 4 La dimension de l examen 42 V 1 5 L valuation isol e 42 V 1 6 L valu 43 V 2 Les tendances des pratiques d valuation 43 V 2 1 Les exigences formelles 43 V 2 2 Les caract ristiques de l valuation 43 V 2 2 1 Une valuation multidimensionnelle 43 V 2 2 2 Une valuation crit ri e 44 V 2 2 3 Une notation dichotomique 44 V 2 2 4 Un seuil de r ussite pr d termin 45 V 2 3 les exploitations de la comp tence pour l valuation 45 V 2 3 1 Les savoirs essentiels 45 V 2 3 2 Le produit 45 V 2 3 3 Le processus 46 Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 79 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale V 2 3 4 L exploitation mixte V 2 3 5 La participation V 2 4 Une bauche du nouveau cadre commun pratiqu
78. omp tences et les proc dures facilitant son exploitation ce qui n est pas le cas Tout cela limite fortement son usage pour la t che Le guide n est pas encore devenu un instrument au service de la t che Le guide avait au contraire constitu pour les formateurs une s rie de freins Comment franchir les obstacles pour que le guide devienne un instrument commun au service de l valuation Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 14 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale IL2 Le questionnement Du point de vue de la commande du minist re tutelle l ATFP doit d terminer l approche la moins couteuse pour mettre en place l unit de gestion de l valuation Mais du point de vue des centres l unit ne peut voir le jour dans les conditions de la commande qu la suite d un changement des pratiques actuelles Ainsi les centres ont un d fi de taille relever pour changer les pratiques d valuation ancr es dans les habitudes de travail depuis les ann es 60 On peut cependant occuler la question fondamentale suivante Dans quelles mesures les guides d valuation par comp tences disponibles dans les centres depuis 2002 peuvent ils favoriser le d veloppement des pratiques d valuation par comp tences IL3 La probl matique Les guides tels qu ils sont con us une boite aux tableaux rep res n ont pas pu permettre aux formateurs de perce
79. on des r ponses portant sur les instruments d valuation A CH Les plus travaillants m ritent des notes plus lev es Les mauvais r sultats sont d motivants HS ds lee Il ne faut pas augmenter une note pour encourager travailler 7 2 1 davantage Dans la correction on est influenc par l identit du r pondant La conception de l enseignement influence l valuation 8 1 1 Tableau 7 Distribution des r ponses portant sur les dimensions interpersonnelle de l valuation Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 41 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale a Les professeurs devraient commenter par crit les productions crites des tudiants La plupart des tudiants lisent les commentaires crits par leurs professeurs La moyenne est le reflet de la qualit de la formation Il faut viter les valuations qui impliquent la subjectivit Des formateurs accordent des notes de passage non m rit es Ta note c est Ta paie de l tudiant 6 Fur Tableau 8 Distribution des r ponses portant sur la notation en l valuation V 1 2 Les examens L apprenant r pond des questions r ponse br ve ou des questions choix multiple Les pratiques actuelles de l valuation correspondent l re des tests ou des examens objectifs Les questions ou les probl mes ont un caract re artificiel ou scolaire Dans la pratiq
80. ormateurs influencent les usages des outils Mais le groupe qui organise son travail est aussi influenc par les possibilit s offertes par les outils m diateurs qu il a sa disposition Il est important que les formateurs aient une repr sentation commune correcte et compl te des possibilit s d organisation que les outils leur offrent ainsi que des n cessit s d organisation que l activit r aliser va requ rir Encore une fois une formation orient e vers l activit et vers les outils en tant qu instruments de cette activit fait face cet enjeu Le formateur utilise les outils comme m diateurs pour atteindre un but d action ou un objectif d activit D s lors il est important dans la conception d un dispositif d apprentissage de penser aux outils en lien avec l activit r aliser Les formateurs l ont montr des outils pas directement utiles pour les t ches mener ne sont m me pas remarqu s dans le dispositif Par ailleurs la formation l utilisation des outils doit tre directement li e l activit r aliser sans cela le formateur ne pourra pas entrer dans le processus de gen se instrumentale qui transformera les outils en instruments au service de son action Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 76 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale P 4 Les questions les pistes et suite La mise en uvre des exigeances formelles programmes d t
81. ou aux instituts technologiques et sur le tas Les savoir faire en formation sont bas s sur la routine la r p tition des m mes op rations mais constituant un tr s fort potentiel de progr s Les personnalit s sont fortes autonomes ind pendantes Les formateurs ont appris se d brouiller 2 La pr sentation du guide d valuation sous forme de tableaux miett s sans explications ni activit s d velopper ni strat gies ni moyens d valuation favoris s La non accessibilit des formateurs aux guides d valuation appuy e par la non disponibilit des formateurs pour le traitement et l laboration des valuations selon les dits r f rentiels constituant des facteurs forts contraignants La priorit est donn e aux activit s et l organisation des postes de formation dans les ateliers Alors comment deveraient ils proc der pour valuer 3 La repr sentation formelle de l valuation manque de m thodes trop d initiatives laiss es aux formateurs pour d river les donn es des guides en valuation Ceci a entrain la mise c t des guides propos s et donc une absence d influence des guides sur les pratiques d valuation utilis es par les formateurs Alors quelles pratiques pour valuer les acquis des apprenants 4 Les concepteurs supposent travers le titre qu il donnent au r f rentiel guide d valuation que les formateurs ont d j la ma trise de l valuation par c
82. par l apprenant toujours en fonction du standard correspondant au seuil d entr e sur le march du travail Une troisi me caract ristique du mode d valuation est son caract re binaire Une comp tence tant ma tris e ou ne l tant pas la sanction se traduira donc sous forme r ussite ou chec sans notation au sens scolaire un m canicien sait ou ne sait pas r parer les freins I 5 La commande 1 5 1 Le cadre de la commande L importance accord e l valuation dans la r forme p dagogique des centres exige une organisation appropri e et compte tenu des co ts d une pr sentation externe en mati re d valuations des apprentissages le Minist re de l Education et de la Formation tutelle de l ATFP a command chaque centre de formation de cr er une cellule de gestion de l valuation qui aura pour t ches La planification des valuations des apprentissages L administration des valuations en mettant sa disposition une banque d preuves et d outils plusieurs preuves diff rentes pour l valuation des acquis d un m me module de formation mais qui r pondent aux exigences formelles _ L appropriation des r gles et des proc dures de gestion des valuations confidentialit communication des r sultats aux apprenants reprise de la formation par module en cas d chec archivage des documents conservation des notes Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007
83. pendant oblig d valuer au terme de chaque comp tence aquise L valuation sommative fournit donc un bilan qui permet de savoir o l apprenant se situe et partir de l prendre une d cision Notzer 1978 et pose ainsi le probl me du recueil des informations de la construction d outils de mesure adapt s aux objets valuer et fiables Nunziati 1990 Le processus d valuation des apprentissages se subdivise en diff rentes phases la planification la prise de l infomation et son interpr tation le jugement et la d cision Il en est de m me que soit cibl e une activit d valuation en aide l apprentissage ou aux termes de la sanction de la comp tence Quand pourquoi et quoi valuer Comment s oriente la planification de l valuation Est elle appropri par le formateur L objet de ce m moire qui se situe dans le champs de l valuation des apprentissages par comp tences cible le cadre commun des pratiques d valuation dans une approche par comp tence r pond galement et simplement quelques questions qui se posent in vitablement au formateur valuateur confront la compl xit de la t che d valuation aux termes de la comp tence et l appropriation du renouvaux dans l valuation Les formes d valuation doivent tre vari es et en relation avec les l ments de la comp tence Il n existe pas un instrument pouvant lui seul permettre de tout valuer Le recours
84. productifs en comp tences A cet effet ils mettent en uvre les moyens p dagogiques technologiques et organisationnels les plus performants en vue de garantir la qualit de la formation et soutenir la politique de l Etat dans le domaine de l emploi Art 2 La formation dans chaque sp cialit est r alis e sous forme de modules de formation correspondant aux diff rentes comp tences requises pour l exercice de la profession envisag e Les programmes de formation fixent le contenu de la formation des diff rents modules de chaque sp cialit sa dur e les conditions d valuation des acquis correspondant aux comp tences concern es et ce selon la m thodologie de l approche par comp tences Art 3 Il est d cern aux candidats ayant r ussi l ensemble des comp tences de la sp cialit concern e l un des dipl mes suivants Le certificat d aptitude professionnelle Le brevet de technicien professionnel le brevet de technicien sup rieur CHAPITRE II Des conditions d inscription Art 4 L tablissement de formation professionnelle doit r guli rement porter la connaissance du public par les moyens d information et de communication le nombre de postes de formation pourvoir selon les sp cialit s les conditions d inscription ainsi que le lieu de d p t et la date de cl ture des candidatures Il est proc d l admission dans les diff rentes sp cialit s compte tenu des dossiers des candidats
85. pui l implantation des programmes de formation par comp tences dans les centres L valuation dans la formation professionnelle se distingue par le manque d int r t g n ral Il y a donc une n cessit de recherche dans ce champ L valuation dans ce domaine est soumise depuis quelques ann es un renouvellement de perspectives dans de nombreux pays Elle d pend de nombreux param tres et pr sente de ce fait des diff rences sur de nombreux points Les contextes conomiques sociaux et culturels propres chaque pays le profil ainsi que le parcours professionnel sp cifique chaque formateurs Alors que l harmonisation ou la standardisation de la formation est achev e dans de nombreux pays elle est encore en gestation dans bien d autres Il appara t en cons quence n cessaire de rep rer les tendances de l valuation des acquis en formation professionnelle Les objectifs poursuivis travers cette recherche sont Aider les formateurs l appropriation des caract ristiques de l valuation de sanction par comp tences Aider les formateurs int grer l utilisation des nouveaux r f rentiels et renoncer ainsi aux pratiques mises en uvre jusqu pr sent Venir en aide aux responsables de la cellule de gestion de l valuation de fa on plus efficace Accroitre la participation des formateurs la mise en place et au d veloppement de la cellule d valuation par l laboration d
86. quant un plus haut degr d autonomie de l apprenant et portfolio engagement de l apprenant dans le processus de r gulation de ses apprentissages et dans le choix des moyens adopter pour s am liorer V3 Les interpr tations Au d but de la recherche les r sultats ont montr que les formateurs diff rencient les pratiques actuelles des pratiques centr es sur l valuation par comp tences Ils se sont appropri s les exigences formelles Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 48 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale Au cours de la recherche les formateurs qui ont particip l bauche du cadre commun des pratiques d valuation sommative travers les documents formels disponibles au centre sont devenus plus exigeants quand l usage des guides Les r sultats de cette recherche permettent de ne pas rejeter l hypoth se selon laquelle les formateurs excluent leurs interactions avec les nouveaux guides d valuation au sein du centre Les observations montrent que la participation des formateurs la construction d un cadre commun d valuation partir des ressources du centre d un c t favorise l appropriation des nouveaux outils et seraient non distant du nouveau paradigme de l valuation d un autre c t les formateurs d veloppent le travail en commun pour surmonter les difficult s provoqu es par le changement En d autres termes
87. qui lui sont attribu s notation dichotomique C est le cumul de r ussite des crit res dont les plus importants et ils sont sp cifi s qui permet d atteindre le seuil de r ussite Chaque comp tence du programme fait l objet d une valuation aux fins de la sanction L l ve re oit un verdict succ s ou chec selon qu il a atteint ou non le seuil de r ussite Les programmes sont con us de fa on ce que pour obtenir un dipl me d tudes professionnelles ou une attestation de sp cialisation professionnelle l l ve doit r ussir toutes les comp tences du programme d tudes au seuil d entr e sur le march du travail Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 44 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale V 2 3 les exploitations de la comp tence pour l valuation V 2 3 1 Les savoirs essentiels Rappelons cependant que les savoirs ne refl tent pas la comp tence mais ses assises la comp tence doit tre mise en uvre dans une t che sans quoi les savoirs restent insuffisants pour agir au seuil attendu pour r ussir l exercice professionnel avec ma trise et progresser N valuer que des savoirs ne suffit pas pour juger de l acquisition d une comp tence et par ailleurs n valuer que l action pourrait galement poser probl me Une pratique qui ne repose pas sur des connaissances ou d autres savoirs solides pourrait se r duire une s
88. rapport faisant tat des principales t ches effectu es dans l entreprise et comportant des observations sur le contexte de travail ne signifie pas uniquement qu un rapport doit tre produit L valuation de la participation se traduit ici par la production d un rapport conforme aux attentes ou aux comportements sp cifi s pour permettre de juger de l atteinte de la comp tence V 2 4 Une bauche du nouveau cadre des pratiques de l valuation V 2 4 1 Les situations de performance Les t ches ou les probl mes exigent de l apprenant la construction d une r ponse labor e situation de performance Dans les situations de performance l apprenant doit laborer sa propre r ponse ou proposer plus d une solution un probl me pos la justification de la solution fait aussi partie de la r ponse attendue V 2 4 2 L authenticit des situations Les probl mes sont r alistes c est dire li s ceux de la vie professionnelle courante Dans la nouvelle perspective de l valuation on pr conise des probl mes qui ont une signification l apprenant peut dans certains cas avoir acc s diverses sources d information V 2 4 3 L interactivit Dans la pratique nouvelle on admet qu un individu peut ne pas comprendre un probl me et il lui est permis de le faire savoir la personne qui value pour obtenir les informations n cessaires Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 47 Universit de Rouen
89. rentiel c est ce qui sert de r f rence un ensemble de normes Il ne s agit pas de conceptions implicites en mati re d enseignement et d valuation mais bien d un ensemble de normes tr s pr cises et explicit es qui servent de r f rence Pour Nunziati 1990 le mot peut d signer deux choses Des catalogues d objectifs par discipline objectifs traduits en termes de capacit et hi rarchis selon un ordre qui va du plus simple au plus difficile de la situation 1 de l apprentissage au niveau du professionnel chevronn L ensemble des normes des objets des buts de l valuation On pourrait alors parler du r f rentiel d valuation dans une mati re Nunziati 1990 59 Io La comp tence II1 6 1 Quelques d finitions La comp tence c est la ma trise des savoirs et des savoir faire qui permettent d effectuer les t ches scolaires dans une discipline donn e Nunziati 1990 55 On consid re aujourd hui que la comp tence est constitu e en outre par des savoirs tre D autre part il semble illusoire d affirmer qu une formation professionnelle puisse garantir que l apprenant sera la fin de Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 25 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale l apprentissage comp tent par contre il poss dera des capacit s qui lui permettront de devinir comp tent gt On peut la d finir comme un ensemble de savoir faire con
90. reuses difficult s rencontr es chez les formateurs dans l exercice de l valuation par comp tences Il s agit de r pondre des interrogations simples qui ont t pos es par les formateurs stagiaires ou non des questions que nous nous sommes nous m me pos es et auxquelles nous avons eu du mal r pondre Pourquoi Parce que ces questions pratiques qu est ce qu une valaution comp tences Pourquoi ne pas continuer valuer comme d habitude sont rarement abord es dans les ouvrages sur l valuation Parceque dans la formation professionnelle initiale nous sommes confront s des probl mes sp cifiques compte tenu de l introduction de l valuation sommative continue Ce travail constituerait aupr s des d cideurs une premi re r flexion d aide aux d cisions de d veloppement d outils des proc dures et des changements n cessaires En ce sens il pourrait servir l objectif principal de l organisation de l valuation dans les centres r ussir la mobilisation des formateurs autour du changement du cadre des pratiques d valuation L3 Le sujet Lussier d finit l valuation sommative partir de la d finition donn e par Bloom 1971 L valuation sommative est la fonction d valuation employ e la fin d un cours d un ycle ou d un programme d tudes dans un but de classification de certification d valuation du progr s ou dans l intention de v rifier l
91. rif MEGADMINI Septembre 2007 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale I Introduction I 1 Positionnement Apr s avoir suivi des tudes scientifiques et techniques et obtenu une ma trise en sciences techniques j ai t formateur des dessinateurs industriels puis coordinateur technique dans des centres relevant de l Agence Tunisienne de la Formation Professionnelle ATFP avant d tre appel travailler la Direction des Centres de Formation en tant que chef de service charg d appuyer les centres dans la mise niveau des projets suivants La formation itin rante c est un projet pilote de formation de proximit s appuyant sur des ateliers camions qui a pour objectif de d velopper les comp tences des apprentis travaillant dans les micros entreprises La formation au travail ind pendant c est un projet ayant pour mission d int grer les comp tences entrepreneuriales dans la formation initiale L implantation des programmes de formation par comp tences dans les centres c est un projet d assistance aux centres de formation dans la mise en place des programmes d tudes professionnelles et d valuation sommative I 2 Mes motivations Le choix du sujet de ce travail portant sur l valuation sommative tient deux raisons troitement li es L une est d ordre personnel et l autre d ordre professionnel Mon inter t vient du fait qu
92. rs savoirs savoir faire savoir tre savoir agir savoirs sociaux et culturels savoirs exp rientiels mobilis s de mani re finalis e et op ratoire dans un contexte particulier La comp tence est la r sultante reconnue de l interaction entre l individu et l environnement 10 Le Boterf G Ing nierie et valuation de la formation ditions d Organisation 1990 11 Le Boterf G L ing nierie des comp tences Editions d Organisation 1999 1 MEDEF Deauville1998 Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 27 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale Reconnaissance de la personne Terme flou non stable global avec risque d interpr tation Valorisation et d veloppement d un potentiel Risque d arbitraire motivation implication performance D veloppement et reconnaissance du Centralisation sur la personne et les savoir portefeuille de comp tences de l individu et de tre son employabilit interne ou externe Sur responsabilit de l individu contexte Favorise la mobilit Trop d taill d coupage plus ou Objectivation du travail analyse de poste Contractualisation des objectifs du cadre et des moyens dipl me Comment reconna tre et valuer les contractualisation comp tences Finaliser les connaissances et les formations R mun ration la comp tence Outil de la GRH et GPEC recrutement valuation volution professionnalisation Recherche d un cadr
93. rticipent la recherche de r solution du probl me travers des travaux de recherche sur les pratiques d valuation en s appuyant sur les ressources incorpor es et de l environnement afin de visualiser les nouvelles pratiques d valuation Troisi me tape La restitution Elle consiste en un forum de restitution des r sultats durant lequel les r sultats de chaque tude de recherche action sont soumis l appr ciation IV 5 Les actions 1V 5 1 Le cadre actuel des pratiques d valuation Une activit d valuation diagnostique permettant aux formateurs l mergence des pratiques d valuation en les confrontant celles des autres Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 37 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale IV 5 1 1 Les objectifs Faire tat des pratiques d valuation utilis es par les formateurs IV 5 1 2 La description de l activit Cette activit cherche d abord faire exprimer les participants au sujet pratiques d valuation et ensuite les valider ou invalider la lumi re des changes IV 5 1 3 Le d roulement 1 Chaque participant individuellement remplit le questionnaire 2 Echange en groupe en abordant toutes les questions 3 Mise en commun d un bilan sur les pratiques d valuation 4 Pr sentation des nouvelles caract ristiques de l valuation IV 5 1 4 Les outils Questionnaire sur les 6 champs
94. s outils et int gr ainsi par le formateur dans la conduite des instruments de l valuation La compr hension des processus d instrumentation suppose la connaissance des contraintes et des potentialit s d un outil donn De quelle fa on va t il pr structurer l activit d un utilisateur Dans le cas des guides ces contraintes sont li es la d rivation des programmes d tudes ce travail sur la connaissance qui permet d en donner une repr sentation symbolique Balacheff 1994 et aux choix des concepteurs Pour Rabardel l instrument n est pas une partie du monde externe au sujet mais le r sultat de l engagement personnel du sujet dans l action d appropriation qui va de la recherche d identit la r alisation des t ches L appropriation est le processus par lequel le sujet reconstruit pour lui m me des sch mes d utilisation d un artefact au cours d une activit significative pour lui Un outil devient instrument lorsqu il devient m diateur de l action pour le sujet le sujet institue l outil comme instrument pour lui m me Ce qui est important c est le processus et non le r sultat seul de la transformation VI Conclusions VI 1 Rappel de la recherche Cette recherche a tudi le cadre des pratiques d valuation en fonction de la participation des formateurs l int gration des r f rentiels dans les pratiques actuelles d valuation VI2 La d marche Prem
95. sateurs du m groupe de r f rence afin que chacun partage ces repr sentations Et m me absence de n gociation peut conduire un maintien d usages ant rieurs en contradiction avec ceux prescrits pour un nouvel artefact impos r duisant de ce fait n ant les gains de productivit esp r s Blandin 1997 Ces recherches clairent la possibilit de persistance d usages anciens malgr l introduction de changements techniques Blandin 1997 et permettent de comprendre pourquoi la logique d usage est t tue Perriault Les recherches microsociologiques sur la construction des usages confirment l importance du groupe de r f rence engag dans la m me activit et partageant les m mes outils En cas d activit collective si le groupe ne n gocie pas de repr sentations partag es sur la mani re d utiliser les nouveaux outils on n observe pas de changement de pratique m me si des gains en efficacit sont annonc s II 3 La construction des usages au niveau individuel Un autre chercheur fran ais Pierre Rabardel s est attach analyser le processus de construction des usages par une approche psychologique cognitive la diff rence de l artefact ou outil qui est l objet physique construit par des concepteurs en vue d une certaine utilisation Rabardel 1995 d finit l instrument comme une entit mixte compos e la fois de l artefact et des sch mes d utilisation de cet artefact La notion d ins
96. se dans la formation et la construction du projet professionnel des jeunes demandeurs de formation Loi n 93 10 du 17 f virier 1993 chapitre I IL IV et V Ce choix s est confirm travers le programme de mise niveau de la formation professionnelle et de l emploi et les plans quinquinaux les IX me et X me du secteur de la formation professionnelle qui aspiraient r pondre aux besoins en qualification de l conomie afin d anticiper l entr e en vigueur de l accord de libre change avec l union Europ enne La Tunisie a choisi de d velopper ses ressources humaines en adaptant son syst me de formation professionnelle aux besoins des entreprises Pour ce faire elle favorise le mode de formation avec l entreprise pour qu il devienne le mode dominant Ce mode de formation devrait permettre l apprenant d acqu rir non seulement des comp tences professionnelles mais aussi lui permettre la reconnaissance des comp tences acquises 1 4 1 L adh sion l Organisation Mondiale du Commerce Le programme d ajustement structurel engag depuis 1986 et l adh sion l Organisation Mondiale du Commerce ont conduit la Tunisie une ouverture progressive de son conomie la concurrence internationale Ce processus vient d tre confort par l accord de partenariat avec l Union Europ enne qui se traduit notamment par un passage au libre change partir de 2007 1 4 2 La mise niveau de
97. se des questions d examen o Les questions d examen ont plus de valeur si elles sont lues par un second sp cialiste Les consignes des travaux crits sont plus claires si elles sont examin es par un second sp cialiste Tous devraient tre valu s partir des m mes crit res li Il est n cessaire d tablir les crit res avant la correction oOo o oo o Il est impossible que les r sultats des valuations repr sentent bien les apprentissages des tudiants T faut plusieurs valuations pour se fer aux r sultats Mes moyens d valuation sont fiables T Les notes devraient refl ter Tes objectifs maitrise Beaucoup d enseignants manquent de rigueur en valuation Tableau de distribution des r ponses portant sur les instruments valuation Kee O AA Les questions d veloppement peuvent seules mesurer les a Les questions choix multiples peuvent mesurer des apprentissages Les questions choix multiples mesurent principalement les E Les questions choix multiples font l objet de r ponses au hasard trop souvent Les examens synth se devraient tre obligatoires dans toutes les disciplines Travaux crits et projets sont les meilleures valuations formatives Travaux crits et projets sont les meilleures valuations sommatives Les examens devraient toujours tre livre ouvert __ Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 69 Universit de Rouen L v
98. souci d conomie repr sentations partag es par la communaut des utilisateurs propos des usages possibles de l outil e Qui feront de l outil un instrument au service de l activit propos e Ce processus de gen se instrumentale se d roulant au sein d un groupe de r f rence groupe de formateurs partageant le m me objectif et les m mes outils Nous partageons l hypoth se de Blandin 1997 En tant qu ils sont le produit d activit s cognitives le cadre d usage les sch mes d utilisation aussi bien que les gen ses instrumentales n auront qu une validit locale et Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 35 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale seront donc susceptibles de variation d un groupe de travail l autre y compris au sein d une m me organisation Apr s avoir pr sent les concepts de base de ces diff rentes approches th oriques nous sommes maintenant quip s d une s rie d instruments qui vont nous permettre d analyser et de donner du sens l observation des usages qui ont t faits de notre R f rentiel En effet en suivant la r flexion de Bardram 1998 on peut remarquer que les th ories scientifiques sont elles m mes des artefacts des objets construits artificiellement par l homme Elles deviennent des instruments au service d une activit la compr hension d une r alit apr s un processus socialement partag de construction d
99. sp cifiques chaque cat gorie de t che scolaire Ces crit res correspondent aux actes concrets que nous attendons des l ves Lorsqu un enseignant s interroge sur ses propres crit res il doit dire ce qu il entend par les verbes utilis s dans les nonc s Il s interroge du m me coup sur les mod les internes qui les sous tendent Dans la construction des crit res 6 facteurs interviennent 1 l objectif long terme que nous privil gions 2 l objectif de l apprentissage en cours 3 le type de t che une m me acquisition peut s utiliser dans des exercices diff rents 4 les conditions de r alisation qui vont peser tr s fortement sur le choix et la hi rarchisation des crit res pour une t che d termin e 5 le mod le didactique auquel nous nous r f rons qui d termine en partie la conception de la t che et du m me coup des proc dures 6 nos propres valeurs Les crit res de r alisation concernent deux moments de l activit la phase de recherche d analyse de planification qui pr c de en partie la phase d ex cution finale la phase d laboration du produit dans sa forme d finitive C est cette deuxi me phase qui est traditionnellement valu e et crit ri e Puisqu en r alit ces deux phases ne se d roulent pas d une fa on chronologique qu elles sont soumises aux effets de l auto r gulation du sujet il est n cessaire d laborer avec les tudiants les crit res qui concernent les deux mom
100. ssentielle de l valuation sommative c est qu un jugement est port sur ce qui a t ma tris par les l ves ou sur l efficacit d un programme au terme de la d marche Lussier 1992 17 IS Articulation des clairages th oriques Trois p les r investis La phase de pr paration du cours tant trait e comme une situation d activit instrument e de m me pour la pr paration de l valuation les trois p les se trouvent alors occup s de la Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 34 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale mani re suivante Le formateur occupe le p le Sujet et vise tout d abord un objet au singulier c est dire ce qu il se propose de r aliser en agissant savoir sa t che proprement didactique On peut aller plus avant dans la sp cification de cette t che en d signant l objet par le cours x pr parer ou l valuation de la comp tence x Mais le p le objet est galement au pluriel les objets renvoient cette fois ci au mat riel feuilles d exercices textes photocopi s entre autres exemples que le formateur fabrique pr pare en vue d effectuer son cours ou l valuation des acquis des apprenants La relation entre ces deux p les de nature interactive est prioritairement orient e et organis e par la poursuite d un objectif ou encore d une fin Fin au service de laquelle des outi
101. stitu es par le sujet qui regroupe dans une m me classe l ensemble des situations pour lesquelles il poursuit le m me objet de l activit Les classes de Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 24 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale situations font donc appel un ensemble d activit s caract ristiques d un domaine Vidal Gomel 2001 Les instruments n apparaissent ainsi pas seulement mobilis s dans des situations singuli res ils sont aussi li s aux dimensions invariantes des classes de situations formant le domaine d activit professionnel Nous avons par ailleurs montr que les classes de situations sont elles m mes organis es en regroupements de niveau sup rieur les familles d activit Rabardel et Bourmaud 2003 Les familles d activit regroupent et organisent donc l ensemble des classes de situations qui correspondent un m me type de finalit g n rale de l action Nous avons par ailleurs pu montrer que des classes de situations peuvent tre communes plusieurs familles Ainsi le domaine d activit professionnel comprend l ensemble des classes de situations et des familles d activit qui sont susceptibles de relever de l intervention professionnelle de l op rateur Nous avons donc conclu que les instruments sont li s la fois aux classes de situations et aux familles d activit composant le domaine d activit II 5 Le r f rentiel Le r f
102. t Le processus de gen se instrumentale se stabilise lorsque l on observe des r currences dans la mani re d utiliser les outils Cet quilibre est une r ponse au souci d efficacit et d conomie d effort de l individu pour atteindre ses objectifs Il t moigne que l outil est v ritablement devenu l instrument de son action pour l individu II 4 L approche instrumentale Pour aborder l approche instrumentale il convient tout d abord de pr senter le mod le de l activit m diatis e par les instruments propos par Rabardel 1995 Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 20 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale JI 4 1 L activit m diatis e par les instruments L approche instrumentale Rabardel 1995 propose de distinguer trois orientations principales de la m diation dans l activit par les instruments vers l objet de l activit ce sont les m diations l objet vers les autres sujets les m diations interpersonnelles et enfin vers le sujet lui m me les m diations r flexives Rabardel 1995 Rabardel et Bourmaud 2003 Folcher et Rabardel 2004 S I sujet instrument I O instrument objet S O m sujet objet m diatis S O d sujet objet direct S O0 Environnement Figure 6 Les m diations d apr s Rabardel 1995 Deux composantes des m diations l objet peuvent tre distingu es les m diations pist miques
103. t le long terme carri res ne sont pas pris en compte Les crit res d embauche ne sont pas encore coh rents avec les autres attentes exprim es par ailleurs par le monde du travail adaptabilit initiatives sens des responsabilit s disposition l autoformation continue etc Dans cette optique des comp tences valuer consiste proposer une ou des situations complexes appartenant la famille de situations d finie par la comp tence qui n cessitera de la part de l apprenant une production elle m me complexe pour r soudre la situation Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 10 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale 1 4 4 Cadre l gislatif D cret n 2004 512 du 17 mars 2004 fixant les conditions d inscription le r gime des tudes et la sanction de la formation dans les tablissements de formation relevant de l Agence Tunisienne de la Formation Professionnelle inscrit la place de l apprentissage dans l action et la place de l valuation tout au long de l apprentissage Elle se traduit par une intervention afin d amener l apprenant agir dans diff rents contextes selon des performances d finies avec tous les savoirs n cessaires pour r ussir et progresser Dans l action elle se r alise travers des situations refl tant la vie professionnelle et elle s appuie sur une mobilisation des ressources individuelles Les programmes sont d finis par comp tences L
104. tences sont des productions destin es aux tablissements de formation professionnelles Elles constituent des encadrements pour pr ciser le contenu le mat riel ainsi que les ressources appropri es Ces productions servent de r f rences communes et obligatoires desquelles les formateurs d rivent les activit s Le programme d tudes professionnelles contient les comp tences qui sont les cibles de la formation Il constitue une r f rence l int rieur de laquelle les formateurs sont appel s d limiter leurs interventions p dagogiques Le programme et le r f rentiel pour l valuation de sanction trouvent leurs assises l int rieur du D cret n 2004 512 du ler mars 2004 fixant les conditions d inscription le r gime des tudes et la sanction de la formation dans les tablissements de formation relevant de l Agence Tunisienne de la Formation Professionnelle Deux principes sont la base des actions entreprendre relativement un programme d tudes professionnelles donn La structure des programmes d coup e en modules permet des valuations plus fr quentes et favorise l accessibilit l attribution des unit s visant l obtention d un dipl me La formation professionnelle est ax e sur l valuation de la comp tence acquise A cet gard deux aspects sont retenus la ma trise du m tier et la formation fondamentale V 2 2 Les caract ristiques de l valuation L tude des r f
105. tiale Fiche n 7 M thode d valuation d un processus de travail Les formateurs 1 Nature des preuves 2 Caract ristiques 3 Les crit res d appr ciation 4 Mode d observation Fiche n 8 Les tendances des nouvelles pratiques d valuation Les formateurs D signation de la pratique d valuation commentaires Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 67 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale Annexe 5 Les pratiques actuelles d valuation Comme le titre l indique il s agit de recueillir quelques donn es pour situer o vous en tes concernant les pratiques d valuation des apprentissages valider vos r flexions avec vos coll gues Le pr sent exercice D a pour but de mettre en relief les pratiques d valuation des apprentissages et de permettre ainsi de les confronter avec les nouvelles tendances Pour chacun des nonc s indiquez votre degr d accord par un cochet A en accord B en d saccord NSP ne se prononce pas Tableau de distribution des r ponses portant sur l utilisation de l valuation en formation La l gende A En accord D En d saccord NSP Ne se prononce pas L valuation sert identifier les forces et les faiblesses de l tudiant la suite de l valuation les formateurs devraient tre L valuation sert principalement satisfaire aux exigences administratives
106. tion Sciences Humaines Edition 2001 e Jean Houssaye Pratiques p dagogiques Peter Lang SA 1988 e Marc Dennery Evaluer la formation apr s la r forme ESF diteur 2001 e Pierre Rabardel Les hommes et les outils Approche cognitive des instruments contemporains Armand Colin 1995 e Philippe Carr et Pierre Casper Trait des sciences et des techniques de la formation 2 dition Dunod 2004 e Raymond Quivy Luc Van Campenhoudt Manuel de recherche en sciences sociales dition Dunod 2006 e Ren Amigues Marie Th r se Zerbato Poudou Les pratiques scolaires d apprentissage et d valuation Dunod e Robert Tousignant Les pricipes de la mesure et de l valuation des apprentissages Editions Pr fontaine inc e Sylvie Faisadier Jacques Soyer Fonction formation 4 dition Eyrolles 2007 e Thierry Ardouin Ing nierie de formation pour l entreprise 2 dition Dunod 2006 3 me Cours Mast re 2 Ing nierie et Conseil en Formation Universit Rouen e Unit 2 Ing nierie de la formation Conduite de projet e Unit 2 Ing nierie de la formation Qualit en formation e Unit 4 Conseil et formation Analyse de travail des emplois et comp tences e Unit 5 M thodologie Qualitatives et quantitatives e Unit A Evaluation Bibliographie dictionnaires e Fran oise Raynal Alain Rieunier P dagogie Dictionnaire des concepts cl s Delta 1997 e Renald Legendre Dictionnaire
107. tion de l valuation et les attentes des entreprises et des apprenants Les formateurs unissent dor navant leurs efforts pour construire collectivement la batterie d outils d valuation c est le cas par exemple lorsqu ils d cident de red finir leur cadre commun d valuation C est dans cette marge de man uvre que les formateurs d cident et agissent collectivement en s auto prescrivant de nouvelles t ches professionnelles afin d ajuster les finalit s p dagogiques aux contraintes et ressources dont ils disposent r ellement dans le centre Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 77 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale Sommaire d taill N page Sommaire 3 I Introduction I 1 Le positionnement 5 I 2 Mes motivations 5 I 3 Le sujet 6 I 4 Le contexte d mergence 7 14 1 L adh sion l Organisation Mondiale du Commerce 8 1 4 2 La mise niveau de la formation professionnelle 8 1 4 3 Les mutations des interactions entre le syst me de formation et 9 le syst me de travail 1 4 3 1 La g n ration de la sp cialisation 9 1 4 3 2 La g n ration de la polyvalence 9 1 4 3 3 La g n ration de la comp tence 10 1 4 4 Le cadre l gislatif 11 I 5 La commande 12 Lal Le cadre de la commande 12 1 5 2 la prestation demand e 13 I 6 La mission 13 II Probl matique II 1 La mise en situation 14 II 2 Le questionnement 15 II 3 La probl m
108. tion incorporent des sch mes d usage et des sch mes d action instrument e Nous consid rons que le processus de gen se instrumentale dans son ensemble la construction des sch mes d utilisation g n re un instrument au service d une activit entendre dans le sens propos par Leont ev op ration action activit Rabardel identifie trois principes qui entrent en jeu dans la production par le sujet de ses sch mes d utilisation d un outil e Le principe d conomie l individu a tendance choisir l outil qu il conna t le mieux ou l outil le plus disponible et s en servir pour le maximum de t ches pour conomiser l nergie qui devrait tre fournie pour acqu rir et ou s approprier un autre outil e La recherche d efficacit si l outil propos ne lui para t pas le plus efficace au vu des objectifs atteindre l individu va soit choisir un autre outil soit utiliser l outil propos d une fa on inattendue des concepteurs usage informel ou catachr se selon Rabardel e __L atteinte d un quilibre dans l outillage le sujet restructure l outillage dont il dispose en fonction de son exp rience Il organise les outils leurs usages formels et informels de mani re atteindre un bon quilibre entre principe d conomie et recherche d efficacit Lors du processus de gen se instrumentale l individu se construit des sch mes d utilisation des outils qui vont lui permettre d atteindre le but vis par l activi
109. tique Il peut avoir t produit par le sujet ou bien par d autres Enfin l artefact qui constitue l instrument peut correspondre une partie seulement de lui m me une partie de son identit sociale et technique Le concept de sch me est issu de la th orie piag tienne Pour Piaget les sch mes constituent en effet les moyens du sujet l aide desquels il peut assimiler les situations et les objets auxquels il est confront Pour Vergnaud 1991 les sch mes sont des organisateurs de l activit des organisations de la conduite pour une classe de situation donn e mais ce qui est invariant c est l organisation de la conduite non la conduite elle m me Vergnaud 1991 p 136 Il constitue une totalit dynamique fonctionnelle Vergnaud 1991 Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 22 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale Ainsi le sch me s adapte aux caract ristiques de la situation trait e Vergnaud 1991 Il s actualise sous la forme d une proc dure adapt e aux particularit s de la situation Rabardel 1995 D apr s Rabardel 1995 plusieurs types de sch mes apparaissent selon leur statut dans l activit finalis e du sujet les sch mes d usage ce sont les sch mes impliqu s dans la gestion des caract ristiques et propri t s de l artefact ils repr sentent en quelque sorte l interaction du sujet avec l artefact Folcher et Rabardel 20
110. tisme et informatique 1 1 1 1 industrielle Technicien sup rieur en automatisme et 1 1 1 1 informatique industrielle t l communication Technicien sup rieur en 1 1 1 1 t l communication option informatique et des moteurs automobile PE programme d tude GP guide p dagogique GOMP guide d organisation mat rielle et p dagogique GE guide d valuation Sites internet www edufle net www educasol org Plate forme fran aise d ducation au d veloppement et la solidarit internationale www grenoble iufm fr Academy de Grenoble www unige ch Universit de Gen ve Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale VIII Annexes Annexe 1 mise en uvre du stage M2 ICF fe Z Ce UFR de PSYCHOLOGIE SOCIOLOGIE LID lil SCIENCES DE L EDUCATION UNIVERSITE DE ROUEN Rue Lavoisier 76821 MONT SAINT AIGNAN CEDEX Mise en uvre du Stage MASTER PROFESSIONNEL 2 me ANNEE INGENIERIE ET CONSEIL EN FORMATION FOAD dans mon Entreprise Rie Pr nom N carte d Etudiant E Te TE E A lt SINRA ou Adresse c L E 20 climan JA Ki A1 2162 wa pif mega oeS Make E bn er Demande la r alisation de mon stage dans mon Entreprise ou Etablissement Nom de l Ent ou de l Ets Adresse EH H KS Tunis Coordonn es Ab A qA EX 0 E R f rent ou Tuteur Professionnel He Boughdirs Eredu
111. trument chez Rabardel n est donc pas li e un objet particulier mais d finit simultan ment un objet et un mode particulier d utilisation de cet objet ou encore dit autrement la fois un objet et son usage Blandin 1997 L artefact devient petit petit un instrument au service d une action au cours d un processus de gen se instrumentale r alis par l individu il construit activement ses sch mes d usage et d action instrument e soit en r investissant des sch mes d utilisation familiers d j constitu s soit en produisant de nouveaux sch mes d utilisation qui lui permettent d atteindre les buts vis s Lorsqu il manipule un nouvel artefact l individu op re donc une activit cognitive de production de moyens d actions pour r aliser ses intentions il n est pas passif il ne se contente pas d assimiler les indications mentionn es dans le mode d emploi de l artefact par exemple Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 19 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale SCHEMES D UTILISA TION Relatifs aux op rations c est dire la Relatifs l utilisation de l outil en vue de manipulation technique de l outil r aliser une action Processus de construction cognitive de ces Processus de construction cognitive de ces sch mes instrumentalisation sch mes instrumentation Tableau 1 Le processus de gen se instrumentale de Rabardel Les sch mes d utilisa
112. udes professionnelles et guide d valuation par le formateur r alis e sans ou avec le concours d autres acteurs de la formation professionnelle est une r ponse provoqu e par l tablissement de formation pour s adapter efficacement aux transformations des conditions de travail du formateur Depuis l apparition du decret n 2004 512 du 1 mars 2004 fixant les conditions d inscription le r gime des tudes et la sanction de la formation dans les tablissements de formation relevant de l Agence Tunisienne de la Formation Professionnelle le Minist re de l Education et de la Formation pr sente un certain nombre de mesure pour favoriser le travail commun et collaboratif des formateurs dans les centres de formation Parmi celles ci l institutionnalisation des cellules de gestion de l valuation sommative constitue un l ment majeur de la r forme Cette mesure induit un changement radical au niveau de l organisation p dagogique et se traduit par un bouleversement des pratiques relationnelles entre les formateurs Comment prendre connaissance de la multiplicit des ressources disponibles dans le centre de formation et dans l entreprise Comment acc der des ressources en valorisant les pratiques des acteurs de l valuation Comment cr er un nouveau cadre pour maintenir les savoir faire vivants et les capitaliser Comment ordonner et coordonner les activit s des formateurs et de la cellule de ges
113. ue actuelle appel e examens poubelles beaucoup d exercices correspondent des situations artificielles ou peu r alistes Les examens sont habituellement centr s sur des produits V 1 3 Les conditions d observation Les conditions d observation sont absolument identiques et uniformes pour tous les individus Il y a peu de communication entre l valuateur et l apprenant valu C est sans doute le souci d objectivit qui est l origine des proc d s uniformes utilis s dans la perspective traditionnelle V 1 4 La dimension de l examen En mati re de rendement on consid re une seule dimension la fois et plus particuli rement la dimension cognitive ou technique L aspect unidimensionnel est au c ur de l examen V 1 5 L valuation isol e L valuation et l apprentissage ont lieu des moments distincts L valuation sommative s par e de l valuation et de l apprentissage V 1 6 L valu L valuation incombe int gralement au formateur Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 42 Universit de Rouen L valuation sommative en formation professionnelle initiale V 2 Les tendances des pratiques d valuation V 2 1 Les exigences formelles Le minist re labore et met la disposition du formateur des documents de r f rence obligatoires pour la formation et l valuation Le programme d tudes professionnelles et le r f rentiel pour l valuation de la sanction par comp
114. voir les usages individuels Ils n ont pas appropri s les guides comme outils utiles pour produire des situations d valuation par comp tences Le guide n a pas pu atteindre les objectifs de communication d apprentissage d accessibilit et de r f rent pour les formateurs Comment le guide peut il favoriser le d veloppement des pratiques communes d valuation II 4 Les hypoth ses les objectifs Une analyse des caract ristiques contraintes de l valuation par comp tences met en vidence l importance de l utilisation des guides L exploitation de la comp tence aux fins de l valuation a contribu louverture du champ des actions possibles dans l valuation Un cadre commun des pratiques d valuation peut favoriser l appropriation la conceptualisant et la mise en uvre de l valuation sommative par comp tences HL Cadre th orique IT 1 La th orie de l activit Cette th orie se retrouve de mani re assez r pandue Celle ci puise ses origines dans les ann es 20 30 chez les psychologues russes Vygotsky et Leontev notamment Vygotsky formula le nouveau concept th orique de action orient e vers un objet et m diatis e par un artefact l activit humaine n est pas une r action directe l environnement la relation entre l agent humain et les objets de l environnement est m diatis e par des moyens culturels Mohamed Ch rif MEGADMINI Septembre 2007 15
115. yst me de formation et le syst me de travail Les caract ristiques de la formation professionnelle qu elle soit la formation initiale de conversion ou la formation continue rel vent d interactions avec le syst me de travail dont la traduction se cristallise autour des discours sur l ad quation formation emploi Ils ont leurs sources dans les recherches fondamentales connues tant dans le domaine de l analyse du travail et de l ergonomie que dans celui de la p dagogie Trois g n rations d interactions s organisent se d veloppent et se r gularisent dans le temps 1 4 3 1 La g n ration de la sp cialisation Dans le syst me de travail le rapport homme machine fonde la division technique et sociale du travail L nonc des qualifications se fait en termes de sp cialisation par technologie et refl te la sp cialisation des quipements L unit de r f rence est le poste de travail Il a sa correspondance dans la grille des emplois Dans le syst me de formation la demande est centr e sur l acquisition de connaissances g n rales et sp cifiques et la transmission du savoir se fait par mati res Le contr le consiste v rifier l assimilation du savoir enseign Dans cette optique valuer consiste pr lever un chantillon repr sentatif du programme Dans cette probl matique les interactions se caract risent par la d finition des finalit s par l employeur les formateurs se concentrant sur les moyens p dagog

L`EVALUATION SOMMATIVE EN FORMATION

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