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LA MAÎTRISE DE LA LANGUE À L`ÉCOLE

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1. APPRENDRE COMPRENDRE UNE EXIGENCE CONTINUE Les processus conduisant la compr hension ne concernent pas que l crit on comprend une situation un message fait d images un nonc oral etc Ils mobilisent une capacit si g n rale que bien des enseignants ne voient pas comment ils pourraient relever d interventions p dagogiques explicites Pourtant la compr hension des textes crits comporte des difficult s sp cifiques qui supposent des apprentissages particuliers La lecture est toujours une rencontre entre un individu et un texte l un et l autre ont leur part dans le processus de compr hension Le lecteur apporte ses connaissances culturelles et linguistiques le texte ses signes graphiques qui renvoient des r alit s linguistiques organis es selon des r gles syntaxiques et rh toriques La signification d un texte est donc construite au fur et mesure de la lecture en fonction des con naissances du lecteur quant au domaine consid r de sa capacit traiter les mar ques linguistiques lexicales syntaxiques et textuelles mises en uvre par le scrip teur mais aussi des buts qu il poursuit travers sa lecture Pour un lecteur donn certains textes sont plus faciles comprendre que d autres pour un m me texte des lecteurs diff rents auront plus ou moins d aisance dans leur lecture La compr hension est facilit e par les connaissances relatives au do maine abord et les savoirs relatifs au fo
2. e DAVID Jacques LE CUNFF Catherine dir Articulation oral crit Rep res Recherches en didactique du fran ais langue maternelle 1991 n 3 nouvelle s rie 197 p bibliogr diss m Peu de chercheurs travaillent actuellement cette question cruciale pour la classe L objec tif du num ro est de la r activer Le dossier s ouvre sur des aspects de l tat des lieux places respectives de la langue orale et de la langue crite dans les instructions de 1923 Marchand situation actuelle dans les classes de CM2 et de 6 Manesse et Grellet La deuxi me partie traite de la verbalisation des strat gies r dactionnelles par les appre nants comme mode d investigation des processus d criture David Schneuwly Bou chard Le volet suivant envisage les convergences et les d calages entre comp tences discursives orales et crites Mouchon Fayol et Gombert Decourt Ducancel Un qua tri me volet traite la question dans une perspective psychologique Gombert socio linguistique Millet L article conclusif montre comment les recherches actuelles se situent par rapport celles des ann es 1970 Romian et Le Cunff e DENHIERE Guy La lecture et la psychologie cognitive quelques points de rep re In Christin Anne Marie Espaces de lecture Paris Retz 1988 pp 23 33 Examen des diff rents l ments qui entrent en jeu dans le processus de compr hension en lecture cette derni re tant con ue comme
3. productions Dans ce long apprentissage menant vers l criture de textes il faut donc distin guer nettement la production avec tout le travail qu elle implique faire un projet d fi nir un sujet r unir les mat riaux les organiser r diger corriger mettre au net etc et une fois le brouillon achev l dition manuscrite du texte ou lorsque c est possible ty pographique gr ce l imprimerie ou au traitement de texte Il est vident que c est du c t du travail de production que toute l attention des chercheurs se porte actuel lement VERS LA LECTURE DES TEXTES LITT RAIRES La compr hension d un texte n est pas l unique but que l on puisse poursuivre en particulier face des uvres po tiques dramatiques ou narratives contes nouvelles romans Sans attendre de jeunes enfants qu ils se livrent aux exercices difficiles de l ex plication litt raire on peut d s l cole l mentaire aller du partage des motions morales ou esth tiques vers la prise de conscience que l criture est un proc d susceptible de produire des effets puissants de cr er des univers de r f rence imaginaires de donner vie des fictions de langage de donner sens des paroles d nu es de toute urgence sociale et de toute utilit fonctionnelle La po sie est tr s certainement le lieu privil gi de ces premi res exp riences C est dans sa pratique assidue d s l cole maternelle que l enfant peut
4. INRP pr sente un exemple d une d marche p dagogique mise en uvre propos de l laboration et de l utilisation d un outil d valua tion formative qui permette d entrer dans les crits des l ves et de r guler leurs activi t s d criture L article relate la gen se d un tableau utilis comme outil pour r diger et valuer l crit Les exemples analys s montrent sur un texte de fiction et un autre non fictionnel comment une fois le texte produit peut s op rer d une part l valuation diagnostic et de l autre la recherche de modalit s d intervention didactique e VERMES Genevi ve Probl matique de l entr e dans l crit des enfants de minorit s sociolinguistiques Education et P dagogie 1990 n 8 pp 56 64 Pourquoi les enfants issus de minorit s linguistiques ont ils du mal acqu rir le syst me graphique alors que leur bilinguisme devrait les aider laborer une th orie sur la langue L auteur propose les notions de bilinguisme soustractif et de bilinguisme addi tif pour expliquer ces difficult s Le bilinguisme soustractif se d finit par la comp tence passive de l enfant vis vis d une langue trang re parl e par ses parents langue qui n est pas l gitim e e WEISS Jacques Comparaison des m thodes de lecture analyse interne descriptive In Weiss Jacques A la recherche d une p dagogie de la lecture Berne Peter Lang 1980 pp 55 129 bibliogr 2 p Cett
5. L tude montre que l enfant est averti depuis longtemps que l crit est porteur de sens et que l effort p dagogique doit se focaliser sur la prise de conscience de relations strictes entre l oral et l crit par des activit s permettant des mises en correspondance terme terme des deux cha nes Une p dagogie de la lecture doit aujourd hui prendre en compte les nouveaux savoirs de la psycholinguistique propos des ph nom nes m talangagiers chez l enfant e FIJALKOW Jacques Mauvais lecteurs pourquoi Paris PUF 1986 200 p Revue de litt rature pr sentant les diff rentes conceptions des difficult s d apprentissage de la lecture les conceptions organicistes invoquant une atteinte c r brale l h r dit le manque de maturit l hypoth se cognitiviste invoquant les troubles perceptifs l insuffi sance intellectuelle le d ficit figuratif l incapacit d attention s lective le manque de m moire court terme le d ficit langagier l hypoth se psychanalytique invoquant les troubles affectifs l hypoth se sociologique se r f rant au milieu socioculturel l duca tion familiale l hypoth se p dagogique attribuant l origine des difficult s l cole aux m thodes de lecture aux d marches p dagogiques aux attentes du ma tre L auteur montre les limites les contradictions et les insuffisances de ces hypoth ses Enfin il af firme qu aucune variable isol e ne peut elle seule expliquer les difficult
6. criture chez l enfant gt Revue fran aise de p dagogie 1983 n 65 pp 7 18 R sum des principales tapes franchir dans l acquisition individuelle de l criture r ali s partir d un ensemble de recherches tudes longitudinales et transversales men es dans des coles maternelles et l mentaires e MARCOIN Francis A l cole de la litt rature ditions ouvri res Essais 1992 208 p Quels rapports entretiennent la lecture la litt rature et l cole Selon certains constats pratiques culturelles discours p dagogiques ces termes semblent en conflit L auteur rappelle quels furent les liens de l cole et du sentiment litt raire Loin de se borner un apprentissage technique une alphab tisation restreinte l cole r publicaine avait un v ritable projet de formation morale et esth tique projet dont les effets marquent en retour l histoire et la th orie litt raires Les avatars de ce projet ont permis des formes de critique dont l auteur montre les limites Individuelle et sociale la litt rature participe d une exp rience du langage et du monde A travers de nouvelles pratiques culturelles une esth tisation g n ralis e contre son oubli m me particuli rement sous la forme du roman int grateur de tous les genres elle retrouve de nouveaux liens avec l cole e MARTINET Andr Langue parl e et langue crite Liaison alfonic 1986 n 3 pp 3 15 Article c
7. de l valuation de l enseignement l cole l mentaire l valuation men e au niveau du CM2 ajoute aux objectifs poursuivis pr c demment l appr ciation de la persistance des savoirs et savoir faire suppos s acquis l importance accord e au code crit et l largissement de l observation des r sultats obtenus en plus des math matiques et du fran ais sont prises en compte chacune des disciplines entrant dans le champ des activit s d veil Le sous chantillon fran ais comprend 5 178 l ves qui ont t soumis des tests construits en r f rence aux objectifs d finis par les IO Les r sul tats des l ves sont mis en regard avec les pronostics de r ussite formul s par les ensei gnants et les opinions de ces derniers sur l utilit et la difficult des questions pos es aux l ves Une premi re analyse permet de montrer que les difficult s les plus sensibles concernent le maniement de la langue crite dans des situations probl me Elles devront tre suivies d analyses compl mentaires que chacun des acteurs int ress s pourra pour suivre www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 95 e MINIST RE DE L DUCATION NATIONALE DIRECTION DE L VALUATION ET DE LA PROSPECTIVE valuation CE2 6 r sultats nationaux septembre 1989 Education et Formation 1990 n sp cial hors s rie pp 1 57 Pr sentation des r sultats nationaux de l op ration d valuation de
8. e MINIST RE DE L DUCATION NATIONALE SERVICE DES TUDES INFORMA TIQUES ET STATISTIQUES valuation de l enseignement l cole l men taire Ann e 1981 CE2 Education et Formation tudes et documents 1983 n 7 pp 1 249 L valuation du CE2 fait partie du dispositif mis en place en 1979 en vue d valuer l effi cacit du syst me ducatif fran ais Comme pour le CP l observation porte sur trois as pects valuation des acquis des l ves dans les apprentissages instrumentaux math matiques et fran ais veil p dagogies pratiqu es dans les classes Elle a t men e pour le fran ais sur une population de 2 280 l ves et les exercices ont t construits par r f rence aux objectifs notifi s dans les IO de 1978 sur l cole l mentaire une grille d observation value les comportements d veil D autre part un questionnaire recueille les opinions des ma tres sur le niveau de difficult et l utilit des exercices retenus Les r sultats qui ne doivent pas tre consid r s comme des normes minimales atteindre sont des indicateurs pour mesurer si certains objectifs sont atteints et le degr d accessi bilit de ces objectifs e MINIST RE DE L DUCATION NATIONALE SERVICE DE LA PR VISION DES STATISTIQUES ET DE L VALUATION valuation p dagogique dans les coles Fran ais CM2 Juin 1983 Paris Minist re de l Education nationale 1985 145 p 2 vol Dans la continuit
9. l image la m taphore d couvertes cette occasion sont un moyen d exp rimenter la puissance po tique du langage et travers quelques unes de ses th matiques la richesse de l imaginaire www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 74 Le r cit peut tre abord de la m me mani re La r gularit de certaines configu rations on peut ne pas s en tenir au seul conte devient perceptible pour qui a une pra tique suffisamment abondante des uvres litt raires La litt rature de jeunesse est un r servoir largement sous utilis de textes de fiction particuli rement adapt s aux enfants d aujourd hui Dans le corpus des classiques comme dans l abondance des pro ductions r centes on peut trouver sans difficult des textes de grande qualit La narra tion le dialogue la description le commentaire etc s y m lent et jouent chacun des r les sp cifiques dans l conomie d une uvre L enfant peut les distinguer S il a appris circuler sans trop de difficult s au travers des pronoms d un texte il peut d couvrir le r le plus complexe qu ils jouent dans un texte litt raire et se demander qui est le narra teur est il pr sent o non est ce lui qui parle ou un personnage est il neutre ou porte t il un jugement sur ce qu il voque La structure lin aire du r cit est fr quem ment complexifi e dans un texte intention litt raire A l int rieur de la trame g n rale dont les l
10. d autres enfants ce en pr sence du mat riel un discours dit th orique l enfant doit d crire un objet en l occurrence un carrosse pour d autres enfants et un r cit conversationnel l enfant doit raconter par crit ce qu il a fait la veille L analyse porte sp cifiquement sur une comparaison des organisateurs textuels utilis s selon le type de situation et l ge des sujets e CATACH Nina GRUAZ Claude DUPREZ Daniel L orthographe fran aise trait th orique et pratique avec des travaux d application et leurs corrig s Paris Nathan 1986 334 p 3 dition bibliogr 3 p Cet ouvrage pr sente une description syst matique du syst me graphique du fran ais Pour l auteur l unit de base de ce syst me est le graph me qui est la plus petite unit distinctive et significative de la cha ne crite Le graph me peut tre compos d une ou de plusieurs lettres et a une r f rence phonique et ou s mique dans la cha ne orale Les graph mes se r partissent en 3 zones principales phonogrammes 83 des gra ph mes morphogrammes et logogrammes Le syst me est d crit partir d un noyau th orique de 33 archigraph mes 11 voyelles 4 semi voyelles et 18 consonnes Les principaux graph mes sont ensuite pr sent s en fonction de leur fr quence dans la cha ne crite 45 graph mes de base de haute rentabilit niveau 1 70 graph mes de niveau 2 et 130 graph mes de niveau 3 le niveau 3 i
11. de fausses interpr tations caract ristiques de cette tape Il peut ainsi dire que le mot automobile crit sous le dessin d une automobile n est pas le bon mot parce que c est crit trop long pour tre voiture ou encore parce que a ne commence pas par le v de voiture On d signe cette modalit transitoire de l acc s la capacit de lire du terme de lecture logographique L enfant parvient ainsi conna tre un certain nombre de mots en m morisant des formes globales Faute d avoir saisi le principe alphab tique de notre syst me d criture il ne peut pas lire des mots qu il n a jamais rencontr s l crit ou qu il ne conna t que sous une forme particu li re d criture capitales d imprimerie par exemple Il peut faire de fausses reconnais sances sur des mots qu il a rencontr s sans les m moriser exactement Cette modalit www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 62 est co teuse pour la m moire elle implique en effet que soit enregistr e une multitude de formes diff rentes n ayant aucun rapport entre elles Malgr ce co t certains enfants capitalisent un stock important de mots familiers qui peut continuer de s accro tre pen dant que se mettent en place les techniques de lecture alphab tique Lorsque l enfant est arriv ce niveau d appr hension de l crit c est tr s souvent le cas en fin de grande section depuis une dizaine d ann es il est possi
12. es qu il n en a pas conscience Peut on aider les enfants les acqu rir De quelle mani re Le d bat est encore largement ou vert La lecture du bon lecteur ne donne pas la clef du chemin qui lui a permis de consti tuer sa comp tence m me s il demeure le mod le vis C est pourquoi se sont multi pli es les tudes consacr es au lecteur novice aux diff rentes tapes de ses acquisitions l volution de ses fa ons de voir et de traiter l crit ses progr s et ses checs qui sont en partie mais en partie seulement d termin s par les choix p dagogiques de leurs enseignants Suffisamment de r sultats sont confirm s pour que se dessinent d j sinon des certitudes du moins quelques grandes orientations pour la recherche m thodolo gique et en particulier pour la mise au point de nouvelles formes d exercices D ores et d j la formation des enseignants doit pouvoir en tenir compte Par ailleurs et c est l une des r flexions importantes de ces derni res ann es il appara t avec vidence que les activit s de r ception et de production d crits c est dire de lecture et d criture doivent plus largement se conjuguer pour asseoir les apprentissages L cole a limit longtemps les objectifs du cours moyen la r daction correcte d un petit paragraphe que le sujet en soit libre ou impos au lieu de se soucier des multiples usages de l criture dans l ensemble des activit s scolaires et tout parti
13. f rence pr alablement lus et travaill s qui constituent autant de r pertoires pour l orthographe le lexique et l organisation des textes Il y puise les l ments dont il a besoin Des imagiers voire des dictionnaires adapt s peuvent un peu plus tard jouer le m me r le Comme le font la plupart des adultes experts l enfant crit en s appuyant sur ses lectures c est dire sur des textes qui lui servent de r f rence Encore faut il qu ils soient disponibles au moment o il en a besoin Toutes les activit s susceptibles d en augmenter le nombre et la diversit transformation de textes pr alablement lus et compris copie partielle etc sont donc des pr alables dont on ne saurait faire l cono mie Il est tout aussi utile d apprendre chaque enfant que l adulte peut lui fournir une aide efficace Il doit tre ses yeux celui sur lequel on peut toujours compter pour r soudre de mani re instantan e un probl me d criture C est particuli rement le cas lorsqu il s agit de trouver l orthographe exacte d un mot sans pour autant qu une trop longue consultation de r pertoires ou de dictionnaires risque en interrompant son activi t de faire perdre l enfant le fil de sa pens e La question de l orthographe est d licate On ne peut en effet confondre les connaissances orthographiques des enfants valuables dans des exercices sp cifiques et leurs capacit s orthographier spontan ment lorsqu ils crivent en a
14. f rence aux enseignants qui souhaitaient faire entrer le conte dans leurs classes une poque o l on voulait aussi donner place un ensei gnement de l oral c t de celui de l crit On a cru alors que le renouvellement des m thodes d analyse du texte litt raire allait automatiquement entra ner un renouvellement des m thodes d enseignement Cette confiance un peu na ve dans les vertus de la transposition didactique n a pas produit les r sultats escompt s Plus r cemment le passage d une linguistique de l nonc une linguistique de l nonciation celui d une sociologie de la production des textes une sociologie de leur lecture l tude des conflits d interpr tation en psychanalyse ont converg avec l afflux d l ves aux r f rences culturelles vari es et avec le souci des p dagogues de placer ce www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 57 lui qui apprend au centre du processus d enseignement Une p dagogie de la r ception des textes s est alors esquiss e On a commenc enseigner comment en reconna tre les diff rents types En m me temps on a pens qu il tait devenu possible de demander des l ves qu ils soient au coll ge ou au lyc e voire dans les grandes classes de l cole l mentaire de ma triser plusieurs m thodes d analyse du fait litt raire Les innovations didactiques qui sont aujourd hui en cours d exp rimentation s engagent r solument d
15. lui aussi d cisif Un enseignant qui lit qui montre qu il lit qui parle de ses lec tures qui n h site pas les ins rer explicitement dans les activit s de la classe est un enseignant qui suscite la lecture autour de lui En d finitive il en est de la lecture comme de l criture c est son extr me fami liarit qui la rend efficace et agr able Il est donc indispensable que chaque enfant lise beaucoup et souvent www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 34 Cycle des approfondissements Cycle III En ce qui concerne l acc s la culture crite le cycle des approfondissements est la fois un aboutissement et un point de d part Un aboutissement puisqu il est le dernier cycle de l cole l mentaire celui pendant lequel chaque colier doit parvenir cette ma trise instrumentale de l crit sans laquelle il ne pourra suivre avec profit les enseignements du coll ge Un point de d part puisque ces ann es permet tent aux grands l ves qui y acc dent gr ce au b n fice des acquis des cycles ant rieurs de travailler d j avec leurs capacit s de lecteur et de scripteur et de s initier de mani re plus autonome la culture qui les environne Cela est particu li rement vrai de la lecture jusqu au cycle II le jeune lecteur aime surtout d couvrir dans les textes qu il lit ce qu il conna t d j les actions les motivations les motions qui ont t d j les siennes A
16. ments importants le meilleur rappel des informations importantes peut s expliquer par un meilleur traitement au cours de l encodage ou par une plus grande stabilit en m moire pendant la phase de conservation ou par une meil leure accessibilit au moment de la r cup ration Ces hypoth ses sont analys es en re gard des r sultats exp rimentaux R sum de l auteur P RONI Michel Histoire de lire lecture et parcours biographique Paris BPI Centre Georges Pompidou 1988 120 p partir de deux corpus d entretiens largement cit s aupr s d ouvriers m tallurgistes en pr retraite et de d tenus en milieu carc ral l auteur interroge l implicite des cat gorisa tions sociologiques du lectorat et montre comment les pratiques de lecture sont li es des histoires de vie qui leur donnent sens et valeur www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 96 e P RONI Michel De l crit l cran Paris BPI Centre Georges Pompidou Etudes et recherches 1991 214 p L auteur cherche savoir comment les missions de t l vision litt raires ont au fil du temps pr sent les livres et comment elles ont infl chi le rapport entre lecteur et livre livre et auteur auteur et t l spectateur lecteur ou pas e POULAIN Martine dir Pour une sociologie de la lecture lectures et lec teurs dans la France contemporaine Paris Editions du Cercle de la librairie 1988 241 p bibliogr
17. non une m moire exhaustive des d tails du texte mais la capacit d utiliser le texte pour le d passer c est dire pour tirer les cons quences des propositions qu il com porte effectivement On sait qu on value cette aptitude en posant des questions dont la r ponse n est pas litt ralement formul e dans le texte et doit donc tre inf r e partir de celui ci Ce type de compr hension exige un certain nombre d op rations que le lecteur expert produit au fur et mesure de sa lecture du moins tant que le texte reste sa port e et tant qu il dispose de l attention n cessaire Certaines d entre elles peuvent tre exerc es d s les premi res ann es de l apprentissage de la lecture La premi re r side dans l int gration progressive des informations donn es par le texte au fur et mesure qu on avance dans celui ci Elles ne doivent pas seule ment se cumuler mais aussi se fondre les unes dans les autres pour former une re pr sentation homog ne et unifi e de ce qu voque le texte A cet usage le lecteur dispose des savoirs qu il a ant rieurement accumul s et qui lui permettent de com prendre les relations implicites qui existent entre les formulations du texte Cela si gnifie que la plus grande part de la compr hension est li e l exp rience du monde et des textes dont dispose chaque enfant c est dire sa culture Cela explique donc le r le actif des acquis familiaux et en cons quence la responsabilit
18. nonc s L crit n est pour l ins tant qu un support qui facilite l exercice Progressivement il est possible de faire prendre conscience chaque enfant du rythme qu il convient de donner la succession des reconnaissances de mots jusqu o faut il aller dans la phrase avant de s arr ter pourquoi ne peut on s arr ter l Il s agit toujours d exercer cette capacit de d cou page des nonc s sans viser l laboration de savoirs explicites complexes sur les cat go ries grammaticales ou la structure syntaxique de la phrase En fin de cycle on peut commencer travailler sur des phrases pi ges qui ne prennent leur sens qu apr s leur d coupage ou leur ponctuation par exemple Pendant que Pierre mange la pomme tombe Les manipulations linguistiques r alis es lors des s quences de grammaire peu vent devenir une aide pr cieuse si l on songe en utiliser une partie dans des exercices o la lecture devient l objectif principal La lecture haute voix est pour l enfant un moyen de mettre en vidence www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 31 le travail de segmentation qu il op re sur le texte celui dans lequel il r ussit comme celui dans lequel il choue Elle peut donc tre travaill e dans cette perspective En effet au cycle II la lecture expressive haute voix reste un exercice difficile dans la mesure o elle mobilise en m me temps deux habilet s fort diff rentes la
19. rieurs ou sur une assiduit continue En revanche l cole l mentaire les situa tions de d couverte l explicitation des acquis la mise en ordre des connaissances l usage autonome d activit s intellectuelles de base sont ancr s dans la progressivit des apprentissages Les enseignants doivent donc organiser en progressions clairement pro gramm es les t ches d acquisition syst matiques qui sont pr par es par des situations de d couverte et suivies par des situations de r investissement La grande section est donc une classe charni re Appartenant l cole ma ternelle elle doit maintenir fermement les modalit s de travail qui sont les siennes qui sont le gage de sa r ussite aupr s des enfants et de sa r putation aupr s des familles tout en proposant des contenus d activit s qui sont d j centr s sur les apprentissages fondamentaux de l crit Le partage entre cycle I et cycle II s effectue donc bien entre d une part les classes centr es sur l apprentissage du langage oral et l initiation certains aspects de l crit et d autre part les classes centr es sur les apprentissages fondamentaux du lire crire Pour le cycle I les apprentissages doivent donc se construire simultan ment dans des activit s centr es sur la langue orale voir section 1 Apprendre parler et communiquer sur le geste graphomoteur voir section 2 S initier l criture ha bilet manuelle et geste graph
20. s Reste la production d un texte original Elle peut relever de l invention pro prement dite l l ve doit alors imaginer ce qu il souhaite crire c est dire r unir et organiser les l ments constituants du texte un r cit un conte une description fiction nelle etc Elle peut aussi tre par exemple dans le cas d un reportage ou d un compte rendu orient e vers la repr sentation d une situation ou d un v nement r el le r dacteur doit alors prendre la distance n cessaire pour s lectionner les informations pertinentes et les organiser en fonction du type de texte envisag et des lectures que l on souhaite en voir faire Tout le travail qui a t fait dans les cycles pr c dents peut main tenant porter ses fruits En cours de cycle III les enfants deviennent en effet capables d une criture plus efficace elle conjugue criture manuscrite orthographe re cherche des mots et des encha nements ad quats invention et organisation des id es Certes chacun de ces aspects continue tre travaill pour lui m me en petit ou en grand groupe de mani re permettre des interactions entre enfants d une part entre adulte et enfants d autre part En prenant sa charge certaines de ces composantes de la production de textes par exemple l orthographe ou encore l organisation g n rale des id es le ma tre les neutralise et permet aux enfants de travailler de mani re approfon die sur celles qu au contraire il
21. s et qu il faut les prendre toutes en compte e FIJALKOW Jacques d Y a t il une psychogen se de l crit Les Dossiers de l ducation 1992 n 18 253 p bibliogr diss m Actes des rencontres constitutives du groupe RECUEIL R seau Europ en de Chercheurs Universitaires en Ecriture Illettrisme et Lecture La majeure partie de ce volume est centr e sur l criture J M Besse partir de l exemple de l criture du pr nom s inter roge sur l aspect constructif ou simplement reproductif de cette capacit Des obser vations portant sur l criture en grande section de maternelle M M de Gaulmyn et en cours pr paratoire M H Luis permettent de confronter les donn es obtenues en fran www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 88 ais avec celles d E Ferreiro J P Jaffr approche cet apprentissage partir des cri tures invent es en tudiant les proc dures de transferts syllabiques enfants de 6 8 ans La contribution de J amp E Fijalkow porte galement sur les orthographes invent es par des enfants du cycle 2 L analyse de leur corpus permet de distinguer des niveaux successifs d appropriation de la langue crite L Chanquoy amp M Fayol examinent un as pect peu tudi du d veloppement de l criture la gen se de l utilisation des signes de ponctuation par des enfants scolaris s dans les trois premi res ann es du primaire tude longitu
22. sum s ci dessus proviennent de recherches men es sur l criture sous dict e ou sur l criture spontan e D autres travaux moins avanc s se d veloppent aujourd hui sur la copie Ils mettent en vidence des tapes assez semblables dans l ap pr hension visuelle du mat riel graphique ce n est que progressivement que l enfant apprend se servir des correspondances graphophon tiques puis orthographiques pour par exemple trouver dans un texte le mot ou le groupe de mots qu il veut copier L vo lution des strat gies d criture montre en revanche que l enfant passe d une copie lettre lettre une copie par groupes de lettres progressivement ce groupe se confond avec une syllabe puis par mots entiers A ce dernier stade il y a une bonne corr lation entre recherche des mots et copie ce qui d note que l enfant est en train d acc der un stade orthographique Il y a l un domaine de recherche f cond qui de vrait avoir dans le proche avenir des retomb es didactiques et m thodologiques impor tantes Les outils d criture pr sent dans l environnement de l enfant sont aujourd hui fabuleusement vari s allant des plus rustiques la craie le crayon aux plus sophistiqu s l imprimante laser Dans les petites classes de l cole l mentaire que peut on at tendre de l utilisation des technologies nouvelles et en particulier de celle des traite ments de texte Le renforcement des motivations est certainement le pre
23. 4 p Le pr sent ouvrage s attache l examen du paysage social de la lecture dans la France contemporaine Sont abord es entre autres les questions suivantes la nature des lec tures quels livres et quelle presse les pratiques et les repr sentations des faibles lec teurs les usages en biblioth ques publiques Le dernier chapitre porte sur des questions de m thodologie de la recherche dans le champ PR TEUR Yves Du griffonnage au pr nom crit comme prototype de l cri ture Les premiers pas du scripteur crivain Les Dossiers de l ducation 1987 n 11 12 pp 61 75 bibliogr 1 p Cette recherche tente de porter un regard nouveau sur la gen se de l criture chez l en fant et d tudier les d marches p dagogiques qui pourraient s appuyer sur l observation de cette appropriation L tude d crit d abord la mise l preuve des hypoth ses con front es l entourage au moment o l enfant essaie de reconna tre et d crire son pr nom et le cheminement qui va l amener l hypoth se syllabique Puis la recherche re groupe quelques donn es quantitatives qui situent la part des influences sociales et de la p dagogie pr scolaire sur l volution de cette connaissance du pr nom Deux tudes d E Ferreiro et Teberosky et une tude de V Soulie Miossec sous la direction de l auteur con firment l impact de l environnement socioculturel et p dagogique dans le processus d ap propriation de l c
24. On sait aujourd hui que la lecture combine deux activit s mentales dis tinctes qui doivent tre entra n es en m me temps La premi re est celle par laquelle le lecteur reconna t en quelques fractions de seconde et de mani re infra consciente les mots crits la deuxi me est celle par laquelle il donne un sens cette suite de mots provisoirement tenus en m moire et int gre les informations qu elle apporte Pour ce faire il fait appel ses connaissances linguistiques son savoir du monde qui l en toure et ce qu il a d j lu du texte Parvenir la reconnaissance automatique des mots est donc bien l objectif vis terme par l apprentissage du code Cette reconnaissance s effectue de deux fa ons distinctes et l encore ces deux voies fonctionnent de mani re concomitante chez tout lecteur devenu expert La plus efficace est la voie directe le mot est compa r en quelques milli mes de secondes au dictionnaire des mots conserv s en m moire et est identifi parmi ceux ci avec l ensemble de ses significations possibles On voit qu elle permet de reconna tre les mots d j connus mais aussi qu elle est automa tique et ne met pas en jeu la conscience du lecteur Chez l enfant cette capacit de re connaissance directe ne concerne d abord qu un nombre limit de mots tr s fr quents puis devient plus efficace au fur et mesure que la familiarisation avec la langue crite se poursuit sans qu on sache encor
25. a beaucoup plus de facilit pour apprendre lire Tout se passe comme si la mise en correspondance des graph mes et des phon mes n ces saire pour ma triser le code de l crit profitait de ces acquis construits pr alablement dans la seule manipulation de l oral Pourtant entra ner les l ves segmenter syst ma tiquement les mots en syllabes et en sons pellation phon tique d s le d but du cycle II ne produit pas forc ment la vigilance et l int r t pour les caract ristiques formelles de la langue Si la capacit d pellation phon tique est bien un signe de cette vigilance elle n en est pas la cause On pr pare les enfants cette analyse des nonc s oraux gr ce tous les jeux portant sur les sonorit s qui peuvent alterner avec des exercices plus struc tur s Il convient donc de poursuivre et d accentuer en passant du cycle I au cycle II une p dagogie des comptines des jeux rim s de l invention verbale et po tique De m me il est indispensable dans la continuit de ce qui a t entrepris au cycle I de faire mieux saisir aux enfants les relations entre l oral et l crit Tout au d but du cycle II l enseignant devra aider les l ves observer et structurer les principes g n raux de correspondance entre un message oral et sa transcription crite Il attirera tout particuli rement l attention sur le fait que tous les mots sont repr sent s dans l ordre de leur mission Suivre avec le doigt un
26. a voulu privil gier Cette approche analytique des difficult s dans des exercices o cependant la finalit reste toujours d crire un vrai texte est n cessaire tout au long du cycle III et m me au del Elle doit tre prioritaire chaque fois que l on aborde un nouveau type de texte 2 2 Apprendre organiser un texte D une mani re g n rale on peut privil gier l une des deux composantes essen tielles de l activit r dactionnelle tant t l organisation du texte sa planification tan t t le travail d criture proprement dit la mise en mots Dans le premier cas il s agit d abord de d finir de mani re explicite l objectif que l on vise c est dire la situation de communication crite qui est en jeu le destina taire du texte l usage attendu de ce dernier et ses finalit s sp cifiques qu elles soient fonctionnelles ou esth tiques Une trame g n rale peut alors tre collectivement cons truite un cadre tr s large qui corresponde ces objectifs On peut ensuite demander au grand groupe ou des petits groupes distincts de se livrer une recherche la plus exhaustive possible de ce que le texte devra transmettre ses lecteurs des informa tions des motions des injonctions ou des arguments selon les cas D j cette occa sion le sc nario l argumentaire le plan du texte s laborent selon une premi re pr figu ration Un travail de discussion appuy sur ces mat riaux va permettre
27. apprentissage d bute avant ou se conti nue apr s ce cycle Il en va ainsi de la compr hension qui n est trait e qu aux cycles II et III alors que la compr hension particuli rement du langage oral est videmment d j au c ur des objectifs du cycle I Il est donc indispensable que les ma tres prennent connaissance de l ensemble du texte m me s ils sont davantage concern s par le cycle dans lequel ils enseignent www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 INTRODUCTION La nouvelle politique pour l cole primaire dans laquelle l organisation en cycles tient une place essentielle invite prendre en compte autant qu il est possible les acquis les proc dures et les rythmes d apprentissage de chaque enfant Ob jectif prioritaire de l cole primaire la conqu te de la langue suppose que tout soit mis en uvre pour respecter ce principe Les diff rences entre les enfants sont d j fortes l cole maternelle notamment parce que les modes de vie familiaux sont divers et parce que les fa ons dont chaque famille consid re la place du langage dans la vie quotidienne et celle de l crit en particulier sont elles aussi vari es Cependant l impact de la sco larisation est tr s fort tout au long de l cole primaire Il est donc indispensable d agir de mani re d terminante du d but du cycle I la fin du cycle III pour que chaque enfant acc de une pratique efficace de la langue fran aise L
28. au fonctionnement de la langue clairent sur la nature des erreurs ou assurent les r ussites bref permettent l acquisition des savoirs et des savoir faire Par ailleurs certains des apprentissages n cessaires particuli rement ceux qui concernent les activit s de production orale ou crite ne rel vent que partiellement d exercices ou de situations standardis es Si l on peut s appuyer sur les progressions que proposent les manuels il convient de toute vidence de les compl ter avec les situations de d couverte d explicitation ou d exercice appropri es chacun des axes de travail qui sont propos s ici et chacun des groupes d enfants qui composent chaque classe M me si cela ne concerne qu un nombre limit d enfants la r duction ou l al longement de la dur e du cycle sont possibles soit pour le cycle II soit pour le cycle III L introduction voulue de cette souplesse ne doit en aucun cas se traduire par l oubli de phases importantes de l apprentissage comme lorsqu un l ve sau tait une classe ou par leur r p tition pure et simple comme lorsqu un l ve redou blait Pour atteindre une v ritable ma trise du langage il est n cessaire que chaque enfant puisse coordonner des apprentissages complexes dont aucun ne doit man quer Cela signifie donc que le conseil des ma tres de chaque cycle dans chacun des domaines concern s doit viser formuler clairement des objectifs qui peuvent tre at teints
29. c est dire vcl dans le lexique oral du lecteur Chacun sait aussi que m me si notre orthographe est essentiellement phonographique c est dire qu elle transcrit des sons il existe de nombreuses irr gularit s concernant les mots les plus fr quents de la langue qui emp chent une syllabation ais e Certains mots comme femme par exemple sont inaccessibles par la voie indirecte Enfin la suite des sons reconnus ne conduit pas obligatoirement chez un jeune lecteur l identification d un mot Tout d pend en effet de la plus ou moins grande richesse de son r pertoire oral Par exemple le mot chenal correctement d chiffr IEnal voquera difficilement le chenal du port chez un jeune enfant il aura donc de grandes chances de rester m me chez un bon d chiffreur une simple suite de syllabes ou et c est aussi fr quent de se d former pour se rapprocher d un mot connu de l enfant comme cheval par exemple Ceci explique le r le que peut jouer le contexte chez un apprenti lecteur dans ce travail d ajustement Si l enfant apprend tenir compte des contraintes de celui ci il affine sa capacit de re connaissance indirecte des mots On sait cependant qu il abandonnera ce recours lorsqu il acc dera la voie directe de reconnaissance automatique des mots pour en r server alors l usage aux processus visant la compr hension Les m thodes d apprentissage de la lecture qui sont en fait des m thodes d en
30. cause essentielle de ce dysfonctionne ment du syst me pr s d un enfant sur quatre prend du retard d s le d but de sa scola rit On invoque volontiers alors la dyslexie ou d autres carences psychologiques On se rend compte surtout que ces checs touchent beaucoup plus fortement les enfants des milieux socioculturels d favoris s l expression appara t vers 1970 que les autres On pense moins souvent mettre en corr lation ces ph nom nes avec les mutations pro fondes que traversent alors notre soci t et notre syst me d ducation Les ann es 1960 sont celles qui voient l obligation scolaire se prolonger jusqu seize ans dans des struc tures d enseignement secondaire d abord dans des fili res s par es 1963 puis dans le coll ge unique 1975 D s lors les finalit s de l cole primaire sont radicalement chang es elle doit pr parer au coll ge et au lyc e Ces ann es sont aussi celles o sous la pouss e de la croissance conomique la France se modernise s urbanise et se dote d un espace social et professionnel de plus en plus domin par l information crite Ce sont des ann es o le d veloppement audiovisuel laisse croire que l image pourrait supplanter le texte la t l vision supplanter l cole alors qu au m me moment de fa on paradoxale la litt rature de jeunesse la presse pour en fants le livre de poche et le livre club prennent un essor consid rable Ann es enfin o s exacerb
31. cis ment qui doivent tre le plus aid s Il faut aussi apprendre chacun l usage du brouillon Trop fr quemment les enfants imaginent qu il ne sert qu se passer de tout effort calligraphique et orthogra phique avant la copie au net Rares sont ceux qui savent am liorer la mise en mots du www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 al texte gr ce au raturage et la r criture Pour conduire chaque l ve se servir au mieux de son brouillon on peut utilement mettre en place un partage du travail change des manuscrits au sein de la classe am lioration plusieurs d une criture individuelle ant rieure sur la base de crit res de relecture tablis en commun etc Le premier scrip teur a ainsi la possibilit de porter un regard neuf sur son texte lorsqu il lui revient avec des propositions de modifications d un camarade ou d un groupe de camarades Tous ces exercices doivent conduire l l ve par le biais d une distanciation pro gressivement acquise l gard de sa propre criture une attitude d auto valua tion active de toute activit r dactionnelle Le ma tre peut son tour entrer dans le jeu et conduire cette criture collective un peu plus avant Lorsqu un texte parvient un de gr suffisant d laboration il doit tre dit c est dire calligraphi ou dactylographi de mani re ce que son destinataire puisse en prendre connaissance de mani re ais e L enco
32. crire d s le CP Elle se situe par rapport diff rentes positions p dagogiques p dagogie par objectifs Foucambert plan de R no vation Est abord e la question des difficult s caract ristiques de cette situation de communication diff r e qui place l enfant en surcharge cognitive L analyse de produc tions d l ves confront s des probl mes textuels assez complexes permet d observer leurs capacit s g rer les difficult s du texte narratif et d laborer certains types d exer cices accessibles aux apprenants et qui r v lent leurs strat gies BRESSON Fran ois La lecture et ses difficult s In Charrier Roger Pratiques de la lecture Paris Marseille Editions Rivages 1985 pp 12 21 Pr sentation critique de certaines hypoth ses sur les difficult s d apprentissage de la lec ture et de l criture en particulier celles d Orton sur les probl mes de perception des formes du graphisme et son orientation s quentielle suivie d un expos sur les diff rents syst mes d criture syst mes logographiques chinois et alphab tiques fran ais L auteur montre en s appuyant sur un certain nombre de r sultats exp rimentaux que les difficult s d apprentissage de la lecture dans un syst me d criture alphab tique tiennent la compr hension de la nature des correspondances entre s quence graphique et s quence parl e BRONCKART Jean Paul GAGN Gilles ROP Fran oise dir
33. de conscience impliqu par la t che cons cience des phon mes des syllabes des rimes e NOIZET Georges La capacit de lire la fin de la scolarit primaire Etude exp rimentale Revue fran aise de p dagogie 1982 n 58 pp 7 28 valuation des capacit s de lecture haute voix et de lecture silencieuse 48 enfants de CE2 CM1 CM2 En ce qui concerne les relations entre performances en lecture haute voix et lecture silencieuse l auteur note qu elles sont tr s fortes l enfant qui lit rapide ment en LS lit galement rapidement en LHV On trouvera dans cet article outre les r sultats pr cis de cette valuation une grille de correction des erreurs en lecture haute voix r p titions h sitations fausses identifications paralexies erreurs de seg mentation erreurs d intonation intrusions omissions e PASSERAULT Jean Michel Niveau importance relative et rappel des l ments d un texte r sultats et interpr tations L Ann e psychologique 1984 vol 84 n 2 pp 251 266 bibliogr 3 p Les recherches r centes concernant la compr hension et la m morisation des textes ont montr un int r t grandissant en ce qui concerne la liaison entre l importance relative des informations d un texte et leur rappel Cet article pr sente une revue des diff rents r sultats concernant cette liaison Diff rentes hypoth ses ont t formul es pour rendre compte du meilleur rappel des l
34. de l cole lorsque ceux qui sont n cessaires aux apprentissages scolaires font d faut Aider l enfant mieux comprendre les textes qu il lit c est donc l clairer sur le monde qui l entoure autant que sur celui que les livres repr sentent Gr ce aux activit s disciplinaires sources de savoirs assur s de nouveaux textes sont donc ren dus accessibles Elles ne suffisent pas cependant en garantir la totale lisibilit Le plai sir d apprendre peut na tre tout autant des lectures de fiction que de documentation et les rencontres singuli res qui font qu un enfant se retrouve avec bonheur dans un texte sont rarement programmables C est pourquoi il faut largir le champ des possibles et donner une place centrale la litt rature de jeunesse La fr quentation assidue et partag e de ces textes convenant l ge des enfants est le gage d une meilleure com pr hension des autres types de lectures auxquels l cole confronte ses l ves Elle est aussi l occasion d installer un rapport confiant entre g n rations tant il est vrai que ce patrimoine constitu pour l essentiel depuis le XIX si cle est devenu intemporel Elle permet enfin puisque cette production litt raire continue d tre f conde de d couvrir les questions essentielles de notre temps derri re le plaisir de la lecture L int gration des informations ne rel ve pas seulement des acquis culturels et des savoirs accumul s Lorsque le texte comporte des info
35. des discours oraux relevant d un registre soutenu et des discours crits relevant d un registre familier Invit s dire quel mode appartiennent ces textes bon nombre d enseignants effectuent leur choix sur la base du registre de langue utilis et n gligent les indices proprement linguistiques ruptures de construction ellipses r p titions subjonctifs imparfaits et cela d autant plus que leur formation en linguistique et en litt rature est peu pouss e Cette confusion registre modalit risque de masquer les sp cificit s propres chaque mode et d en don ner une image st r otyp e e LAMBERT CHESNOT Odile L ABC des BCD les biblioth ques centres docu mentaires l cole Bulletin des biblioth ques de France 1986 vol 31 n 1 pp 64 69 L auteur analyse les principales tapes du d veloppement des biblioth ques centres documentaires BCD en France la biblioth que de classe anc tre de la BCD les d buts de l implantation des BCD 1975 1980 et la g n ralisation de cette exp rience e LE MEN S gol ne Les ab c daires fran ais illustr s du XIX si cle Paris Promodis 1984 356 p L ab c daire est un lieu d apprentissage de la lecture Il est aussi l occasion de marier l image et la lettre A travers une tude des ab c daires conserv s la Biblioth que Na tionale l auteur propose une typologie de cette production sp cifique dont les usages sont familiaux autant que scola
36. difficult s sp cifiques de tel ou tel enfant en d but de cycle et donc organiser les activit s qui aideront leur r solution Le projet d cole doit en tenir compte et offrir les meilleurs dispositifs individuels ou collectifs dans le cadre de la classe ou dans des ateliers am nag s cet usage pour faciliter ces rattrapages Par ailleurs les r sultats des valuations en d but de 6 permettent d adapter les moyens mis en uvre pour acc der aux objectifs de fin de cycle aux r alit s d un groupe scolaire ou d un quartier Ils d limitent les points sur lesquels il convient d tre vigilant de fa on pr ventive Ainsi les approfondissements du cycle III concernent les trois grands domai nes de l activit langagi re selon que l l ve parle crit ou lit En mati re de langue orale ce sont les pratiques qui deviendront n cessaires au coll ge qui doivent orienter la vigilance des ma tres voir section I Ma triser le langage et ses usages En mati re de production d crits il faut viser d abord rendre disponibles et stables les apprentis sages du cycle II en accroissant peu peu les exigences de longueur et de correc tion Il convient ensuite de faire d couvrir de nouveaux registres d criture et en fin de faire prendre conscience des proc dures d autocorrection n cessaires pour la mise au net des textes voir section 2 Devenir plus autonome dans la production des textes crits et section
37. du style Les caract ristiques internes du texte sont ainsi autant de contraintes dont l en fant doit s approprier progressivement toute la complexit C est particuli rement le cas lorsque avan ant dans sa scolarit l colier est confront des lectures difficiles En effet lorsqu un enfant ou un adulte lit des textes traitant de domaines qu il conna t il est en mesure de comprendre les faits d crits m me s il ne traite pas ou s il traite mal certaines marques linguistiques Le probl me est tout autre lorsque les textes abordent des domaines relativement nouveaux de connaissances Il devient alors indispensable de traiter avec pr cision certaines r alit s linguistiques particuli res que le lecteur identifie par ailleurs sans difficult dans les textes C est le cas des pronoms et plus g n ralement des anaphores c est dire de tous ces mots qui sont des repr sentants d autres mots qui ont t d j nonc s dans le texte ou vont l tre et qui soul vent de nombreux probl mes d interpr tation En ef fet ils ne peuvent tre compris tant que leur r f rent n est pas correctement d termin Par exemple dans Jean pousse Marie Ils se sont disput s et il crie Il voulait ses bon bons Elle tombe en arri re et pleure l interpr tation de ils il il ses elle sup pose que les r les soient d embl e bien identifi s Or selon les cas cette relation est plus ou moins claire et exige u
38. du code orthographique Encore faut il que cette mise en correspon dance entre unit s du code crit graph mes et sons l mentaires du langage pho n mes s appuie sur une analyse correcte et coh rente de l un et l autre syst me Or ce n est pas toujours le cas dans les m thodes les plus anciennes dont certaines sont encore en usage Certains instruments didactiques produits depuis une quinzaine d ann es invitent les jeunes enfants s entra ner parcourir rapidement les textes qu on propose leur lecture soit en agrandissant leur champ visuel soit en les amenant ne fixer que cer tains mots sur la ligne Cette pratique se fonde sur une conception erron e du d pla cement des yeux dans l acte de lecture Les instruments d observation dont on a long temps dispos laissaient supposer que le lecteur habile cr me son texte On sait www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 29 maintenant que l on peut enregistrer des mouvements extr mement rapides que l il se pose pratiquement sur tous les mots du texte pendant la lecture et que la vi tesse laquelle quelqu un lit d pend de la vitesse laquelle il traite l informa tion qu il d couvre par crit On lit vite lorsqu on a peu d efforts de compr hension faire lentement lorsqu on en a beaucoup La vitesse d pend donc du processus de compr hension et non de la reconnaissance des mots Lorsqu un enfant est en cours d apprentissage
39. e en t te de paragraphe ou une simple majuscule ou encore aux tirets et guillemets marquant un dialogue la sensibilisation des effets de mise en page comme un encadr un titrage l usage du gras ou de l italique sont autant de moyens dont chaque enfant doit progressi vement se doter Des exercices de ce type supposent qu on offre des textes comportant toutes les caract ristiques de l criture imprim e Enfin les r gularit s syntaxiques les plus fr quentes comme les marques du pluriel ou celles du f minin sont r guli rement signal es par les enseignants au cours du cycle II Elles sont enfin syst matiquement rep r es dans le cadre d une pre mi re approche r flexive de la grammaire de la langue En comparant des nonc s en faisant varier certaines de leurs parties en en d pla ant d autres les enfants voient comment fonctionne la langue crite et se dotent d une sensibilit aux grandes architec tures de la phrase C est l un indispensable support pour les connaissances grammati cales qui seront acquises dans des exercices sp cifiques L apprentissage de la lecture et celui de la production de textes ne peuvent tre dissoci s de l ensemble de ces savoirs phon tiques s mantiques et morphosyntaxiques 3 PROGRESSER DANS LA PRATIQUE DE L CRITURE CURSIVE ET DECOUVRIR LA COMPLEXITE DE LA TYPOGRAPHIE D s le cycle I les enfants savent distinguer entre un dessin et une criture tant dans des activit s de re
40. en place des cycles l cole primaire appelle une avanc e significative dans la conceptualisation des comp tences r dactionnelles et l observation de leurs manifesta tions Le dossier constitu vise une d globalisation de l enseignement apprentissage de la production d crits Jaffr et Romian www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 91 Un premier ensemble d articles proc de de mod lisations de la comp tence scripturale qui en explicitent les composantes d un point de vue sociolinguistique Dab ne linguis tique Fabre didactique Mas comp tence orthographique comprise Jaffr Viennent ensuite des tudes portant sur les relations entre ces composantes composantes ortho graphiques et textuelles Sandon et Rilliard r vision et planification Roussey et Piolat Brassart La derni re partie traite de la Variation des comp tences d valuation et de r criture des l ves selon des variables psychologiques Hinckel ou didactiques Seguy et Tauveron Rosat Dolz et Schneuwly Lartigue Il appara t que la r vision des crits valuation et r criture est d sormais un objet de recherche important e JAN Isabelle La litt rature enfantine Paris ditions ouvri res 4 d 1984 168 p Dans ce classique plusieurs fois remani l auteur dresse un panorama des grandes formes d expression de la litt rature de jeunesse depuis la fin du XVIII si cle e JAN Isabelle Les
41. est en ce sens que se justifie l effort pour scolariser deux ans des enfants de milieux d favoris s premi re garantie d un apprentissage ult rieur r ussi Qu il s agisse de parler ou d couter d mettre un message ou de comprendre ce qu on lui dit l enfant doit avant d apprendre lire tre familiaris avec la plupart des composantes de la langue orale puisqu il retrouvera la plupart de celles ci dans l crit Ainsi apprendre lire n est pas pour les enfants qui parlent fran ais apprendre une nou velle langue mais apprendre reconna tre sous une forme diff rente bien des aspects de celle que l on conna t d j en grande partie mais en partie seulement Ces progr s dans la ma trise de l oral se poursuivent tout au long de la scolarit Le souci l gitime des ma tres quant l crit ne doit donc pas r server la p dagogie de la parole vive l cole maternelle Inversement les changes langagiers dans les petites classes ne doivent pas se r duire la communication imm diate En effet la ma trise de la langue et des modes d nonciation de la vie quotidienne est une condition n cessaire mais non suffisante Pour pouvoir lire il importe aussi que l enfant s approprie la langue qui appara t le plus souvent mais pas exclusivement sous une forme crite la langue des livres Avec des enfants qui ne savent pas en core lire cette appropriation ne peut se faire que par l interm diaire de l adulte D
42. gestes d autres activit s doivent mettre en place de bons gestes main guid e d abord puis avec mod le dynamique c est dire guid par une d composition de l encha nement des gestes Ce n est qu au cours du cycle II qu on parviendra une criture purement visuelle Il ne faudrait cependant pas limiter l initiation de l criture celle de la formation de lettres et de mots Ces l ments doivent s inscrire dans l espace de la feuille de papier et celui ci comporte ses propres codes explicites ou implicites C est par un lent proces sus encore inachev au cycle I voire au d but du cycle II que l enfant s approprie les r gles qui lui permettent de situer dans l espace de la page les mots ou les signes qu il crit Il doit en effet apprendre que la page comporte des zones lectives o s ins talle le texte que les l ments graphiques doivent tre align s selon certaines r gulari t s que les blocs de texte rep rables sur la page correspondent des groupements de sens que les espacements entre ces blocs ou au contraire les rapprochements peuvent www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 15 tre porteurs de significations D une mani re g n rale il est important que chaque en fant ait l occasion d s le cycle I mais aussi au del de pratiquer des activit s dans les quelles il d place dans l espace de la page ou de la feuille les signes graphiques dont il a l usage Ces der
43. l occasion de s initier un vocabulaire qui reviendra souvent dans les consignes ou les discussions en classe Une visite dans une imprimerie ou dans un atelier de fabrication lorsqu elle est possible per met de confirmer les savoirs acquis On n oubliera pas enfin que l enfant scolaris au cycle III continue sa croissance osseuse et reste tr s sensible aux effets produits par de mauvaises postures L ina d quation de la hauteur du si ge et de la table sa taille sont souvent les causes di rectes des mauvaises positions qu il adopte pour crire ou lire Il appartient au ma tre d y veiller et si n cessaire de demander conseil au m decin scolaire pour tel ou tel enfant posant des probl mes particuliers www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 43 4 LARGIR LE CHAMP DES LECTURES POSSIBLES Au cycle des approfondissements l enfant est devenu dans la plupart des cas un lecteur Cela ne signifie pas pour autant que sa lecture soit une pratique spontan e ayant trouv sa forme d finitive Les savoir faire construits ant rieurement voluent fortement entre huit et douze ans Une observation attentive montre qu il ne s agit pas de l effet de simples accumulations de connaissances mais plut t de transformations importantes des diff rents types de capacit s mises en jeu Une aide efficace peut tre apport e au cycle des approfondissements pour que cette nouvelle tape d bouche sur un
44. l oral l attitude r flexive est au service de l am lioration de l expression Quant au contenu de l enseignement grammatical il est en relation directe avec les difficult s rencontr es par les l ves dans leur chemine ment vers la ma trise du langage Il est ainsi possible de distinguer deux grands en sembles de ph nom nes qui doivent particuli rement retenir l attention des ma tres les faits de langue qui entrent en jeu dans la coh rence et la coh sion du texte par exemple les anaphores les connecteurs les marques d nonciation les indices tem porels les faits de langue qui donnent la phrase sa grammaticalit par exemple les ph nom nes d accord la construction des compl ments Ces deux dimensions doivent tre prises en consid ration dans une approche progressive qui relie l observation des ph nom nes linguistiques la pratique des textes 1 MA TRISER LE LANGAGE ET SES USAGES L enfant de huit ans n a plus sauf exception relevant d interventions sp ciali s es de probl mes de communication dans des situations ordinaires de la vie courante Par contre il ne sait pas toujours mettre ses capacit s verbales au service des activit s scolaires Ainsi il doit apprendre tre l aise dans des situations collectives o le langage ne sert pas seulement agir ou manifester un d sir ou une motion mais plut t exposer expliquer et convaincre L cole parce qu elle est u
45. la production de www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 73 tout nouveau type de texte peut tre m me tout domaine d exp rience ou de savoir nouvellement abord m riteraient d tre d abord d frich s de cette mani re jusque dans les classes du coll ge voire du lyc e C est l en effet une v ritable initiation ce qu est le travail de brouillon Au cycle des approfondissements les activit s en histoire g ographie biologie etc que les ma tres ponctuent souvent par un texte susceptible de servir de bilan ou de r sum offrent de multiples occasions pour des laborations collec tives de ce type Chacun comprend bien que les objectifs et la structure r dactionnelle y sont r gis par d autres contraintes que le r cit d exp rience ou de fiction Des pratiques d criture autographes de textes peuvent tre d velopp es d s le milieu du cycle des apprentissages En raison de la charge que repr sentent le geste graphique et la vigilance orthographique les objectifs doivent videmment tre beaucoup plus modestes La longueur des productions peut s accro tre si les enfants ont leur disposition gr ce aux textes affich s dans la classe par exemple un registre d crits o puiser Encore faut il accepter avec bienveillance des crits peu originaux d marquant parfois fortement des textes pr sents dans la classe et veiller les consid rer ce niveau comme de v ritables
46. langue Un apprentissage r ussi exige des activit s qui permettent de saisir quelles sont les sp cificit s fonctionnelles et structurales de l crit C est en observant les objets por teurs d crit qui l entourent que l enfant s interroge sur le syst me graphique Il s en construit ainsi des repr sentations pertinentes ou fantaisistes et des savoirs progres sifs et t tonnants Cette tape se poursuit par la d couverte des premi res caract ristiques de l criture alphab tique La complexit de ce syst me et de ses usages suppose une longue familiarisation et de nombreux apprentissages www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 61 Les crits sont d abord des objets qui appartiennent diff rents environnements de la vie sociale ou culturelle il faudra donc apprendre reconna tre et classer ces ob jets Les crits sont aussi des espaces couverts de signes diversement organis s selon les types de textes concern s L espace graphique d une affiche d un illustr pour enfant d un livre d une fiche d un cran ob issent chacun des r gles de mise en page dif f rentes Le blanc les majuscules et les minuscules le romain et l italique le maigre et le gras la ponctuation le paragraphe le titre sont des r alit s typographiques il en existe aussi sur les crits manuscrits qui aident saisir la signification d un texte Un crit c est aussi bien videmment une suite de lett
47. lecture et la diction qui ne sont encore ni l une ni l autre bien assur es En ce qui concerne la deuxi me qu il convient d j d exercer on pr f rera donc la mettre en uvre par la r citation de textes sus par c ur Un deuxi me aspect de la compr hension litt rale tout aussi important r side dans la bonne interpr tation de tous les mots qui dans la phrase ou d une phrase l autre sont des substituts d autres mots Ce sont souvent des pronoms mais ce sont tout aussi souvent des mots ou des expressions synonymes ou se r f rant la m me r alit Soit par exemple les premi res lignes des Petites Filles mod les de la comtesse de S gur Madame de Fleurville tait la m re de deux petites filles bonnes gentilles et aimables et qui avaient l une pour l autre le plus tendre attachement On voit souvent des fr res et des s urs se quereller Jamais on n entendait une discussion entre Camille et Madeleine Tant t l une tant t l autre c dait au d sir exprim par sa s ur gt Le jeune lecteur confront ce texte doit pouvoir saisir sans difficult que deux petites filles et qui se r f rent aux m mes personnes et que l une l autre Camille Madeleine sa s ur renvoient alternativement chacune des petites filles mod les alors que fr res et s urs sont pr cis ment exclusifs des h ro nes du r cit L interpr tation correcte de chaque pronom e
48. livres pour la jeunesse un enjeu pour l avenir Paris ditions du Sorbier 1988 211 p Assorti d annexes utiles enqu te aupr s de jeunes lecteurs liste des associations insti tutions missions de radio et t l vision qui s occupent aujourd hui de la lecture jeunesse ce livre est organis autour de trois entr es concernant d abord la production du livre de jeunesse par le monde de l dition ensuite sa m diatisation enfin sa lecture ce qui conduit pr ciser les r les respectifs de la librairie de la biblioth que publique et de l cole JOLIBERT Josette Former des enfants producteurs de textes Le Fran ais aujourd hui 1987 n 80 pp 54 64 Recherche action en cours men e avec une quinzaine d instituteurs et qui se propose de donner aux enfants une strat gie de production de textes vari s crits fonctionnels r cits po mes coh rents et socialisables dans le cadre d une p dagogie de projet Chaque module d apprentissage est centr sur un type de texte et met en uvre des comp tences tant linguistiques que pragmatiques La description pr cise d un module fiche prescriptive montre l embo tement gigogne des niveaux de travail et un premier bilan qualitatif d crit les transformations observ es chez les enseignants et les l ves e JULIA Dominique L apprentissage de la lecture dans la France de l Ancien R gime In Christin Anne Marie Espaces de lecture Paris Retz 198
49. mentale dont il n est pas facile d objectiver les manifestations www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 75 Conclusion la lecture dans la vie sociale Savoir lire lire souvent aimer lire La lecture est devenue r cemment un champ privil gi des sciences sociales his toire sociologie ethnologie anthropologie Si les pratiques des adultes sont plus fr quemment scrut es que celles des enfants l enqu te men e r guli rement depuis presque vingt ans par le minist re de la Culture sur les comportements culturels des Fran ais en est un bon exemple on commence cependant s int resser depuis quelques ann es aux plus jeunes lecteurs Des travaux des sociologues on peut tirer aujourd hui deux conclusions qui ont t de multiples reprises v rifi es Les carts observ s entre les enfants dans leur ma trise de la lecture dans la fr quence de son usage comme dans la mani re plus ou moins cultiv e dont ils abordent l crit renvoient pour une tr s grande part la position so ciale et aux dipl mes de leurs parents Cependant et c est l une conclusion tout aussi assur e malgr ces diff rences li es aux origines familiales l cole joue un r le d ci sif dans la diffusion des pratiques et des habitudes de lecture La lecture comme l criture sont en effet des pratiques culturelles fortement marqu es par leur enracinement social Les apprentis lecteurs n apprennent
50. n cessaire et souhaitable Dans la mesure o la prise de notes et le r sum sont encore des activit s difficiles le ma tre aide rep rer les paragraphes qui peuvent devenir des textes sources pour une criture individuelle ou en petit groupe Le passage de la copie la para phrase c est dire la reformulation est progressivement encourag Parmi toutes les reformulations possibles d un m me nonc documentaire il faut souligner celles qui distinguent le mieux les id es principales int grent le plus grand nombre d informations En cours de cycle les enfants deviennent capables de d gager de mani re explicite d abord collectivement puis progressivement de mani re plus autonome le noyau d information que contient un paragraphe Il est alors possible de les diriger pro gressivement vers les reformulations sp cifiques du r sum Ce dernier n est jamais www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 38 d finitivement acquis pas plus l cole l mentaire qu au coll ge ou au lyc e Il faudra chaque fois que l on s initiera de nouveaux types de textes remettre en uvre ce tra vail patient Des transformations peuvent aussi tre r alis es sur des textes de fiction ou des textes de type po tique Les ateliers d criture ont propos de nombreuses formules permettant de travailler tant la forme que le contenu du texte Les pastiches par exemple peuvent tre tr s largement utilis
51. naire pour identifier les objets physiques Chaque mot est alors une entit distincte qui est reconnue par le biais de l environnement ou du contexte dans lequel il est ins r On parle alors de lecture pr syst mique Par exemple pour lire la marque d un soda sur l tiquette d une bouteille l enfant peut s appuyer sur des indices tels que la couleur ou le graphisme En l absence de ces indices il lui sera tr s difficile voire impossible de re conna tre ce qui est crit De m me l enfant peut reconna tre un mot en se r f rant au lieu o il se trouve ordinairement plut t qu sa forme graphique d o les fr quentes confusions entre les tiquettes des pr noms des l ves de la classe lorsqu on passe des tables aux portemanteaux par exemple Il peut aussi recourir un oral m moris r ci tation par c ur pour retrouver sur un album le texte d une courte histoire Puis c t de ces premi res fa ons de proc der se mettent galement en place des approches plus attentives aux mat riaux graphiques L enfant prend en compte certaines particularit s des mots telles que leur longueur ou la pr sence de tel ou tel caract re en particulier en d but ou en fin de mot Les premiers mots sur lesquels il af fine ses investigations sont souvent des noms propres son pr nom et son nom en parti culier Cependant sa m connaissance des relations r elles qui interviennent entre l oral et l crit le conduit souvent
52. ob it des d terminations sociales et culturelles e CHARTIER Roger MARTIN Henri Jean dir Histoire de l dition fran aise Vol 1 le livre conqu rant du Moyen Age au milieu du XVII si cle Vol 2 le livre triomphant 1660 1830 Vol 3 le temps des diteurs du romantisme la Belle Epoque Vol 4 le livre concurrenc 1900 1950 Paris Promodis Le Cercle de la librairie r d Fayard 1989 1991 793 907 669 724 p index bibliogr illustrations Cette synth se collective de grande ampleur fait une place importante l histoire de la lecture et ses institutions coles biblioth ques cabinets de lecture librairies Des sp cialistes fran ais et trangers rendent compte de l avancement d un domaine de re cherche qui s est beaucoup d velopp dans la d cennie 1980 CHAUVEAU G rard ROGOVAS CHAUVEAU liane Les id es des enfants de 6 ans sur la lecture criture Psychologie scolaire 1988 n 68 pp 7 28 Cette recherche part de l hypoth se que la r ussite en lecture au CP est fonction du ni veau conceptuel des l ves sur 4 questions cl s les fonctions de l crit et de la lecture la nature de l acte de lire le fonctionnement de notre syst me d criture la mani re d apprendre lire Environ 200 entretiens individuels ont t r alis s avec des l ves de fin de grande section d but de cours pr paratoire de milieux contrast s L analyse des entretiens les
53. orientations p dagogiques Il a t labor par des groupes de travail compos s d enseignants de formateurs de chercheurs il est le fruit aussi de multiples concertations Les orientations propos es s appuient la fois sur les programmes existants sur la r flexion engag e sur ces programmes compte tenu des enjeux actuels de l cole sur les acquis de la recherche scientifique et sur l volution des pratiques p dagogiques La seconde partie a t r dig e par un groupe d universitaires linguistes psycho linguistes psychocognitivistes sociologues dont les travaux font autorit dans le do maine de la lecture et de l criture Ce texte dresse un bilan des savoirs mais indique galement les questions qui restent en d bat Il aidera ma tres et formateurs mieux analyser les pratiques existantes ou innovantes en vue d une efficacit renforc e de l en seignement de la langue Il est accompagn d une bibliographie s lective permettant de poursuivre et d affiner la r flexion Le Directeur des coles A LEGRAND www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 Ma trise de la langue langage oral lecture et production de textes l cole maternelle et l cole l mentaire R partition des enseignements dans les diff rents cycles www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 AVERTISSEMENT Les pr sentes recommandations proposent une r partition des enseignem
54. ou des anticipations le passage s r d une ligne l autre exigent du temps et pour l enseignant de la patience 4 APPRENDRE VIVRE AU MILIEU DES LIVRES ET DES AUTRES ECRITS Au cycle II comme au cycle I l enfant continue de d couvrir le monde crit qui l entoure L approche des textes requiert en effet quelque exp rience des usages sociaux dans lesquels ils sont pris Avant de savoir lire et lorsqu ils commencent apprendre lire les l ves ont d j capitalis de nombreux savoirs implicites sur les fa ons de vivre au milieu des informations et des r alit s culturelles qui nous entourent Lorsqu on a affaire des enfants dont le milieu familial et l entourage social restent loign s des pratiques de l crit il appartient l cole de cr er les conditions pour que cette accumulation d exp riences ait lieu pour chacun D couvrir comment l crit joue un r le essentiel dans le guidage des usagers dans la rue dans une gare dans les magasins s int resser aux crits port s par des objets familiers tiquettes modes d emploi pr cautions d usage marques publici taires compositions etc s initier enfin et surtout aux espaces privil gi s du livre librairies et biblioth ques sont des moyens pour l enfant de d couvrir les gestes cultiv s de la lecture qui peuvent utilement accompagner l apprentissage et ensuite l enrichir et l entretenir Au cycle II la biblioth que de classe la biblioth qu
55. pas seulement lire et crire mais aussi exprimer leur identit sociale et per sonnelle par leur fa on de lire et d crire le plaisir de la lecture en est l une des composantes A cet gard ils sont tr s largement influenc s par les mod les qu ils ob servent dans leur entourage Lorsque ces mod les n existent pas dans le milieu familial c est l cole que l enfant d couvre comment on se comporte avec l crit Les pratiques de lecture et d criture sont moins fr quentes dans les cat gories socioprofessionnelles d favoris es mais elles ne sont pas forc ment toujours pr sentes dans les autres cat gories D s lors en se montrant comme des lecteurs et des producteurs de textes assi dus en explicitant leurs attitudes devant leurs l ves les enseignants leur font partager leurs plaisirs comme leurs difficult s Ces partages conviviaux entre adultes et en fants sont la clef des incitations r ussies Les exp riences men es ces derni res ann es dans le cadre de certaines zones d ducation prioritaires ZEP montrent cependant la forte r sistance des barri res cultu relles Les enfants peuvent se sentir cartel s entre un milieu familial et un milieu sco laire qui ob iraient des valeurs diff rentes voire antinomiques On a tent non sans succ s de d passer cette difficult en expliquant aux parents comment ils peuvent deve nir des partenaires des processus d apprentissage mis en uvre par l c
56. prendre comprendre d borde largement l apprentissage de la lecture et con cerne la plupart des activit s scolaires N attend on pas en effet d un l ve qu il com prenne ce qui se passe dans l cole ou dans la classe qu il comprenne ce dont on lui parle ce qu on lui montre ou ce qu il d couvre Et n est ce pas faute de comprendre qu un l ve devient un l ve en difficult On consid re souvent que celui qui ne comprend pas a t inattentif pendant que le ma tre expliquait ou encore que l explication a t trop difficile pour lui On tend donc agir soit sur l l ve en requ rant de sa part plus d attention soit sur l enseignant en attendant de lui qu il dose son enseignement de mani re plus judicieuse C est oublier que la compr hension est une activit sp cifique de l individu qui met en jeu de nombreuses proc dures mentales et que l action de l enseignant se situe la fois en amont de l activit motivation de l attention des enfants en aval de celle ci valuation des acquis et au cours de l activit elle m me guidage de l apprentissage Une p dagogie de la compr hension est donc n cessaire tout au long de la sco larit Elle consiste initier chaque enfant l usage de son intelligence et de sa m moire dans l appr hension de ce qui se passe autour de lui dans la programmation de ses actions et dans l analyse des effets de celles ci Comprendre c est en effet mobili
57. processus d apprentis sage de la lecture La fonction de l analyse phon tique semble tre de favoriser l utilisa tion de correspondances entre segments de parole et lettres ou parties de mots Ces donn es sont en accord avec l id e que l analyse phon tique est une condition n cessaire de l apprentissage de la lecture Elles confirment donc l hypoth se que l acquisition de correspondances entre lettres et sons constitue une composante importante de la lecture www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 83 dans un syst me alphab tique On peut penser que l tude des difficult s associ es l analyse de la parole conduira une meilleure compr hension des checs d apprentis sage de la lecture R sum de l auteur e DAVID Jacques Une activit de production d crits l cole maternelle la dict e l adulte Etudes de linguistique appliqu e 1985 n 59 pp 77 87 bibliogr 1 p A travers la mise en uvre de dict es l adulte par des enfants de niveau pr l men taire 3 6 ans l auteur se propose de d crire certains aspects de l acquisition du r cit de strat gies d criture et plus pr cis ment de mise en mots L article repose essentiel lement sur une tude de corpus oraux et crits visant mettre en vidence tant les pro cessus d appropriation de l crit par de jeunes enfants que les normes conscientes ou implicites d velopp es dans ce type d interaction
58. qui permet de se rendre compte rapidement du contenu d un crit et d en rep rer l orga nisation d ensemble afin de pouvoir s y d placer facilement extraire enfin l information par une lecture s lective c est dire par un traitement local et partiel du texte Il peut alors exploiter l information et l utiliser conform ment son projet L encore l alter nance de d couvertes libres des ph nom nes en jeu d exercices syst matiques et de r investissements des acquis assure les premiers apprentissages 5 S INITIER PAR LA LECTURE ET L CRITURE LA FR QUENTA TION DES UVRES LITT RAIRES Il ne serait pas judicieux de faire de l cole l mentaire un lieu o la lecture et l criture ne sont abord es que de mani re utilitaire ou comme on l crit trop souvent fonctionnelle D s l cole maternelle l enfant doit tre initi la fr quentation du pa trimoine culturel qui est le n tre On ne saurait en ce domaine fixer un programme Les enseignants choisissent les textes qui rel vent d une approche en classe et ceux qui sont pr sent s aux enfants dans le cadre des activit s de la biblioth que Il serait utile qu il soit discut au sein des conseils des ma tres du cycle et dans le cadre du projet d cole non d un programme au sens strict du terme mais de quelques grandes orienta tions de travail qui permettraient que de grands textes qu ils appartiennent la tra dition ou qu ils rel vent de la litt ra
59. re comment il relit une phrase plus difficile On peut aussi instal ler les enfants deux par deux et demander chacun tour de r le d observer son vis vis en train de lire silencieusement pour l occasion on demandera au lecteur de suivre avec le doigt afin de mieux montrer comment il progresse dans le texte Cette explicita tion permet d une part une meilleure prise de conscience des efforts faire pour mieux comprendre d autre part la mise en place d activit s o ces strat gies peuvent tre exerc es Il faut disposer dans ce but de batteries de textes probl matiques courts im pliquant des difficult s particuli res qui ne sauraient tre surmont es la premi re lec ture L valuation est faite de deux mani res par une s rie de questions permettant de contr ler que les obscurit s du texte ont t lucid es par une discussion sur la fa on dont l enfant a proc d pour r soudre l exercice Le contr le de la lecture suppose le m me travail de mise en vidence des strat gies S arr ter au cours d une lecture haute voix pour manifester une h sitation dans la compr hension r fl chir en dialoguant avec les enfants pour mettre de l ordre dans les difficult s s appuyer sur les savoirs externes au texte comme sur ce qui a d j t lu pour pr ciser le sens sont autant de moyens pour l enseignant de rendre visible et compr hensible son activit de lecteur C est le point de d part n cessair
60. rencontr s l crit Elle offre galement la possibilit de renforcer les connaissances des relations entre graphies et phonies ce qui augmente en retour l efficacit des m ca nismes d auto apprentissage en rendant de plus en plus automatiques les proc dures de d codage Ce type de lecture passe donc par une oralisation syst matique ou par des ph nom nes de subvocalisation mouvements des l vres La lecture par mise en correspon dance graphies phonies peut galement tre totalement int rioris e Pourtant m me dans ce cas on peut observer que l acc s l identification d un mot reste tributaire de la reconnaissance des mat riaux qui le constituent le temps de lecture demeure li la structure syllabique ou phon mique orale de ce qui est lu plus il y a de syllabes ou de phon mes dans un mot un nonc ou un texte plus son temps de lecture est long Deux tapes semblent caract ristiques de l apprentissage qui se constitue par cette voie d enseignement de la lecture Dans la premi re tape l enfant doit recons tituer chaque mot partir de ses constituants phonologiques il doit effectuer un recodage phonologique Dans la seconde qui dans ces conditions d enseignement semble s installer partir de la huiti me ann e l enfant apprend utiliser un syst me de mise en relation de l crit et de l oral beaucoup plus complexe Il sait r guler les cor respondances graphophon tiques en fonction de leur c
61. s qu on lui lit des textes il s agit bien d entendre lire et pas seulement raconter l en fant d couvre et m morise du langage crit avec ses sp cificit s th matiques syn taxiques lexicales stylistiques On ne saurait trop insister sur l importance de la mise www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 60 en m moire de certains crits travers des r cits des r pliques des po mes des chan sons connues par c ur ou presque elle constitue une premi re culture crite qui facilite et gratifie les futurs apprentissages Parall lement si l adulte l am ne produire des messages destin s tre consign s l enfant passe peu peu d une nonciation orale une nonciation crite ce qui signifie qu il doit apprendre formuler oralement des nonc s qui ont un statut crit C est l le but de l exercice qu on nomme habituelle ment dict e l adulte Au cours de ces activit s l enfant enrichit son exp rience de ph nom nes ou de situations qui exc dent le cercle de ses activit s quotidiennes Il construit ainsi de nouvelles connaissances celles qui appartiennent la culture v hicul e par les textes et qu il retrouvera donc dans ses futures lectures Il s initie de la m me mani re aux structures qui ordonnent les diff rents types d crits et leur donnent leur coh rence sp cifique Ainsi en racontant et lisant des histoires aux enfants en les familiarisant avec le
62. servent parfois pour crire d une proc dure lo gographique semblable celle qu ils utilisent pour reconna tre des mots familiers Leur production se limite le plus souvent des pr noms des noms de personnes ou d objets ou de lieux li s la vie scolaire Dans ce processus ce qui importe ce sont quelques traits saillants des ponts des ronds des points etc que les enfants reproduisent plus ou moins habilement sans tre capables d attribuer chaque l ment graphique une valeur sonore Certains mots peuvent tre orthographiquement complexes comme piscine par exemple et tre cependant tr s correctement reproduits de m moire Il s agit videmment d une proc dure tr s peu conomique Tout comme dans les d buts de l apprentissage de la lecture une proc dure alphab tique utilisation des correspondances graphies phonies appara t bient t et se substitue progressivement la pr c dente Cette fois l criture du mot piscine pour garder cet exemple aboutit des formes sans doute moins achev es du moins en appa rence On peut trouver en effet dans des productions spontan es d enfants cherchant crire des r alisations comme ii ou ps ou PSN etc Dans le premier cas le jeune scripteur a cod de fa on pertinente le redoublement de la voyelle entendue quand on prononce le mot dans les autres cas c est sur le codage consonantique qu il a port sans erreur son attention D autres observ
63. sont faites d un agglom rat de ce que l on cherche leur transmettre et de savoirs intuitifs www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 92 e KOLINSKY R gine MORAIS Jos SEGUI Juan eds La reconnaissance des mots dans diff rentes modalit s sensorielles Paris Presses Universitaires de France 1991 320 p bibliogr diss m Le pr sent ouvrage fait la synth se des connaissances actuelles sur un large nombre de questions en rapport avec la reconnaissance des mots dans diff rentes modalit s senso rielles visuelle auditive tactile et travers diff rentes populations lecteurs normaux dyslexiques illettr s bilingues sourds aveugles Il s agit d un ouvrage fondamental pour les psychologues int ress s par l tude du langage mais galement pour les profes sionnels de diff rentes disciplines ayant affaire avec la langue et son utilisation lin guistes orthophonistes et p dagogues e LAFONTAINE Dominique Rapport oral crit o est la diff rence Une en qu te aupr s d enseignants Enjeux 1985 n 8 pp 46 59 bibliogr 1 p Quelles repr sentations se font les enseignants des modes oral et crit Quelles caract ristiques linguistiques consid rent ils comme propres l oral ou l crit Une enqu te a t r alis e aupr s d enseignants de fran ais de formation diff rente instituteurs r gents licenci s sur un corpus de 6 textes brefs comprenant
64. sta tut tr s sp cifique comme la correspondance le dialogue ou le th tre qui mettent en jeu des formes linguistiques en particulier les pronoms de premi re et deuxi me per sonne tous les mots permettant de d signer le contexte de la communication comme ici maintenant aujourd hui dont la pr sence dans le langage parl peut faire illu sion Ces textes se r v lent en fait difficiles comprendre Il y a enfin tous les usages po tiques du langage qu ils rel vent de la litt rature de la chanson ou de formes plus triviales de la communication comme par exemple la publicit Pour chacun de ces types de textes une approche sp cifique est n cessaire et donc une r partition au cours du cycle III Il ne faut pas esp rer seulement un transfert spontan des capacit s de compr hension d un type de texte l autre Un enseignement combinant production et r ception criture et lecture est certainement celui qui dans chaque cas assurera les meilleurs r sultats Au cycle III l activit de compr hension doit s exercer non seulement sur de nou veaux types de textes mais aussi sur des textes qui pr sentent des contenus de savoir ou des motions inconnues de l enfant bref sur des textes difficiles Acc der la capacit de lire ces textes sans aide ext rieure ou avec une aide limit e est essen tiel non seulement dans la perspective de la scolarisation secondaire mais aussi dans celle d une i
65. sur des situations faisant partie de ses r f rences famili res On sait que ces textes sont le plus souvent des textes narratifs annonces de nouvelles contes r cits modes d em ploi pr sent s sous cette forme Cela vaut aussi pour des textes descriptifs documen taires par exemple condition que le domaine de connaissances voqu ne fasse pas probl me Face tous les autres types de textes on se limitait une premi re d cou verte et la part du ma tre restait pr pond rante A partir du cycle III on augmente progressivement les exigences tant du c t des types de textes concern s que de celui des connaissances voqu es par le texte Il s agit en effet de permettre chaque enfant d acc der une attitude de lecteur autonome sur des textes injonctifs ce sont tous ceux qui induisent des ac tions mat rielles ou intellectuelles modes d emploi consignes de jeux nonc s de pro bl mes consignes d exercices scolaires etc sur des textes descriptifs et informa tifs la plupart des le ons dans les diff rentes disciplines rel vent de ce type de texte voire argumentatifs on en trouve dans les documents reproduits dans les manuels d histoire ou de g ographie et l dition pour la jeunesse propose aujourd hui de plus en plus de livres consacr s des probl mes de soci t de v ritables questions de morale ou de philosophie mis la port e des jeunes enfants Il existe aussi des textes au
66. texte qui est en m me temps oralis par l enseignant retrouver les mots d une petite phrase crite au tableau et pr c demment lue par l adulte ou encore identifier dans un texte les mots qui ont t aupa ravant isol s dans son oralisation sont de bons moyens pour faire acc der chaque enfant la conscience du r le jou par les signes crits dans le codage du langage On peut parall lement tendre l exercice d autres unit s plus larges de la langue crite comme le paragraphe ou le chapitre Dans un texte long propos de pr f rence dans sa pr sentation originale on demande aux enfants de retrouver le para graphe dans lequel il est question de tel ou tel aspect de l histoire le chapitre dans lequel survient tel ou tel v nement Les l ves s entra nent ainsi se d placer dans un crit en s appuyant sur des indices divers qu ils doivent pouvoir progressivement explici ter La connaissance de la structure de l histoire ou du document C est au d but C est apr s tel v nement C est apr s telle information le rep rage dans le texte de mots caract ristiques comme Il tait une fois Un jour Soudain ou www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 22 dans un document comme D une part D autre part En effet Pourtant l attention port e des indices typographiques comme une lettrine enlumin
67. tique On peut en effet observer qu il prend de moins en moins de temps pour reconna tre chaque mot De m me le recours l autolangage diminue du moins lorsque la t che de lecture n est pas trop difficile La vitesse de lecture s accro t Remarquons que cette acc l ration de la vitesse de lecture est toujours une cons quence de l apprentissage et non la cause de celui ci et qu elle ne passe pas par des exercices visuels mais par la mise en place de proc dures d identification et de reconnaissance des mots progressivement plus automa tis es En effet c est partir de cette tape que l enfant comme dans la premi re stra t gie didactique s appuie de plus en plus syst matiquement sur la mise en correspon dance des graphies et des phon mes pour identifier tous les mots des textes Il parvient ainsi au stade orthographique Il peut alors utiliser la voie directe non m diatis e par l oral pour acc der aux r alit s graphiques qu il a m moris es Ces deux voies m thodologiques ont t pr sent es ici de mani re volontairement contrast e afin d expliciter les enjeux qui ont nourri de nombreux d bats ces derni res ann es Dans la r alit de la classe les enseignants adoptent souvent m me quand ils se servent d un livret de lecture des mises en uvre plus complexes et moins tran www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 65 ch es Encore est il utile qu ils puissent clairement sit
68. ts pour ces acquisitions se consacrer au langage oral quitte ignorer que l enfant vit dans un monde o l criture joue un r le pr pond rant Tout au long de son histoire elle a orien t ses activit s plut t dans l une ou plut t dans l autre de ces directions En pla ant sous sa responsabilit la totalit du cycle I et le d but du cycle II en faisant de la grande sec tion un moment charni re o se construit de mani re modul e le passage de l un l autre c est cette contradiction que l on essaie de r soudre L essentiel demeure de ne pas confondre les modalit s p dagogiques de l apprentissage qui distinguent l cole maternelle de l cole l mentaire et les contenus des apprentissages eux m mes qui distinguent le cycle I du cycle II le cycle II du cycle III La p dagogie de l cole maternelle et de toutes les classes pr l mentaires sections enfantines clas ses maternelles consiste proposer des activit s langagi res permettant des acquisi tions vari es enrichissant l exp rience et la culture personnelles largissant les horizons et le plaisir de la d couverte C est dire qu on est hors de toute progression lin aire d fi nie a priori et pr programm e C est la voie qui s impose n cessairement d une part du fait des carts importants de d veloppement entre enfants d autre part du fait que les enfants sont scolaris s in galement et qu on ne peut tabler avec certitude sur les acquis ant
69. voit l criture est une activit complexe qui implique un long apprentis sage de la mise en ordre de ses id es une sensibilisation souvent r activ e aux contraintes des types de textes utilis s l ad quation entre la r alisation obte nue et les effets que l on souhaite produire en la communiquant un lecteur On ne saurait donc en aucun cas se contenter en ce domaine des bonnes surprises que pro cure telle ou telle r ussite individuelle 5 2 La conqu te progressive de l autonomie Au cours du cycle II il devient possible d amener progressivement la majorit des enfants la production autonome et individuelle de textes crits mais avec des exigences moins lev es en particulier en longueur que dans les textes crits avec l aide de l enseignant Peu peu l habilet graphique devient suffisante m me si l effort requis par l acte d criture ne permet pas encore une enti re disponibilit pour l organisa tion et la r alisation d un texte Des pr cautions sont toutefois n cessaires Tous les probl mes r soudre ne peuvent tre abord s en m me temps Si l on souhaite plut t travailler l organisation g n rale du texte on s appuie sur des discussions collectives sur une pr laboration www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 26 orale sur un sc nario dessin etc Il est possible par ailleurs d aider l enfant r aliser sa mise en mots en lui offrant des crits de r
70. 191 p L analyse de la fr quentation et du fonctionnement d une biblioth que permet de s inter roger sur la fa on dont se constituent et se structurent les pratiques culturelles enfan tines Le pr sent ouvrage aborde cette question partir d une tude sur la fr quentation de la biblioth que des enfants du Centre G Pompidou caract ristiques des usagers mo dalit s de fr quentation de la biblioth que motivations la visite Sont galement ana lys es les activit s de lecture consultation de livres lecture de journaux Cette tude permet d laborer un essai de typologie des pratiques les branch s bande dessin e les coll giens chercheurs et les chasseurs d images e Entretiens Nathan les lecture actes 1 Paris Nathan 1991 284 p bibliogr diss m Cet ouvrage comporte des pr sentations de recherches dans le domaine de la psycholin guistique de la linguistique de la sociologie et de la didactique de la lecture On peut signaler dans la partie psycholinguistique les articles de W Kintsch amp al et de G Denhiere amp al sur la compr hension et la lecture ainsi que les contributions de J Ale gria de L Sprenger Charolles et d E Ackermann sur les m canismes sp cifiques la lecture et son apprentissage Les textes de N Catach et d A Bentolila pr sentent un www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 85 point de vue linguistique sur l crit Ceux de
71. 1990 Paris MEN DEP 1990 www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 53 pays d velopp s au long des ann es 1970 autant d efforts pour laborer des r ponses d abord t tonnantes puis de plus en plus convergentes des questions qui jusque l n avaient jamais t v ritablement pos es De ce souci d adaptation de notre syst me ducatif des exigences conomiques sociales et culturelles nouvelles se d gagent trois grandes questions qui de mani re plus ou moins tranch e constituent trois tapes significatives dans l histoire r cente de l cole en France et dans celle de la recherche en ducation d abord comprendre pourquoi l apprentissage de la lecture tel qu il se pratique traditionnellement ne permet pas automatiquement chaque enfant de com prendre tous les textes qu il rencontre ensuite chercher comment se constitue la tr s forte h t rog n it des popula tions scolaires lorsqu elles sont confront es des objectifs plus exigeants particuli rement dans le domaine de la lecture et de la production de textes enfin trouver comment mieux articuler l innovation dans le domaine des m thodes d apprentissage et les avanc es de la recherche sur les proc dures du lecteur novice ou expert LA QUESTION DE LA COMPR HENSION La premi re de ces tapes rel ve de la prise de conscience qu une mutation d objectif et donc de m thode est devenue n cessaire La p
72. 3 Disposer d une criture manuscrite efficace et s initier l dition des textes En mati re de lecture l enrichissement du r pertoire propos aux l ves en particulier par des uvres de type documentaire ou litt raire exige que le travail de la compr hension soit poursuivi sur des textes plus difficiles et plus longs voir section 4 Elargir le champ des lectures possibles et section 5 S initier www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 35 par la lecture et l criture la fr quentation des uvres litt raires Les activit s r flexives orthographe grammaire vocabulaire ne sont pas plus qu au cycle II trait es pour elles m mes ici Cela ne signifie pas bien au contraire qu elles ne doivent pas faire l objet d exercices et de progressions sp cifiques On se re portera aux programmes en vigueur et au tableau des comp tences attendues en fin de cycle pour les mettre en uvre En revanche chaque fois qu il est n cessaire les pr sentes recommandations signalent comment elles s articulent avec les activit s de lecture et d criture et s int grent aux apprentissages propos s Il convient en effet de rappeler que l apprentissage de la grammaire ne peut tre consid r comme une fin en soi Une liaison troite doit s tablir entre l observa tion du syst me de la langue et les activit s de production et de compr hension des textes Qu il s agisse de l crit ou de
73. 3 chapitres pr sentation de r sultats de recherches portant sur 1 l identification des mots 2 le r le de la conscience phonique dans l acquisition de la lecture 3 l analyse des difficult s d apprentissage de la lecture En introduction le lecteur trouvera trois textes pr sentant une vue g n rale sur les ques tions d apprentissage de la lecture e SCHNEUWLY Bernard Le langage crit chez l enfant la production de textes informatifs et argumentatifs Lausanne Delachaux et Niestl 1988 184 p bibliogr 7 p Comment l l ve progresse t il dans la ma trise de la r daction de diff rents types de textes C est cette question que r pond le pr sent ouvrage En s appuyant sur le mo d le g n ral propos dans Le fonctionnement des discours Bronckart amp al l auteur met en vidence le r le fondamental jou par la prise de conscience de la fonction com municative de l crit dans cette volution Le r le de cette prise de conscience se mani feste particuli rement trois niveaux celui des organisateurs textuels et de la ponctua tion qui segmentent le texte et organisent les diff rentes parties celui des anaphores qui assurent la progression et la coh rence du message enfin celui des modalisateurs qui permettent l intervention de l nonciateur dans son propre discours e SCHNEUWLY Bernard BRONCKART Jean Paul PASQUIER Auguste amp al Typologie de texte et strat gie d enseign
74. 8 pp 134 149 On pr sente tout d abord la m thode d apprentissage de la lecture utilis e jusqu apr s la R volution dans un premier temps l apprentissage se fait en latin partir d ab c daires ne comportant que des pri res latines et avec une m thode d pellation suivant la d nomination traditionnelle des lettres l apprentissage de la lecture en langue fran aise ne venant qu ult rieurement vers 11 ans On montre ensuite comment les coles de charit qui se multiplient Paris et dans les grandes villes de province partir de la se conde moiti du XVII si cle ont introduit des innovations dans les proc dures d appren tissage introduction d une progression rigoureuse dans l apprentissage introduction de nouveaux mat riels p dagogiques lecture en fran ais d abord et non plus en latin On termine en insistant sur le r le essentiel jou par la capitale comme laboratoire d exp riences p dagogiques abandon de l pellation suivant la d nomination traditionnelle des lettres le but tant d arriver un apprentissage des sons en supprimant l pellation e KILCHER HAGEDORN Helga OTHENIN GIRARD Christine DE WECK Gene vi ve Le savoir grammatical des l ves Berne Peter Lang 1987 241 p bibliogr 5 p Cette recherche portant sur 1 600 l ves du primaire de 8 12 ans montre la part de l laboration propre des l ves dans la construction des savoirs grammaticaux leurs connaissances
75. F de Singly de R Establet de L Gani et de B Fraenkel ouvrent des perspectives sociologiques et historiques dans le domaine D autres contributions portent sur l enseignement l valuation du savoir lire D Falcoz Vigne l apprentissage pr coce de la lecture R Cohen les relations entre apprentis sage et p dagogie J Foucambert e FABRE Claudine L appropriation de la langue crite dans les brouillons d coliers Le Fran ais aujourd hui 1988 n 83 pp 47 52 bibliogr 1 p C est par l tude des ratures des brouillons que l on peut voir l uvre la recherche lan gagi re que l l ve m ne pour lui m me exp rimentant des possibles en langue et dis cours et faisant appara tre ses questionnements m talinguistiques L auteur rel ve dans des productions de CE et CM quelques points sensibles h sitations orthographiques concernant le verbe t tonnements sur les marques nonciatives d termination du nom temps et aspect du verbe Ces remarques visent proposer des pistes utiles pour un enseignement grammatical partir de ces traces crites du questionnement linguis tique faire mener une r flexion qui s enracine dans les essais et les erreurs de l expres sion e FAYOL Michel Analyser et r sumer des textes une revue des tudes d ve loppementales Etudes de linguistique appliqu e 1985 n 59 pp 54 64 bibliogr 2 p L auteur passe en revue quelques uns des travaux de psyc
76. J P Jaffr le traitement l mentaire de l ortho graphe L Sprenger Charolles acquisition de la lecture et de l criture tude longitu dinale J Segui lexique mental et identification des mots crits M Fayol amp P Largy approche fonctionnelle de l orthographe grammaticale M P de Partz r ducation co gnitive d une dysgraphie acquise et A Khomsi essai de d finition de la dysorthogra phie e FERREIRO Emilia L criture avant la lettre In Sinclair Hermine La production de notations chez le jeune enfant Paris Presses Uni versitaires de France 1988 pp 17 70 bibliogr diss m Ce texte est une synth se de 10 ans de recherches dans diff rents pays Suisse Argen tine Mexique Br sil Isra l Italie et USA E Ferreiro montre que a il est justifi de parler d une psychogen se de l crit chez l enfant b pour comprendre l crit l enfant doit r soudre des probl mes de nature logique comme dans n importe quel autre domaine de connaissance e FERREIRO Emilia GOMEZ PALACIO M Lire crire l cole comment s y apprennent ils Analyse des perturbations dans le processus d apprentissage de la lecture et de l criture Lyon Centre r gional de documentation p dagogique 1988 407 p Les recherches d Emilia Ferreiro qui s appuient sur la psychologie g n tique de Piaget proposent une orientation nouvelle des recherches sur l acquisition de la lecture et de l criture L auteur vi
77. JAFFR Jean Pierre Probl mes apprentissages de marques linguis tiques Rencontres p dagogiques 1988 n 19 pp 56 69 Cet article a pour objet le traitement didactique des marques linguistiques au moment o la forme linguistique devient centrale dans l laboration d un texte Apr s avoir d crit partiellement la nature des marques linguistiques et leur statut l auteur distingue les marques linguistiques dont l implication textuelle est forte de celles dont l implication est faible cette distinction devant guider la mise en place d activit s diff renci es parfois distinctes mais toujours compl mentaires L apprentissage est envisag dans le cadre de r solution de probl mes Il passe par l laboration de rep res stables mais non fix s une fois pour toutes qui permettent la r flexion et l assimilation des normes linguistiques et le retour sur les t ches probl mes Cette d marche suppose des aller retour permanents entre action et r flexion afin de d gager des invariants dans la masse h t roclite des faits Les invariants linguistiques concourent l laboration d une valuation crit ri e En conclusion l auteur constate la n cessit constante des processus d valuation JAFFR Jean Pierre ROMIAN H l ne dir Savoir crire valuer r crire en classe Rep res Recherches en didactique du fran ais langue maternelle 1991 n 4 nouvelle s rie 199 p bibliogr 13 p La mise
78. Les textes officiels pour l cole Primaire www formapex com LA MA TRISE DE LA LANGUE L COLE 1992 Pr face Les Fran ais ne lisent plus Les jeunes n aiment plus lire entend on p riodi quement En France pourtant on ne peut sortir de chez soi faire le plus petit voyage sans rencontrer quantit de gens plong s dans toutes sortes de livres Car le livre est une part essentielle de notre culture et notamment de notre cul ture scolaire qui s est nourrie de toute la richesse de notre litt rature Ministre de la Cul ture j ai voulu qu il soit accessible au plus grand nombre qu il devienne un objet usuel et non un objet de luxe Ministre de l ducation nationale et de la Culture j ai c ur qu il devienne un objet familier pour tous et d s le plus jeune ge On n a jamais fini de lire Qui conna t ce bonheur sait que le verbe lire se con jugue tous les temps de l indicatif Nous lirons parce que nous avons lu et parce que nous lisons Certes le savoir est partout l cole dans la rue au mus e au cin ma au concert sur les crans de t l vision Mais tout ce savoir ce sont les livres qui finale ment le recueillent C est entre leurs pages qu il se concentre C est dans le livre qu on continue d apprendre Car le livre soi tout seul est un monde Mais aujourd hui lire est un imp ratif vital Dans la France moderne l crit ce n est pas seulement le livre c est le journal le d
79. ait tant de mal pour apprendre correctement lire et crire tous les enfants qui lui sont confi s et r pondre aux exigences nouvelles qui lui sont assign es L allongement de la scolarit sa d mocratisation l effort de formation des ma tres les progr s des sciences et des technologies ducatives seraient ils impuissants faire aussi bien que des ensei gnants d autrefois arm s pour toute m thode de lecture de livrets scolaires bien frustes de leur exp rience de leur autorit Cette analyse est souvent faite aujourd hui et les r sultats des diff rentes valuations nationales suscitent toujours des com mentaires allant dans ce sens On a soulign par exemple que si plus de 80 des co liers fran ais de CE2 savent en 1989 comprendre globalement un texte 66 seule ment sont susceptibles d une compr hension fine Et le passage difficile de l une l autre de ces capacit s a pu appara tre comme le signe d un manque d efficacit des ma tres voire d une insuffisance du syst me ducatif dans son ensemble C est l se contenter d une analyse dont le caract re d vidence masque l insuffi sance D abord toutes les comparaisons montrent que sans doute possible et contraire ment des clich s largement r pandus les l ves lisent et crivent mieux aujour d hui qu ils ne l ont jamais fait ge quivalent Par ailleurs entre le constat bru tal des faits et leur correction impat
80. ance un si cle de recom mandations officielles Langue fran aise 1988 n 80 pp 111 128 bibliogr diss m J H brard essaye de retracer travers l analyse des instructions officielles les tapes majeures de l volution de l enseignement de la lecture de l arr t de 1882 suite aux lois Ferry du texte de 1972 qui ent rine les grandes r novations p dagogiques des an n es 60 en passant par la loi Goblet de 1887 et l arr t de 1923 qui focalise les vues de P Lapie En conclusion il souligne qu apprendre lire pour comprendre est le fil rouge qui court tout au long de ce si cle e HUOT H l ne Apprendre lire une langue qui est crite Psychologie scolaire 1986 n 55 pp 5 21 bibliogr 2 p L article pr sente un recensement critique des id es essentielles qui ont t d velopp es propos de l apprentissage de la lecture tant en France Charmeux Foucambert Lentin H brard qu l tranger Malmquist Smith Downing Fijalkow Apr s avoir tabli les filiations de ces nouvelles m thodes et regrett l absence de d bat v ritable l auteur s attache plus particuli rement discuter la conception de positions plus techniques de l acte de lire Si la motivation n cessaire l acte de lire n est pas mise en question le refus de l oralisation la conception id ovisuelle de la lecture mal adapt e une langue phonographique la s paration de l apprentissage de la lec
81. angage accompagne spontan ment les gestes les actions les motions ou encore permet de formuler une demande ou de r pondre une sollicitation En effet entre 5 et 7 ans le langage doit devenir un instrument d investigation et de repr sentation de la r alit qu elle soit per ue ou rem mor e un instrument d anticipation des v nements et des situations venir bref un moyen de penser efficacement Cette fonction de repr sentation essentielle pour p n trer le monde de l crit ne peut se construire en laissant progresser spontan ment les exi gences de la communication elle doit tre poursuivie pour elle m me Par ailleurs chaque enfant doit se doter d une langue fran aise plus riche et plus finement structur e tant sur le plan de la morphosyntaxe que sur celui du voca bulaire En effet m me si le langage dont dispose l l ve lui permet l issue du cycle I de communiquer avec une certaine aisance cela est loin d tre suffisant pour r pondre aux efforts intellectuels et aux acquisitions de connaissances que l cole exige de lui Et l encore tous les enfants ne sont pas au m me niveau en commen ant le cycle II il y a ceux dont le fran ais n est pas la langue maternelle pour lesquels un effort tout par ticulier doit tre fait avec l ensemble des moyens dont dispose le groupe scolaire il y a ceux dont le fran ais a jusqu ici essentiellement servi accompagner les situations con cr tes et satisfai
82. anisations textuelles nouvelles narrations dialogues descriptions argumentations prescriptions informations etc Ils font d couvrir des domaines de l exp rience et du savoir toujours plus tendus Pour d crire comment s effectue la compr hension d un texte crit les chercheurs ont l habitude de dire que le lecteur construit un mod le mental ou encore une repr sentation de la situation ou du processus d crits par le texte Ce mod le com porte une diff rence essentielle avec le texte lui m me Alors que le texte est lin aire fait d un encha nement d unit s le mod le mental lui ne l est pas les l ments qui le constituent sont pr sents en m me temps et non de mani re successive C est pour cette raison que ce mod le est souvent d crit par les chercheurs sous la forme de diagrammes de graphes de tableaux c est dire de repr sentations spatiales des di verses relations principalement temporelles ou causales qui structurent l information v hicul e par le texte La v ritable difficult de la compr hension qu elle concerne un texte ou un discours r side donc peut tre dans l effort de d lin arisation de l informa tion verbale qu elle implique C est en tenant ensemble en m moire des informations donn es successivement par le langage qu on les comprend En effet qu il soit lu ou entendu le texte est appr hend lin airement partir des marques linguistiques qui le constit
83. ans cette voie faire reconna tre la pluralit des sens d un m me texte en fonction de ses lecteurs de l poque qui le lit ou du groupe social qui se l approprie L initiation des jeunes enfants la lecture litt raire provoque un int r t croissant Une aide mat rielle pr cieuse est apport e en ce domaine par la nouveaut ditoriale par le s rieux et les ambitions culturelles de certains p riodiques destin s la jeunesse ou de collections de poche litt raires par le renouvellement du fonds dans les biblioth ques scolaires constitu es ou non en BCD Des innovations m thodologiques sont exp riment es en particulier dans des classes h t rog nes C est l un champ de travail qui d s l cole risque de prendre rapidement plus d importance On peut donc d ores et d j en prenant acte des r orientations n cessaires d ob jectifs r unir les r sultats de ces vingt derni res ann es pour lesquels les re cherches sont convergentes Dans la masse des donn es on a privil gi celles concer nant l enfant en apprentissage il n apprend pas comme un adulte et la r ception d crits Les activit s de production d crit sont donc abord es prioritairement dans la perspective de leur interaction avec la lecture Ceci explique que certains aspects ne soient pas trait s ou de fa on elliptique Malgr de telles lacunes et les in vitables simplifications produites par toute re cension ces r sultats peuvent constitue
84. ans des contours attendus Un peu plus tard les premiers essais d criture ce n est encore souvent qu un trait plus ou moins ondu l s inscrivent dans ce monde susceptible de repr sentation graphique Le dialogue avec l adulte est ici d cisif C est entre autres par le langage qu une fonction symbolique est attach e aux trac s issus de son activit motrice Entre trois et quatre ans la coordination oculomotrice s affirme ce moment dans ses productions spontan es il commence imiter de l criture Une rupture s instaure lorsque l enfant lie ces activit s l existence d un ordre oblig dans le trac Il r gule la dynamique de son activit contr le les gestes sens des rotations qui lui per mettent de reproduire des formes sans pourtant tre encore capable de g rer le mouve ment g n ral de l criture d o les nombreuses critures en miroir les d placements de la main invers s etc M me quand l enfant d couvre l criture par la reproduction des capitales d imprimerie il va de soi que l apprentissage graphomoteur doit viser terme la ma trise de l criture cursive Le gaucher doit faire l objet d une attention sp cifique il ne pourra acc der une pratique efficace et rapide de cette criture qu en automatisant des gestes diff rents de ceux du droitier L activit graphique est tout au long du cycle I une activit essentielle c t des activit s o l enfant est laiss libre de ses
85. artie de ces choses famili res que l on sait d signer qu on peut aller chercher leur place et ranger ensuite convenablement Pour certains d entre eux on sait quels types d information ils contiennent et on peut au besoin se les faire lire par un adulte Des documents ressources associant crit et image diction naires imagiers fiches ou affiches labor es dans la classe constituent autant de r per toires auxquels il est possible de revenir C est souvent sur ces crits courts tr s familiers en particulier les tiquettes des pr noms que les enfants font des remarques sur le code graphique reconnaissent des formes stables conduisent leurs premi res identifi cations longueur du mot initiale jambages etc s interrogent sur la vari t ou les va riations des formes pr nom crit en cursive ou en script en minuscules ou en capitales Le ma tre encourage toutes les remarques des enfants qui indiquent leur curiosit pour le code graphique et r pond aux questions pos es il propose des activit s permettant de comparer des formes graphiques mais sans chercher pour autant mettre en uvre des proc dures syst matiques d apprentissage Les enfants peuvent ainsi d couvrir les relations qui existent entre l oral et l crit Avant de savoir lire les enfants ne pensent pas qu une phrase crite repr sente forc ment la suite des sons de la phrase orale correspondante Le mot c est dire la suite de lettres qu isol
86. as Chauveau une tude diff rentielle de l acquisition de la lecture et des math matiques au CP Pr teur et Fijalkow ainsi qu un texte sur la gen se et les cons quences de l chec scolaire Seibel Quatre autres articles traitent de la lecture au del des apprentissages initiaux un bilan des recherches sur l acquisition du r cit Fayol un texte sur la compr hension Denhiere et Legros un texte sur le r le de la lecture dans l acquisition de connaissances Vezin et Vezin et enfin un article sur l va luation de la capacit de lecture en fin de scolarit primaire Noizet La quatri me partie de ce recueil comporte deux articles l un sur les questions d analphab tisme et d illet trisme Dumazedier et De Gisors l autre sur la lecture au coll ge Manesse 7 Cette banque de donn es est co produite par l Institut national de recherche p dagogique et l Universit de Montr al Responsables scientifiques pour l INRP Georgette Pastiaux Thiriat la suite de Liliane Sprenger Charolles et Fran oise Rop pour l Universit de Montr al Gilles Gagn et Roger Lazure www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 79 e BAHLOUL Jo lle Lectures pr caires tude sociologique sur les faibles lec teurs Paris BPI Centre Georges Pompidou 1988 128 p partir d une enqu te aupr s de 55 faibles lecteurs grille et extraits d entretiens en annexe l auteur montre comment les gens q
87. atif des textes difficiles dans la plupart des cas on fait pr c der leur lecture d une pr paration portant sur le sens g n ral du texte et sur les l ments lexicaux susceptibles de faire probl me aux l ves Lorsque la lecture proprement dite commence elle n est plus qu un exercice de lecture haute voix ou une activit semblable celle que l on m ne avec les lecteurs d butants dont on souhaite qu ils consacrent une attention maximale la reconnaissance de mots Si l on a pr f r une lecture silencieuse on y a souvent ajout l injonction de se servir d un dictionnaire pour les mots que l on ne conna t pas Cette fa on de faire n est pas toujours la meilleure Ce qui fait d faut l enfant en ce cas c est moins le vocabulaire il doit apprendre suppl er ses d faillances que la capacit de se donner une bonne repr sentation d un domaine de r f rence qu il ma trise mal Pour l aider d passer cette difficult il vaut mieux ne pas d florer la part d inconnu qui se trouve dans le texte et qui constitue pr cis ment le mobile de sa lecture On peut pr parer la classe de ma ni re plus efficace en l amenant mobiliser tous les savoirs pr alables dont chaque l ve dispose les mettre en ordre et pr voir les interrogations qui restent en sus pens les contradictions manifestes les ignorances les plus flagrantes Les ma tres qui l occasion des diff rentes activit s disciplinaires pre
88. ations montrent que certains enfants inven tent un codage syllabique un signe graphique pour chaque syllabe du texte Toutes ces critures invent es sont videmment fort loin de l criture norm e Lorsqu elles apparais sent dans l cole maternelle lors d ateliers ou d activit s libres faut il les encourager les stigmatiser L erreur serait de prendre pour une r gression ce qui est en fait le com mencement d un apprentissage autrement plus efficace Ces premiers essais sont en ef fet les indices prometteurs d une proc dure alphab tique qui va aboutir progressive ment la ma trise de la disposition des lettres et des principales correspondances entre graph mes et phon mes Il faut donc les accueillir avec int r t et bienveillance en souli gner les aspects pertinents sans laisser croire l enfant qu il a trouv l criture cano nique Les comp tences alphab tiques ne suffisent pas Pour parvenir crire des mots qui ressemblent ceux qu ils lisent les enfants doivent passer une proc dure or thographique Ils acc dent cette fois des domaines de comp tences pour lesquels les correspondances avec l oral sont plus complexes mais surtout plus pisodiques Il de vient donc n cessaire de construire d autres types de connaissances C est le cas par exemple de tout ce qui a trait la morphologie et l orthographe grammaticales Elles fonctionnent travers des syst mes dont certains sont rep r s
89. aul une voiture Leur fonction de coh sion est manifeste et peut tre parfaitement sentie par les enfants dans des activi t s de travail sur brouillon dans des corrections d un premier jet d criture Les construc tions qui peuvent tre ainsi produites sont tr s nombreuses et tr s vari es selon la na ture du constituant non repris dans la seconde proposition En d couvrir de nouvelles en rendre l usage facile et pertinent sont des objectifs importants de la ma trise de la langue au cycle III Les autres types d anaphores sont des moyens de se r f rer un individu un objet un fait ou une id e d j voqu s dans le texte ou le discours La coh sion n est plus d ordre syntaxique comme pr c demment mais renvoie cette fois au domaine d exp rience que le texte exprime C est celui ci les sp cialistes le d nomment le r f rent du discours qui constitue l l ment f d rateur des nonc s successifs Ce pro cessus fonctionne lorsque par exemple le r dacteur souhaite indiquer au lecteur que l pisode que l on raconte met en sc ne des personnages d j rencontr s et qu il n est plus n cessaire de pr senter Un enfant il Les formes les plus courantes de ces reprises par lesquelles se constitue la coh sion du texte sont les pronoms personnels de troisi me personne Les enfants doivent apprendre qu on ne peut les employer di rectement sans avoir d j pr sent ce ou celui qu ils d sign
90. ble d envisa ger les interventions didactiques de deux mani res diff rentes il s ensuivra vi demment des volutions contrast es Dans l tat actuel de nos connaissances il est ce pendant permis d affirmer que l une et l autre permettent l enfant de construire son apprentissage de la lecture et de l criture DEUX VOIES M THODOLOGIQUES Premi re voie Suivant les modalit s de pr sentation les plus r pandues l enseignant cherche d abord obtenir de l enfant une automatisation du processus d identification des mots Cet objectif est atteint lorsque l enfant lit chaque mot sans le d composer Quand il oralise sa lecture s il dit d embl e le mot entier on sait qu il l a identifi visuel lement sans le d composer La tradition scolaire a ainsi oppos l enfant qui d chiffre et dont la lecture voix haute est h sitante saccad e nonnante celui qui a atteint la lecture courante dans l oralisation tous les mots sont rapidement et correctement nonc s la suite On voit que m thodes synth tiques m thodes mixtes ou m thodes naturelles ne se distinguent pas sur cet objectif Quelles que soient les variantes pour conduire le processus de d chiffrage qui sera ensuite d pass aller de la lettre la syl labe et de la syllabe au mot ou au contraire aller du mot sa d composition et recom position elles centrent toutes l apprentissage de la lecture sur le processus qui fait pas ser de la
91. ces Parall lement les exercices graphiques ont mis en place une coordination oculomotrice correcte un contr le souple de la motricit manuelle N anmoins la charge d attention que re quiert l criture manuelle reste longtemps lev e C est donc une activit fatigante mais qui pr sente l avantage d tre autor gul e si l enfant peut en permanence compa rer ses r alisations au mod le comme dans la copie visuelle partir de la grande sec tion puis au cours des premi res ann es de l cole l mentaire cette derni re est ren due progressivement plus difficile par l loignement du mod le dans l espace ou par sa localisation dans des plans diff rents de celui du support de copie voire par de la copie l g rement diff r e dans le temps le mod le videmment tr s court est supprim lorsque l enfant l a regard et l criture se fait donc de m moire Peu peu lorsque l apprentissage explicite de la lecture a commenc des exercices de transcription dans lesquels l l ve doit copier en criture cursive un petit texte imprim ou crit en script permettent de fixer les correspondances entre les divers types d criture www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 23 Les diff rents aspects de la typographie dont le rep rage facilite l activit de lec ture sont utilement d couverts dans des exercices de maniement de textes imprim s d coup s et coll s Mise en page titrage orga
92. cessaire d emprunter prioritairement le canal de la communication orale lec tures par l enseignant ou avec une forte participation de l enseignant production de textes utilisant l adulte comme guide et scribe Enfin en m me temps qu il apprend lire et crire de mani re autonome des textes sa port e chaque enfant continue enrichir sa culture de l crit avec des lectures plus longues et plus complexes qu au cycle I Il peut ainsi d couvrir les structures et les fonctionnements sp ci fiques de textes de diff rents types narratifs mais aussi injonctifs ou descriptifs ainsi que les structures et le fonctionnement du fran ais crit qui y correspondent Dans ce but l enseignant continue d tre un lecteur infatigable de textes vari s r cits bien s r mais aussi po sies documentaires etc La m morisation de ces textes est un moyen important pour aider les enfants s en approprier les r gularit s et les sp cificit s En dehors des textes appris par c ur qui peuvent tre de la prose ou des vers on peut demander r guli rement un l ve ou un groupe d l ves le rap pel imm diat ou diff r d un texte pr alablement lu par l adulte C est l occasion d affiner la compr hension d inciter au r emploi du lexique ou des tournures de langue de mettre en uvre la r flexion de chacun sur les contenus propos s Est ce que cette situation cette remarque ce personnage etc est possible dans ce
93. classes des conditions privil gi es de sur encadrement qui caract risent les exp rimentations didactiques ou les recherches actions On ne peut non plus demander des ma tres de modifier leurs pra tiques s ils ne se sont pas convaincus au pr alable que ces changements sont la fois bien fond s et r alistes Enfin il est toujours n cessaire de vaincre les r ticences que manifestent spontan ment les parents d l ves face des transformations qui les con duisent ne plus reconna tre les exercices que font leurs enfants ne plus pouvoir les aider avec la m me facilit La deuxi me raison r side dans l volution des objectifs de la recherche en duca tion depuis les exp rimentations des ann es 1970 Il s agissait alors de d placer l atten tion vers la question de la compr hension un moment o tout l effort m thodologique se portait vers une am lioration du d chiffrage gr ce aux acquis de la phonologie ou vers celle des motivations la lecture pour r pondre l inqui tude grandissante devant la concurrence de l image Mais on ne disposait pas alors de conceptions psycho logiques qui rendent compte simultan ment de la d marche d identification du mat riel graphique et de la d marche de compr hension des textes crits Les mod les convenant pour d crire l acte de lecture d un lecteur confirm supposaient r so lue la question du code Ceux qui s occupaient de l apprentissage permettant d identif
94. cole maternelle on ne saurait se limiter aux crits de l cole qu il s agisse des livres des albums des affiches ou des crits fonctionnels les plus divers qui peuvent y tre rencontr s tiquettes listes tableaux organigrammes modes d emploi r glements La rue le quartier les espaces urbains privil gi s et familiers parce qu ils sont des lieux de rencontre et de communication doivent tre explor s Affiches en seignes sigles panneaux de signalisation mobilier urbain sont autant d objets qui per mettent une premi re initiation aux fonctions diverses de l criture Parce qu ils comportent des nonc s courts ils peuvent tre abord s sans que l enfant ait une ma trise assur e du texte ou de la phrase complexe On peut en tablir des relev s s amu ser les identifier dans des contextes contrast s s tonner de la diversit de leur taille de leurs formes de leur emplacement des images ou des signes qui les accompagnent L enseignant est dans ce cas le m diateur privil gi entre l crit et l enfant Il est celui qui d voile un monde nouveau et complexe plus que celui qui construit des apprentis sages Il est surtout celui qui suscite la curiosit et r pond sans se lasser aux questions qui lui sont pos es A l cole le domaine essentiel de l crit reste cependant le livre Au cycle I le coin lecture de la classe et la biblioth que centre documentaire sont des espa ces privil gi s de la d couv
95. connaissance que dans des activit s de production C est surtout au cycle des apprentissages fondamentaux qu on entre dans la didactique sp cifique de l criture manuscrite Elle repose sur une bonne position du corps du bras et de la main sur la ma trise des diff rents supports d criture cahier feuille ardoise etc et sur la capacit se servir des divers instruments scripteurs On n oubliera pas d offrir aux gauchers la p dagogie adapt e que leur lat ralisation requiert La posi tion du corps et de la main la disposition du support d criture sur la table la tenue des instruments posent autant de probl mes que l enfant gaucher ne saurait r soudre seul Au cours du cycle II chaque enfant doit parvenir ma triser l criture cursive De plus l automatisation devra tre recherch e de mani re lib rer l esprit pour la gestion de l orthographe et l activit de la pens e La vitesse d criture s acc l rera ult rieurement Au cycle II c est l aisance qui doit prioritairement faire l objet de l at tention de l enseignant sans que celui ci rel che pour autant l exigence de la qualit graphique Pour apprendre la forme de la lettre son dessin la liaison d une lettre l autre et l encha nement des mots la trajectoire de l criture la reproduction de mod les est l exercice principal Au cours du cycle I la copie main guid e permet certains enfants de se constituer de bonnes repr sentations motri
96. ctivit s de production qui leurs sont propos es voir section 4 Apprendre vivre au milieu des livres et des autres crits et section 5 Apprendre produire des textes Le dernier axe vise faire de chaque l ve un lecteur autonome Il associe les deux d marches qui constituent cette autonomie d passer le d chiffrage et aller de la simple compr hension litt rale la compr hension fine voir section 6 Parvenir a une reconnaissance automatique des mots et section 7 Apprendre comprendre www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 19 1 CONTINUER D APPRENDRE PARLER DU LANGAGE DE L ORAL AU LANGAGE DE L ECRIT Tout au long du cycle II le d veloppement des comp tences de communica tion et d expression orales reste un objectif prioritaire Pour r pondre cette exigence formul e depuis plus de vingt ans par les textes officiels les ma tres ont souvent organi s des s ances de conversation collective dans la classe Chacun a pourtant vite per u que ces moments de langage quel que soit leur int r t ne permettent gu re aux en fants de parler le temps de parole est limit par le nombre ni de progresser Ils ne sau raient donc suffire L objectif vis ce point de la scolarisation est en effet double Tout d abord chaque enfant doit parvenir prendre la parole et encha ner ses propos sans se limiter aux situations dans lesquelles le l
97. cture de mots en contexte image Il ressort de ces observations que les mauvais lecteurs ont essentielle ment recours des anticipations contextuelles via l image et que c est le r sultat de cette anticipation qui est confront au mot crit ce dernier tant refus ou accept en fonction de sa forme globale ou de la pr sence de quelques indices graphiques saillants L utilisation de ce type de strat gie entra ne la production de nombreuses fausses justifi cations s mantiques automobile refus parce qu il n y a pas crit voiture et para lexies s mantiques lampadaire lu lampe ou lumi re Ce type d erreur est inexis tant dans la population des bons lecteurs e THIESSE Anne Marie Le roman du quotidien lecteurs et lectures populaires la Belle poque Paris Le Chemin vert 1984 En partant d une enqu te fond e sur des interviews de personnes g es l auteur montre la place importante tenue par les feuilletons et le livre scolaire dans les lectures des mi lieux populaires e TOURRETTE Catherine L int r t pour la lecture chez les enfants de 6 12 ans Premi re partie la lecture parmi les loisirs et l attitude des parents l gard des lectures de leurs enfants Bulletin de psychologie 1982 vol 35 n 355 pp 415 425 bibliogr 1 p Cette enqu te sur la place de la lecture dans les loisirs des enfants permet de constater 1 que la place accord e la lecture augm
98. culi rement lors des valuations auxquelles sont soumis les enfants des col l ges Apprendre crire pour le plaisir d crire certes mais user aussi de l criture comme d un outil pour d autres fins garder en m moire r soudre un probl me repr senter communiquer etc Les recherches des linguistes dans les divers domaines con cern s orthographe types et structures de textes ont beaucoup progress Celles des psychologues sont plus r centes et l on en saura bient t plus sur les proc dures et les strat gies de r daction On peut raisonnablement esp rer que dans ce domaine aussi les exp rimentations didactiques donneront vite jour des recherches m thodologiques susceptibles de fournir aux enseignants les instruments et les d marches dont ils ont besoin Enfin il convient de rappeler combien les m thodes d approche litt raire des textes se sont diversifi es et enrichies partir des ann es 1960 L influence des sciences humaines linguistique sociologie psychanalyse a t d cisive Au souci exclu sif de l histoire litt raire vie des auteurs mouvements litt raires s est peu peu substi tu l int r t pour l tude m thodique et immanente des textes C est d abord et surtout l tude du r cit la narratologie qui a trouv cho dans l enseignement de l cole pri maire l universit Les travaux du folkloriste russe Propp et ceux du psychanalyste am ricain Bettelheim ont servi de r
99. d embl e entra ner les enfants vers une compr hension fine des textes de ce type Si l on veut d velopper cette capacit c est vers d autres textes qu il www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 69 faut aller En effet comme les adultes les enfants comprennent mieux et traitent plus rapi dement les informations qui sont en rapport avec les domaines qu ils connaissent bien Ce savoir pr alable permet en effet de saisir l implicite d effectuer des inf rences en somme de combler les manques in vitables du fait du caract re toujours lacunaire des textes Cette capacit suppl er aux manques du texte d duire des informa tions explicites d autres informations qui en d coulent n cessairement consti tue ce qu on appelle dans les valuations la compr hension fine Ainsi c t des activit s portant sur des textes traitant de domaines pas ou peu connus d autres activit s de compr hension ne peuvent tre abord es qu partir de textes d crivant ou relatant des faits ou tats sur lesquels l enfant poss de une solide information Il en va ainsi du r sum ou de la hi rarchisation des informations con tenues dans un texte Les recherches faites sur ce point confirment que ces activit s sont difficiles mener bien m me dans les derni res ann es de l cole l mentaire et qu elles restent longtemps mal ma tris es y compris par des adultes cultiv s Il convien drait qu
100. dagogie s culaire de la lecture l cole centr e sur la capacit de lire un texte court sans tr bucher et en mettant le ton tait scolairement et socialement adapt e jusqu la Lib ration Doter chaque enfant de cette capacit prendre connais sance d un texte en l oralisant ou non tait un objectif pour lequel on disposait de huit ann es d exercices du CP au Certificat de fin d tudes D s que le souci des ma tres de vient l entr e en 6 il leur faut former en cinq ans des l ves aptes non seulement lire mais aussi se servir ais ment de l crit pour aborder les activit s intel lectuelles que requiert la scolarisation au coll ge expos r solution de probl me m morisation des points les plus importants d une le on prise de notes etc bref des l ves pour qui lecture et criture sont des outils mani s de fa on autonome m me s il est vident que la conqu te d une telle ma trise n cessite plus de temps que celui dont dispose l cole primaire On d couvre alors que de ce point de vue on n a jamais fini d apprendre lire Les enseignants se souviennent au moins dans leur m moire d l ves que les mod les p dagogiques en vigueur jusqu aux ann es 1970 imposaient pour toute lecture faite en classe lire un nonc de probl me comme un texte litt raire une explicitation du texte concern effectu e par le biais de questions orales apr s la lecture haute v
101. de cette flamme r side peut tre dans notre propre aptitude lui pr senter le livre comme une demeure accueillante comme une mati re vive Pour que les enfants puissent appr cier un jour la solitude face au livre pour qu ils d couvrent qu on n est jamais seul avec un livre il faut d abord partager avec eux nos enthousiasmes de lecteur leur lire des livres leur en raconter les encourager en retour parler de ce qu ils lisent de ce qu ils crivent Le plaisir du texte est aussi un plaisir partag Le ministre d tat ministre de l Education Nationale et de la Culture Jack LANG www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 Pr sentation L acc s une bonne ma trise de la langue et de la culture crite est une condition essentielle la r ussite scolaire et au del la r ussite sociale Elle est pour cette rai son l objectif premier de l cole primaire Mais l enseignement de la langue est aussi depuis des ann es l objet de mul tiples d bats th oriques et pratiques Il tait donc indispensable d une part de faire le point des acquis de la recherche en mati re d apprentissage de la lecture et de l criture d autre part en fonction de ces acquis de fournir aux ma tres un ensemble d orienta tions p dagogiques coh rentes susceptibles de les aider organiser leur enseignement Cette brochure r pond ce double objectif En premi re partie figure le texte d
102. de ses caract ristiques techniques e DUHAMEL Brigitte Des loups et des lecteurs ou quand une quipe d en seignants essaie d observer les comp tences en lecture des l ves au CM2 et en 6 Pratiques 1984 n 44 pp 70 82 bibliogr diss m Cette recherche qui avait trois objectifs d observation des capacit s des l ves un ob jectif de formation de l quipe enseignante et un objectif d intervention p dagogique est centr e sur l laboration d un outil d valuation observation des comp tences des l ves en lecture questionnaire portant sur la compr hension d un dossier documentaire sur le th me des loups On analyse dans les r ponses des l ves les strat gies utilis es pour identifier un type de document et le rapport entre comp tence lexicale et connais sances du monde e DUMAZEDIER Joffre GISORS H l ne de Fran ais analphab tes ou illet tr s Revue fran aise de p dagogie 1984 n 69 pp 13 20 Les auteurs pr sentent une analyse critique des notions d analphab tisme et d illettrisme et examinent les diff rentes enqu tes sur le sujet en soulignant le caract re peu fiable des r sultats e EIDELMAN Jacqueline HABIB Marie Claire SIROTA R gine Balade en bi blioth que pour lecteurs en herbe tude sur la fr quentation et les usages de la biblioth que des enfants du Centre G Pompidou Paris Biblioth que publique d information Centre Georges Pompidou 1985
103. de v rifier que l on a respect les consignes Dans la plupart des cas des r ajustements sont n ces saires Ils doivent tre propos s et justifi s Ce type de travail s appuie sur des traces crites au tableau mural ou sur tableau de papier de toutes les propositions faites Les r agencements doivent tre mat rialis s par des d placements de feuilles des d cou pages des collages Les contenus ainsi formul s et mis en ordre sont autant de mor ceaux d criture qui pourront tre r utilis s ou qui devront tre au contraire r crits ult rieurement Ces activit s pourraient sans doute tre pr par es par des exercices sp ci fiques mais il n existe pas encore de tradition scolaire dans ce domaine On ne s ton nera donc pas de ne pas les rencontrer dans les pages des manuels scolaires de fran ais du cycle III C est une raison suppl mentaire pour y accorder toute l attention n cessaire Quand l organisation du texte est enfin satisfaisante il reste encore l crire www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 39 2 3 Le travail d criture Le travail d criture proprement dit la mise en mots a donn lieu ces derni res ann es contrairement aux activit s de planification de nombreuses batteries d exercices Il s agit dans la plupart des cas de continuer un texte dont on a donn l amorce d en crire un sur la base d une trame offerte ou extraite d un texte pr c demmen
104. des lectures possibles Accro tre le capital de mots en m moire Explorer syst matiquement le code al phab tique relations phon mes graph mes rares classements Comprendre des textes plus divers et plus difficiles Lire des textes de plus en plus longs Am liorer les strat gies de lecture Carnet individuel de mots tude de textes difficiles Etude des correspondances graphies phonies syst matis es par l API Pr paration de la lecture par mobilisation des savoirs pr alables des enfants sur le sujet Alternance de pr sentations orales et de lectures silencieuses Mises au point reformulations pour ai der m moriser Le ma tre montre commente sa propre strat gie de lecture www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 11 5 S initier par la lecture et l criture la fr quentation des uvres litt raires Fr quentation de tous les lieux de la lec ture cultiv e biblioth ques librairies Participation des changes des discus sions sur les livres www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 12 Cycle des apprentissages premiers Cycle 1 L cole maternelle depuis ses origines se trouve confront e un choix diffi cile entreprendre l apprentissage syst matique de la lecture et de l criture quitte g ner consid rablement de tr s nombreux enfants qui ne sont pas encore pr
105. dinale Trois autres contributions portent plut t sur la lecture celle de G Chauveau amp E Rogovas Chauveau des enfants de 6 ans et le d veloppement de la lec ture de L Sprenger Charolles conscience phonique et apprentissage de la lecture et de M Brossard une hypoth se sur le r le du contexte dans l apprentissage de l crit Enfin on signalera les articles de S Netchine amp G Netchine Grynberg sur les indices spa tiaux et les repr sentations graphiques chez le jeune enfant et de G Boudreau sur la langue int gr e en alphab tisation e FOURMENT Alain Histoire de la presse des jeunes et des journaux d enfants 1768 1988 Paris Editions Eole 1988 La presse de jeunesse a une d j longue histoire L auteur la retrace travers une tude attentive des diff rents titres produits depuis deux si cles Il montre l volution des in tentions et des mod les ditoriaux tout en faisant la g n alogie des titres les plus pres tigieux e FROCHOT Marcel FAYOL Michel ZAGAR Daniel Lire des histoires une revue Les Sciences de l ducation pour l re nouvelle 1987 n 3 pp 5 33 bibliogr 6 p Dans cet article on tente de dresser un bilan critique des acquis relatifs la lecture des textes narratifs On pr sente d abord les deux conceptions dominantes issues de la th o rie du sch ma La premi re met l accent sur l organisation rh torique la superstructure La seconde s attache plut t a
106. du fran ais Le Fran ais aujourd hui 1987 n 79 pp 7 12 Dans la classe de fran ais il faut la fois se pr occuper des textes et des discours Du coup se posent des probl mes aussi bien th oriques que didactiques car aux classifications rh toriques et historiques d j com plexes sont venues s ajouter les typologies h rit es des linguistiques Mieux vaut partir des int r ts p dagogiques des typologies Celles ci que l on voit du reste appara tre dans les IO depuis 1985 peuvent jouer le r le de guide pour diversifier les supports de lecture et les consignes de production crite Elles permettent de faire prendre conscience aux l ves des diff rents fonctionnements textuels Elles am neront observer l h t rog n i t de la plupart des textes et r fl chir sur leur valeur qui ne se confond pas avec leur caract re de mod le polaire e CHRISTIN Anne Marie dir Espaces de la lecture Paris Retz 1988 L criture d ploie le langage dans l espace deux dimensions de la page ou trois di mensions du livre Des chercheurs de disciplines vari es explorent la fa on dont les con traintes de l espace typographique influent sur la fa on dont un lecteur fait sien un texte e COMBETTES Bernard Pour une grammaire textuelle la progression th ma tique Bruxelles De Boeck Duculot 1983 139 p bibliogr 3 p S appuyant sur les travaux de l cole de Prague l auteur se propose d aider l enseign
107. e ment de la langue sortir du cadre troit de la grammaire de phrase pour se tourner vers une tude du contexte linguistique ou extralinguistique dans lequel les nonc s sont produits Etudier la perspective fonctionnelle de la phrase c est mettre en vi dence les liens entre les structures de langue et les structures textuelles c est dire sur le probl me particulier de la r partition de l information dans un nonc voir comment les structures de langue fonctionnent dans l acte de communication Apr s une premi re partie qui expose m thodes et probl mes concernant la reconnaissance des unit s et le dynamisme communicatif une seconde partie explore diff rents champs d application et propose diff rents types d activit s en classe ainsi que des outils d observation des nonc s produits par les enfants e CONTENT Alain L analyse phon tique explicite de la parole et l acquisition de la lecture L Ann e psychologique 1984 vol 84 n 4 pp 555 572 bibliogr 3 p De nombreux auteurs ont sugg r sur la base de l examen des relations entre la parole et l crit l existence d un lien direct entre l acquisition de la lecture et l analyse phon tique explicite de la parole L article passe en revue les donn es existantes Celles ci in diquent que le fait d apprendre lire a une influence importante sur le d veloppement de l habilet d analyse et que l habilet d analyse joue un r le dans le
108. e tude porte sur une comparaison de trois m thodes de lecture S exprimer lire Le sablier et Je veux lire On trouvera en annexe la liste des crit res utilis s pour d crire les m thodes www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992
109. e centre do cumentaire la biblioth que du quartier ou le bibliobus doivent devenir familiers gr ce un usage r gulier Les points de vente de livres auront de leur c t t reconnus Ces divers espaces culturels sont compl mentaires 5 APPRENDRE PRODUIRE DES TEXTES L un des plus grands progr s de l histoire de la scolarisation survient au d but du XIX si cle lorsqu on abandonne la tradition qui voulait qu on n apprenne crire que lorsqu on savait lire Nous sommes peut tre arriv s un moment o un nouvel effort aussi important est n cessaire Dans une soci t o la plupart des enfants sont promis une scolarisation longue on attend d eux une ma trise de l criture sans commune me sure avec la capacit de r diger autrefois exig e en classe de fin d tudes L acc s la www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 24 langue crite est aujourd hui prioritairement un acc s la production de textes Cet objectif doit tre consid r par tous les enseignants des cycles II et III comme la grande affaire de l cole En outre en augmentant les exigences dans ce do maine on ne peut que renforcer les capacit s de lecture de chaque l ve En effet pour que l enfant puisse se doter de la langue de l crit l impr gnation produite par la rencontre fr quente de textes lus et de livres feuillet s avec un adulte n est qu une premi re tape Au cycle II en aidant l c
110. e d exer cices nombreux C est plus encore l exemple qui permet d exiger une discipline de lecture qui est le v ritable progr s qu on peut attendre en fin de cycle III Ces strat gies de lecture ne varient pas seulement en fonction de la difficult du texte lu elles d pendent aussi de l objectif de lecture que l on se fixe De nombreux www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 47 travaux ont explor les divers types de lecture qu on peut attendre d un enfant scolaris au coll ge Ils ont en particulier oppos les deux mod les les plus fr quents lecture int grale elle peut viser un texte litt raire comme un texte informatif ou injonctif et lecture recherche elle concerne les lectures instrumentales celles qui soutiennent un travail crit par exemple ou l apprentissage d une le on On peut d s le cycle III commencer explorer la lecture recherche dans le cadre des activit s en biblioth que centre documentaire par exemple L essentiel r side dans une bonne pr paration des consignes donn es puisque ce sont elles qui or donnent la strat gie mettre en uvre Si l enseignant demande une recherche d infor mations sp cifiques l enfant doit apprendre d finir ses objectifs et son projet de re cherche se donner les moyens d acc der aux documents dont il a besoin connaissance de la biblioth que de ses fichiers localiser l information par une lecture exploratoire
111. e de croire qu il ne sait que ce que son exp rience ou sa r flexion propres www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 59 l am nent d couvrir En fait pour apprendre chaque enfant part de ce qu il trouve au tour de lui particuli rement l cole Il doit partir de l mener pour son propre compte une r flexion qui le conduit la ma trise de la langue crite Selon la famille dans laquelle l enfant a grandi ces apprentissages n voluent pas de la m me mani re le milieu de vie peut offrir plus ou moins d occasions d exp riences de l crit ces exp riences peuvent tre plus ou moins enrichies et d velopp es par les adultes qui en tourent l enfant Mais il ne s agit l que de diff rences et non d emp chements Toutes les enqu tes concourent montrer que l cole joue un r le irrempla able m me s il n est pas toujours suffisant dans l accroissement des savoirs et des comp tences des enfants venant des milieux culturels les moins favoris s Toutefois si la curiosit de l enfant pour l crit est pr coce d autant plus pr coce qu il est plus veill cette r alit par les comportements de ceux qui l entou rent en particulier l cole il ne s ensuit pas pour autant qu il faille enseigner lec ture et criture de fa on pr coce enseigner c est dire conduire de fa on formelle des apprentissages syst matiques et ordonn s La langue crite est pour l enfant un ob
112. e des proc d s de r f rence L auteur met en vi dence les diff rents m canismes qui sous tendent la production spontan e des nonc s fautifs A partir de l examen d une centaine d nonc s censur s elle propose une typo logie des infractions probl mes li s aux expressions aphoriques de type Il neige et elle tient au lexique La directrice Madame Morel l accord en genre et en nombre en insistant sur le fait qu un m canisme de r f renciation quasi d ictique per met de rendre compte d un certain nombre d erreurs qu on a tendance classer sous la rubrique fautes d accord www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 97 o REICHLER B GUELIN Marie Jos DENERVAUD Monique JESPERSEN Ja nine crire en fran ais coh sion textuelle et apprentissage de l expression crite Neuch tel Delachaux et Niestl 1988 221 p bibliogr 5 p Cet ouvrage crit par deux enseignantes et une linguiste est une introduction la grammaire de textes Divers points sont abord s fran ais crit fran ais oral coh rence textuelle et progression de l information anaphores temps du pass etc Des exercices labor s partir de textes authentiques et d erreurs effectivement constat es sont ga lement propos s e RICHTER No La lecture et ses institutions 1 la lecture populaire 1700 1918 2 la lecture publique 1919 1989 Bassac Editions Plein C
113. e la langue l cole 1992 17 trise de l crit dans ce qu il a de sp cifique Ainsi par exemple quand le ma tre se met lire et non plus seulement raconter des histoires sont progressivement introduites des activit s centr es sur la compr hension des textes crits Si chaque enfant a en m moire des textes de r f rence dont la structure la syntaxe le lexique rel vent de l crit les apprentissages des cycles II et III quand il s agira de lire et aussi de produire des textes en seront rendus plus ais s Enfin les acquisitions concernant la langue crite ne portent pas seulement sur les activit s de compr hension et de production elles doivent aussi rendre attentif aux aspects formels de la langue Manipuler le langage oral travers des jeux phonologiques vari s observer ou imiter les codes graphiques sont au tant d occasions pour l enfant de d couvrir intuitivement que la langue peut aussi tre trait e pour elle m me ind pendamment de la transmission d un message Faire mani puler la langue assurer une premi re impr gnation par des textes crits exercer la compr hension et la production dans des situations de communication vari es consti tuent donc les trois grands domaines de travail du cycle I www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 18 Cycle des apprentissages fondamentaux Cycle II Le cycle des apprentissages fondamentaux commence d s la grande section de
114. e le sentiment que la lecture pour le plaisir est devenue au sein de loisirs de plus en plus g r s par la loi de l offre et de la demande marchandes une valeur culturelle en p ril qu il convient de pr server Bref la prise de conscience des checs en lecture l cole s op re au moment o les exigences de notre soci t l gard de son syst me ducatif se transforment profond ment au moment o chacun attend d une bonne scolarisation qu elle soit socialement et conomiquement efficace au moment o chacun se convainc qu une ducation d mocratique ne prend son sens qu en offrant chaque citoyen les moyens d une pratique culturelle assidue et l gitime dont la fr quentation des livres reste le meilleur exemple Or dans les ann es 1960 le syst me ducatif fran ais ne dispose pas des moyens en particulier m thodologiques qui pourraient faire face des trans formations d objectifs d autant plus brutalement ressenties qu elles restent en partie im plicites Aussi faut il voir dans le mouvement d innovation du c t des p dagogues et dans l essor des travaux men s sur la lecture du c t des chercheurs dans tous les 3 Minist re de l ducation nationale D E P Rep res et R f rences statistiques sur les enseignements et la formation dition 1990 Paris MEN DEP 1990 4 Minist re de l ducation nationale D E P Rep res et R f rences statistiques sur les enseignements et la formation dition
115. e plain pied dans les textes crits qui leur sont lus Leurs connaissances d bordent largement le monde des actions imm diates et con cernent d j ce dont il est habituellement question dans les livres Avant m me de savoir lire ils aiment lire parce que les adultes qui les entourent sont des lecteurs assidus qui n h sitent pas parler avec eux de leurs lectures Bref tous les enfants ge gal ne sont pas galement pr par s recevoir l enseignement que leur dispense l cole Faire plus avec ceux qui ont moins sans abandonner les autres est donc progres sivement devenu une n cessit de moins en moins contestable D autant que toutes les tudes sociologiques convergent pour montrer que les enfants des milieux d favori s s tirent largement parti de l ducation que leur dispense l cole On a pu ainsi mesurer que les ann es d cole maternelle positives pour tous favorisaient davantage la r ussite ult rieure des enfants des milieux populaires N anmoins dans l tat actuel de nos m thodologies et de l organisation de la vie scolaire cela ne suffit pas les ame ner galit de chance avec leurs camarades Concevoir et tester des pratiques p dagogiques pour des groupes scolaires des classes fortement h t rog nes c est l le programme de tous ceux praticiens ou chercheurs qui sont r solus ne pas baisser les bras devant les difficult s des zones dites prioritaires et de quelques autres qui po
116. e vraiment ce qui produit son installation Elle cro t alors de mani re tr s rapide si l enfant a bien construit son apprentissage Il existe aussi une voie indirecte Dans ce cas le mot est reconnu par l identi fication de ses composants graphophon tiques l mentaires Ces derniers sont per us comme une suite de sons qui est ensuite rapproch e des mots disponibles www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 28 dans le lexique oral du lecteur Il est aussi possible sans aller jusqu une analyse compl te de s appuyer sur un d coupage morphologique en se servant des analo gies avec d autres mots dont l orthographe est bien connue Lorsqu il est expert le lec teur utilise cette voie quand il se trouve devant un mot qu il ne conna t pas un nom propre par exemple L apprenti lecteur lui en a un usage presque exclusif en attendant que se constitue dans sa m moire le r pertoire des mod les de mots partir desquels il pourra proc der des reconnaissances directes Cette mani re d acc der l identification d un mot comporte videmment de nombreuses possibilit s d erreurs Chacun sait que le d coupage en syllabes d un mot crit n est ni vident ni univoque lorsqu on n a pas encore identifi ce mot Faut il d couper apr s la deuxi me lettre ou apr s la troisi me un mot qui commence par vol et qui peut la fin de son identification se r v ler tre vol can vo leur ou vole
117. eaux de relations entre propositions On a vu comment pr parer les enfants la compr hension en les familiarisant avec les diff rents types de textes tant du point de vue de leur contenu que de leur structure Lors qu il s agit de mettre en uvre ces connaissances pour comprendre un texte particulier il ne suffit pas que l enfant les ait capitalis es en m moire il faut qu il puisse les retrouver facilement L enseignant peut faciliter la t che de compr hension en aidant les jeunes lecteurs se rem morer des structures qu ils ont int rioris es en attirant fr quemment leur at tention au cours de la lecture sur les contraintes propres chaque type de texte L exercice classique qui consiste demander aux l ves d voquer les suites possibles d un d but de texte tout en tant attentif aux contraintes impliqu es par la structure concern e va tout fait dans cette direction La visualisation des mat riaux s mantiques et de leurs interrelations par des proc d s graphiques est certainement une aide pr cieuse pour passer de la lin arit du texte la spatialit de sa repr sentation On peut aussi au del de l enrichissement culturel que repr sente la familiarit acquise avec dif f rents contenus et diff rentes structures possibles des textes travailler de mani re sys t matique les types de relations qui s tablissent habituellement entre les objets dont parlent les textes Les relations de la partie au
118. echnique a t assur en mai 1992 par le service Banques de donn es de l INRP 0 e ALBERT Jacquy Comment lisent les l ves de cours pr paratoire moins bien pareil ou mieux qu avant gt Psychologie et Education 1991 n 6 pp 25 44 bibliogr 1 p Etude des r sultats un test de lecture effectu plusieurs ann es de distance sur des chantillons d enfants comparables Cette tude permet de montrer que contrairement aux id es re ues les r sultats en lecture ne sont pas inf rieurs ce qu ils taient hier On peut signaler ce niveau qu A Chervel amp D Manesse cf ci dessous ont observ le m me ph nom ne en ce qui concerne l orthographe e Apprendre lire et crire 10 ans de recherche sur la lecture et la produc tion de textes In Revue fran aise de p dagogie Paris Institut national de recherche p dagogique 1990 210 p S lection d articles publi s dans la Revue fran aise de p dagogie Les deux premiers textes portent sur les pr apprentissages l acquisition du graphisme Lur at et les ca pacit s m talinguistiques chez l enfant d ge pr scolaire Gombert Viennent ensuite quatre articles portant plus sp cifiquement sur l apprentissage lui m me une note de synth se sur l apprentissage de la lecture et ses difficult s Sprenger Charolles et trois textes sur le cours pr paratoire le processus d acquisition ou d chec en lecture au CP Chauveau et Rogov
119. elles soient abord es d s le cours moyen mais partir de textes dont la simpli cit permet aux enfants de comprendre et aux enseignants d expliquer pourquoi et quelles conditions certaines informations peuvent tre limin es ou regroup es alors que d autres doivent tre conserv es La compr hension r sulte de l interaction entre un lecteur et un texte Dans cette interaction le lecteur n est pas passif ou ne devrait pas l tre L une des caract ristiques de la lecture qui la d marque de l audition est que le lecteur peut moduler sa prise d informations notamment en acc l rant ou ralentissant et en revenant en arri re Il peut ainsi faire varier de fa on contr l e l attention qu il accorde tel ou tel passage du texte Cette capacit traiter en cours de lecture l information de fa on variable caract rise les bons lecteurs malheureusement elle est rarement employ e spontan ment par les jeunes ou les faibles lecteurs Elle constituerait pourtant un moyen efficace de pallier les faiblesses d une lecture encore h sitante ou trop lente Cela r sulte vraisemblablement de deux raisons Comme la lecture est une activi t silencieuse invisible et accompagn e de peu de manifestations ext rieures les en fants ne disposent pas d indices leur permettant d imaginer que de tels processus exis tent chez le lecteur en action Par ailleurs les proc dures dont dispose l enfant m me au del du cycle des apprent
120. elui qui peut v ritablement permettre chaque enfant de commencer ma triser la diversit des usages du langage et des formes de la langue Il est difficile pour un enfant qui n est pas l aise dans sa pratique du langage d apprendre lire et crire Il importe donc dans le cadre du cycle I que chaque l ve puisse s exercer r guli rement entrer dans un dialogue avec un adulte ou un groupe de pairs et le nourrir de sa propre participation chaque enfant b n ficie ainsi d un maximum d occasions de dia logue et s initie au partage avec autrui des mots et des significations sans lequel aucune lecture ni aucune production de texte ne sont possibles d crire une situation simple ou une image en allant progressivement de l num ration des objets l interpr tation et la verbalisation des relations qui les constituent en un ensemble organis voquer des situations absentes ou imaginaires par exemple annoncer une nou velle faire un petit r cit pr voir une action simple faire du langage un objet de curiosit et de jeu par exemple gr ce des comp tines des activit s po tiques des chansons et toutes les activit s o de mani re lu dique se trouvent diff renci es et articul es formes et significations manipulations des intonations des sons des rimes des rythmes des accents des structures grammati cales Au cours du cycle I les progr s langagiers de l enfant so
121. ement un patchwork discursif Le Fran ais aujourd hui 1985 n 69 pp 63 71 bibliogr 1 p L enseignement de l crit a besoin de se r f rer une typologie de textes pr cisant les relations entre les situations de production et l emploi de certaines unit s linguistiques www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 98 Les auteurs pr sentent des propositions th oriques susceptibles de combler les lacunes des typologies existantes Ils proposent aussi une d marche didactique qui inverse le rapport entre disciplines de r f rence et pratiques p dagogiques le p dagogique est remis au premier plan l inverse de la d marche de la psychop dagogie des langues d origine piag tienne ou de celle de la linguistique appliqu e D autre part la domination du texte narratif et de son corollaire la description durant la scolarit obligatoire ne se justifie pas il est donc n cessaire de former au texte discursif ainsi qu aux diff rents types de r cit Enfin il est indispensable de fournir aux l ves des informations pr cises sur les conditions de r alisation des textes Deux exemples illustrent l articulation th o rie pratique e SCHNEUWLY Bernard ROSAT Marie Claude Analyse ontog n tique des organisateurs textuels dans deux textes informatifs crits Pratiques n 51 1986 pp 39 53 bibliogr 1 p L hypoth se pr disant d un point de vue d veloppemental une capacit croissante de p
122. enfant est g n ralement capable d acc der la conscience des l ments phoniques qui constituent les paroles qu il prononce ou entend C est l un seuil de d veloppement que des exercices syst matiques ne semblent pas pouvoir rendre massivement plus pr coce En revanche ceux qui n ont pas spontan ment acquis cette conscience phonologique tirent profit d activit s ludiques mettant en jeu le ma t riel sonore de la langue En jouant avec les sons ils d couvrent qu au del des as sonances avec lesquelles ils se sont familiaris s en apprenant des comptines il existe entre certains mots des similitudes phonologiques Ils peuvent alors segmenter les nonc s en syllabes orales puis en phon mes Ils acqui rent ainsi de mani re progres sive un savoir des diff rents phon mes de la langue et deviennent capables de les identifier dans des contextes vari s le m me phon me ne se rep re pas aussi bien selon qu il est en d but ou en fin de mot ou encore en milieu de mot la prononciation d une voyelle n est pas tout fait la m me selon les types de consonnes qui la pr c dent ou la suivent elle peut donc n tre pas identifi e comme le m me phon me La connaissance du syst me phonologique de la langue n est g n ralement bien acquise qu en fin de cycle II en fait lorsque l colier sait lire Cependant toutes les re cherches convergent aujourd hui pour affirmer qu un enfant qui sait manipuler la r alit sonore du langage
123. ension Le probl me des classes h t rog nes De nouvelles m thodes pour de nouveaux objectifs COMMENT L ENFANT APPREND IL LIRE ET CRIRE DES TEXTES LE POINT DES CONNAISSANCES LES QUESTIONS EN SUSPENS La d couverte de l crit comprendre pour apprendre Lire une activit qui concerne le langage Comment l enfant entre t il dans la lecture Deux voies m thodologiques Apprendre comprendre un exigence continue Comment l enfant apprend il produire des textes Vers la lecture des textes litt raires CONCLUSION LA LECTURE DANS LA VIE SOCIALE SAVOIR LIRE LIRE SOU VENT AIMER LIRE Ce texte a t labor par une commission d experts r unis l initiative de la Direction des coles Elle tait compos e d Alain Bentolila Paris V G rard Chauveau INRP Guy Denhi re CNRS Michel Fayol Dijon CNRS Jacques Fijalkow Toulouse Le Mirail Jean H brard INRP CNRS Jean Pierre Jaffr CNRS Eliane Rogovas Chauveau INRP Li liane Sprenger Charolles CNRS De nombreux autres chercheurs ont t consult s La Commission tient remercier plus particuli rement Anne Marie Chartier INRP CNRS et IUFM de Versailles Francine Dugast INRP et Rennes Jean Verrier Paris VIII et Fran ois de Singly Paris V pour leur contribution www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 51 INTRODUCTION On a peine comprendre que l cole du XXT si cle cent ans apr s Jules Ferry
124. ent Ils doivent aussi ap prendre qu un usage maladroit produit des ambigu t s que le lecteur ne pourra plus in terpr ter Les pronoms relatifs ont un r le identique mais ils ne peuvent fonctionner qu distance imm diate de leur ant c dent contrairement aux pronoms personnels Les d finis et les d monstratifs jouent sur la r p tition d un m me nom Un re nard ce renard ou encore Un renard le renard mais peuvent aussi se compliquer du passage un nom plus g n ral Un renard cet animal ou m me un terme induit par le contexte Un renard ce tra tre La coh sion peut aussi tre introduite sur l ensemble des l ments constitutifs d un m me domaine d exp rience Le premier est introduit par l ind fini Un cirque les suivants par des d finis les lions les acrobates Le possessif permet le m me type d effet Un cirque sa m nagerie son directeur La reprise peut se faire aussi par des adverbes de temps ce moment l ou de lieu l bas qui ren voient aux rep res spatiotemporels qui ont t pr c demment install s dans le texte www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 40 L anaphore n est pas le seul moyen de donner de la coh sion un texte Les marques temporelles pr sent pass futur comme les marques aspectuelles temps compo
125. ent les blancs qui l encadrent est l unit autour de laquelle se construit cette relation Or celui ci n a pas d existence propre pour un jeune enfant qui ne sait pas lire puisque l oral est segment par l accentuation en groupes prosodiques plus larges L enfant doit donc apprendre d couper ses nonc s en mots Ceux qui d signent des objets ou des actions sont plus facilement d couverts et isol s que ceux qui jouent un r le grammatical d terminants conjonctions etc Les exercices visant segmenter le langage oral en mots pr parent efficacement l apprentissage de la lecture et de l cri ture 4 S INITIER PRODUIRE ORALEMENT DES TEXTES Pour que l enfant puisse se doter de la langue de l crit on ne peut se contenter de l impr gnation produite par la rencontre fr quente de textes lus et de livres feuillet s avec un adulte Il importe que l l ve puisse se livrer pr cocement une activit dans laquelle il prend conscience qu il sait non seulement comprendre les textes qui lui sont lus mais qu il peut aussi sinon produire un texte du moins participer la produc tion collective de celui ci L adulte est dans la classe le lecteur par procuration des enfants Il doit aussi tre leur crivain Certes dans les premi res ann es de l cole maternelle il n est pas encore utile de mettre en uvre de mani re syst matique des moments de dict e l adulte comme on le fera au cycle II Cependant chaque
126. ente avec l ge des sujets 2 que le milieu socioculturel d origine des enfants a une influence sur la place de la lec ture dans leurs loisirs 3 contrairement aux attentes il ne semble pas que ce soient les enfants des milieux les plus favoris s qui rencontrent chez leurs parents le soutien le plus actif dans leurs lec tures e TOURRETTE Catherine L int r t pour la lecture chez les enfants de 6 12 ans Deuxi me partie l acc s au livre et le contenu des lectures Bulletin de psychologie 1983 vol 36 n 361 16 17 pp 747 756 L auteur s interroge sur les chances des enfants d acc der aux livres Deux th mes sont abord s dans cet article 1 les possibilit s qu ont les enfants de trouver les livres dans leur environnement et leur incidence sur la pratique de la lecture par rapport au milieu socio conomique l ge et www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 au sexe 2 le contenu quels sont les livres que les enfants aiment ou n aiment pas al bum roman documentaire bande dessin e et les justifications de ces choix puisque apr s l acquisition des m canismes de lecture l enfant acc de progressivement la lec ture comme instrument de plaisir et de connaissance e TURCO Gilbert laboration et utilisation d un outil d valuation formative des l ves Classer Agir Rep res 1987 n 71 pp 45 56 bibliogr 1 p Cette recherche issue du groupe EVA
127. entr sur l histoire de l volution des diff rents syst mes d criture picto grammes id ogrammes et criture alphab tique Probl mes pos s par les irr gularit s du syst me d criture du fran ais et cons quences pour l apprentissage de la lecture et de l orthographe e MAS Maurice dir Comment les ma tres valuent ils les crits de leurs l ves en classe Paris Institut national de recherche p dagogique 1991 227 p bibliogr 12 p Men e dans 18 classes CE1 et CM2 pratiquant ou non une valuation formative des crits mise en place dans le cadre d une recherche ant rieure la recherche est cibl e sur l analyse didactique des crit res d valuation mobilis s par les ma tres Si les ma tres des classes INRP tendent faire construire utiliser par les l ves des crit res diversifi s phrastiques interphrastiques et textuels dans l ordre morphosyntaxique s mantique et pragmatique les autres tendent plus ou moins leur inculquer une norme phrastique d ordre morphosyntaxique Seguy Des tudes fines des relations entre th ories de r f rence et crit res mobilis s par les ma tres Garcia Debanc et des modes d mer www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 94 gence utilisation des crit res en classe Tauveron ont permis d laborer une mod li sation contrastive des crit res et des strat gies valuatives des ma tres Turco La re cherche a initi par ailleurs
128. ents dans les trois cycles de l cole primaire dans le domaine du langage oral de la lecture et de l criture Pour chacun des cycles sont indiqu s les comp tences d velopper en relation avec l volution physiologique et psycholo gique de l enfant des exemples d activit s et de situations p dagogiques permettant de d velopper ces comp tences des justifications des orientations propos es ainsi que des explications relatives cer taines comp tences linguistiques ou certains processus d apprentissage s appuyant sur des acquis r cents de la recherche voir texte en deuxi me partie Cependant il n est pas toujours ais de d terminer si telle comp tence ou telle activit correspond plut t au cycle I ou au cycle II au cycle II ou au cycle III Certains apprentissages rel vent en effet de processus de longue dur e qui peuvent s taler sur toute la scolarit primaire voire au del C est pourquoi ce texte est quelquefois redondant d un cycle l autre Les l ments ainsi r p t s ou repris un autre niveau d laboration attirent l attention sur la n cessaire continuit de l apprentissage Il en est ainsi par exemple de la familiarisation progressive des enfants avec les livres qui doit tre une pr occupation constante de l en seignement du cycle I au cycle III Par contre dans le souci de ne pas alourdir le texte d autres l ments ne sont d velopp s que pour un cycle donn alors que l
129. erte de l crit Ils contiennent des albums des contes et des r cits des magazines des fichiers des livres de jeunesse mais aussi des livres pour adultes des documentaires riches et vari s des collections d images et de photogra phies L enseignant y est tant t un conteur tant t un lecteur qu il s adresse la classe de petits groupes ou un enfant seul Dans les deux cas il s agit d histoires r alistes ou imaginaires dont les h ros les p rip ties les d nouements ravissent les enfants En revanche c est seulement lorsqu il lit que le ma tre donne aux enfants une premi re culture de la langue crite avec ses ellipses ses contraintes lexicales et syntaxiques et surtout sa stabilit d finitive Il redit ou relit fr quemment les m mes histoires pour que chaque enfant prouve le plaisir de l anticipation d un texte d j connu et ac qui re d j certaines des caract ristiques de l crit Il sait faire partager l motion que procure le r cit voire le texte lui m me particuli rement lorsqu il emprunte les formes rythm es de la po sie A c t de ces crits de fiction avec l aide de l enseignant les enfants commencent apprendre identifier et dans certains cas utiliser les crits fonctionnels qui www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 16 sont pr sents dans la classe particuli rement lorsqu ils se trouvent sur des objets d usage courant Ceux ci font alors p
130. es Adapter la parole au contexte codes so ciaux de la communication Le ma tre propose des situations de dia logues plus contraintes il aide des prises de parole r gl es des expressions pr cises Le ma tre lit des textes vari s Il guide la compr hension par des ques tions Les l ves restituent les textes lus par le ma tre Ils d couvrent les contraintes de l non ciation crite dict e l adulte 2 D couvrir la structure et le fonctionne ment de la langue Acc der la conscience des l ments phoniques Observer les relations entre l oral et l crit Identifier les r gularit s syntaxiques les plus fr quentes Jeux sur le mat riel sonore de la langue D coupage en syllabes phon mes D coupage d nonc s en mots Rep rage de mots dans un texte d informations dans un paragraphe un chapitre Manipulation comparaison de segments d nonc s 3 Progresser dans la pratique de l criture cursive et d couvrir la complexit de la typographie Apprendre et ma triser l criture cursive D couvrir divers aspects de la typogra phie Apprendre explorer l espace de la page Reproduction de mod les Exercices de transcription Maniement de textes imprim s Exploration visuelle de textes Initiation au maniement de claviers 4 Apprendre vivre au milieu des livres et des autres crits D couvrir pleinement la foncti
131. es quipes de ma tres particuli rement l occasion des conseils de cycle expli citent la r partition des apprentissages propos s aux l ves dans chacun des domaines concern s Cette r partition doit conduire la r alisation des objectifs vis s dans chaque cycle voir le tableau des comp tences requises Les pr sentes recommandations sont un guide pour la r alisation de ces aspects essentiels du projet d cole elles per mettront en outre de s assurer qu aucune tape n a t oubli e Cependant cette pro grammation constitue plus un cadre de travail qu une planification rigide En effet elle ne peut tre mise en uvre sans que soient prises en consid ration d une part les situations locales tant en ce qui concerne les l ves que les moyens disponibles d autre part les diff rences quelles qu en soient les origines entre les enfants Elle est donc bien directement d pendante du projet d cole et des dispositifs qui ont t mis en place pour le r aliser Les instruments choisis par les ma tres manuels scolaires fichiers didacti ciels sont des aides importantes quand il s agit de programmer l avance cette r par tition des apprentissages Ils ne peuvent cependant suffire particuli rement dans le domaine de la ma trise du langage En effet ce sont les changes oraux produits dans les situations de classe qui stimulent et enrichissent le langage des en fants favorisent des prises de conscience relatives
132. es entre adulte et enfants Ont ils www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 32 bien lu ce qui tait crit Sont ils parvenus une bonne compr hension litt rale Ont ils su d duire du texte un certain nombre d informations implicites n cessaires sa compr hension Lorsqu un enseignant coute lire un enfant voix haute son exp rience peut souvent lui permettre de d celer avec finesse les indices qui donnent les r ponses ces questions Il peut alors apporter sur le champ une aide appropri e celui qui est en dif ficult Lire haute voix et lire silencieusement sont donc deux modalit s aux quelles il faut recourir en alternance tout au long du cycle II On peut aussi pond rer les activit s tandis que les bons lecteurs ont plut t lire de fa on silencieuse et auto nome l atelier de lecture oralis e avec le ma tre sera r serv en priorit aux enfants qui ont le plus besoin d tre soutenus 7 2 La compr hension fine d un texte Les v ritables difficult s de la compr hension ont t particuli rement bien mises en lumi re par les valuations nationales en cours l mentaire deuxi me ann e et en sixi me Si les r sultats en compr hension globale sont souvent satisfaisants les scores deviennent plus faibles lorsqu on exige de l enfant en d but de cycle III comme en d but de coll ge qu il acc de une compr hension fine On entend par l
133. essus complexe qui ne d coule pas in www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 54 luctablement d un d chiffrement r ussi On a m me parfois l impression que pour certains enfants c est l activit de d chiffrage qui fait obstacle la compr hension Tout le probl me est donc de savoir s il existe des proc dures p dagogiques pour orienter effi cacement l attention de l enfant en train de lire sur la saisie du sens Chercher com prendre ce qu il lit et donc pouvoir lire seul c est ce que fait le bon l ve qui a trouv spontan ment les voies d une lecture autonome LE PROBL ME DES CLASSES H T ROG NES La deuxi me vidence un peu plus longue s imposer concerne l h t rog n it des l ves scolaris s Elle tait autrefois per ue comme une situation naturelle puisque la classe rurale plusieurs niveaux tait par nature accueillante la fois des ges et des performances h t rog nes Le mod le de la classe urbaine contempo raine est au contraire un seul niveau et les enseignants y ont peu peu adopt des pratiques organisant les progressions ann e par ann e alors m me que les textes offi ciels ne distinguent toujours pas entre CE1 et CE2 ou entre CM1 et CM2 Ce syst me moins lourd g rer que la conduite simultan e de plusieurs activit s a l avantage de mieux r partir les apprentissages pr vus d affiner les progressions mais il suppose un rythme d acqui
134. f rents textes officiels et des discours des innovateurs p dagogiques Avec l apparition au d but du XX si cle de la lecture pu blique et des biblioth caires un discours moderne de valorisation de la lecture libre op pos aux censures de l glise commence se tenir puis dans le cours du si cle l Eglise abandonne sa position d fensive et l cole s ouvre des lectures diversifi es livre et lecture concurrenc s par les nouveaux m dias deviennent des valeurs consensuelles e CHARTIER Roger Livres et lecteurs dans la France de l Ancien R gime Paris Seuil 1987 partir d une s rie d tudes portant sur la France de l poque moderne l auteur d gage les grandes probl matiques actuelles sur la lecture comment le lecteur s approprie t il les textes Comment les textes recherchent ils leurs lecteurs Comment l exercice soli taire de la lecture s inscrit il dans des formes de sociabilit s toujours renouvel es e CHARTIER Roger dir Pratiques de la lecture Marseille Rivages 1985 242 p bibliogr diss m travers une s rie de contributions tant t centr es sur des tudes de cas tant t faisant des mises au point synth tiques des chercheurs de diff rentes disciplines litt rature J M Goulemot s miologie L Martin ethnologie D Fabre psychologie F Bresson sociologie P Bourdieu et histoire R Charrier J H brard R Darnton D Roche mon trent comment l acte de lire
135. fication des pratiques selon l ge le lieu g ographique le niveau d tude etc www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 84 e DOWNING John FIJALKOW Jacques Lire et raisonner Toulouse Privat 1984 221 p bibliogr 9 p Le ph nom ne de la lecture est aujourd hui mieux connu ses m canismes d acquisition son fonctionnement mais aussi les raisons de son ventuel dysfonctionnement On peut donc aller plus loin et se demander comment l enfant per oit les relations entre l oral et l crit s interroger sur le r le de l enfant dans son propre apprentissage en tenant compte des facteurs sociaux et sociolinguistiques Tel est le propos de cet ouvrage qui travers une synth se de nombreuses recherches sur les conceptions enfantines des sp cificit s linguistiques th orie piag tienne du langage travaux de Vygotsky sur l criture recherches d Evanechko Downing sur les repr sentations de l crit de Papandropoulou et Sinclair sur les concepts de mots de Mattingly sur la conscience linguistique de Li berman Shankweiler Elkomin sur les capacit s de segmentation de la cha ne phonique comme pr dicteur de r ussite dans l apprentissage de la lecture et des pr sentations d exp rience d enseignement exp rience de Fijalkow dans un cours pr paratoire en Isra l avance un nouveau concept celui de clart cognitive qui passe par la compr hension des buts de la lecture ainsi que
136. ficile isoler dans la langue orale En effet lorsqu un phon me est r alis dans un nonc il est toujours con tamin par son environnement Il est articul et donc entendu diversement selon qu il est pr c d ou suivi de tel ou tel autre phon me Par exemple une consonne peut devenir plus claire si elle est suivie d une voyelle ant rieure c est le cas du i dans mie ou plus sombre si elle est suivie au contraire d une voyelle post rieure comme le u dans mou Or le codage alphab tique ne tient aucun compte de ces diff rences pho n tiques Le phon me m reste le phon me m qu il apparaisse dans la suite mi ou dans la suite mu et rel ve des m mes r gles de recodage graphique La mise en cor respondance des graph mes et des phon mes qui para t vidente celui qui sait lire www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 63 demande en fait aux enfants un grand effort d analyse et de m moire Il est donc abso lument n cessaire si l on suit cette voie didactique mais c est aussi vrai pour l autre que l enfant sache reconna tre les phon mes qui sont r alis s dans les nonc s qu il pro duit ou qu il entend Selon de nombreuses exp rimentations convergentes la mise en place d une bonne conscience phonique c est le terme habituellement utilis pour d signer cette capacit doit n cessairement accompagner l apprentissage de la lecture dan
137. fois que l occasion s en pr sente l enseignant peut utilement offrir ses l ves l exemple d un moment de pro duction de texte Il suffit pour cela qu il explicite les raisons de son acte d criture et qu il dise haute voix ce qu il crit Une lettre aux parents ou d autres enfants un or ganigramme relatif la vie de la classe un mode d emploi une recette sont videmment des textes faciles mettre en situation Toutefois une histoire un conte la relation d un v nement important de la vie collective ou de celle du quartier une comptine une po sie ou une chanson peuvent tre produits dans un contexte qui en justifie l occasion aux yeux des enfants Dans tous les cas l important est que les l ves puissent obser ver la liaison entre le geste graphique tra ant le texte devant eux et le message que l adulte nonce au fur et mesure qu il l crit Les questions et les remarques des enfants sur cette activit sont alors les bienvenues l objectif tant pr cis ment de susci ter les curiosit s et d tendre le registre des observations Toutes ces activit s visent donc trois grands objectifs D une part elles sont destin es permettre une meilleure ma trise du langage oral objectif prioritaire du cycle I C est le r le de toutes les situations de r ception et de production de messages centr es sur la communication D autre part elles ont pour objet de pr parer la ma www formapex com La ma trise d
138. formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 CYCLE DES APPROFONDISSEMENTS CYCLE 3 Comp tences Exemples d activit s de situations d apprentissage 1 Ma triser le langage et ses usages Exposer expliquer discuter convaincre en situation de discussion collective Se confronter des points de vue diff rents Anticiper la compr hension de son mes sage par d autres Compte rendu de travail en groupe Prise de d cision collective 2 Devenir plus autonome dans la produc tion des textes crits D couvrir les contraintes des diff rents types de textes Se doter d une langue crite correcte et d une orthographe assur e Apprendre ma triser les diff rents types de textes 3 Disposer d une criture manuscrite effi cace et s initier l dition des textes Restitution crite de textes Mise en m moire de structures textuelles Transformation de textes existants laboration collective de textes documen taires destin s m moriser des savoirs disciplinaires Production de textes originaux de fiction d information Approche analytique des difficult s ou planification ou mise en mots R criture Prise de notes pour soi travail au brouil lon criture soign e pour un destinataire Activit s de calligraphie Mise en page D couverte des proc dures de fabrication des livres et des journaux 4 largir le champ
139. gmentaient la lisibilit d un texte Encore faut il qu ils soient correcte ment interpr t s ce qui n est pas toujours le cas lorsqu ils se chargent de nuances de sens complexes pour des enfants La ponctuation joue elle aussi un r le d autant plus fondamental que le texte devient plus complexe On pourrait consid rer qu elle permet de regrouper les faits ou tats d crits dans les propositions en ensembles plus vastes renvoyant une unit de repr sentation Or son utilisation dans cette perspective n cessite la saisie des oppo sitions entre virgule point virgule deux points point alin a etc Sans interventions didactiques assidues ces rep res sont soit sous utilis s par les enfants soit utilis s de mani re inad quate Le fonctionnement des titres sous titres soulignements etc pose autant de probl mes Ces r alit s graphiques norm es qui appartiennent la culture ty pographique prennent d autant plus d importance que les jeunes lecteurs fr quentent des uvres compl tes plus longues qu il s agisse d uvres litt raires ou de documen taires L enseignant ne doit pas perdre de vue qu il s agit d l ments d un code Or un code doit tre appris faute de quoi il risque d tre mal ou non compris L acc s aux textes difficiles s il peut tre facilit par une attention toute parti culi re aux r alit s linguistiques qui viennent d tre voqu es reste cependant d licat On ne peut esp rer
140. hant Le Mans Universit du Maine 1987 et 1989 Dans ces deux volumes l auteur fait le bilan de ses nombreuses ann es de recherche sur l histoire des biblioth ques en allant au del des institutions traditionnelles BM BU etc pour envisager la lecture publique dans sa gen se partir des pr mices qu il dis cerne d s le si cle des Lumi res e RIEBEN Laurence PERFETTI Charles eds L apprenti lecteur recherches empiriques et implications p dagogiques Lausanne Delachaux et Niestl 1989 359 p bibliogr 30 p A l heure actuelle il existe de nombreux travaux empiriques qui montrent que le traite ment et l identification des mots isol s constituent des composantes majeures de l ap prentissage de la lecture Ces travaux remettent en question l id e que le bain d crit et l utilisation pertinente du contexte dans lequel apparaissent les mots pourraient tre con sid r s comme des conditions suffisantes l appropriation de la langue crite par l en fant et en particulier un apprentissage r ussi de la lecture Ces recherches pour la plu part anglo saxonnes portant sur le processus d identification des mots et sur le d velop pement de la conscience phonique sont peu connues des psychop dagogues et des p dagogues francophones Le pr sent ouvrage r pond cette lacune en offrant une vue d ensemble des recherches men es dans ce domaine Les contributions pr sent es dans ce recueil sont r parties en
141. hologie exp rimentale relatifs au d veloppement des capacit s d analyse et de r sum de textes chez l enfant l adoles cent et l adulte Les r sultats convergents mettent en vidence le caract re tr s tardif de la perception consciente d une hi rarchie des informations textuelles et des habilet s n cessaires la r alisation des r sum s Pour conclure l auteur envisage quelques con s quences relatives l enseignement et l apprentissage de l analyse et du r sum partir de textes e FAYOL Michel L approche cognitive de la r daction une perspective nou velle Rep res 1984 n 63 pp 65 69 bibliogr 1 p dans n 65 p 85 Face au renouvellement des probl matiques de l criture psychologues et linguistes sont sollicit s par les p dagogues Ce court article donne un aper u des premi res r ponses apport es apr s observation d adultes et d enfants dans le domaine de l criture de texte On trouve une description des processus et des mod les explicatifs mais galement un panorama des interventions possibles en didactique e FAYOL Michel Le r cit et sa construction une approche de psychologie cognitive gt Lausanne Delachaux et Niestl 159 p bibliogr 17 p Bilan des travaux sur la compr hension et la production de r cits Sont voqu s succes sivement 1 l approche linguistique 2 l approche empirique en psychologie 3 les th ories du sch ma narratif 4 les ap
142. ible de guider ce dernier dans ses strat gies d appropriation du sens pratique difficile confier aux pages des manuels et relevant donc d une transmission par contact direct caract ristique des modalit s de formation permanente ou de celles qui ont cours dans les associations www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 56 p dagogiques Aujourd hui psychologues et psycholinguistes ont mis en place des dispositifs destin s mieux d crire ce qui se passe quand quelqu un lit cela va du contr le des mouvements oculaires des dur es de fixation des modalit s de mise en m moire l laboration de mod les susceptibles d int grer les diff rents param tres en interaction On commence mieux savoir depuis sept huit ans comment proc de le bon lec teur adulte celui que vise produire l cole Des activit s d identification visuelle des mots caract ristiques de la lecture alphab tique se conjuguent des activit s de compr hension qui concernent la fois un processus g n ral impliqu galement dans la compr hension d images de situations d actions et un processus sp cifique comprendre un texte crit ce n est pas comme comprendre un message oral c est pou voir revenir en arri re dans le texte varier sa vitesse de lecture donc de r ception etc Comment s articulent ces ph nom nes Est ce qu on peut enseigner des proc dures qui sont chez un bon lecteur si automatis
143. iel con u pour induire des activit s de sensibilisation et d entra nement la gestion des risques de confusion dans une t che de r daction partir d une bande dessin e comprenant 2 versions l une avec 3 personnages diff renci s l autre avec 3 personnages sans traits distinctifs L ob servation des modes de d signation des personnages utilis s par les enfants permet de constater que les indices descriptifs sont sous exploit s tout comme le recours au nom propre L analyse porte galement sur l utilisation des formes anaphoriques contrastives l un l autre En conclusion des exercices sont propos s www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 81 CHARTIER Anne Marie H BRARD Jean Discours sur la lecture 1880 1980 Paris Biblioth que publique d information Centre Georges Pompidou 1989 527 p Depuis les ann es soixante p dagogues politiques chercheurs et journalistes s interro gent sur la crise voire la mort de la lecture Il n y a pas si longtemps pourtant que l cole r publicaine tout comme l glise parlait de la rage de lire des nouveaux lec teurs des campagnes et des faubourgs Comment et quand s est op r e cette trange inversion C est cette question que tente de r pondre le pr sent ouvrage partir d une analyse de l histoire des discours sur la lecture discours de l Eglise discours des biblio th caires discours de l cole analyse des dif
144. iemment et justement attendue deux phases de travail demandent toujours du temps Il faut interpr ter rigoureusement les r sultats ce qui exige des tudes patientes et d passionn es Il faut aussi trouver des formes ad quates d intervention ce qui rel ve des p dagogues m me si des exp rimentations ponctuelles peuvent les y aider Contrairement ce que le grand public imagine ce n est pas chose simple On ne dispose pas en effet de solutions imm diates aux difficult s qu prouvent les enfants dans notre syst me scolaire parce que ces questions sont r centes leur analyse rel ve de plusieurs disciplines de recherche et ces derni res an n es les progr s dans chacune d entre elles ne sont videmment pas all s du m me pas 1 valuation CE2 6 R sultats nationaux septembre 1989 in ducation et Formations num ro hors s rie f vrier 1990 2 Andr Chervel et Danielle Manesse en ont fait la d monstration pour l orthographe en comparant les r sul tats d l ves du si cle dernier et d l ves d aujourd hui une m me dict e Voir Andr Chervel et Danielle Ma nesse Comparaison de deux ensembles de dict es 1873 1987 M thodologie et r sultats Paris INRP 1989 Voir aussi sur de moins longues p riodes mais d une mani re plus globale Christian Baudelot et Roger Esta blet Le Niveau monte Paris Le Seuil 1989 www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 52 Un
145. ier les mots gr ce la correspondance graph me phon me des analogies partielles entre mots m moris s ou des reconnaissances directes ne donnaient pas d indication sur le travail de la phrase et du texte Cet tat de fait est certainement l une des raisons des grands conflits m thodolo giques qui ont caract ris cette p riode et dans lesquels on a cru voir tort la r acti vation des oppositions entre m thodes globales et m thodes syllabiques oppositions r solues en fait depuis les ann es 1930 gr ce aux m thodes mixtes ou naturelles Pour ceux qui mettaient l accent sur les processus d identification des mots il s agissait de mieux faire correspondre unit s graphiques du langage celles que l on voit et unit s sonores celles que l on entend Un nouveau cadre d interpr tation faisant appel la linguistique permettait de mettre de l ordre dans la liste autrefois fort variable des sons l mentaires de la langue En substituant les phon mes aux sons ainsi que les gra ph mes aux lettres mais c tait d j plus difficile on donnait plus d assise aux traditions m thodologiques les mieux assur es Ces innovations taient relativement faciles transmettre par le biais d instruments classiques livrets d apprentissage et mat riel col lectif Pour ceux qui privil giaient les processus de compr hension il s agissait d inven ter une p dagogie de l interaction entre le texte l adulte et l l ve suscept
146. ieurs reprises dans des contextes diff rents Il n est certainement pas inutile que chaque enfant puisse prendre conscience de l volution de son r pertoire mental Il peut dans ce but noter dans un carnet les mots sur lesquels il bute fr quemment et les rayer ensuite lorsqu il parvient les reconna tre imm diatement ceci condition videmment que ces difficult s soient devenues moins nombreuses qu en cycle II Dans le m me esprit les grandes classes de l cole l mentaire peuvent tre mises profit pour aborder les relations rares mais r guli res entre phon mes et graph mes qui peuvent tre distingu es des v ritables exceptions Les manuels scolaires proposent cet effet des exercices permettant de s entra ner distinguer rapidement des mots identiques une lettre ou deux pr s Ils peuvent tre utilement propos s jusqu la fin du cycle III C est certainement au cycle III qu une exploration plus syst matique de l en semble du code alphab tique devient utile Une initiation l alphabet phon tique in ternational A P I dont l usage est maintenant r pandu dans les dictionnaires peut y aider La recherche de toutes les mani res de coder un phon me ou l inverse de toutes les correspondances phon matiques d une lettre ou d un groupe de lettres un graph me peut tre l occasion de rencontrer un nombre important de mots Il ne faut pas n gliger cette tape les classements qui permet
147. ignes de force ob issent souvent des th mes attendus la qu te la rencontre d obstacles la recherche d aide l preuve sa r solution etc d autres petits r cits d autres d veloppements constituent autant de d tours des retours en arri re des mises en parall le peuvent d structurer la correspondance entre l encha nement pr vi sible des v nements et le r cit qui en est fait Les d nouements de chaque s quence le d nouement g n ral peuvent tre inattendus leur tonalit peut surprendre Ce sont l autant d carts par rapport au v cu ordinaire qui distinguent l uvre de fiction Reconna tre l existence et le fonctionnement de ces marques s essayer les r u tiliser dans des travaux de production de textes sont autant de moyens de faire d couvrir l enfant qu au del de ses fonctions de communication et de repr sentation le lan gage est aussi un vecteur de cr ation au service du mythe d une vision du monde d un ensemble de valeurs d un partage d motions Des d marches similaires d lucidation peuvent tre appliqu es d autres sup ports conjuguant textes et images fixes ou images anim es et voix La publicit la bande dessin e le film le feuilleton t l vis font partie de l univers langagier des en fants Toute occasion est bonne prendre qui leur donnera une plus grande ma trise des m dias en leur montrant que contrairement ce que beaucoup pensent les oeuvres audiovisuelles o
148. il doit faire porter son effort sur les deux plans la fois Il est s r qu une trop grande lenteur quand il s en tient un d chiffrage syst matique syllabe apr s syl labe rend difficile la tenue en m moire des segments successifs et l int gration des in formations En revanche il est dangereux de laisser imaginer un enfant qu acc l rer le mouvement de ses yeux sur la page peut l aider mieux lire Lire vite est une cons quence des modalit s de la lecture et non un moyen pour les am liorer Cette constatation faite par les chercheurs qui ont valu les m thodes dites de lecture ra pide n invalide en rien les autres activit s de reconnaissance de mots ou de compr hen sion des textes qui sont propos es leurs c t s souvent dans les m mes fichiers ou dans les m mes didacticiels L important demeure de ne pas r duire l apprentissage de la lecture la re connaissance des mots Savoir d coder un texte est n cessaire mais non suffisant Aider l enfant comprendre les suites de mots qu il a reconnues est tout aussi indispen sable 7 APPRENDRE COMPRENDRE La compr hension est une activit mentale qui s applique aussi bien au lan gage oral qu au langage crit Elle s tend aussi au del de la sph re du langage pour s appliquer d autres types de perceptions qu elles soient celles de situations v cues ou celles de situations repr sent es par des images ou par des symboles C est dire qu ap
149. ines les po mes les chansons les jeux o les mots sont chant s rythm s scand s segment s d form s etc on s int resse moins au contenu du message qu ses aspects formels on se soucie moins des paroles que de leur musique En mettant en pleine lumi re la dimension formelle de la langue que les situations langagi res ordinaires occultent derri re les n cessit s de la communication les homophonies constitutives des rimes par exemple ces activit s pr parent tous les exercices qui obligent traiter les mots comme des objets analyser A condition de demeurer ludiques ces situations permettent l enfant de prendre effica cement conscience de la r alit sonore du langage tellement impliqu e dans l apprentis sage de la lecture En effet la capacit manipuler les constituants phonologiques de la langue fragments des mots qui commencent ou finissent pareil syllabes phon mes etc est un des meilleurs pr dicteurs de la r ussite ult rieure au cours pr paratoire Ce pendant un enseignement syst matique de la segmentation ou de l pellation phon tique ne dote pas forc ment les enfants de cette capacit c est bien plut t gr ce des jeux d coute vari s et la vigilance diffuse de l enseignant sa clart articulatoire son souci de relever les remarques occasionnelles des enfants son amour de la po sie et de la musique que peut se mettre en place cette conscience phonique de la
150. ions qu il va effectuer Il y a l une voie prometteuse pour l aide la produc tion d crit dans les ann es venir en particulier pour d crire comment fonctionnent les proc dures de planification des textes Rappelons enfin que l activit de lecture est indispensable la ma trise de l cri ture et celle de l orthographe car elle fournit en situation des repr sentations des nor mes crites C est partir de la fr quentation assidue des textes et de leur analyse atten tive que les enfants se font une id e de plus en plus pr cise de la forme des mots de leur taille mais aussi du r le que peuvent jouer les lettres les blancs et la ponctuation dans l organisation de l crit D un autre c t c est en crivant r guli rement que les enfants sont mis devant la n cessit de cr er des formes graphiques non encore m mori s es L activit linguistique qui en r sulte fait de l criture un moyen de d veloppement www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 72 particuli rement puissant de la connaissance graphique Entre les exercices d criture o la restitution des formes graphiques implique que l on puisse retrouver en m moire les repr sentations du mat riel graphique capitalis es et les exercices de lecture o ces m mes repr sentations doivent tre reconnues dans un texte il se cr e des rela tions de compl mentarit qui permettent un apprentissage optimal de l crit L appre
151. ique sur la d couverte d crits multiples dont il faut conna tre la fonction comprendre les messages saisir les formes sp cifiques voir sec tion 3 S initier au monde de l crit mais qu il faut aussi apprendre produire voir section 4 S initier produire oralement des textes 1 APPRENDRE PARLER ET COMMUNIQUER Apprendre parler c est tout la fois apprendre changer avec son entou rage et d velopper les diff rentes fonctions du langage d signer le monde qui nous entoure agir sur lui par la parole voquer des situations qui ont exist ou que l on imagine C est aussi apprendre s int resser au langage c est dire jouer www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 13 avec lui tout autant qu pr ter attention ses formes et son fonctionnement Tous les changes verbaux sont pour l enfant l occasion de progresser dans la ma trise des contraintes qui r gissent ces usages du langage ils sont aussi le moyen d acqu rir les structures et les fonctionnements du fran ais Le r le de l adulte est dans ce domaine d terminant Il organise et conduit des situations collectives de communication il entretient des dialogues fr quents avec chacun des enfants de sa classe il attire l attention du groupe ou des individus sur les contraintes fonctionnelles du langage Par la qualit de ses changes verbaux et des mod les qu il fournit il est c
152. iques Il peut s agir encore de d velopper un texte bref d abr ger un texte long de donner une nouvelle version d un r cit en changeant de h ros de point de vue d nonciateur de lieu ou de temps etc Dans le cadre du cycle II les en fants ont appris se servir des textes disponibles dans la classe comme autant de r per toires d nonc s tout faits Ils savent copier ici un mot l une proposition voire une ou plusieurs phrases pour venir bout de leur projet d criture Les productions restent souvent proches des textes sources utilis s Les l ves peuvent maintenant s carter davantage de ces mod les puisqu ils disposent d une orthographe lexicale et morpho syntaxique plus autonome et puisqu ils ma trisent mieux la construction de leurs non c s Le texte documentaire est un bon support pour aller plus avant Les ensei gnants ne doivent pas oublier en effet que toutes les activit s r dactionnelles qui ac compagnent les apprentissages disciplinaires en histoire en g ographie en sciences en technologie et m me en math matiques font pleinement partie des activit s de produc tion de textes et contribuent accro tre la ma trise de la langue tout autant que celle des connaissances nouvellement acquises l occasion d une enqu te du compte rendu d une observation de la production d un petit livret sur un sujet pr cis d un dossier ou d une rapide exposition le recours une documentation crite devient
153. ires e LECOCQ Pierre Apprentissage de la lecture et dyslexie Li ge Mardaga 1991 352 p bibliogr 11 p L objectif de ce livre est d essayer dans le cadre de la psychologie cognitive de rep rer les causes pr sum es de la dyslexie d veloppementale L ouvrage comporte un bilan des travaux exp rimentaux men s dans le monde ces dix derni res ann es sur le d velop pement normal et sur les pathologies d veloppementales de la lecture Sont galement pr sent s les r sultats d un ensemble d tudes de P Lecocq et de son quipe portant sur l acquisition de la lecture suivi de plus de 300 enfants g s de 4 9 ans dans le cadre de recherches longitudinales transversales et comparatives certaines tudes incluaient des programmes d entra nement centr s sur des capacit s dont on suppose qu elles ont un r le causal sur l apprentissage de la lecture m moire et conscience phonique e LECOCQ Pierre d La lecture processus apprentissage troubles Lille Presses Universitaires de Lille 1992 264 p bibliogr diss m Cet ouvrage r unit l ensemble des conf rences pr sent es lors du colloque europ en sur la lecture organis l Universit de Lille en mars 1990 Une premi re partie porte sur le lecteur adulte Sont www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 93 examin es tout d abord les activit s sensorielles et motrices mises en uvre par le lec teur voyant K O Regan e
154. iser un autocontr le de l l ve sur sa propre activit en l aidant labo rer des crit res valuatifs et construire des outils de travail e GARCIA DEBANC Claudine Pour apprendre crire apprendre r soudre des probl mes d criture Rencontres p dagogiques 1988 n 19 pp 11 24 Cette recherche tente de r pondre l embarras des ma tres devant la conduite d activit s d criture et de leur valuation Partant de l hypoth se que les conflits cognitifs qui mobi lisent les comp tences des enfants en situation d criture ont d autant plus de chances www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 89 d merger que la t che d criture est constitu e en probl me et que le travail d criture est pr c d et accompagn d une explicitation progressive des contraintes constitutives de cette t che l auteur d finit le r le de l enseignant L analyse d un exemple d interven tion p dagogique pour la r criture illustre cette hypoth se et montre que le travail de r criture d pend des objectifs que se fixe le ma tre La conclusion met en vidence l aspect multidimensionnel de tout probl me d criture et propose un tableau qui invite l enseignant prendre en compte l aspect s mantique et ou pragmatique des probl mes qu il a l habitude de r gler au niveau uniquement morphosyntaxique e GOMBERT Jean mile Le d veloppement m talinguistique Paris PUF 1990 295 p L o
155. issages fondamentaux sont encore limit es et peu flexibles L aide de l enseignant peut en cons quence s orienter selon deux voies compl men taires La premi re consiste montrer aux l ves lors de s quences de lecture collec tive les possibilit s offertes par l usage de strat gies diff renci es ralentir la vitesse de lecture sur un segment acc l rer sur un autre revenir en arri re lors de la rencontre d un pronom etc La seconde vise mettre en vidence les rapports entre les proc dures et les buts assign s la lecture En fonction du but atteindre rechercher une information pr cise m moriser comprendre r sumer etc le lecteur doit tre capable de s lectionner une ou plu sieurs proc dures dans l ventail de celles qui sont disponibles il convient donc d ta blir et d enrichir cet ventail Il doit alors lire selon la proc dure choisie et contr ler r guli rement que les moyens mis en uvre sont conformes aux objectifs pour suivis Le montage et l utilisation de ces strat gies ne vont pas de soi d autant que chez le novice leur emploi exige une grande vigilance C est dire que si le texte pr sente trop de difficult s l attention ne pourra tre consacr e la gestion contr l e de la lec ture Il s ensuit que comme pour le r sum l approche de strat gies devrait s effectuer d abord partir de textes formellement et conceptuellement simples pour se poursuivre au coll ge puis a
156. itement de texte savoir jouer des con trastes de la typographie ou de la calligraphie organiser des rapports entre textes images dessins sch mas etc Bref ils doivent apprendre que la production d un texte ne s ach ve vraiment que par son dition sur un support ad quat et dans une forme adapt e son usage Cela n est videmment vrai que des textes aboutis pour lesquels l enfant prouve une v ritable fiert source d un int r t croissant pour son travail Il va de soi que lorsque l enseignant assume la responsabilit de l dition c est le cas lorsqu il donne lire aux enfants ou aux parents d l ves des textes qu il a r di g s aussi bien que lorsqu il se substitue aux enfants dans la derni re phase d une activit de production de textes les manuscrits ou les photocopies qu il met devant leurs yeux doivent tre d aussi bonne qualit que possible 6 PARVENIR UNE RECONNAISSANCE AUTOMATIQUE DES MOTS On a longtemps imagin que l apprentissage de la lecture comportait trois phases oblig es une phase de d chiffrage pendant laquelle l enfant apprend les lettres et les syllabes une phase de lecture courante pendant laquelle il exerce sa v locit encha ner les syllabes et les mots une phase de lecture expressive enfin que l on confondait vo lontiers avec le moment o l enfant devenait capable de comprendre et de montrer en mettant le ton qu il saisissait la signification de ce qu il lisait
157. jet nouveau Ses caract ristiques sp cifiques ne permettent pas de la r duire un ob jet d j connu C est pourquoi la diff rence d autres apprentissages qui peuvent se faire sans y penser par imitation des comportements de l entourage l acquisition de la lecture et de la production de textes exigent qu une activit de r flexion pr c de et ac compagne l exercice des comportements de lecteur Il faut pour cela une certaine matu rit L enfant se trouve donc devoir comprendre pour pouvoir apprendre com prendre que l crit est une repr sentation au moins partielle de l oral com prendre ce que sont les unit s de la langue parl e et celles de la langue crite ainsi que les r gles qui relient les unes aux autres La d couverte par l enfant du principe alphab tique une invention tardive dans l histoire de l humanit ne va pas de soi Cet apprentissage qui commence d s la premi re interrogation devant une affiche ou devant un panneau de localit se poursuit tout au long de la scolarit La ma trise de l orthographe par exemple rarement acquise avant l adolescence requiert comme toutes les autres phases de l apprentissage la m me exigence de clart cognitive LIRE UNE ACTIVIT QUI CONCERNE LE LANGAGE Pour apprendre lire et crire l enfant doit d abord avoir un usage effi cace de la langue parl e celle qui est n cessaire aux activit s quotidiennes et la communication ordinaire C
158. l cole maternelle et dure jusqu la fin du cours l mentaire premi re ann e Depuis 1972 les instructions officielles recommandent que soit ainsi tal sur plusieurs an n es l apprentissage explicite de la langue crite Cette organisation des apprentis sages dans la dur e veut tre un l ment puissant pour pr venir les checs dans l acc s la langue crite et amener chaque enfant la comp tence de lecture et d cri ture n cessaire une scolarisation longue Le statut de la grande section permet la plus grande souplesse Le cycle II s y amorce mais pour certains enfants le cycle I s y termine Sont ici essentielles les activi t s habituellement pratiqu es dans cette classe acc s aux structures textuelles et lin guistiques de la langue crite prise de conscience du syst me phonologique en particu lier Il ne s agit pas de br ler les tapes ni de h ter trop le moment o commence un enseignement explicite de la lecture au risque de cr er d importantes difficult s pour beaucoup d enfants En cons quence il est indispensable dans tous les cas avant de commencer les apprentissages structur s d amener leur pleine maturit les comp tences langagi res d finies pour le cycle I c est l le gage s r d une bonne ma trise ult rieure de la langue Le cycle II s organise selon quatre grands axes Tout d abord il s agit de pour suivre les activit s visant une meilleure ma trise du langage oral El
159. l ensemble des l ves de CE2 et de 6 math matiques et fran ais L valuation en fran ais portait sur les comp tences des enfants en lecture m canismes de base et compr hension et en pro duction crite ainsi que dans trois autres sous domaines grammaire vocabulaire et or thographe Les scores de r ussite aux diff rentes preuves sont pr sent s pour les deux niveaux concern s On trouve galement dans ce document une analyse des principaux r sultats d un double sondage effectu aupr s des enseignants et des parents d l ves de CE2 et de 6 sur leur perception de cette op ration d valuation e MORAIS Jos ALEGRIA Jesus CONTENT Alain Segmental awareness re spectable useful and almost always necessary Cahiers de psychologie cognitive European bulletin of cognitive psychology 1987 vol 7 n 5 pp 530 556 bibliogr 4 p Cet article est une r ponse aux diff rentes prises de positions sur les relations entre conscience phonique et apprentissage de la lecture d velopp es dans le num ro 5 1987 des Cahiers de psychologie cognitive en particulier par P Bryant B Byrne A Baddeley I Lundberg V Mann I Mattingly Ch Read D Share A F Jorm et K Stanovitch Sont discut es les diff rences entre conscience et habilet ainsi que les relations entre conscience segmentale et acquisition de la lecture criture en tant que pr dicteur de cet apprentissage en diff renciant le niveau
160. la rencontre entre un texte et un sujet Interviennent donc la forme graph mique phrastique textuelle et le contenu con ceptuel s mantique du texte les stuctures mentales du sujet dont l organisation est taxonomique et sch matique et les processus psychologiques identification activation anticipation Lors de la lecture deux types de processus se d roulent simultan ment un traitement par donn es bas haut et un traitement dirig par les concepts haut bas qui interagissent Interviennent aussi d importantes activit s de m morisation court terme enfin la restitution de l information lue et stock e en m moire long terme comporte deux activit s la r cup ration en m moire guid e par les sch mas de con naissances du lecteur et la production d un discours planifi en fonction d un projet in formatif et conforme des r gles syntaxiques s mantiques et textuelles e DONNAT Olivier COGNEAU Denis Les pratiques culturelles des Fran ais 1973 1989 Paris La D couverte La Documentation fran aise 1991 228 p Les auteurs analysent de fa on synth tique les r sultats de la derni re enqu te du minis t re de la Culture sur les pratiques culturelles des Fran ais et comparent les r sultats avec ceux des deux enqu tes pr c dentes en particulier en ce qui concerne l volution des pratiques de lecture d clar es aux enqu teurs lecture de livres et lecture de presse diversi
161. la th orisation d une m thodologie d observation des classes selon trois principes contextualisation participation contrastivit Mas Romian e MINIST RE DE L DUCATION NATIONALE SERVICE DES TUDES INFORMA TIQUES ET STATISTIQUES Evaluation de l enseignement l cole primaire Ann e 1979 Cycle pr paratoire Etudes et Documents 1981 n 80 3 pp 1 163 Cette enqu te est la premi re du dispositif d valuation mis progressivement en place au niveau de l cole l mentaire entre 1979 et 1983 L observation au cycle pr paratoire porte sur trois aspects les apprentissages instrumentaux fran ais et math matiques l veil les p dagogies pratiqu es dans les classes et a t men e sur deux sous chantillons de 1900 l ves chacun tir s d un panel de pr s de 20 000 l ves Le docu ment pr sente les r sultats obtenus par les l ves deux passations fin du CP et du premier trimestre de CE1 de tests construits partir d objectifs pour le fran ais et les math matiques pris dans les IO ainsi que les r sultats bruts de l observation des com portements d veil Il pr sente en outre les r ponses un questionnaire adress aux ma tres des l ves concern s en vue de leur faire d crire la p dagogie qu ils utilisent dans leur classe La publication de ces r sultats bruts devrait inciter diverses exploi tations et fournir ainsi un excellent support pour un travail de formation continue
162. lanification d un texte informatif et corollairement l apparition de principes d organisa tion des textes qui se rapprocheraient malgr un r f rentiel diff rent est nuancer compte tenu des r sultats de l exp rience On peut en fait en s inspirant des th ses de Vygotski distinguer trois niveaux de planification 1 la lin arit pas pas 2 la capacit rythmer l unidimensionnalit avec s quentialisation supposant le d cou page du texte en phrases 3 la dimension contextuelle int grant les niveaux 1 et 2 en organisant le texte du point de vue du but et du destinataire Ainsi on peut conclure que l interaction sociale a plus d influence que le contenu sur l or ganisation du texte e SINGLY Fran ois de Lire 12 ans une enqu te sur les lectures des adoles cents Paris Nathan 1989 223 p R sultats d une enqu te nationale portant sur mille jeunes de 12 ans et leurs parents L auteur s int resse plus particuli rement 1 aux effets des in galit s sociales 2 au r le de l ambiance livresque dans la famille 3 aux relations entre lecture et histoire scolaire 4 aux diff rences dues l ge et au sexe 5 la comp tition lecture t l vision et plus g n ralement la place de la lecture dans les loisirs Une typologie des lecteurs est dress e en fonction de l ensemble des pratiques vis vis de la lecture On constate que chez les lecteurs assidus le plaisir est une composa
163. le geste graphique Attribuer des significations aux traces graphiques D couvrir l espace de la feuille de la page 3 S initier au monde de l crit D couvrir les fonctions de l crit qui guide les adultes leur permet d agir leur donne du plaisir Explorer le monde de l crit lieux sco laires et sociaux identifier comparer des crits en utiliser Copie graphique essais d criture Dialogue avec le ma tre propos des r alisations graphiques D placement des signes graphiques dans l espace de la page Le ma tre manifeste et explicite ses rap ports avec l crit Il est m diateur entre l crit et l enfant il aide reconna tre observer il lit pour l enfant 4 S initier produire oralement des textes Le ma tre crivain dit pourquoi il crit ce qu il crit montre la liaison entre son geste graphique et le message qu il nonce wWww formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 CYCLE DES APPRENTISSAGES FONDAMENTAUX CYCLE 2 Comp tences Exemples d activit s de situations d apprentissage 1 Continuer d apprendre parler du lan gage de l oral au langage de l crit Se servir du langage comme instrument d investigation et de repr sentation de la r alit Acqu rir un langage plus riche et plus structur lexique morphosyntaxe D couvrir les structures et le fonctionne ment de diff rents types de text
164. les autres au fur et mesure que les en fants deviennent plus assur s devra tre mise en place Le conseil des ma tres du cycle est le lieu privil gi de cette r flexion Toutes les activit s qui visent fractionner la charge de travail de l l ve pour lui faciliter l approfondissement de tel ou tel aspect de l apprentissage sans pour autant lui faire perdre de vue la finalit de la production envisag e doivent donc tre privil gi es Il en est de m me de celles qui lui permettent de prendre une certaine distance l gard de la t che qu il est en train de mener bien L laboration et l utilisation d ou tils qui rendent moins complexe l explicitation des crit res de fonctionnement des textes et de l acte d criture vont dans ce sens Ainsi mis en situation de produire un nouveau type de texte les enfants peuvent rechercher dans la lecture d crits similaires les contraintes auxquelles ils devront ob ir Dans quelles situations ce type de texte est il produit Quel est son mode d organisa tion Est ce que ce type de texte implique l emploi d un lexique sp cifique Est ce que certains l ments grammaticaux y sont plus souvent employ s Est ce qu il interdit l emploi de certains pronoms de certains temps Ces crit res de fonctionnement consi gn s sur une fiche ou un panneau aide m moire compl t s ou mis en ordre au cours des diverses s ances de lecture constituent un instrument collectivement labor q
165. les ont t commenc es au cycle I Il convient maintenant de pr voir des situations d apprentissage sp cifiques qui pr parent plus directement la r ception et la production des textes crits voir ci dessous section 1 Continuer d apprendre parler du langage de l oral au langage de l crit Un deuxi me axe concerne ce que l on d signe en g n ral sous la d nomination de travail du code Il s agit l de tout ce qui conduit percevoir sous la continuit des paroles nonc es leurs constituants lexicaux et phonologiques dont les quivalents en langue crite sont des mots ou des assemblages de mots et des lettres ou des assemblages de lettres Il s agit aussi de tout ce qui permet l enfant de pouvoir reconna tre et reproduire les diff rentes critures manuscrites ou imprim es d usage courant voir section 2 D couvrir la structure et le fonctionnement de la langue et section 3 Progresser dans la pratique de l criture cursive et d couvrir la complexit de la typographie Les axes suivants ne font que d buter au cycle II Le troisi me se donne pour objectif d articuler entre elles les capacit s de production et de r ception des textes de mani re mieux assurer la familiarit avec la culture crite en train de se constituer Ceci n est possible que si les l ves du cycle II continuent se doter d une m moire des textes lus ou entendus qui d borde et anticipe largement les a
166. les plus nombreuses tant situ es dans les listes homophones Une deuxi me exp rience rassemble trois groupes de sujets s lectionn s parmi les sujets de la premi re exp rience et pr sentant des pratiques plus ou moins importantes de l auto langage Les r sultats confirment que c est bien la pratique plus ou moins intensive de l autolangage qui explique les diff rences de rappel entre les listes dans la premi re ex p rience La troisi me exp rience montre que plus l enfant utilise l autolangage mieux il comprend ce qu il lit Le calcul statistique effectu partir des r sultats obtenus aux questions de compr hension et mis en relation avec les coefficients d utilisation de l auto langage fait appara tre une corr lation significative e FIJALKOW Jacques Conscience linguistique et apprentissage de la lec ture Les Dossiers de l ducation 1987 n 11 12 pp 77 91 bibliogr 1 p En s appuyant sur les recherches de Ferreiro Teberosky Tolchinsky Levin et Downing cette recherche se propose de d crire les difficult s de l enfant lors de l apprentissage de la lecture sur le plan psycholinguistique et d ouvrir quelques voies p dagogiques concer nant cet apprentissage Au moment o l enfant entre au CP il se trouve confront aux notions d objet d oral d crit et de sens et il lui faudra en ma triser les relations On ana lyse ici la fa on dont il se situe face l ensemble de ces notions et de leurs relations
167. licit lexi cale sont d une grande subtilit textuelle allusions ellipses polys mie des mots etc En revanche un texte avec des mots rares ou difficiles des noms d animaux pr histo riques par exemple se lira bien si l on peut facilement se repr senter ce dont il s agit On croit trop souvent aussi qu un texte accessible est compos de phrases courtes juxtapos es c est souvent ainsi qu on crit dans les livres pour d butants dans ce cas on confond simplicit syntaxique et clart s mantique Les textes les plus faciles sont tr s souvent des textes dans lesquels les relations entre propositions particuli rement les relations de subordination sont les plus marqu es En effet un texte se compose d un encha nement de propositions par lequel une information nouvelle s ajoute chaque fois aux informations d j donn es Plus l encha nement des propositions est expli cit c est dire plus les relations linguistiques entre l information nouvelle et l informa www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 68 tion ancienne sont marqu es et plus le lecteur est aid dans son effort pour com prendre des textes loign s des domaines de r f rence qui lui sont les plus familiers La pr sence explicite de connecteurs alors quand parce que pourtant etc assure au texte une meilleure coh sion et partant une plus grande lisibilit m me si c est par fois au d triment
168. lle donne lieu des con frontations entre l ves propos de chacune des difficult s rencontr es Les textes travaill s de cette mani re deviennent des r servoirs de solutions aux probl mes que l criture autonome et inventive ne manque jamais de poser Chacun sait combien ceux qui font profession d criture litt raire poss dent un capital prodigieux d uvres ou de fragments d oeuvres ainsi m moris s L criture documentaire b n ficie aussi de ces savoirs accumul s Cela a t longtemps l cole une fonction implicite des r sum s de le ons appris par c ur En mettant en m moire et en sachant re trouver dans celle ci des textes informatifs qui peuvent tre plus longs et plus va ri s que de simples r sum s l enfant s initie progressivement des modes d criture sp cifiques de chacun des champs disciplinaires Il apprend mieux lire ses manuels ou ses documents et surtout mieux saisir les contraintes d criture que requi rent par exemple l histoire les sciences ou les math matiques En un mot il se pr pare la r daction des devoirs crits du coll ge Ce type d activit se prolonge naturellement par l ensemble de celles qui per mettent la transformation de textes d j existants Il peut s agir d en utiliser des fragments plus ou moins importants dans des constructions nouvelles ou de trouver des mots et des expressions diff rents pour transmettre des informations ou des sentiments ident
169. llectives permettent de traiter la plupart des textes en vue de cette finalit L h t rog n it des acquis des diff rents enfants interdit pourtant que l on se contente de cette seule d marche Seul un dia logue singulier avec les l ves de la classe qui ne parviennent pas ce niveau de com pr hension est susceptible de permettre cette fusion entre l acquis et le nouveau Si l on n y prend garde l cart culturel entre ces enfants et les autres ne peut aller que croissant C est l un des risques majeurs des p dagogies fortement ancr es dans les as pects les plus novateurs de la production litt raire destin e la jeunesse il leur arrive d oublier qu en faire la culture scolaire de r f rence cr e souvent un foss important entre les enfants qui sont d j pr ts l int grer leurs savoirs ant rieurs et ceux qui ne le sont pas Lire des textes de plus en plus longs est aussi un objectif du cycle III C est de plus un objectif difficile mettre en uvre en classe dans le cadre des horaires et des emplois du temps qui poussent faire des morceaux choisis traditionnels le mod le de la lecture scolaire On sait aussi combien la fragmentation ind finie d un roman peut lasser les enfants qui en viennent peiner plus d un mois sur le m me livre L essentiel r side donc dans l organisation de l activit et dans sa planification dans le temps de la classe Exactement comme il est possible en production de texte d obte
170. ltiples contraintes L entra nement un usage explicite du langage oral lorsqu il fait une large part l annonce de nouvelle au r cit l explication la description etc est certainement une premi re tape indispensable La t che d criture peut alors tre prise en charge par l enseignant Dans un exercice comme la dict e l adulte les enfants voient la proposition nonc e oralement par l un d eux tre reformul e gr ce l interaction de la classe pour devenir une nonciation qu on peut crire sous leurs yeux Le ma tre secr taire comp tent crit ainsi sous le regard de tous et chacun voit progressivement le texte se compo ser avec ses repentirs ses ajouts et ses raturages Une telle proc dure s rie les difficul t s en alternant les moments o s labore le texte moments g r s oralement et collecti vement et ceux o une nonciation mise au point oralement est inscrite par l adulte expert Chaque moment de dict e peut tre suivi d observations et commentaires por tant sur la r alisation graphique orthographe accords etc Avant la mise au net une relecture d ensemble permet d introduire de nouvelles corrections impossibles faire au moment du premier jet L attention des enfants peut tre ainsi mobilis e sur un nombre limit de probl mes selon les cas l organisation du sch ma la structure d ensemble du texte sa mise en mots sa coh sion etc On peut faire l hypoth se que
171. lustration documentaire les sch mas et les graphiques les cartes etc Du c t des textes destin s faire agir ou guider l action le mode d emploi la recette la consigne l nonc de probl me doivent aussi tre travaill s dans le cadre des disciplines o ils sont en usage La publicit quant elle permet de rencontrer des textes du m me type elle est destin e d clencher un geste d achat ou une action mais aussi les formes les plus classiques de la rh torique voire de l criture po tique Pour cette derni re on dispose de nombreux exercices et situations p dagogiques qui peuvent tre facilement mis en uvre dans la classe Il con vient de ne pas oublier le texte dramatique et de ne pas se contenter ce propos des discours rapport s dans les r cits L criture destin e au th tre comporte des sp cifici t s qui doivent tre travaill es Du m me c t le dialogue sous la forme de l entretien peut permettre d aborder une activit r dactionnelle dont l enjeu n est pas l avancement d une intrigue ou d une situation dramatique mais plus simplement la transmission d informations Tous ces types de textes ne peuvent tre travaill s de mani re identique Le choix de ceux qui seront plus approfondis rel ve des d cisions de l quipe des ma tres du cycle 3 DISPOSER D UNE CRITURE MANUSCRITE EFFICACE ET S INI TIER A L EDITION DES TEXTES Au cycle II l accent avait t mis sur l obtentio
172. me si le contexte parle d argent de logis de m canique ou de Moli re Enfin les unit s s mantiques d coup es par ce processus de segmentation entre tiennent entre elles des relations de diff rents types des relations de d termination des relations argumentatives des relations temporelles etc qui sont progressivement re constitu es au fur et mesure que le lecteur avance dans sa lecture L ensemble de ces relations constitue un r seau qui d finit la coh rence propre au texte Ainsi pour qu il y ait compr hension d un texte lu trois conditions au www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 67 moins doivent tre remplies le lecteur doit avoir reconnu les objets ou les actions dont le texte parle il doit avoir explicit les relations tablies entre ces objets par l activit du r dac teur il doit s tre repr sent mentalement ces relations sous la forme d un r seau constamment disponible en m moire tant que la lecture n est pas achev e puisque ce r seau doit tre modifi enrichi complexifi au fur et mesure que le lecteur acc de de nouvelles informations C est cet ensemble de proc dures qui constitue le mod le de compr hension d un texte On peut donc aider les enfants mieux comprendre les textes qu ils lisent en intervenant aux diff rents niveaux du processus segmentation du texte reconstitution des propositions laboration des diff rents r s
173. ments Selon les cas on utilise des situations de dict e collective de dict e en petits groupes ou m me de dict e individuelle Ce dispositif peut valoir pour divers types d crits r cits lettres consignes modes d emploi ou m me comptines et jeux po tiques L essentiel r side d abord dans la prise de conscience par les l ves que l on se trouve dans une situation d criture que les nonc s que l on doit produire sont desti n s tre crits Cette situation impose des contraintes sp cifiques qui en fin de cycle I commencent tre senties puis deviennent au cours du cycle II explicitement d si gnables Dans ce but on ne saurait se contenter de simples transcriptions de l oral Il est n cessaire que avec doigt l enseignant aide aux reformulations des nonc s en situant ses exigences peine au del de la limite de ce que les enfants sont capables de trouver par eux m mes En passant du grand groupe au petit groupe voire la relation interindividuelle il est ainsi possible de doser les efforts et d adapter la situation aux be soins de chacun Quand ils sont parvenus comprendre la diff rence qui existe entre prendre la parole et dicter beaucoup d enfants ne savent pas encore cependant ma triser leur d bit pour attendre que le scripteur ait termin d crire ni demander des relectures pour contr ler la coh sion de leur mise en mots et effectuer des reformulations Par ailleurs peu nombreu
174. mier b n fice en attendre du moins tant que ces appareils restent investis d un cr dit symbolique important De plus l enfant est amen adopter une attitude analytique l gard de l crit composition en lettre lettre choix de caract res en capitales ou bas de casse marquage des espaces etc qui l aide tr s certainement progresser vers une meilleure ma trise du mat riel graphique On doit cependant rappeler que la machine crire tradi tionnelle ou l imprimerie en usage dans certaines classes ont sur ce point les m mes ef fets En revanche les possibilit s multiples offertes par les traitements de texte quant au travail du contenu couper coller expanser r duire r organiser mettre en attente etc ne deviennent op ratoires qu au fur et mesure que progresse la ma trise des structures textuelles Le probl me n est pas technique conna tre les gestes n cessaires de telles op rations sur la machine mais conceptuel Des tudes en cours montrent que ce sont presque exclusivement les facilit s offertes pour les corrections de surface or thographe ponctuation mise en page qui sont utilis es En effet les manipulations mettant en jeu la structure du texte sont beaucoup plus complexes concevoir m me si elles sont mat riellement faciles effectuer C est qu elles demandent celui qui crit d avoir en m moire une bonne image de sa production et d anticiper les r sultats des transformat
175. mpr hension litt rale du texte Un mot ou une construction syntaxique peut avoir plusieurs sens et ne prendra sa valeur qu en relation avec le texte qui l entoure Il faut donc que l apprenti lecteur garde en m moire les mots qu il a reconnus jusqu la fin du groupe syntaxique de la proposition ou de la phrase pour pouvoir en saisir le sens Les signes de ponctuation sont des indices essentiels qui aident le lecteur d couper la suite des mots reconnus en unit s porteuses de sens Leur usage en lecture comme en production de texte doit tre attentivement surveill En particulier il ne faut pas les traiter comme des signes qui indiqueraient uniquement les pauses de la voix ce que la pratique de la lecture oralis e tend parfois instaurer comme une r gle g n rale Tous les exercices qui contribuent la segmentation du texte crit en unit s plus larges que le mot sont de ce point de vue tr s importants Cette segmentation peut tre obtenue dans des activit s de lecture collective et avant m me que la recon naissance des mots soit assur e On peut par exemple d s le d but du cycle II deman der aux enfants qu ils d signent dans un texte d j lu avec l aide de l adulte les mots qui constituent tel ou tel fragment correctement d coup de la phrase o se trouve dans le texte le petit gar on est revenu de vacances L essentiel est dans ce type d exercice que l enfant segmente oralement ses
176. n d une capacit d criture suf fisamment ma tris e pour qu elle ne fatigue ni la main ni l attention Au cycle III on permettra l enfant de disposer de plusieurs types d criture manuscrite selon l activit laquelle il se livre Il doit en effet poss der une cursive qui ne pose aucun probl me de lecture ou de relecture C est celle qu il emploie pour travail ler au brouillon pour prendre des notes par copie pour fixer rapidement un mot ou une phrase Elle doit devenir de plus en plus rapide sans jamais perdre sa lisibilit www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 42 En revanche lorsqu il s adresse quelqu un dans une lettre dans un devoir ou dans un document de travail en groupe l l ve du cycle III doit se soucier d tre lu par autrui et dans ce cas ralentir la main pour produire une criture parfaitement claire On peut mettre en vidence lors des changes de textes entre enfants les probl mes de lecture que posent certaines licences dans le trac des lettres ou dans leur encha nement et exp rimenter les corrections apporter Enfin l l ve de cycle III doit se doter de plusieurs familles d criture manus crite pour pouvoir les utiliser dans la mise en page des textes qu il dite majuscules correspondant son criture cursive c est en g n ral une anglaise un peu pench e minuscules et majuscules romaines semblables celles qu on utilise dans l imprimerie le scrip
177. n du nombre pour l organisation des groupes compl ments pour la structure des groupes nominaux pour certaines constructions d tach es comme l apposition On trouverait le m me type de difficult s dans l interpr tation des liaisons entre propositions ou entre phrases qu il s agisse d tablir des rapports de juxtapo sition d opposition de cause ou de cons quence Les connecteurs les plus fr quents et mais cependant alors peuvent en effet avoir de multiples valeurs et d autres moins fr quents sans doute n anmoins peuvent tre l occasion de con tresens Plus que des exercices sp cifiques une attitude attentive du ma tre lors de chaque lecture y compris dans les activit s disciplinaires est certainement le meilleur moyen d entra ner les enfants dans ce domaine Elle suppose que l enseignant observe avec minutie les difficult s des l ves en train de lire qu il intervienne aussi souvent que n cessaire pour exiger l effort de v rification enfin qu il montre fr quemment comment se r solvent les probl mes rencontr s lorsqu ils ont t identifi s par les apprentis lec teurs Ici encore on ne saurait se passer de la lecture haute voix puisque les r ponses aux questions sur un texte lu silencieusement n informent pas sur la fa on dont les enfants ont lu L oralisation n est cependant pas le but de l apprentissage Elle est un moyen de permettre les interactions n cessair
178. n lieu de formation intellectuelle et d instruction n cessite en effet un langage plus abstrait que celui de la vie quotidienne elle en a un usage moins utilitaire plus complexe Autrefois la participation des l ves la communication verbale qui avait lieu dans la classe se limitait souvent aux seules r ponses aux questions qui leur taient po s es ou des bavardages Les instructions officielles de 1972 ont introduit l exigence d entra nements l expression et la communication qui restent encore des situa tions p dagogiques rares faute d exercices sp cifiques permettant de les mettre en uvre faute aussi de perspectives claires sur les objectifs poursuivis En dehors du mo ment d expression collective fr quent en cycles I et II c est l occasion des comptes rendus de travail en groupe que les enfants sont amen s exposer une d marche justi fier des r sultats r pondre des objections C est l un aspect important de l acc s la ma trise du langage qui doit tre exerc dans toutes les disciplines Dans le cadre du cycle III on peut mettre en uvre des situations de communication o les l ves s ini tient questionner autant qu r pondre discuter avec des camarades sur un sujet pr cis en coutant les critiques et en cherchant justifier les r ponses On peut gale ment permettre chaque enfant de s initier des techniques de prise de parole indi viduelles ou collectives comme l e
179. n retour en arri re sur la partie ant rieure du texte Ainsi il faut que l enfant ait d embl e enregistr le passage du pluriel ils se sont disput s au il crie singulier pour comprendre que seul Jean crie Le ses est par contre impossible interpr ter dans ce cas Jean voulait il reprendre ses propres bonbons ou prendre les bonbons qui appartenaient Marie Les proc d s anaphoriques sont nombreux et ne se limitent pas au seul usage des pronoms de troisi me personne Le passage de l ind termin au d termin le un ou encore le cet l adjectif possessif l usage d un syno nyme ou d une p riphrase permettent aussi dans un texte de d signer par des r alit s linguistiques diff rentes le m me r f rent et peuvent donc poser de difficiles probl mes d interpr tation au jeune lecteur Contrairement ce qu on pense trop souvent ce retour au texte n cessaire au rep rage de la r f rence ne va pas de soi les lecteurs les plus en difficult sont ceux qui pratiquent le moins spontan ment ces v rifications Il convient d en montrer la n cessit aux enfants par de nombreux exemples d en justifier explicitement le fonction nement et d en exercer r guli rement l usage sur des types de textes diff rents On pourrait faire les m mes remarques pour les connecteurs ces mots qui lient entre elles phrases ou propositions cependant parce que or donc alors etc On a vu qu ils au
180. nages utilisation d encadr s etc mettre enfin en criture le projet ainsi d fini sans oublier de pr voir la couverture l assemblage des cahiers leur reliure ventuelle voil les t ches successives d une activit qui passionne toujours les enfants Un tel travail bien videmment collectif permet de profiter de toutes les aptitudes dans un groupe h t rog ne Il ne doit cependant pas tre con u comme une activit exceptionnelle d bou chant toujours sur des objets de grande qualit Mis en oeuvre de mani re r guli re et sans exc s il est une excellente initiation la lecture Si l on dispose d une imprimerie scolaire ou d un syst me de traitement de texte et d une imprimante on peut jouer alternativement des possibilit s qu offrent ces ins truments pour initier les enfants la r alit de l imprim sans n gliger pour autant le manuscrit Le livre recueil de nouvelles ou de contes album illustr roman documentaire peut ainsi tre red couvert dans ses proc dures de fabrication il en est de m me du p riodique journal pour enfant ou quotidien qui pose des probl mes sp cifiques organisation de la une titrages et manchettes renvois etc Pour chacun on s initie ra donc des modes tr s diff rents de mise en page et d organisation de l information C est l occasion de comprendre comment sont faits les livres ou les journaux que l on a tenus en main depuis la premi re enfance C est aussi
181. nants faire de la lecture une situation de type r solution de probl me Le sens du texte est pour l enfant un probl me r soudre l aide de tous les indices disponibles support du texte illustration pr sentation typographique mots connus morceaux de mots ou lettres L enseignant module son aide poser des ques tions r pondre des demandes donner certains mots faire prendre conscience que cer taines propositions sont impossibles en fonction du moment de l ann e et du capital d exp riences ma tris dans la classe Il vise ainsi prioritairement ce que l enfant se dote de bonnes strat gies de compr hension des textes L automatisation des proc dures d identification des mots est alors la seconde phase du processus Dans ce cas la priorit r side dans la d couverte par l enfant de la nature langa gi re de l crit Prenant conscience que l crit repr sente pour une part la langue parl e il se met le faire parler L activit d autolangage une parole qui ne s adresse qu soi que l enfant d veloppe alors se manifeste en particulier sous forme de subvocalisation mais d un autre type que dans la strat gie didactique pr c dente D s ce moment en effet l crit n est plus trait comme une suite d objets mots isol s qu il faut identifier tour tour mais comme une structure langagi re coh rente Lorsque l enfant h site sur un mot le contexte s mantique le d but du texte et s
182. nctionnement de certaines r alit s linguistiques dont le lecteur dispose ant rieurement sa lecture Par ailleurs un lecteur est d autant plus efficace que pour un texte donn il sait s lectionner et utiliser les bonnes proc dures de traitement Sym triquement un texte est d autant plus lisible qu il contient des indications facilement accessibles quant la mani re de traiter les informations Les interventions didactiques qui peuvent aider un enfant mieux comprendre ce qu il lit et aussi ce qu il entend concernent des domaines particuli rement complexes et vastes de l activit humaine Son exp rience sa culture sa connaissance du langage et de ses usages sont mises en jeu par les proc dures et les strat gies de compr hension Ainsi on peut tre aujourd hui assur qu un travail relatif la compr hension des textes est efficace avant m me que les obstacles li s au d chiffrage soient lev s Plus t t les enfants sont confront s des textes crits lus par l enseignant plus t t ils peuvent se constituer un capital de connaissances relatives l crit et sa culture un capital qu ils r investiront plus tard Ils m morisent ainsi des exemples 6 Des enqu tes men es en Suisse et au Qu bec ont permis de v rifier cette assertion Voir Jacques Weiss Nicole Van Grunderbeeck et Gilles Gagn Unit et diversit de la lecture en premi re ann e Education et Recherche 13 3 1991 pp 291 326 w
183. nelle et auto nome L approche socio historique a permis de mettre en vidence le r le d cisif jou par les sociabilit s de la lecture le contact intime et priv avec le livre que rend possible la lecture silencieuse une pratique relativement tardive dans l histoire de notre civilisation s accompagne toujours d changes multiples quelquefois ritualis s son propos se pr ter des livres en parler les lire haute voix une assembl e choisie ou un intime crire de mani re priv e ou publique propos d une lecture sont des ges tes essentiels de la culture de l crit Ils jouent un r le d cisif dans la diffusion de cette pratique des groupes sociaux de plus en plus tendus C est en effet par l change des journaux des livres ou des brochures par l habitude de parler de ce qu on a lu ou de ce qu on va lire que s entretiennent et se transmettent les gestes ordinaires de la lecture De r centes analyses sociologiques ont permis de pr ciser le r le des groupes de pairs chez ceux que l on a l habitude de d signer aujourd hui du terme de faibles lecteurs Ils semblent prot ger leurs membres des violences symboliques qui peuvent les agresser leur viter d avoir explorer des institutions dont ils ne poss dent ni les codes ni les politesses la biblioth que ou la librairie par exemple On voit com ment l cole peut intervenir dans ce domaine en aidant chaque enfant percer les mys t res des diff
184. nformations qui leur parviennent Ce sens critique ne peut cependant porter ses fruits que s il s appuie sur la mise en uvre de toutes les capacit s n cessaires une bonne compr hension du monde physique et humain qui les entoure Dans le domaine du langage crit la compr hension met en jeu diff rents pro cessus qui doivent tre exerc s parall lement avec beaucoup de soin Le premier est le d codage de l criture Il doit aboutir la reconnaissance des mots du texte Celle ci on l a vu doit s effectuer de fa on de plus en plus souvent automatique avant la fin du cycle II pour la plupart des mots courants de la langue Le second processus doit aboutir la compr hension litt rale du texte qui permet au lecteur de construire une pre mi re repr sentation de ce dont il s agit en s appuyant sur toutes les informations don n es au fur et mesure qu elles sont lues Le troisi me processus conduit extraire d autres informations des informations comprises litt ralement en s appuyant sur des d ductions des recoupements des inf rences Chaque texte crit comporte toujours en effet beaucoup d implicite c est la saisie de cet implicite qui constitue le niveau de compr hension fine par opposition au niveau de compr hension globale pr c dent nous reprenons ici les termes utilis s dans les preuves d valuation CE2 6 7 1 La compr hension litt rale d un texte Comment parvient on la co
185. ngueur des textes produits soit initier la classe un nouveau type de texte Tout au long du cycle II une attention particuli re devra tre port e au projet d criture sa planification Le passage du brassage des id es leur organisation est difficile m me lorsqu on a affaire des th mes qui sont d j planifi s comme dans le cas du r cit o le d roulement s quentiel de l criture peut suivre le d roulement chrono logique des actions Dans tous les autres cas il ne peut tre franchi qu en interaction avec l adulte m me la fin du cycle II Les supports visuels sont absolument n cessaires l usage du tableau sur lequel on peut d placer les morceaux de texte ou les r agencer l usage de grandes feuilles de papier que l on d coupe et colle ensuite sont autant de moyens pour mat rialiser les progr s de la construction collective C est plut t au cycle III que l organisation des id es pourra aussi se faire non sur des textes dict s par les enfants mais sur des croquis rapides qu ils effectuent et qu ils peuvent ensuite disposer comme les plans successifs d un sc nario qu il s agisse d un r cit ou d un texte documentaire voire d un mode d emploi L accumulation des productions crites de la classe la fr quentation assidue de textes appartenant au m me genre ou des genres voisins permettent de prendre pro gressivement conscience des similitudes et des diff rences entre les crits Les l ves devie
186. niers peuvent tre des lettres ou des mots mais aussi comme en ma th matiques des symboles 3 S INITIER AU MONDE DE L CRIT Nous vivons dans un monde o l crit occupe une place importante Il or donne l espace urbain et professionnel mais aussi les espaces institutionnels comme l cole Chaque enfant peut d couvrir bien avant de savoir lire que l criture guide dans nombre de leurs activit s les adultes qui sont autour de lui Il peut aussi d couvrir que l adulte prend plaisir la compagnie de certains crits dans lesquels il s absorbe Il peut d couvrir enfin que l adulte crit des textes qui ont des effets multiples dans son entou rage proche ou lointain Le milieu familial joue encore un r le pr pond rant dans cette sensibilisation pr coce Il revient l cole maternelle d aider construire ce qui n a pu l tre dans la famille ou lorsque cela a t fait d en prolonger l acquisition En effet les acquis familiaux restent souvent li s des fa ons de faire singuli res des exp riences particuli res A l cole l enfant trouve la possibilit de se confronter d autres mani res de consid rer l crit et donc de g n raliser son exp rience Ain si dans l un ou l autre cas l enseignant doit tre un adulte qui manifeste et explicite ses rapports personnels l crit et qui initie chaque enfant avant m me qu il sache lire et crire aux pratiques les plus diverses de l criture D s l
187. nir d un enfant qu il termine un paragraphe voire un chapitre ou un petit conte on peut deman www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 46 der de terminer en en lisant les derni res pages un livre qui a t pr sent orale ment par l enseignant L alternance entre pr sentation orale et lecture silencieuse individuelle de quelques bonnes pages permet de parcourir en quelques s ances un livre d j important L enfant doit prendre conscience que la lecture ne s arr te pas la page d un manuel et qu un bon lecteur lit souvent au moins un livre par semaine La diffi cult de cette confrontation patiente avec le texte peut tre r duite si l adulte prend une part du travail sa charge N est ce pas un partage du m me type qui se produit pour les tr s bons lecteurs qui fr quentent les critiques litt raires des journaux des p rio diques ou des bonnes missions t l vis es La pr sentation d un livre n est pas seule ment une invitation sa lecture elle est aussi une introduction efficace celle ci L entrainement la lecture longue implique en fait que l on permette chaque enfant de bien m moriser ce qui a d j t lu Or cette m morisation passe par une reformulation une restructuration progressive du texte Une pr paration ce tra vail mental r side dans la discussion collective en cours de lecture ainsi fait on le point de ce qui a t lu chacun le disant avec ses pr
188. nisation des relations entre texte et image constituent une premi re initiation la pr sentation des textes crits en m me temps qu un apprentissage des informations typographiques les plus simples qu utilise l imprimerie celles qui doivent tre d cod es lors de la lecture Une premi re initiation l utilisation des claviers peut contribuer heureusement la d couverte de certains aspects du fonctionnement de la langue crite La production des signes de l criture n est pas la seule activit qui mette en jeu l habilet motrice des enfants L exploration visuelle d un texte en est tout autant tributaire Pour d placer son regard le long d un dessin ou d une ligne de symboles gra phiques l enfant du cycle I a souvent besoin de mobiliser une grande partie de son corps tant l activit oculaire est encore difficile Au cycle II il a encore besoin de tourner la t te au fur et mesure que son il avance dans le texte et ce n est que tr s progressivement qu il limite son activit motrice aux seuls mouvements oculaires Jusqu l ge de 9 ou 10 ans il n est pas rare d observer des l ves qui pour mieux explorer l espace gra phique ont encore besoin de mouvements amples de la t te ou m me d un gui dage par le doigt ou la main Si ces adjuvants ne doivent pas tre encourag s ils ne sont pas non plus proscrire La pr cision du d placement du regard n cessaire une bonne lecture la souplesse des retours en arri re
189. nitiation au plaisir de lire Or comme on l a vu propos du cycle II la com pr hension litt rale des textes difficiles est grandement facilit e par l interpr ta tion correcte de tous les signes qui indiquent au lecteur qui en a l usage comment il doit traiter la suite des mots qu il a identifi s C est le cas de certains pronoms et plus g n ralement de tous les mots qui sont des repr sentants d autres mots rencontr s ant rieurement dans le texte les anaphores c est le cas aussi de tous les connec teurs qui lient entre elles phrases ou propositions cependant parce que or donc alors etc ou encore des indices temporels des marques de discours rapport c est le cas enfin de la ponctuation Au cycle II on se contentait de v rifier que ces signes taient bien rep r s Le ma tre continuait aider l enfant s en donner une bonne interpr tation dans chacun des contextes rencontr s Au cycle III il faut aller plus loin L un des moyens est de faire prendre conscience aux l ves de l aide www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 45 qu apportent la lecture toutes ces marques typographiques ou linguistiques Il est facile par exemple de leur proposer des textes dont on a retir les pronoms effac certains mots de liaison ou gomm la ponctuation charge pour eux d essayer de r ta blir le texte originel En ce qui concerne le contenu proprement inform
190. nnent ainsi capables de distinguer entre le contenu du texte le domaine d exp rience qu il voque et sa forme le type de texte concern Ils peuvent d s lors s appuyer sur les contraintes de construction de chacun de ces genres un r cit ne progresse pas comme une description ni comme un dialogue pour mieux assurer la mise en ordre de leurs id es Pour aider les enfants aller plus avant dans cette voie le ma tre peut leur faire construire collectivement des fiches aide m moire r capitulant au fur et mesure qu ils sont explicit s les savoirs labor s par la classe propos d un type d crit donn Par exemple si l on a entendu lu et compar des contes on peut ouvrir une fiche sur laquelle on note Pour crire un conte on choisit un h ros une preuve difficile un ou plusieurs amis du h ros des ennemis des difficult s etc Cet outil sera pr sent chaque fois que l on s essaiera l criture d un texte appartenant ce genre ou lorsqu on en lira de nouveaux Il sera chaque occasion compl t des nou velles d couvertes Au cycle II il pourra en tre de m me pour les descriptions utilis es dans les comptes rendus vis e scientifique ou les r gles de jeu Pour les autres types de textes il sera certainement n cessaire d attendre le cycle III L quipe des ma tres organisera au sein du projet d cole la mise en place progressive de cet outil essentiel tout au long de la scolarit On le
191. nnent le temps de faire expliciter par les l ves leurs conceptions spontan es avant de leur communiquer de nou veaux savoirs savent combien ces derniers sont alors plus facilement mis en m moire Il en est de m me lorsqu on vise une lecture autonome d un texte difficile si le lecteur a pu au pr alable mettre d l ordre dans ses connaissances il aborde les savoirs nouveaux que lui offre le texte avec une plus grande efficacit Ce devrait tre l le mo d le de toute lecture scientifique entreprise l cole primaire Le travail de compr hension qu on attend d un enfant scolaris ne saurait donc tre complet si le texte lu ne s int gre pas au capital de ses connaissances C est l en core un aspect du processus de compr hension qu on ne peut ignorer l cole chaque lecteur doit tre capable de rapporter les contenus d information puis s dans ses lectures ses savoirs propres L exigence d une scolarisation longue pour tous les enfants fait de cet objectif l un des plus importants auxquels l cole l mentaire est con front e Les situations p dagogiques susceptibles d aider chaque enfant faire de la lec ture un processus d apprentissage n ont pas encore t beaucoup explor es On s est souvent content de remarquer que certains l ves y parviennent mieux que d autres Dans le cadre de la classe suffisamment de savoirs sont partag s au bout de quelques semaines de vie en commun pour que des discussions co
192. nt comme les livres une structure des codes des normes et que toutes ont exig un long travail d criture pour leur laboration Faire lire un extrait de sc nario le d coupage et le dialogue d un film procure g n ralement une grande curiosit et con tribue montrer quel outil indispensable est l crit quand il s agit d inventer des fictions non livresques Il faut alors veiller ce que soit bien prise en compte la sp cificit de l image et de ses usages Cependant aucune syst maticit n est envisageable en la mati re l cole l mentaire Il ne s agit pas de construire des apprentissages mais de pr parer aux activit s litt raires ult rieures celles que prendront en charge le coll ge et le lyc e Cet enrichissement des pratiques culturelles des enfants se construit dans l change lire et partager ce qu on a lu avec d autres commencer faire sien un langage qui permet de parler de ce qu on a lu Il convient aussi de rappeler que les activit s li es la compr hension de l crit doivent tre mises en relation avec les activit s de production crite Les unes et les autres s enrichissent mutuellement et il est parfois plus facile de faire prendre conscience aux enfants des contraintes multiples qui p sent sur chaque type de texte sur chaque domaine de l exp rience ou du savoir dans le cadre d un effort de production plut t que dans celui de la r ception d un texte La lecture est en effet une activit
193. nt gre des graph mes qui n appa raissent que dans de rares unit s lexicales Cet ouvrage contient des travaux d applica tion et des propositions pour une progression p dagogique e CHAROLLES Michel L analyse des processus r dactionnels aspects linguis tiques psychologiques et didactiques Pratiques 1986 n 49 pp 3 21 bibliogr diss m Les difficult s rencontr es par les l ves en expression crite sont diverses artificialit des situations de production ambigu t des consignes repr sentations inad quates de l crit non acquisition de certains m canismes linguistiques L analyse des processus de production verbale am ne se pencher sur les op rations effectu es par le sujet dans une activit r dactionnelle planification mise en texte r vision Le fonctionnement in teractif de ces op rations complexes explique la surcharge cognitive du sujet crivant Il para t alors n cessaire de recourir des activit s techniques de facilitation proc durale centr es sur des capacit s tr s locales comme le contr le des risques de confusion s mantique gestion des r f rences anaphoriques Ce travail ouvre des perspectives nou velles en didactique de l crit e CHAROLLES Michel La gestion des risques de confusion entre personnages dans une t che r dactionnelle Pratiques 1988 n 60 pp 75 97 bibliogr diss m L auteur m ne une exp rience en CM1 CM2 6 l aide d un mat r
194. nt impressionnants Chaque enseignant d cole maternelle se souvient de tel ou tel petit nouveau dont le lan gage b b tait incompr hensible en dehors de son entourage familial quelques mois plus tard on le retrouve tenant de v ritables dialogues avec les adultes de l cole ou avec ses camarades On sait aussi que ces progr s sont tr s variables d un enfant un autre et peuvent tre retard s par manque de sollicitations L adulte joue en fait deux r les distincts dans cet apprentissage D une part il est un mod le pour l enfant non parce qu il parle un langage irr prochable mais parce qu il veille ce que ses propos soient explicites et compr hensibles chaque ver balisation de l adulte est produite dans une situation de communication vidente accom pagn e de l intonation et des gestes qui conviennent mise en sc ne dans un contexte facilement d codable D autre part l enseignant suscite des changes riches et nom breux avec chaque enfant soit qu il reprenne une nonciation partiellement aboutie pour en donner une forme orale correcte ce n est pas n cessairement une forme relevant de la langue crite soit qu il engage un dialogue pour qu une volont de communication qui ne trouve pas ses mots ou ses formes syntaxiques puisse tre men e son terme par l enfant Ces changes peuvent porter sur le mat riel phon tique on se souvien dra toutefois que la plupart des d fauts de prononciation sont n
195. nte essentielle de l acte de lecture que la fr quentation des livres est souvent associ e la r ussite scolaire que les filles s int ressent davantage aux livres que les gar ons et qu entre lecture et t l vision il faut choisir e SPRENGER CHAROLLES Liliane L apprentissage de la lecture et ses difficul t s approche psycholinguistique note de synth se Revue fran aise de p dagogie 1989 n 87 pp 77 106 bibliogr 6 p Cet article pr sente une synth se de recherches r centes sur l acquisition de la lecture et ses difficult s Sont abord es plus particuli rement les questions suivantes 1 Quelle peut tre l origine des difficult s d apprentissage de la lecture dans un syst me d criture alphab tique 2 Quelles repr sentations les enfants non lecteurs ou lecteurs d butants se font de la structure du syst me d criture en r f rence aux travaux de Ferreiro 3 Est ce que la lecture est une op ration purement visuelle En d autres termes est ce que la m diation de l oral est nuisible ou n cessaire pour l apprentissage de la lec ture En relation avec cette question l auteur passe en revue un certain nombre de tra vaux portant sur le r le de la conscience phonique dans l acquisition de la lecture tra www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 99 vaux du laboratoire Haskins de l quipe de Bertelson de Bryant et Bradley 4 Enfin l auteur aborde la q
196. ntissage de l orthographe trouve tout naturellement sa place dans ce cadre dyna mique m me si l on ne peut faire l conomie d une tude plus exigeante des m canismes graphiques eux m mes La complexit des ph nom nes en jeu lors de la compr hension des textes crits permet de mesurer la difficult des probl mes r soudre lorsqu on veut amener les co liers produire des textes Ce qu on leur demande sans toujours mesurer la charge de travail impliqu e c est de s lectionner un domaine de r f rence de concevoir une orga nisation un r seau de relations entre des propositions de choisir une structure con forme l objectif poursuivi de mettre en mots leur texte tout en tenant compte des con traintes rh toriques syntaxiques lexicales impos es par le domaine de r f rence et le type de texte choisis de v rifier en permanence la coh sion du produit sans oublier bien s r d en contr ler l orthographe la mise en page et la calligraphie ou la typogra phie G rer simultan ment toutes ces contraintes d passe les capacit s des enfants et de nombreux adultes Lorsqu ils polarisent leur attention sur un aspect le contenu de l histoire par exemple c est au d triment d autres aspects la correction syntaxique ou orthographique Aider les enfants faire des progr s dans la production d crit exige donc que les ma tres trouvent les proc dures p dagogiques susceptibles de g rer ces ph nom nes de surcha
197. ocument le mode d emploi l affiche l cran d ordinateur les sous titres d un film Notre monde est domin par l information crite les lettres y sont la palpitation m me de la vie D s lors la soci t attend de l en fant qu il ma trise la lecture l criture les langues trang res et les langages techniques L enjeu est de taille il y va de la libert de chacun de la compr hension mutuelle et du savoir de tous Bien parler bien lire bien crire ces trois imp ratifs videmment li s sont la clef de la pleine citoyennet Seulement pour que nos enfants lisent encore faut il leur apprendre aimer lire Toutes les tudes le montrent les jeunes fran ais n ont jamais t si nombreux lire mais leur int r t pour la lecture demeure assez ti de Par des voies que chercheurs et p dagogues ne cessent d explorer l cole joue un r le essentiel dans la r conciliation de la jeunesse et du livre Il faut que nos enfants retrouvent cette lecture gourmande que prescrivait l ami Rabelais Vous convient tre sages pour fleurer sentir et estimer ces beaux livres de haute graisse puis par curieuse le on et m ditation fr quente rompre l os et sucer la substantifique moelle Sans doute faudrait il trouver un nouvel quilibre entre la fin et les moyens entre l indicatif et l imp ratif de la lecture Rabelais disait encore que l enfant est un feu allumer pas un vase remplir Le secret
198. oins avanc s dans leur apprentissage et plus encore se lon que le propos est plus ou moins loin de leurs connaissances Cette reformulation met en jeu par ailleurs un deuxi me processus qui joue un r le d terminant dans la compr hension le passage d une m moire litt rale une m moire plus g n rale des informations principales du texte En effet d s qu on lit un texte long on perd au fur et mesure qu on avance dans celui ci la forme litt rale du message Lorsqu on veut le reformuler on emploie d autres mots on limine certains d tails on regroupe plusieurs id es entre elles Bref on r sume le texte Sans cet effort de contraction de l information on ne pourrait parvenir laborer une significa tion qui tienne compte de tous les aspects du texte et pas seulement des derniers per us Cette activit est relativement facile lorsque le lecteur a une bonne connaissance de ce qui est voqu dans le texte Dans le cas contraire elle devient tr s difficile Le r le de l enseignant est alors d terminant C est lui qui aide l apprenti lecteur effectuer ce travail de synth se progressive des id es forces Sa part est plus ou moins grande selon le contenu et la difficult du texte Il reste essentiel pour le ma tre de montrer sans cesse qu aucune lecture n est possible si ce travail n est pas correctement effectu La compr hension est donc un processus qui n cessite de la part du lecteur con tr le et
199. oix ou par un commentaire du ma tre la compr hension du texte tait ainsi v rifi e ou rectifi e collectivement sur le champ partir des ann es 1970 au contraire il importe de pr parer tr s t t les coliers travailler seuls avec leurs livres et leurs cahiers Faute de cette autonomie les modalit s de travail caract ristiques du coll ge se r v lent dou loureuses D s la fin des ann es 1960 devant le flux montant des nouveaux coll giens les professeurs de 6 s crient Nous recevons des l ves qui ne savent pas lire la stup faction des instituteurs encore satisfaits des r sultats qu ils obtiennent parce qu ils sont habitu s une autre d finition de la lecture Ces constats et ces inqui tudes nourrissent le nombre croissant de recherches didactiques et psycholinguistiques L analyse de la cha ne parl e de la cha ne crite et de leur mise en correspondance avait d j produit des retomb es du c t des m thodes de premier apprentissage Celles ci visaient doter les enfants de proc dures pour parvenir plus efficacement identifier les mots et donc lire les textes sans syllaber Mais il s agit maintenant de s interroger sur les strat gies p dagogiques qui pourraient faciliter la compr hension d un texte crit On constate que des enfants absorb s par le travail d oralisation r ussissent fort bien lire sans comprendre On d couvre quel point comprendre un texte est un proc
200. ole C est dans ce but que les enseignants dialoguent avec eux leur expliquent comment ils proc dent et pourquoi ils proc dent de cette sorte les initient s il le faut aux moyens de partager avec leurs enfants les pratiques de l crit et les plaisirs qu elles procurent Depuis une dizaine d ann es maintenant les enseignants ont pris l habitude par ticuli rement dans les quartiers posant de difficiles probl mes d int gration de travailler en troite collaboration avec d autres ducateurs avec des travailleurs sociaux ou des sp cialistes de sant Cette compl mentarit fond e sur le respect des comp tences et des r les de chacun s av re particuli rement b n fique et constitue des bases s res pour une dynamique sociale de la scolarisation Les activit s nombreuses et vari es qui peuvent ainsi tre partag es entre adultes de diff rents statuts et enfants coop ration entraide tutorat aide au travail personnel activit s culturelles etc permettent souvent des progr s importants dans les apprentissages On voit donc le r le d cisif de l cole pour permettre des enfants de s approprier les pratiques de la culture crite m me et surtout quand ils sont issus de milieux sociaux peu familiers des livres Mais ce n est pas l unique t che qu elle puisse s assigner dans ce domaine En effet s il est vrai que des enfants de cadres ont plus de chances de savoir lire et d aimer lire que des enfants de familles populai
201. olier produire pr cocement des textes crits on l am ne prouver les contraintes de la langue et des formes textuelles anticiper la structure d ensemble du texte qu il veut pro duire d couvrir enfin les difficult s de la mise en mots ce qu aucune lecture ne peut laisser supposer Si en outre on n oublie pas d inscrire les situations d criture propos es aux l ves dans des projets m me modestes qui d passent et motivent la simple activit de production on offrira chaque enfant la possibilit d prouver l ad quation de son travail aux buts qu il s tait assign s 5 1 Produire des textes avec l aide de l adulte Un exercice devenu familier l cole maternelle la dict e l adulte est un ex cellent moyen de faire produire des textes des enfants qui ne savent pas en core crire seuls ou plus tard dont l criture est si lente et si laborieuse que leur at tention n est pas disponible pour l activit de production proprement dite Pour s rier les difficult s on peut mettre l accent sur l adaptation du texte son usage pour in former une classe voisine vaut il mieux faire une lettre ou une affiche le texte retenu poss de t il bien les caract ristiques de l une ou de l autre sur sa structure g n rale et sur sa coh rence On peut au contraire au cours d autres s ances de travail s attacher au d tail de la mise en mots la coh sion de la phrase ou celle des en cha ne
202. on gui dage de l crit objets et lieux D couvrir les espaces privil gi s du livre Exploration de l environnement Visite des lieux du livre biblioth ques librairies Utilisation de la BCD wWww formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 5 Apprendre produire des textes Structurer globalement un texte en l adaptant la situation de production Moduler les nonc s produits en fonction du destinataire Apprendre diter des textes criture de r cits mais aussi d autres textes Dict e l adulte Projet d criture et planification Production autonome de textes avec aide l enfant ne pouvant r soudre tous les probl mes la fois Mise en mots et orthographe Constitution de r pertoires de r f rence 6 Parvenir une reconnaissance automa tique des mots par voie directe mots en m moire par voie indirecte identification des composantes graphophon tiques Manipulation du code graphophon tique pendant un temps suffisant pour acc der la voie directe 7 Apprendre comprendre Compr hension litt rale Compr hension fine Segmentation du texte en unit s plus larges que le mot Exercices sur des phrases pi ges Exercices sur l interpr tation des substi tuts d autres mots des relations tempo relles des connecteurs Reformulations de ce qui a t lu www
203. ontexte graphique utili ser les analogies orthographiques pour rattacher directement un mot sa famille par exemple et d composer les mots pour rep rer ce qui dans chacun d eux rel ve des morph mes grammaticaux d sinences verbales marques de pluriel etc ou de l l ment lexical proprement dit A ce stade l que l on a pris l habitude d appeler stade or thographique on peut consid rer que l enfant a rejoint le mode d acc s direct aux mots mais avec une tout autre efficacit qu au stade logographique puisqu il identifie maintenant non seulement des mots qu il conna t d j mais aussi des mots qu il recons titue partir de leur structure orthographique sans avoir besoin de les d chiffrer C est l automatisation de cette proc dure qui progressivement lib re l enfant des t ches d identification et le rend plus disponible aux t ches de compr hension C est g n ralement cette proc dure que l adulte lecteur utilise inconsciemment quand il se trouve devant un mot inconnu www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 64 Deuxi me voie Depuis quinze ans environ dans des pays diff rents et avec des langues diverses d autres strat gies d enseignement se sont d velopp es Consid rant que l unit de sens n est pas le mot mais la phrase elles cherchent mettre en place des proc dures d apprentissage susceptibles de faire travailler d embl e la compr hension Cela conduit les enseig
204. opres mots Faut il ajouter qu on ne par viendra maintenir les enfants en haleine sur des textes longs qu condition de rendre la lecture la gravit que la fr quentation d extraits ou de textes insignifiants force d tre faciles lui a souvent enlev e Au moment o l on entend qu il vaut mieux lire n importe quel texte que ne pas lire il revient au ma tre de faire sentir chaque enfant que la lecture est une activit formatrice de l intelligence et de la sensibilit qui permet une v ritable exp rience du monde int rieur du monde social et du monde phy sique 4 3 Des strat gies de lecture diversifi es Au cycle III le travail de la compr hension exige enfin que l on aide chaque en fant am liorer ses strat gies de lecture Cela suppose d une part qu il apprenne moduler sa prise d information en fonction du texte lu et des objectifs qu il se fixe Cela suppose d autre part qu il devienne capable de contr ler sa lecture au fur et me sure qu il progresse dans le texte Dans la mesure o l activit de lecture est invisible pour un observateur l enfant a beaucoup de difficult s imaginer comment l adulte lecteur parvient lire avec autant d efficacit Il importe donc que le ma tre n h site pas mettre en vidence chaque fois qu il en a l occasion sa propre strat gie de lecture Il doit montrer comment et quel moment il ralentit le parcours du texte com ment il revient en arri
205. ormaux cet ge et que s ils persistent ils demandent alors tre trait s de mani re sp cifique Ils peuvent porter sur le lexique et viser tout la fois l enrichir et en pr ci ser l usage Ils peuvent porter sur la syntaxe et tendre la rendre plus s re phrase simple ou phrases simples juxtapos es et plus complexe phrase comportant des liai sons de coordination ou de subordination entre propositions Ils peuvent porter sur la morphologie formation des pluriels des f minins conjugaison des verbes Ils peuvent m me aider l enfant d passer le simple dialogue et l amener noncer de petits mono logues dans lesquels il sera incit allonger ses phrases les rendre plus complexes et les encha ner les unes avec les autres C est aussi cet ge que l enfant doit commencer rendre plus explicites son langage et sa communication Toutes les situations qui interdisent de faire appel aux regards aux gestes ou aux mimiques et imposent le seul usage de la voix pour trans www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 14 mettre un message t l phone interphone discussion de part et d autre d un objet fai sant cran sont autant d occasions de conduire l enfant dans cette voie Elles doivent tre suscit es de mani re r guli re et sans artifice Dans tous les cas dans ce cycle il ne s agit ni d expliquer ni de contraindre des exercices trop syst matiques L usage de sup
206. ou bilingues de ces uvres on d couvre d autant plus facilement les valeurs universelles pro mues par l cole que l on sait comment chaque culture particuli rement celle dont nous sommes issus y participe et les exprime sa fa on y compris dans la mat rialit de sa langue de son criture et de sa typographie A l cole l mentaire l approche des grands textes ne rel ve ni de l histoire litt raire ni d une technique particuli re de lecture lecture expliqu e lecture m thodique etc Elle se construit dans le cadre d une connivence culturelle et motive qu il ap www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 48 partient l enseignant d installer avec soin Chaque cole chaque classe pose des pro bl mes sp cifiques chaque ma tre apporte ses lectures personnelles sa culture et sa sensibilit propres La lecture haute voix par l adulte les changes personnalis s de livres les discussions autour d un ouvrage qu on a aim sont autant de moyens de faire d couvrir les textes de grande qualit et de doter ainsi chaque enfant d une pre mi re culture litt raire www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 49 Lire et crire des textes l cole de nouveaux savoirs pour de nouvelles exigences www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 50 UN PEU D HISTOIRE LA LECTURE L COLE UN PROBL ME R CENT La question de la compr h
207. partir du cycle III la lecture devient aussi pour lui un moyen d acc der des mondes nouveaux de connaissances ou d motions des inter rogations encore trang res son exp rience Elle devient ainsi un v ritable instrument d enrichissement culturel M thodologiquement le cycle III se diff rencie du cycle II par la place qu y pren nent les apprentissages r flexifs La grammaire le vocabulaire l orthographe la con jugaison en devenant plus assur s permettent un meilleur contr le des activit s de lecture et d criture La compr hension fine des textes lorsqu elle est appuy e sur une connaissance plus claire de la langue et de son fonctionnement est moins difficile et peut donc tre exig e dans des cas moins rares qu au cycle pr c dent Dans les activit s d criture l enseignant peut plus fr quemment demander aux enfants de tenir compte des attentes du lecteur potentiel et des contraintes qu impliquent ces attentes Il peut aussi les inciter respecter de mani re fonctionnelle les normes d critures convenant des types de textes diff rents narratifs descriptifs injonctifs explicatifs Enfin le cycle III se diff rencie des autres cycles en ce qu il est encadr depuis plusieurs ann es par deux dispositifs d valuation nationale maintenant familiers des enseignants Gr ce aux preuves de CE2 et aux investigations compl mentaires que conduisent les ma tres on peut ainsi mettre en vidence les
208. pas tous t l objet de la m me attention de la part des chercheurs Ainsi l apprentissage de la lecture est mieux connu que celui de la production de textes les comportements des jeunes enfants l ge des premiers apprentissages ont t plus souvent observ s que ceux des enfants achevant leur scolarit l mentaire Les ph nom nes mis en jeu pour identifier les mots semblent plus faciles cerner que ceux qui concernent la compr hension des textes Cer tains checs dans l apprentissage de la lecture restent encore en grande partie nigma tiques ainsi que les processus par lesquels se transmettent les habitudes culturelles par exemple tre un gros consommateur de livres l int rieur de milieux sociaux ho mog nes C est dire que pour l volution des m thodes d enseignement et des pratiques didactiques ou p dagogiques l apport de la recherche reste lacunaire et le restera encore longtemps Mais c est dire aussi que l enseignant le concepteur de m thodes le formateur peuvent aujourd hui s appuyer sur des connaissances scientifiquement valid es pour concevoir des innovations didactiques ou p dago giques soigneusement exp riment es pour r guler leurs savoir faire professionnels pour am liorer l efficacit de l cole tout enti re Reste que la dynamique d volution de la recherche et celle du syst me ducatif ne rel vent ni des m mes logiques ni des m mes urgences conna tre l volution des sa
209. peu d histoire la lecture l cole un probl me r cent Un regard r trospectif sur la fa on dont s est instaur e cette situation n est pas inutile Il permet de comprendre pourquoi la lecture scolaire est r cemment devenue un probl me Ce qui est vrai pour la France vaut d ailleurs aussi pour tous les pays au d ve loppement quivalent Force est de constater que durant le demi si cle o ont r gn les instructions officielles de 1923 ces difficult s taient moins visibles ou moins sensibles De fait elles n taient mises en vidence ni par les valuations nationales ni par une exi gence g n ralis e de qualification scolaire l cole avait pour mission de scolariser le grand nombre et de produire la r ussite et l ascension sociale des meilleurs l ves ce qu elle faisait Les exigences deviennent progressivement autres dans les ann es 1960 Les premi res grandes enqu tes statistiques mettent en vidence l chec en lecture d un grand nombre d enfants et relire la brutalit des chiffres on comprend r trospective ment l motion des d cideurs et des enseignants en 1960 plus d un enfant sur deux est en retard au CM2 et un sur cinq a deux ans de retard ou plus Ce ph nom ne n est vi demment pas nouveau et l ge d or n a jamais exist dans l cole fran aise m me si l absence d valuation statistique r guli re avant 1959 a pu le laisser croire L chec en lecture au CP est vite per u comme la
210. phase du d chiffrage celle de la lecture courante c est dire la reconnais sance automatique des mots On fait ainsi l hypoth se que c est seulement l issue de cette phase d automati sation que l enfant lib r des servitudes du d codage peut tre en mesure de r soudre les probl mes de compr hension qu il rencontre dans l crit d s qu il aborde de vrais textes Il s agit bien l d un point de vue g n ralement partag puisque selon les ins tructions officielles de 1923 c tait seulement apr s l acquisition par tous de la lecture courante au CE qu on pouvait mettre en place une p dagogie de la compr hension travers l exigence de lecture expressive au CM celle qui manifeste par l intonation que le message a bien t saisi que le lecteur est bien pass de la lecture d une suite de mots la lecture d un texte Cette prudence dans l exigence officielle des programmes ne pouvait que souligner la r ussite pr coce de nombreux l ves manifestant leur aisance d s la fin du cours pr paratoire Dans cette optique on consid re que pour apprendre r ellement lire l enfant doit conna tre le principe alphab tique de notre syst me d criture et que le plus simple est donc de le lui enseigner Une des difficult s qu il rencontre pour faire sienne cette d couverte tient au fait que l unit phon me qui est la base du syst me de transcription de notre langue est une unit abstraite dif
211. plurielle C est pourquoi une p dagogie efficace de l orthographe laissera libre cours aux strat gies de pr dilection des uns et des autres en se fondant sur les principes interactifs parler sur l orthographe organiser les faits graphiques b tir des instruments r utilisables dans des situations d crit aussi vari es que possible JAFFR Jean Pierre Construire des savoirs sur la langue le cas de l ortho graphe Rencontres p dagogiques 1986 n 11 pp 56 68 Cet article d veloppe un aspect des modalit s de l analyse linguistique en classe l ortho graphe plus pr cis ment et s inscrit dans le cadre d une d marche qui prend en compte les savoirs et les possibilit s des enfants Une telle d marche peut comprendre trois types de situation des situations fonctionnelles qui sont essentiellement des mises en action de l criture dans un but de communication des situations diff r es qui ont pour but de r soudre des probl mes orthographiques que l on juge exemplaires en raison de leur fr quence et de l importance que leur accorde la description linguistique des situations d croch es ou provoqu es qui servent structurer les processus cogni tifs en action dans les situations diff r es au moyen d interventions pr par es par l en seignant Il semble que les situations diff r es constituent l l ment le plus important d une p dagogie de la langue l cole l mentaire e
212. plus ou moins rapidement selon les enfants Cela signifie aussi que les valuations devraient permettre non seulement d appr cier l efficacit de chaque apprentissage mais aussi de conduire chacun des enfants ou groupes d enfants dans le parcours de ces ap prentissages successifs Elles doivent en effet mettre en vidence quel moment un savoir ou un savoir faire semblent consolid s c est dire susceptibles d tre r investis dans d autres apprentissages Elles sont donc un rep re pour estimer que pour tel enfant ou groupe d enfants cette phase tant achev e il peut passer une autre alors que tel autre a encore besoin de consolider ses acquisitions www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 CYCLE DES APPRENTISSAGES PREMIERS CYCLE 1 Comp tences Exemples d activit s de situations d apprentissage 1 Apprendre parler et communiquer Entrer dans un dialogue D crire une situation simple ou une image voquer des situations absentes ou ima ginaires Faire du langage un objet de curiosit et de jeu Le ma tre sert de mod le suscite des changes oraux avec chaque enfant Il propose des situations qui imposent le seul usage de la voix pour transmettre un message Il fait parler les enfants sur des situations et objets ludiques des albums des diapo sitives des films 2 S initier l criture habilet manuelle et geste graphique D velopper
213. plus significatifs obtenus avec des enfants n ayant pas b n fici d une p dagogie de la langue crite en maternelle montre l importance de la comp tence m talin guistique et m tacognitive de l enfant comp tence qui volue au cours de la socialisation de l enfant et de son accession au statut de sujet autonome Cette analyse attribue les checs en lecture en grande partie un manque de formation des l ves diversement pr par s et l ignorance des ma tres des repr sentations disparates de leurs l ves Elle conseille d couter les enfants laborant leurs hypoth ses de lecture de dialoguer avec les familles et avec les enfants eux m mes pour qu ils se repr sentent clairement l ap www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 82 prentissage de la lecture e CHERVEL Andr MANESSE Dani le La dict e Les Fran ais et l orthographe 1873 1987 Paris Calmann Levy INRP 1989 287 p bibliogr diss m Depuis longtemps les Fran ais sont persuad s que le niveau en orthographe baisse in luctablement C est cette id e re ue que s attaquent les auteurs partir de la compa raison des performances orthographiques de deux populations scolaires s par es par pr s d un si cle Cette tude leur permet de montrer que le niveau orthographique des jeunes Fran ais est beaucoup plus lev aujourd hui qu il ne l tait en 1873 e CHISS Jean Louis Les types de textes et renseignement
214. ports de l intelligence artificielle 5 les questions d acquisition e FAYOL Michel GOMBERT Jean mile Le retour de l auteur sur son texte bilan provisoire des recherches psycholinguistiques Rep res 1987 n 73 pp 85 92 bibliogr 4 p Cet article fait rapidement le bilan des recherches consacr es aux processus de retour sur le texte relire et modifier sa composition crite Dans l optique de Murray la re cherche r vision constitue un processus indissociable de l activit d criture Cette r cente pr occupation a donn naissance un mod le r cursif plus complexe que le mo d le lin aire de la composition crite Sommers En d pit du nombre croissant de re cherches tendant tester l efficacit des retours sur un texte Frase 1981 Hirsch et Har rington 1981 Britton 1986 les possibilit s didactiques du retour sur le texte Petty www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 86 1978 l acc s aux op rations cognitives en uvre dans cet exercice Bridwell 1980 Bar ritt et Kroll 1978 les connaissances dans ce domaine sont encore tr s pauvres et parcel laires Les secteurs du texte faisant l objet de la relecture r vision s articulent autour du niveau de l intervention Sommers du type de transformation Fabre 1986 Sommers du caract re des modifications Faigley et Witte 1981 Ces classifications ont permis de montrer que les corrections varient en fonction du nivea
215. ports ludiques s av re depuis longtemps excellent Ainsi les marottes ou marionnettes permettent d obtenir d autres changes que ceux qui sont li s des situations strictement fonctionnelles Les albums illustr s ou les diapositives fixent en m moire une histoire racont e avec leur aide et permettent lors de la restitution des changes particuli rement riches ils servent aussi mettre en uvre le langage de la description lorsqu on les d couvre en partant de leurs images Il en est de m me des films muets ou des missions de t l vision qui usent d un graphisme tr s lisible 2 S INITIER A L CRITURE HABILET MANUELLE ET GESTE GRAPHIQUE L acte graphique est un geste d licat qui met en jeu la motricit globale de l en fant contr le du corps immobilit de la posture sa motricit fine r glage des gestes du bras et de la main le contr le visuel des traces produites l activit symbolique enfin qui attache ces formes des significations Vers trois ans l articulation entre l activit de l paule et celle du poignet permet l acc s une motricit fine susceptible de se donner la capacit de dessiner ou d crire au m me moment l enfant attribue des significations aux traces que laisse son activit motrice et dans ses trac s il prend peu peu en compte le r pertoire social des formes graphiques le bonhomme la maison l arbre et bien d autres objets devien nent reconnaissables en s inscrivant d
216. r cit cette his toire mais aussi sur les formulations nonc es Est ce que cela peut se dire dans une histoire un mode d emploi une lettre On peut dans la m me perspective pr senter des textes brefs qui posent de v ritables probl mes de compr hension textes ambiqgus elliptiques ou comportant une contradiction Il s agit alors de faire sur gir dans la discussion les indices sur lesquels on s appuie pour comprendre ainsi que les proc dures mentales qu un lecteur exp riment emploie sans y penser quand il lit La dict e l adulte d couverte au cycle I peut devenir une modalit ordi naire du travail d criture au d but du cycle II o elle est un moyen commode de constituer un r pertoire de textes sur lesquels de nombreux exercices pourront tre ef fectu s tant en lecture qu en criture On vise alors obtenir des crits plus longs mieux structur s mieux adapt s leur fonction ou leurs usages L attention que l enseignant accorde aux productions orales des enfants se focalise sur de nouveaux aspects de l nonciation Dans les cas o l nonciation orale est orient e vers la dict e l adulte c est dire vers la production d un texte susceptible d tre crit il faut trouver des situations permettant aux enfants de passer sans trop de peine du dialogue au monologue par exemple dans des r cits rapport s L usage des pronoms et des autres substituts du groupe nominal doit tre mie
217. r gulation L avantage de l crit par rapport l oral r side dans le fait que le texte ne dispara t pas au fur et mesure qu il est per u On peut donc toujours revenir en arri re pour contr ler une impression corriger une fausse interpr tation r articu ler deux id es entre elles C est ce qui explique qu un bon lecteur modifie sans arr t sa vitesse de lecture de mani re mieux cerner les difficult s qu il rencontre L ap prentissage de ce contr le est important l enfant doit pouvoir prendre conscience de son efficacit sinon le pratiquer spontan ment avant la fin du cycle II L apprentissage de la lecture doit d boucher sur le plaisir de lire Chacun sait que ce principe reste pour nombre d enfants une vis e bien lointaine Certains ne se pas sionnent pas pour la lecture parce que l effort que leur demande le traitement de l infor mation crite est trop grand pour laisser place au plaisir du texte Ce n est pas parce qu on les motivera qu ils y parviendront mais seulement s ils se dotent d une comp tence suffisante D autres qui lisent sans probl me n aiment gu re se confronter avec le monde des mots On sait aujourd hui que l exemple est l un des plus importants facteurs de la transmission de cette habitude culturelle Dans les familles o les parents lisent beaucoup quelles que soient leurs caract ristiques sociales ou cono miques les enfants sont fr quemment de grands lecteurs Le r le des enseignants est
218. r des points d appui solides pour aider les p da gogues car d une part ils leur permettront de mieux saisir le bien fond de cer taines pratiques dont ils sentent la justesse et l efficacit sans savoir toujours en expli citer les raisons d autre part ils peuvent en confortant certaines de leurs intuitions critiques l gard d autres mani res de faire leur donner davantage de s curit pour innover ou modifier leurs d marches de travail On peut ainsi esp rer que continueront de s am liorer les performances des p dagogies pr l mentaire et l mentaire de l crit www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 58 Comment l enfant apprend il lire et crire des textes Le point des connaissances Les questions en suspens Sur ces questions complexes le bilan des acquis r v le de s rieux retards mais aussi les bonnes avanc es de la recherche Il est possible aujourd hui gr ce des r sultats reconnus par de nombreuses quipes dans des pays aux syst mes sco laires diff rents de valider des approches existantes de mieux d finir ce qu on peut at tendre ou pas de telles m thodes en usage de sugg rer des infl chissements sans pour autant c der telle ou telle mode p dagogique voire telle ou telle inqui tude du grand public Cependant les domaines de l acc s la langue crite tels que l cole les hi rarchise dans les objectifs qu elle s assigne n ont
219. raphe lexicale les tables de fr quence et de difficult s en usage sont un excellent guide pour graduer les exigences chaque niveau de l apprentissage mais ne doivent en aucun cas tre consid r es comme des programmes d enseignement Les textes en vigueur arr t du 28 d cembre 1976 signalent les difficult s devant les quelles des choix diff rents sont tol r s Par ailleurs on n oubliera pas que la circulaire du 14 juin 1977 confirm e par les instructions officielles de 1985 pr conise un appren tissage continu de l orthographe r parti sur l ensemble de la scolarit obliga toire A c t des exercices syst matiques ainsi gradu s il est n cessaire d amener l en fant r agir correctement aux probl mes orthographiques qui se pr sentent inopin ment l occasion des multiples activit s d criture organis es dans la classe transcription des phon mes successifs de chaque mot usage des consonnes doubles des lettres finales muettes avec ou sans fonction tymologique des marques grammaticales du genre du nombre de la personne et des temps du verbe Il apprend progressivement les r soudre automatiser les r gles ainsi construites et se donner les moyens d un contr le de son attention dans les cas o existent des probabilit s pour que la r gle la plus simple soit inop rante Le double caract re automatique et r flexif de l ac tivit orthographique laisse penser que la pratique d exercices r p titif
220. re un partage du travail est possible Le traitement de texte peut tre un bon instrument condition qu on en ait permis une appropriation technique suffisante On le voit crire un texte est un travail long Quelles que soient les modalit s p dagogiques mises en uvre une seule s ance de travail ne saurait suffire Ces apprentissages doivent tre construits la fois sur des textes narratifs et descriptifs qu ils se r f rent des exp riences r elles ou l imaginaire Certaines formes litt raires peuvent tre travaill es pour elles m mes et donner lieu des progres sions sp cifiques C est le cas du r cit C est aussi le cas du conte pour lequel on dis pose de mod les d analyse structurale suffisamment adapt s des apprentissages didac tiques pour que les l ves puissent s en servir leur tour dans des situations de produc tion Le portrait qui intervient dans la plupart des textes narratifs passionne les enfants Programm sur l ensemble du cycle il permet de passer ais ment de la correspondance l criture autobiographique du jeu po tique au r cit ou la nouvelle du portrait de soi ou d un proche au portrait de fiction Le compte rendu d enqu te le relev d observa tions le rapport sont des fa ons de s initier aux textes scientifiques et techniques Ils peuvent faire eux aussi l objet d une progression particuli rement si on y ajoute lors de l dition l ensemble des probl mes pos s par l il
221. re aux urgences des actions de la vie ordinaire pour les uns comme pour les autres l attention des ma tres doit tre permanente et si n cessaire des dispo sitifs particuliers doivent tre install s organisation sp cifique de la classe soutien classe d initiation r seaux d aides sp cialis es Comme au cycle I les exercices r p ti tifs standardis s les explications magistrales ne suffisent pas transformer les fa ons de dire et la langue qu on parle il faut donc mettre en place des occasions d changes verbaux soutenus par l enseignant en petits groupes ou individuelles Dans ces mo ments de dialogue l adulte demande des pr cisions des explications des efforts d expli citation qui ne sont pas requis par la seule communication il a g n ralement par faitement compris ce que l enfant veut dire mais par les exigences de cette nouvelle ma trise langagi re C est pourquoi les discussions spontan es entre enfants propres faire progresser les aptitudes la communication ne peuvent se substituer celles qui ont lieu entre un adulte et un enfant ou entre un adulte et un petit groupe d enfants Les dialogues qui se nouent alors fortement appuy s sur le langage de l adulte qui tout la fois sert de mod le et indique des solutions aux tentatives infructueuses permet tent de v ritables progr s Les apprentissages explicites des disciplines linguistiques vocabulaire gram maire conjugaison orthographe q
222. rents lieux du livre et de l crit mais aussi en lui donnant les moyens d ac qu rir la langue et les codes sp cifiques qui permettent d tre l aise dans des sociabili t s plus larges que celles auxquelles il se rattache spontan ment Cette transmission se fera d autant plus ais ment que les enseignants qui sont aux yeux de enfants des lec teurs experts par obligation professionnelle sauront aussi montrer les plaisirs et les pro fits symboliques qu ils souhaitent leur faire partager www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 77 Bibliographie s lective 1980 1992 www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 78 AVERTISSEMENT Les 100 notices de cette bibliographie pr sent e dans l ordre alphab tique des auteurs proviennent pour l essentiel de la banque de donn es DAF consacr e aux re cherches en didactique et acquisition du fran ais langue maternelle Pr s de 4 000 r f rences issues de DAF concernant les productions fran aise canadienne belge et suisse depuis 1970 sont accessibles par Minitel dans une version t l matique appel e DAFTEL 3616 code INRP choix DAF Une premi re dition de cette bibliographie avait paru en 1990 La pr sente mise jour a t supervis e par Anne Marie Chartier en collaboration avec le Service des tudes et recherche de la Biblioth que publique d information Jean H brard et Liliane Sprenger Charolles Le travail t
223. res tous les premiers ne sont pas pour autant de grands lecteurs et tous les seconds de petits lecteurs En r alit la ten dance la plus forte r v l e par les enqu tes est celle d un go t tr s mod r pour la lecture quel que soit le milieu consid r Dans un environnement o la fr www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 76 quentation des livres est peu valoris e par rapport d autres activit s de loisir ou de cul ture tout acquis demeure fragile et requiert une politique syst matique de soutien que l cole seule institution qui touche tous les enfants peut mettre en uvre de fa on effi cace En effet les grands lecteurs ne n cessitent pas moins d attention que les petits lecteurs ou les non lecteurs Les premiers l ge de l cole n ont souvent qu une atti tude consommatoire et doivent apprendre nouer des rapports plus complexes avec l crit des rapports qui permettent en particulier la capitalisation des lectures faites Les seconds tirent un plaisir insuffisant de cette activit et peuvent de ce fait l aban donner rapidement lorsque d autres sollicitations y compris scolaires se pr sentent Les derniers ne pourront entrer dans le cercle des lecteurs qu apr s avoir r ussi v ritable ment apprendre lire mais doivent en attendant tre maintenus de fa on gratifiante au contact de l crit et de sa culture par d autres moyens que la lecture person
224. res dont chacune est prise dans l alphabet Plus pr cis ment si l on consid re ces derni res en fonction des valeurs qu elles prennent seules ou en association avec d autres l alphabet devient un syst me de graph mes dont la ma trise est n cessaire pour lire et crire La plupart de ces gra ph mes correspondent des phon mes c est l leur fonction essentielle mais d autres correspondent des r alit s linguistiques diff rentes mais tout aussi essen tielles des marques grammaticales le ent des verbes des marques lexicales le d de bond ou le a de pain qui rapprochent visuellement les mots qui appartien nent une m me famille ou permettent de distinguer des homophones pin et pain bon et bond L appropriation progressive de toutes ces composantes du syst me alphab tique et des usages propres l criture des habitudes des normes des carts tol r s ces normes est une n cessit qui commence d s les premi res ann es de l enfance et se poursuit bien au del de la scolarit l mentaire COMMENT L ENFANT ENTRE T IL DANS LA LECTURE L observation des enfants en d but de scolarit permet de distinguer dans nos cultures plusieurs moments successifs dans l apprentissage de la lecture Dans un premier temps l enfant qui a d couvert l existence de cette r alit sp cifique qu est l crit l appr hende en utilisant les moyens qu il met en uvre d ordi
225. rge cognitive in vitables tant que ne sont pas acquis de nom breux automatismes r cup ration imm diate des mots des r gles d accord des sch mas de textes etc Si l on sait mieux aujourd hui d crire les diff rents types de textes qui s offrent notre lecture on conna t encore tr s mal les proc dures mises en jeu dans leur r dac tion Il en r sulte qu il n est gu re facile de choisir autrement qu en se fiant aux r sultats empiriquement obtenus parmi les activit s d criture traditionnelles ou novatrices celles qui permettraient d amener plus d enfants une ma trise de la production de textes On a observ par ailleurs combien la personnalit m me de l enseignant joue un r le im portant dans les r sultats qu il obtient et cela complique encore la compr hension des ph nom nes r dactionnels Cependant on est s r que les enfants tirent grand profit des activit s de production de textes d s le d but du cycle des apprentissages Il faut donc inventer des mises en uvre p dagogiques susceptibles de mettre cette acti vit la port e de jeunes enfants Une voie est ouverte si on accepte de dissocier les tapes de la production et de soulager les enfants d une partie du travail Ainsi il n est pas n cessaire en effet que l enfant sache mat riellement crire c est dire calligraphier une vitesse raison nable et mettre l orthographe pour produire des textes et commencer en apprendre les mu
226. rit Le but de ces exemples est d ouvrir une r flexion sur le r le de l er reur dans l apprentissage le temps d fini pour l apprentissage de la lecture criture et la d marche p dagogique envisag e pour cet apprentissage e PR TEUR Yves SUBLET Fran oise Conduites pilangagi res de lecteurs d butants vis vis des livres de jeunesse selon leur ducation familiale et sco laire Interrelations entre diverses comp tences de lecture plusieurs ni veaux Enfance 1989 n 3 pp 107 122 bibliogr 2 p Cette tude porte sur 91 enfants de 5 6 ans Les r sultats de la recherche montrent les capacit s pilangagi res des enfants divers niveaux phonologique graph mique syn taxique s mantique et pragmatique Les auteurs soulignent que la construction de ces connaissances est d pendante de trois facteurs milieu social type d initiation familiale vis vis du livre et traitement didactique l cole maternelle REICHLER B GUELIN Marie Jos Norme et textualit les proc d s r f rentiels consid r s comme d viants en langue crite In Schoeni Gilbert Bronckart Jean Paul Perrenoud Philippe La langue fran aise est elle gouvernable Normes et activit s langagi res Neuch tel Delachaux et Niestl 1988 pp 185 216 bibliogr 2 p Analyse des probl mes que pose le traitement d une cat gorie de fautes bien sp ci fiques celles qui ont trait la ma tris
227. rmations qui sont plus loign es de la culture du lecteur il reste n anmoins accessible A condition toutefois que l on puisse s appuyer sur une interpr tation correcte de tous les petits mots qui articulent www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 33 les propositions ou les phrases entre elles les connecteurs moyen efficace de rassembler l information en un tout coh rent On en a surveill l emploi dans le langage oral au cours du cycle I D s le cycle II ils devraient faire partie des premiers mots dont la forme graphique est mise en m moire et reconnue automatiquement Leur significa tion doit tre sans cesse explor e dans la multiplicit de leurs emplois et l enseignant doit corriger imm diatement toute interpr tation du sens d un texte qui en ferait un mau vais usage Dans le cadre des activit s de lecture la reformulation des passages ant rieurement lus permet d exercer au mieux la capacit d int gration des informations C est le cas lorsqu on demande aux l ves de se rem morer un texte tudi une pre mi re fois et sur lequel on revient quelques heures ou quelques jours plus tard C est aussi le cas l occasion de chaque lecture lorsqu on se soucie d en scander les diff rents moments par de brefs rappels de ce qui vient d tre lu La reformulation inter vient alors de mani re plus ou moins fr quente tout au long du parcours du texte selon que les enfants sont plus ou m
228. s s temps simples qui permettent de situer un v nement par rapport un autre ont un r le identique Il en est de m me des mots de liaison ou connecteurs mais parce que en effet cependant qui marquent le rapport introduit par celui qui parle ou qui crit entre les nonc s qu il produit Tr s fr quents dans les textes explicatifs argumentatifs ou m me simplement informatifs ces l ments articulent le propos en lui conf rant une orientation globale sans laquelle il appara trait sous la forme d une juxtaposition d nonc s sans architecture et sans suite L tude des mots de liai son comme celle des marques temporelles ou plus g n ralement des anaphores ne saurait se r duire leur tiquetage grammatical Il convient d attirer l atten tion des enfants sur leur fonctionnement de reprendre des emplois fautifs ou mala droits d aider enrichir le r pertoire de ceux qui seront spontan ment utilis s dans la production de textes Au fur et mesure que les l ves sont amen s crire des textes de plus en plus longs et labor s les probl mes pos s par la coh sion sont mis en vidence et autant que possible correctement r solus Tout ne peut videmment tre travaill en m me temps Une r partition ad quate laissant la premi re ann e du cycle III les ph nom nes les plus productifs pronoms personnels d terminants du nom et temps du verbe par exemple et abordant
229. s albums qui leur sont destin s par les diteurs sp cialis s on les aide lire les r cits dont l cole l mentaire fait un si large usage Parcourir avec eux les p riodiques qui correspondent leur ge leur lire les consignes des jeux ou les commentaires qui accompagnent les dossiers documentaires les pr parent d autres types de textes tout aussi importants pour leur scolarit De la qualit de ces premi res activit s r alis es oralement d pend dans une large mesure la f condit des apprentissages qui seront effectu s ult rieurement au contact visuel de l crit Le r le de l cole maternelle et l mentaire est d autant plus d cisif que les familles ne sont pas toutes m me d assurer cette familiarisation avec la culture crite Ainsi l acquisition de la langue crite s appuie tr s largement sur des activit s langagi res orales Celles qui ont t jusqu ici voqu es sont essentielles si l on souhaite que l apprenti lecteur fasse sienne une conception de la lecture qui ne soit pas disjointe de la compr hension Sinon demeure toujours le risque que l enfant se repr sente confu s ment le but vis par l apprentissage comme une aptitude plus ou moins efficace au d chiffrement Il est d autres activit s dans l oral qui sont particuli rement importantes pour pr parer l enfant analyser l crit Ce sont toutes celles qui mettent en jeu les carac t ristiques phoniques de la langue Dans les compt
230. s aussi par la capacit de chacun faire avancer l uvre collective C est l une rude discipline qui m rite d tre travaill e d s l cole l mentaire Dans tous les cas et c est ce qui importe chaque enfant se sera confront des points de vue diff rents des siens il aura anticip sur la compr hension de son message par d autres bref il aura appris se d prendre de son seul jugement N est ce pas la d marche m me du lecteur comme celle du producteur de textes 2 DEVENIR PLUS AUTONOME DANS LA PRODUCTION DES TEXTES ECRITS Au cours des cycles pr c dents les l ves ont t initi s la production de tex tes Ils ont commenc en d couvrir les contraintes et les r gles m me s il ne leur est pas possible encore de les mettre en uvre de mani re autonome Tout au long des trois ann es qui vont se succ der ils ont conqu rir cette autonomie et prendre en compte de mani re progressive et ordonn e les contraintes des diff rents types de textes qu ils peuvent tre amen s crire Il leur reste aussi et c est l un programme d licat se doter d une langue crite correcte et d une orthographe assur e dans les limites de ce qu on doit attendre d un l ve de l cole l mentaire 2 1 Trois tapes dans l apprentissage Une bonne programmation des activit s d criture en cycle IIT peut s ordonner autour de trois types de situations d apprentissage la restitution par cri
231. s et artificiels ne saurait suffire fixer un savoir orthographique durable Toutes les activit s de pro duction de texte dans lesquelles l effort de mise en mots est prioritaire sont donc des bases s res pour une p dagogie de l orthographe efficace De plus elles donnent aux www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 27 l ves l occasion de r fl chir sur le fonctionnement de la langue crite et offrent au ma tre les moyens d une valuation fine des progr s de chacun dans ce long travail de ma trise de la langue crite L essentiel reste d crire souvent En fin de cycle II peuvent tre mises en chantier des activit s d criture plus contraintes En offrant l enfant des r gles formelles simples et amusantes on d veloppe chez lui une capacit inventive un plaisir du travail de la langue et un savoir pr coce de ses pi ges Ces consignes pr cises four nissent de plus des crit res simples d valuation Les ateliers d criture ont permis d explorer des gammes d exercices et de graduer leurs difficult s Par ailleurs l activit d criture est mise en oeuvre dans la plupart des apprentissages qu ils soient instrumen taux ou disciplinaires L encore l enseignant veille ce que les diff rents types de textes n cessaires soient correctement distingu s En fin de cycle II les enfants doivent pouvoir pr senter des textes bien mis en page avec l aide ventuelle d un logiciel de tra
232. s les critures de type alphab tique mais pas dans les critures id o graphiques comme le chinois Si elle n est pas pr sente avant le d but de l apprentis sage des correspondances graphophon miques ce qui rend cet apprentissage plus labo rieux elle s acquiert au cours de celui ci Un lecteur comp tent utilise concurremment plusieurs types de proc dures pour identifier les mots d un texte L une directe implique la r cup ration dans sa m moire du mot qui correspond ce qu il voit Une autre indirecte passe par l application des r gles de correspondance entre graph mes et phon mes Cette derni re est utilis e lors que le lecteur est confront des mots qu il n a jamais rencontr s ou qu il n a pas mis en m moire un nom propre inconnu par exemple chez le lecteur expert Chez l enfant la premi re pourrait correspondre l tape logographique Mais on a vu qu elle est tr s co teuse pour augmenter rapidement la capacit de lecture On pr f re donc de mani re transitoire ne pas soutenir plus longtemps ce mode de lecture et aider l enfant installer une proc dure indirecte efficace en travaillant syst matiquement sur les correspondances graphies phonies L utilisation de ces correspondances pour lire constitue en effet un puissant m canisme d auto apprentissage qui permet l enfant d identifier des mots qu il conna t dans sa langue orale mais dont il n a pas m moris l criture ou qu il n a jamais
233. saisir nous l avons vu la r alit phonique du langage Au del ce sont toutes les op rations for melles mises en jeu dans ce type de texte qui peuvent tre progressivement d cou vertes en premier lieu dans les po mes appris par c ur L enfant peut tr s t t sentir les configurations sonores particuli res qui engendrent la po sie le retour des accents mar quant r guli rement un nombre fixe de syllabes dans notre syst me po tique traditionnel les rimes qui marquent la limite du vers et sugg rent des relations l int rieur de la strophe les rythmes r guliers qui se cr ent et se rompent dans la po sie moderne les homophonies de toutes sortes qui suscitent l impression de musique Il est aussi sensible aux graphismes sp cifiques du texte po tique observer le dessin des vers saisir la sur d termination s mantique que produit un calligramme ne sont pas de v ritables difficul t s Au del de la d couverte de ces mat riaux la notion m me de forme po tique sans qu aucune ancienne ou moderne soit exclue peut tre d autant plus facilement appro ch e que l enfant en conna t d j des exemples r guliers par les comptines et les chan sons avec leurs refrains qu il pratique depuis son plus jeune ge Enfin les jeux proprement stylistiques paraissent aussi tr s directement acces sibles l enfant peut tre de mani re plus vidente encore lorsque s articulent lecture et production de textes po tiques
234. savoir lire plus labor mieux adapt aux exigences qui sont devenues les n tres Trois domaines au moins doivent toujours faire l objet d entra nements sys t matiques la reconnaissance des mots et la connaissance du syst me de codage gra phophonologique la compr hension des textes difficiles ou des textes longs la diversifi cation et l enrichissement des strat gies de lecture 4 1 De la reconnaissance des mots l explicitation du syst me or thographique A son entr e dans le cycle des approfondissements l enfant est cens ma triser les probl mes du d chiffrage Cela ne signifie pas pour autant que l identification des mots de tous les mots s effectue de mani re s re et sans effort En fait l enfant de 8 9 ans continue d accro tre le capital de mots mis en m moire Dans ses lectures il les reconna t d autant plus ais ment qu il les rencontre plus souvent Il faut donc pour suivre le travail commenc en cycle II en programmant des lectures plus difficiles Les tables de fr quence des mots peuvent tre des guides appr ciables Dans la mesure o elles hi rarchisent les mots du vocabulaire courant et non celui des lexiques sp cialis s de tel ou tel domaine scientifique ou technique elles permettent de ne pas confondre texte difficile lire et texte portant sur des savoirs sp cialis s Il faut aussi or donner les textes propos s la classe de mani re ce que ces mots soient rencontr s plus
235. se expliquer partir d observations syst matiques men es aupr s d une population de 1 000 enfants mexicains comment les enfants construisent leurs premi res repr sentations de l crit partir de leurs connaissances de l oral comment ils int grent les informations extra scolaires et l enseignement de l cole comment ils transforment ces informations et se transforment eux m mes pour se les approprier Elle signale que les enfants ce niveau ont du mal concevoir priori que l crit repr sente les variations de la forme sonore du langage oral et que ce sont ces variations qui en tra nent les diff rences d criture E Ferreiro insiste sur le r le actif de l enfant dans cette d couverte de la structure de l crit www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 87 e FIJALKOW liane LIVA Angelina Utilisation de l autolangage et ma trise de la langue crite Les Dossiers de l ducation 1985 n 7 pp 79 82 La subvocalisation autolangage est elle pratiqu e par tous les enfants lecteurs Quel en est le b n fice Trois exp riences pratiqu es sur 77 enfants de CE1 ont t r alis es La premi re vise mettre en vidence le fait que les enfants utilisent l autolangage lors qu ils ont se souvenir de s ries de mots qui leur sont pr sent es par crit En proposant aux sujets deux listes de mots l une homophone l autre non homophone on rel ve les erreurs commises
236. seignement c est dire des exercices d entra nement la reconnaissance in directe des mots sont nombreuses et vari es Elles ne sont toutefois qu un l ment parmi d autres d une p dagogie de l crit Faut il passer obligatoirement par la syl labe comme dans les m thodes mixtes les plus fr quemment utilis es Peut on se con tenter de morceaux de mots d coup s par analogie comme dans la m thode naturelle Doit on commencer par reconna tre les plus petites unit s pour les composer entre elles comme dans les m thodes synth tiques ou au contraire partir des mots pour y retrou ver des syllabes et des lettres comme dans les m thodes analytiques ou encore articuler les deux approches comme dans les m thodes mixtes Dans tous les cas des en fants les plus nombreux apprennent lire et d autres malheureusement n y parviennent pas L essentiel on en a aujourd hui la certitude est qu une mani pulation du code graphophon tique n cessaire au d passement de la phase de reconnaissance indirecte des mots ait lieu pendant un temps suffisant sans que l on sache encore comment se fait le passage vers une reconnaissance automatique g n rali s e Il est donc prudent de continuer exercer les enfants retrouver le bruit que font les mots crits sur le papier C est semble t il au cours de ces activit s que les enfants se dotent sans en prendre conscience et notre insu des moyens d un trai tement direct
237. ser dans la m moire les savoirs perti nents qui permettent de relier entre elles les diverses informations qui nous parviennent et donner sens ce qui est per u Dans la plupart des cas cette mobili sation est si rapide qu elle est infraconsciente on reconna t imm diatement un objet une action une situation un mot une proposition avec un degr d vidence suffisant pour qu on s en contente Cela peut entra ner des erreurs mais c est la cons quence de la n cessaire rapidit de ce travail mental A l inverse dans certaines situations on peut tre amen se trouver face des perceptions qu on ne peut interpr ter ou qui sont en contradiction avec des savoirs ant rieurement acquis On est alors confront un v ri table probl me qui doit tre r solu Pour y parvenir de multiples strat gies sont pos sibles qui s appuient sur d autres prises d informations et sur de nouvelles confrontations www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 30 cette fois conscientes avec nos savoirs accumul s Les jeunes enfants sont moins sensibles que les adultes aux contradictions qui r sultent de leurs incompr hensions ou de l acceptation trop rapide d une interpr tation Une grande partie de l enseignement consiste pr cis ment exiger d eux une coh rence de plus en plus ferme dans l articulation des diff rents savoirs qu ils met tent en m moire comme dans les jugements qu ils portent sur les i
238. sibilit des proposi tions C est dans cet esprit qu on peut prolonger la classique reconstitution de texte On sait qu elle est con ue comme l effacement progressif d une criture consign e sur le ta bleau au fur et mesure que le texte est mis en m moire par la classe On peut en in verser le d roulement et travaillant sur un texte d j m moris sans pour autant qu il www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 37 ait t appris par c ur le reconstruire collectivement par crit de mani re logique et ordonn e On en retrouve d abord la charpente g n rale puis les id es qui r sument chacune des parties on note leur place les fragments d nonc s qui reviennent les premiers en m moire et progressivement on tente de retrouver la formulation litt rale de l ensemble du texte Les textes puzzles qui ont t mis l honneur depuis une quinzaine d ann es sont certainement de bons instruments pour aller dans le m me sens Il suffit qu on se soucie autant des discussions que produisent les essais et les erreurs que du r sultat obtenu un texte exactement reconstitu Il en est de m me pour l orthographe une autodict e collective on entend par l la transcription au tableau d un texte su de tous par un l ve ou par le ma tre sous la dict e du grand groupe ou d un petit groupe peut tre un meilleur exercice d appren tissage qu une autodict e individuelle particuli rement lorsqu e
239. sition commun et des performances de classe tr s homog nes Il ne peut donc que marquer fortement les carts de r sultats entre l ves M me s il n y a pas de classement formel il y a dans chaque groupe des mauvais l ves c est dire des l ves moins bons que les autres ce sont en particulier ceux dont la lenteur ralentit la progression normale du travail Quand s accroissent les exigences pour l ensemble du syst me ducatif cela devient un handicap s rieux qui met en jeu le fonctionnement normal de l cole car il fait du redoublement ou du triplement le recours normal pour ceux qui n ont pas atteint le niveau en temps voulu Ceci accro t l h t rog n it des ges dans les classes et laisse en cas d chec persistant les ma tres im puissants Or on sait d s les ann es 1970 que cette h t rog n it est d origine essentiel lement sociale La distance culturelle qui s pare un enfant des savoirs scolaires est plus ou moins grande selon que sa famille s inscrit dans tel ou tel groupe social selon que ses pratiques quotidiennes rel vent de tel ou tel mode de vie Certains enfants arrivent l cole en ayant d j go t et comp tence pour les apprentissages verbaux et intellectuels alors que d autres n ont pas encore d couvert leur existence Les premiers savent d j comment tirer parti des interventions de l adulte ou des camarades ils poss dent un lan gage labor qui leur permet d entrer d
240. t Pour chacune de ces critures il n est pas inutile d apprendre varier la taille des lettres en fonction des usages qu on veut en faire On peut aussi l occasion des activit s de dessin s initier aux plaisirs du maniement de la plume au trac des pleins et des d li s et aux volutes de la calligraphie De nombreux trait s et des instru ments sont aujourd hui disponibles gr ce la nouvelle vogue de cet art chez les gra phistes L objectif de ces derniers types d activit s r side dans la n cessit d apprendre diter les textes les plus aboutis produits dans la classe Par diter il faut entendre mettre en page ou mettre en livret un crit destin circuler hors de la classe ou en core tre conserv pour tre ult rieurement relu R partir le texte en unit s gra phiques pr voir les illustrations ou les sch mas les disposer sur l ensemble des pages faire ce que les sp cialistes appellent un chemin de fer se soucier ensuite de la r ali sation de chaque page en r partissant les blancs marges droite et gauche en t tes et bas de page espace entre les paragraphes entre les blocs de texte qu on peut avoir justifi s pr voir les titres et intertitres les hi rarchiser par l utilisation de diff rentes critures ou de diff rents types de soulignage faciliter la lisibilit du texte par l usage de fl chages divers mentions marginales manchettes changements de caract re souli g
241. t de textes lus ou m moris s la transformation de textes supports et l laboration pleine et enti re d un crit Elles doivent tre men es en parall le et permettent propos de chaque type de texte une conqu te progressive de l autonomie tant dans la mise en ordre des id es que dans la production du texte lui m me La premi re s apparente ce que l on a longtemps d nomm la reconstitution de texte et se donne pour objectif la restitution par crit d un texte ant rieurement lu ou travaill Dans sa forme la plus simple il peut s agir d une autodict e on s at tache plut t aux aspects orthographiques de la mise en mots condition toutefois que l exercice porte sur un v ritable texte pas trop court et poss dant une unit et des va leurs esth tiques ou informatives propres Dans ce cas cependant l exercice reste indi viduel et s apparente plut t une valuation Transform en exercice collectif il de vient une situation d apprentissage qui donne l occasion de nombreux changes de points de vue de justifications ou de r futations des divers choix propos s Alors qu au cycle II on aura particuli rement entra n la m morisation des textes pr sent s oralement on pourra au cycle III et en se fondant sur ces capacit s pr alablement acquises viser plus particuli rement la restitution proprement dite c est dire la recherche en m moire le contr le des souvenirs r activ s la coh rence et la plau
242. t de tous les termes de substitu tion et de rappel internes au texte les anaphores ne va pas toujours de soi dans la conversation courante Elle est facilit e en lecture puisqu on peut toujours revenir en arri re dans le texte Ces r ajustements de la compr hension litt rale doivent tre encourag s et v rifi s jusqu ce que le jeune lecteur les prenne seul en charge La compr hension litt rale consiste donc bien interpr ter le texte dans sa coh rence propre C est cette derni re qui doit tre per ue par del la suite des mots et des propositions reconnues Dans un texte cette coh rence est assur e nous ve nons de le voir par des pronoms ou des expressions qui sont autant de reprises d l ments d j nonc s Bien d autres r alit s linguistiques y participent et doivent donc tre pro gressivement interpr t es de mani re correcte Les relations temporelles qui expri ment la chronologie le jeu des indices qui marquent le temps et permettent de se rep rer par rapport au pr sent de l nonciation hier aujourd hui demain ou par rapport un autre rep re temporel le lendemain la veille doivent tre particuli re ment pris en consid ration Il en est de m me pour tous les proc d s linguistiques qui dans l crit rendent plus dense que dans l oral l information transmise et produisent donc des difficult s de compr hension sp cifique Il en va ainsi pour l expressio
243. t lu Quelquefois on y ajoute des contraintes formelles afin de guider la t che de l apprenti crivain Lorsqu on proposera aux enfants des exercices de ce type il conviendra d tre attentif tout au long du cycle III au fonctionnement des expressions que les gram mairiens appellent des anaphores Ce sont des mots ou des suites de mots qui ren voyant une expression pr sente en un autre point du texte sont souvent per ues comme vitant des r p titions En fait ce sont des aspects essentiels du processus par lequel se construit la coh sion entre tous les constituants de ce texte Deux grands types d anaphores peuvent se rencontrer dans les textes ou plus g n ralement dans les discours celles qui utilisent des raccourcis dans l expression comme l ellipse et celles qui utilisent des processus de substitution comme par exemple certains pronoms Chacune d entre elles pr sente des difficult s sp cifiques aussi bien en lecture lorsqu il faut l interpr ter correctement qu en production crite lors qu il est n cessaire de la mettre en uvre Les ma tres doivent donc tre particuli re ment attentifs leur usage pr ts corriger un mauvais emploi ou induire une utilisation pertinente Il ne s agit pas bien videmment d en faire l objet d une le on explicite de grammaire Les ellipses jouent sur deux phrases ou deux propositions concomitantes le plus souvent coordonn es Marie a dessin un avion et P
244. t par le lecteur non voyant lisant en braille P Mousty amp al Deux articles portent sur la reconnaissance des mots au cours de la lecture en fran ais J Segui et dans diff rents syst mes d criture R Peereman Des synth ses sur la compr hension M Fayol et sur les dyslexies acquises compl tent cette partie Le se cond volet de l ouvrage est consacr l apprentissage de la lecture Il comporte une syn th se de recherches P Lecocq un article sur l influence des m thodes d apprentissage sur l acquisition de la lecture A Content amp al la pr sentation d une m thode d valua tion diagnostique D Zagar un texte sur la lecture chez l enfant sourd J Alegria et une tude de cas d un enfant dyslexique M Snowling amp al e LEVY SCHOEN Ariane O REGAN Kevin Le retard et la lecture La Recherche 1989 n 211 pp 744 753 bibliogr diss m La lecture requiert des op rations compliqu es de la part du regard et du cerveau Les yeux ne parcourent pas uniform ment un texte au contraire le regard saute d un point un autre des lignes en fixant certaines portions de mots plus longtemps que d autres Dans cet article les auteurs pr sentent une vue d ensemble des recherches actuelles sur les mouvements oculaires au cours de la lecture recherches qui peuvent permettre de d couvrir au moins partiellement par quels m canismes le cerveau pilote le regard e LUR AT Liliane Le graphisme et l
245. tat de la re cherche en didactique du fran ais langue maternelle Etudes de linguistique appliqu e 1991 n 84 145 p bibliogr 25 p Num ro pr sentant le bilan de 20 ans de recherches en didactique et acquisition du fran ais langue maternelle Outre les th mes g n raux relatifs la didactique et aux re cherches dans ce domaine cf les contributions de F Rop de G Gagn et de J P Bronckart amp al sont pr sent es dans cet ouvrage des synth ses des recherches sur la didactique de l oral R Lazure la production crite M No l Gaudreault l tude de la langue J L Chiss la didactique de l orthographe J P Jaffr les premiers apprentis sages de la lecture L Sprenger Charolles et l enseignement de la litt rature G Pas tiaux Thiriat www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 80 e BRONCKART Jean Paul SCHNEUWLY Bernard La production des organisa teurs textuels chez l enfant gt In Moscato Michel Pi raut Le Bonniec Gilberte Le langage construction et actualisa tion Rouen Publications de l universit de Rouen 1984 pp 164 178 bibliogr 2 p L tude porte sur un corpus de 140 discours crits et oraux produits par des enfants de 4 primaire 9 10 ans et 6 primaire 11 12 ans Le mat riel a t recueilli dans trois situations contrast es un discours dit en situation l enfant doit expliquer le fonction nement d un montage
246. tent de rassembler des familles de mots comportant des suites de lettres semblables que celles ci permettent de rep rer des radicaux identiques table tableau tablette tablir attabl etc ou au contraire des pr fixes des suffixes ou des d sinences tr s fr quents trans contr tion t etc Les enfants savent d j que le code orthographique ne se contente pas de noter des sons Ils y ont en effet reconnu des signes qui permettent de trouver la bonne interpr tation d un graph me ambigu le e apr s g ou le tr ma par exemple d autres qui renvoient des r alit s grammaticales pluriel f minin temps et modes d autres encore qui rapprochent des mots de m me famille sot sottise ou permet www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 44 tent de distinguer les homophones vingt vain vin vainc D s le d but du cycle III les enfants sont capables d expliciter et d ordonner les diff rents ph nom nes qui caract risent le fonctionnement du code alphab tique Ces exercices pr sentent un grand int r t pour l acquisition du vocabulaire et de l orthographe 4 2 La compr hension des textes difficiles ou longs En ce qui concerne la compr hension on peut consid rer qu l issue du cycle II tout l ve sauf exception relevant de mesures sp ciales sait lire et comprendre seul des textes simples c est dire supposant des connaissances courantes ou portant
247. tout les relations qui portent sur les loca lisations spatiales ou temporelles les relations de causalit relatives au monde phy sique ou les relations qui rel vent des intentions humaines sont certainement les plus essentielles De nombreux travaux p dagogiques sur la structure du conte sur le r cit sur les crits informatifs ou prescriptifs comme les modes d emploi se sont d velopp s dans ce sens ces derni res ann es Une bonne adaptation du niveau de lisibilit d un texte aux capacit s de lecture des enfants d une classe voire de chaque enfant dans la classe est une condition essen tielle de l efficacit du travail entrepris particuli rement au stade des premiers appren tissages Il ne s agit pas d entrer ici dans le d tail de formules de lisibilit qui sont d ail leurs tr s discut es mais de noter simplement que l enseignant dispose de certains rep res pour appr cier le degr de difficult d un texte La familiarit avec le lexique utilis est le crit re auquel on pense en premier lieu C est qu un lexique bien connu est souvent l indice que le domaine de connais sances auquel renvoie le texte est lui aussi familier Il ne faut pourtant pas confondre fr quence lexicale et simplicit s mantique M me si le vocabulaire est simple plus les th mes voqu s leur sont trangers plus les enfants ont du mal comprendre seuls ce qu ils lisent Ainsi certains textes po tiques ou romanesques malgr leur simp
248. tr s t t par exemple le s du pluriel et d autres beaucoup plus tard par exemple l accord du participe pass La ma trise progressive de ces diff rentes r gularit s dont on sait qu elles ne sont ja mais absolues tant phonologiques que non phonologiques permet cette fois aux en fants de produire des formes graphiques dont certaines sont norm es ou tr s proches de www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 71 la norme pisine par exemple La proc dure orthographique diff re cependant de la proc dure logographique parce qu elle est syst matique et ne repose pas exclusivement sur la reconnaissance de formes perceptives elle se distingue aussi de la proc dure alphab tique en op rant un niveau plus lev et en tant non exclusivement phonologique Il ne faudrait pas croire cependant que l on puisse d duire directement de ces observations des mod les didactiques Les images mentales du mat riel graphique for g es par l enfant ob issent certes cette progression Mais cela n implique ni que le ma tre l enseigne ni m me qu il favorise par des exercices des productions de mots crits aussi loign s des normes orthographiques C est au contact d crits r els ob issant aux r gles orthographiques et typographiques que l enfant peut construire de telles repr sen tations qui progressivement acqui rent la complexit qui doit tre la leur Il faut souli gner que les r sultats r
249. ture de celui de l criture les lacunes dans l organisation syst matique de cet apprentissage l valuation peu fiable de ces m thodes sont tour tour discut s L auteur pr conise un apprentissage qui s appuie sur le fonctionnement de la langue et qui part de la phrase Seule une d marche analy tique semble ad quate mais elle n exclut pas le travail de d composition phonogra phique qui reste indispensable pour une bonne mise en place de l criture Ce va et vient interactif entre les d marches analytiques et synth tiques ne peut tre mis en www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 90 place que par des ma tres ayant b n fici d une solide formation dans ce domaine JAFFR Jean Pierre Comp tence orthographique et syst me d criture Pratiques 1985 n 46 pp 77 96 bibliogr diss m Les strat gies phoniques sont fondamentales d s les premiers apprentissages de l ortho graphe l instar des premiers apprentissages de la lecture o dominent les strat gies visuelles mais elles ne sont pas suffisantes Elles seront compl t es par des strat gies visuelles permettant aux l ves par une analyse contrastive de l crit de prendre cons cience d autres types de relations linguistiques Le tout et les parties du signe crit parti cipent compl mentairement la construction de la comp tence orthographique Celle ci est la mesure du syst me graphique n cessairement
250. ture de jeunesse d aujourd hui ne puissent tre ignor s au sortir de l cole l mentaire Lorsque c est possible on associe les biblio th caires du quartier ou ceux de la section jeunesse de la biblioth que municipale ou encore les responsables du bibliobus de la biblioth que centrale de pr t qui ont une con naissance toujours actualis e de la production litt raire destin e l enfance En ef fet c est par celle ci que l enfant entrera le plus ais ment dans le plaisir de lire qui est tout la fois celui d une fr quentation de la belle langue et celui d une rencontre des questions et des motions qui sont de tous les temps et de tous les lieux Le patrimoine litt raire n est pas en effet limit notre litt rature nationale c est aussi celui de toute l humanit L extr me sensibilit des jeunes enfants aux drames de la plan te leur fait d couvrir que la richesse des cultures ne s arr te ni nos fron ti res ni celles de l Europe L cole doit leur permettre de comprendre le monde et d en aimer la diversit Qu est ce qui pourrait mieux donner un sens aux multiples questions que l enfant se pose sinon la fr quentation des traductions des grands textes de tous les pays Lorsqu une cole regroupe des enfants d origine culturelle diff rente et doit donc faire face leur int gration la biblioth que centre documentaire peut accueillir non seulement des traductions mais aussi des versions en langue originale
251. u d expertise des sujets Depuis le travail de Bartlett les chercheurs consid rent que le retour sur le texte peut se d composer en d tection identification modification En conclusion les auteurs recensent les points essentiels dont devraient se pr occuper les recherches ult rieures dans une perspective de r investissement p dagogique la mise en place de proc dures adapt es l apprentissage de la r vision correction et des objectifs de cette intervention e FAYOL Michel GOMBERT Jean mile LECOCQ Pierre SPRENGER CHAROLLES Liliane ZAGAR Daniel Psychologie cognitive de la lecture Paris Presses Universitaires de France 1992 Cet ouvrage rassemble des synth ses de recherches sur la lecture son acquisition et ses troubles Il comporte cinq parties le fonctionnement de la lecture chez le lecteur ha bile la compr hension et la lecture les habilet s cognitives associ es la lecture et son apprentissage m moire conscience phonologique l acquisition des processus sp cifiques la lecture les dyslexies d veloppementales e FAYOL Michel JAFFR Jean Pierre dir L orthographe perspectives lin guistiques et psycholinguistiques Langue fran aise 1992 n 95 Ce num ro s organise autour de trois domaines majeurs le fonctionnement de l ortho graphe son acquisition et son traitement Il regroupe des contributions de J L Chiss amp J David la r gle orthographique
252. u lyc e avec des textes de plus en plus complexes www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 70 COMMENT L ENFANT APPREND IL PRODUIRE DES TEXTES De m me que la capacit de lecture d pend de l troite compl mentarit entre l identification des mots et la compr hension des nonc s ou des textes la capacit d criture rel ve la fois d une aptitude crire c est dire g rer toutes les contraintes de l criture orthographique et d une aptitude concevoir des textes Il y a aussi videmment tout ce qui concerne l entra nement de l habilet gra phomotrice avec les exercices graphiques destin s doter les enfants du registre de gestes dont ils ont besoin Dans l usage scolaire courant c est m me cette activit qu on pense d abord quand on parle d exercices d criture l activit du calligraphe plut t que celle de l crivain Ce n est pas dans cette perspective que l criture est envisag e ici mais en tant que processus d apprentissage orthographique l enfant d couvre m morise mais aussi invente des critures de mots et en tant que capacit concevoir et r diger des textes Il y a videmment des similitudes entre l activit d criture et l ac tivit de lecture envisag e sous l aspect de l identification des mots Il en r sulte une certaine compl mentarit des strat gies d acquisition notamment dans le domaine du mot Les enfants de maternelle se
253. uent et qui ont m me dans le cas de la lecture silen cieuse une double valeur sonore et significative L identification des mots est on l a vu le v ritable point de d part de l activit de compr hension pour un lecteur expert puisque c est dans les mises en relation que s effectue le travail du sens En m me temps que le lecteur identifie les mots du texte il les regroupe en pa quets plus ou moins tendus qui constituent autant de groupes s mantiques Il labore ainsi des unit s de sens des objets de connaissance qui ne correspondent bien videm ment pas aux mots toute une suite de mots peut d signer un seul objet une seule ac tion etc En segmentant ainsi le texte le lecteur compl te le processus d identification des mots en d cidant pour chacun d eux du sens qu il peut lui affecter Un mot a le plus souvent plusieurs sens et seule la prise en compte de son environnement s mantique permet de choisir parmi toutes ses acceptions possibles celle qui est per tinente dans ce contexte Nous avons vu que pour identifier un mot l influence du con texte est limit e le lecteur m me comp tent per oit la plus grande partie du mat riel graphique entre 75 et 80 des mots d un texte Par contre lorsqu il s agit d acc der au sens des mots en situation dans un texte et finalement au sens du texte ce m me contexte est un appui essentiel Ainsi le sens accorder au mot bien identifi pi ce ne sera pas le m
254. uer leurs choix On s est demand plusieurs reprises dans la longue histoire des innovations m thodologiques si l enfant tait capable de d couvrir par lui m me et par induction le principe alphab tique de notre criture L exp rience prouve que non un enseignement si fruste soit il semble toujours n cessaire Il n y a donc pas continuit entre les premi res d marches spontan es de l enfant cherchant lire et la lecture de l adulte comp tent qui prend en compte tous les indices graphiques disponibles sans m me en avoir conscience Entre les deux il y a un changement qualitatif Dans le cas des modalit s classiques de pr sentation de l crit la mise en correspondance sys t matique des graphies et des phonies conduite travers la progression ordonn e des livrets de lecture ou gr ce aux textes crits avec la classe produit un moment variable selon les enfants une sorte d effet de seuil alors m me que toutes les correspondances ne sont pas connues certains savent lire Dans le cas des strat gies mettant l accent sur la r solution de probl mes lorsque guid par l adulte l enfant d couvre que l crit repr sente la langue parl e et qu il existe des correspondances syst matiques entre les unit s d crit et les unit s d oral on observe le m me ph nom ne de passage une lec ture g n ralis e sans qu on soit capable de d finir encore ce qui d clenche pour tel ou tel ce ph nom ne
255. uestion du r le des informations contextuelles dans l identifi cation de mots au cours de l apprentissage de la lecture en r f rence au mod le interac tif compensatoire de Stanovich et aux travaux de Perfetti e SPRENGER CHAROLLES Liliane La perception visuelle au cours de la lecture ou peut on entrainer l il mieux se comporter Pratiques 1986 n 52 pp 112 123 bibliogr diss m L auteur pr sente un rapide bilan des travaux sur les mouvements oculaires au cours de la lecture saccades empan de lecture syst me d identification syst me de localisation Cette pr sentation est suivie par une critique des exercices d entra nement la lecture rapide fond s sur la gymnastique oculaire e SPRENGER CHAROLLES Liliane KHOMSI Abdelhamid Le r le du contexte dans la lecture comparaisons entre lecteurs plus ou moins comp tents Langue fran aise 1988 n 80 pp 63 82 bibliogr 2 p Apr s avoir pass en revue les principaux travaux portant sur le r le du contexte dans l identification des mots les auteurs pr sentent le mod le Interactif compensatoire de Stanovich qui permet d interpr ter les diff rences de r sultats obtenus par Perfetti les bons lecteurs sont les moins d pendants du contexte et Goodman les bons lecteurs sont des anticipeurs La suite de l article porte sur une s rie d observations sur le r le du contexte chez des bons et mauvais lecteurs partir d une preuve de le
256. ui progressivement vont tre abord s au cycle II s appuient tr s directement sur cette ma trise pr alable du langage mais ne sauraient s y substituer C est au cycle IT que chaque enfant apprend mieux r gler ses prises de pa role en fonction du contexte o elles se produisent On ne parle pas en cours de r cr ation comme en classe un adulte comme des camarades du m me ge quel qu un qu on conna t comme quelqu un qu on ne conna t pas Le respect de ces codes implicites qui touchent tous les aspects du langage intonation articulation grammaire lexique est un gage important de l efficacit de la prise de parole c est aussi une forme de politesse et ce n est pas son moindre int r t dans l ducation des comportements so ciaux www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 20 Les objectifs de ma trise du langage peuvent tre vis s tout au long du cycle II au cours de situations de communication de plus en plus contraintes Alors qu au cycle I le dialogue occasionnel s av rait l un des meilleurs moyens de produire des changes efficaces au cycle IT celles ci peuvent tre mises en uvre dans des s quences structur es autour d un objectif clairement d fini Par ailleurs au cycle II se poursuit l initiation au langage de l crit commenc e au cycle I mais de fa on beau coup plus intensive Compte tenu des capacit s de lecture et d criture de cet ge il est souvent n
257. ui reste la disposition de la classe ou de chaque enfant pris individuellement lorsqu une activit de production de texte est mise en place D une mani re g n rale quelle que soit sa forme liste de crit res sch ma d organisation tableau de synth se l outil ainsi construit tend structurer les connaissances produites par les l ves Ses fonctions diff rent selon le moment o il est utilis Au d but de l activit r dactionnelle il aide l l ve planifier la t che en cours d criture il r gule et soutient la mise en mots lorsque le texte est termin il fournit des crit res pour la relecture et la r criture des parties jug es inad quates Ainsi arm s les l ves peuvent aborder la r daction d un texte suffisamment long pour que se manifestent de v ritables difficult s En apprenant les r soudre ils commencent alors cheminer vers une plus grande autonomie Il est important cette occasion de ne pas laisser chaque enfant seul devant sa feuille Si certains peuvent travailler sans aide d autres et ce sont les plus nombreux ont besoin que le ma tre accompagne le travail de premier jet et intervienne sur certaines difficult s orthogra phiques lexicales ou syntaxiques au moment m me o elles se pr sentent Cela signifie que dans le cadre du projet d cole il est n cessaire de pr voir des moments d criture o un ma tre peut prendre en charge un petit groupe d l ves ceux pr
258. ui se d signent comme non lecteurs d va lorisent leurs propres pratiques irr guli res sans capitalisation mais existantes du fait qu ils ont une repr sentation sociale de la lecture fortement valoris e De quoi mettre en question les fronti res habituellement trac es entre lecteurs et non lecteurs e BAIN Daniel SCHNEUWLY Bernard Vers une p dagogie du texte Le Fran ais aujourd hui 1987 n 79 pp 13 23 bibliogr 1 p Une quipe d enseignants et de chercheurs travaille d finir une p dagogie du texte l cole Tout acte d criture est situ dans une perspective textuelle et la situation de communication dans laquelle est plac l l ve doit tre clairement d finie Le travail de l quipe se concentre pour l instant sur des textes discursifs et l laboration d une strat gie didactique permettant la participation des l ves la d finition des objectifs et au contr le de leur ma trise La correction qui s appuie sur des listes de contr le cadre de r f rence rassemblant les divers aspects du texte argumentatif constitue le moment essentiel de l apprentissage e BRASSART Dominique DARRAS Franchie LEMOINE Dominique Ap prendre crire des textes au CP une didactique est possible Rep res 1986 n 70 pp 49 57 bibliogr 1 p Cette recherche pr sente et analyse quelques productions individuelles d l ves qui ten dent prouver qu il est possible d apprendre
259. ur 3 Minist re de l ducation nationale SEIS Note d information 82 09 1982 www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 55 ne l tre pas n en posent pas moins des d fis du m me type Ces avanc es qui aujour d hui sont en train de se capitaliser et de se diffuser en particulier avec les pratiques de p dagogie diff renci e travail en sous groupes d cloisonnement etc sont mettre au compte des progr s enregistr s ces derni res ann es DE NOUVELLES M THODES POUR DE NOUVEAUX OBJECTIFS Il restait repenser les m thodologies ordinaires des premiers apprentissages se doter d instruments et de pratiques orient s en fonction des objectifs nouvellement d finis ceux des instructions de 1985 par exemple trouver des strat gies adapt es l h t rog n it des classes sans pour autant abandonner les exigences lev es qui sont devenues celles de l ensemble du syst me ducatif C est l la troisi me grande mutation laquelle notre p dagogie de l crit a t confront e et dans ce domaine le chantier est peine ouvert Il y a plusieurs raisons cela La premi re r side dans la forte stabilit des pratiques p dagogiques On sait au jourd hui qu une innovation m thodologique ne peut se diffuser sans se transfor mer Adapter les instruments informer les usagers et former les professionnels exige toujours un long travail On ne peut en effet doter la totalit des
260. uvrage est consacr au d veloppement m talinguistique m taphonologique m ta syntaxique m talexical m tas mantique m tapragmatique et m tatextuel Un chapitre complet porte sur les rapports entre d veloppement m talinguistique et langage crit les conceptions pr coces du langage crit le d veloppement m talinguistique et la lec ture le d veloppement m talinguistique et la production crite On trouve galement une pr sentation du r le des capacit s m talinguistiques par rapport l acquisition de la lecture dans le chapitre consacr au d veloppement m taphonologique e HASSENFORDER Jean LAMBERT Odile Les exp riences de l ADACES es sai d valuation M diath ques publiques 1980 n 56 pp 17 27 La biblioth que centrale d cole est en France d origine relativement r cente Les pre mi res exp riences importantes datent de 1975 et ont t men es sous la responsabilit de l Association pour le D veloppement des Activit s Culturelles dans les tablissements Scolaires Cinq ans apr s les d buts de la mise en place des biblioth ques centres docu mentaires pour l cole primaire on dresse un bilan des travaux portant sur cette exp rience en analysant le fonctionnement interne des BCD et les effets de la mise en place de ces biblioth ques sur la lecture des enfants ainsi que sur les pratiques p dagogiques des ma tres H BRARD Jean Apprendre lire l cole en Fr
261. ux contenus th mes d velopp s dans les r cits On examine les pr dictions de ces deux th ses et on pr sente les principaux r sultats empi riques recueillis On aborde ensuite le probl me du r le jou par les marques de surface r le encore mal connu et surtout mal articul avec celui li aux connaissances ant rieures On termine par un bref r sum des travaux ayant trait au d veloppement R sum du p riodique e GARCIA DEBANC Claudine Int r ts des mod les du processus r dactionnel pour une p dagogie de l criture Pratiques 1986 n 49 pp 23 49 bibliogr diss m Les enseignants ont besoin des mod les du processus r dactionnel pour une p dagogie de l criture en particulier au niveau de l valuation Ainsi le mod le de Hayes et Flower permet de d crire l activit du r dacteur partir de l analyse de protocoles Les op ra tions de planification conception organisation de mise en texte contraintes globales contraintes locales de r vision lecture critique mise au point sont difficiles g rer d o l int r t de facilitations proc durales mises en oeuvre par la didactique et permet tant d viter la r duction de l applicationnisme Un travail en groupe permet d exercer un contr le aux divers niveaux un travail en projet permet une grande diversit des situa tions Il s agit d activer l un des sous processus d automatiser l un des niveaux de trai tement de favor
262. ux assur que dans le cycle I Les encha nements de phrase phrase doivent tre plus explicites et donc plus complexes que la simple juxtaposition ils doivent s appuyer sur un usage coh rent des temps verbaux Dans le r cit oral en particulier la mise en place de la situation dans l espace et dans le temps la pr sentation des personnages l articulation des v nements les uns par rapport aux autres la conclusion doivent tre facilement manipu l es L usage des pronoms de premi re et deuxi me personne points d appui de l nonciation et celui des pronoms de troisi me personne substituts du nom doivent tre distingu s Un enfant qui a des difficult s faire part un tiers d un v nement que celui ci n a pas v cu risque d avoir de s rieuses difficult s dans le d veloppement de ses capacit s de production crite www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 21 2 D COUVRIR LA STRUCTURE ET LE FONCTIONNEMENT DE LA LANGUE Cet aspect de l apprentissage repose sur deux types d objectifs qui ne doivent pas tre confondus D une part il s agit pour l enfant de d couvrir la structure et le fonc tionnement de la langue comme cha ne sonore l oral et cha ne graphique l crit D autre part il doit d couvrir ce que le simple exercice de la parole ne permet pas que la langue est constitu e de mots qui sont dans l crit les unit s de traitement de la lecture Vers cinq ans un
263. voirs ne suffit donc pas pour d finir les transfor mations venir de l cole LA D COUVERTE DE L CRIT COMPRENDRE POUR APPRENDRE Ce n est pas l cole l occasion de son entr e dans le cycle des apprentissages fondamentaux que l enfant commence d couvrir l crit Les parents d abord l cole maternelle ensuite et d une mani re g n rale l environnement le mettent tr s t t face des productions crites diversifi es port es par des supports vari s crits proprement dits mais aussi nombres plans signaux etc Avant m me tout enseignement formel de la langue crite les objets porteurs d crit attirent l attention suscitent des interroga tions et des tentatives d identification Ainsi se constitue un premier savoir de l crit et de ses usages Tel enfant peut affirmer par exemple qu il faut moins de lettres pour crire locomotive que pour crire train parce qu un train c est plus grand Tel autre con naissant plus ou moins le nom de certaines lettres pourra crire jht pour j ai achet Ces r ponses manifestent une curiosit certaine l gard de la chose crite et donnent l enseignant une information sur la fa on dont chacun de ses l ves appr hende l crit Ce premier savoir volue gr ce aux exp riences qu accumule l enfant et gr ce l aide didactique qu il re oit Il serait aussi dangereux de croire que l enfant ne sait que ce que le ma tre lui a apport qu
264. ww formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 66 de formes lexicales syntaxiques et textuelles sp cifiques de l crit L exp rience de la communication orale est ici insuffisante car la parole vive utilise des structures assez loign es de celles qui pr valent l crit C est galement ainsi qu ils peuvent tre ame n s sentir quel point l criture est un moyen puissant de repr sentation de la r alit puisqu elle permet d voquer des v nements des situations qui ne sont pas directement li s au contexte imm diat de la communication et de l action Cet enrichissement des connaissances sp cifiques de l crit et de sa culture n est pas un simple pr alable l apprentissage m me quand les enfants commencent sa voir lire seuls de nombreux textes qu ils peuvent parfaitement comprendre restent en core illisibles une tape o lire est tr s fatigant pour beaucoup d enfants Les ma tres peuvent donc continuer lire leur classe ou soutenir des lectures collectives En poursuivant cet objectif tout au long de la scolarit l mentaire et peut tre m me au del les enseignants facilitent l acc s aux lectures autonomes ve nir et pr parent la rencontre de textes plus complexes plus diversifi s et plus loign s des r f rences habituelles Ils accroissent les connaissances lexicales et syn taxiques relatives la langue crite mais aussi proposent des exemples d org
265. x sont ceux qui savent anticiper une structure d ensemble de leur production et respecter celle ci au moment o ils construisent leurs nonc s Ainsi beaucoup de dict es l adulte obtenues au d but du cycle II ne ressemblent pas encore des textes et rel vent plut t de la libre association d id es et de mots L objectif que l on peut raisonnablement viser pour la fin du cycle II est donc la mise en place de cette double capacit structurer globalement un texte en l adap tant la situation dans laquelle il est produit ma triser au fur et mesure que l on avance dans le texte les nonc s produits de fa on ce qu ils soient compr hensibles par un lecteur c est dire par un tiers qui a priori ne sait rien du contenu du texte et de la situation dans laquelle il a t produit Ceci videmment ne peut tre me n bien ce niveau que sur des th mes parfaitement ma tris s par les enfants Le r cit est certainement un bon support pour construire patiemment la pre mi re exigence Cependant la capacit de produire des r cits ne se transf re pas d em www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 25 bl e vers d autres types de textes prescriptifs ou documentaires par exemple ni d un th me un autre th me ni m me d un texte court un texte plus long Il peut donc tre n cessaire de revenir la dict e l adulte chaque fois que l on veut soit augmenter l exigence de lo
266. xpos le compte rendu le r cit oral le conte L cole est aussi un lieu de vie collective r gi par des r gles L enfant doit s y confronter aux conflits in vitables qu engendre la vie en commun tout en apprenant le respect d autrui Il doit aussi y prouver sa libert dans le cadre des contraintes de la loi collective L encore c est le langage qui lui permet de d passer la violence des gestes et des comportements qui lui assure un espace de discussion et de confron www formapex com La ma trise de la langue l cole 1992 36 tation Encore faut il qu il en ait un usage suffisamment efficace Il existe des formes d organisation de la vie en classe qui facilitent l apprentissage des usages r gl s de la discussion Il revient au ma tre d organiser chaque fois que n cessaire des situations o l initiation la vie d mocratique puisse s exercer Lorsqu il s agit de prendre en com mun une d cision d op rer un choix de pr voir des actions avenir d valuer des situa tions pass es chaque enfant apprend motiver de mani re raisonnable ses prises de position et tre attentif aux prises de position d autrui Il est souhaitable qu il substitue progressivement l argumentation au simple d sir de s imposer par la v h mence ou la s duction Il en est de m me dans les conversations en petit groupe ou en grand groupe Elles prennent tout leur int r t p dagogique non seulement par la richesse des changes mai
267. yant l esprit oc cup par une autre activit penser la suite du texte par exemple Dans le deuxi me cas leurs performances lexicales et grammaticales sont g n ralement beaucoup moins bonnes et ce ne sont pas les m mes types d erreurs qui sont n cessairement relev s ici et l Il faut donc d une part mettre en place une didactique de l orthographe lexicale et grammaticale et d autre part permettre chaque l ve de se doter des proc dures d autocorrection dont il a besoin lorsqu il se trouve en situation de pro duire un texte Le passage de la copie la copie diff r e le mod le n est plus sous les yeux lorsqu on le recopie et a donc d tre m moris pendant quelques instants puis l criture autonome lorsque les mots sont crits par c ur devrait assurer chaque enfant les connaissances orthographiques qui sont adapt es ses activit s d criture et son niveau Des exercices plus sp cifiques doivent tre mis en uvre par ailleurs La dict e traditionnelle est davantage un test d valuation qu un moyen d assurer l appren tissage des complexit s du code crit qu elles rel vent de la syntaxe de la morphosyn taxe ou du lexique Bien d autres modalit s d apprentissage ont t exp riment es de puis de nombreuses ann es et sont propos es dans les diff rents instruments la dispo sition des enseignants en particulier dans le domaine de la morphosyntaxe En ce qui concerne l orthog
268. yntaxique le d but de la phrase limite d embl e les possibles D s lors quand il ne parvient pas identifier un mot l en fant ne produit pas en essayant de le d chiffrer des mots absurdes ou inexistants Ainsi en s appuyant sur sa connaissance de la langue parl e et sur sa connaissance de la cul ture crite ce dont parlent les textes et la fa on dont ils en parlent d une part sur les mots qu il conna t ou dont il a rep r les indices graphiques d autre part l enfant iden tifie des unit s d crit qui sont des groupes de mots Son aptitude mettre en uvre des fonctionnements syntaxiques complexes sa capacit de production dans l oral des diff rents types de textes se r v lent particuli rement efficaces pour identifier le message C est en grande partie gr ce elles qu il pourra anticiper les unit s successives dont se compose le texte Ainsi dans la premi re perspective didactique l appui sur le contexte pour identi fier un mot est plut t le signe d une stagnation dans la progression de l apprentissage Dans la deuxi me perspective au contraire l appui sur le contexte appara t comme une tape n cessaire dans laquelle la recherche de la compr hension du texte lu reste priori taire malgr le d ficit passager dans les proc dures d identification de mots Cette utilisation par l enfant de ses savoirs linguistiques lui permet par ailleurs de mettre en uvre un apprentissage perceptif du syst me alphab

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