« Apprendre à lire : oui, mais comment ? »
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1. agit la selon moi d une source de motivation tr s importante pour les enfants qui rencontrent une grande vari t de supports et d crits aux th mes tr s diff rents L apprentissage de la lecture prend d autant plus de sens leurs yeux qu il est li aux autres activit s de la classe dans le cadre d un projet transdisciplinaire Il me semble tout aussi n cessaire d essayer de toujours susciter la curiosit le plaisir et Penvie d apprendre des enfants pour qui l activit de lecture exige un effort important Dans ma future carri re pour mener l apprentissage de la lecture criture je souhaiterais conserver cette d marche partir d albums et d crits vari s Cependant je pense qu un manuel peut s av rer utile comme guide et pour tablir un lien avec les familles Pour tre b n fiques ces activit s sur les diff rents types de texte doivent tre poursuivies tout au long de l ann e mais aussi dans les classes sup rieures En tudiant les sp cificit s de chaque type d crit tant au niveau de la superstructure qu en ce qui concerne le contenu s mantique et syntaxique en abordant les diff rentes strat gies d appr hension d un m me texte par diff rents enfants les l ves de cycle 3 seraient peut tre plus m me d adapter leur lecture au type d crit lu et au but recherche Bibliographie MINISTERE DE L EDUCATION NATIONALE Programmes de l cole2. Je ne d taillerai pas ici les exercices propos s S ance 8 production d un texte libre partir d une illustration de l album Les l ves devaient au cours de cette s ance que je r sumerai succinctement r investir le vocabulaire du texte de lecture en faisant quelques phrases pour raconter l histoire du dessin S ance 9 nouvelle s ance de relecture Les objectifs et le d roulement taient identiques ceux de la s ance 6 Elle fut plus courte que les autres les l ves maitrisaient de mieux en mieux le texte de r f rence qui leur tait devenu tr s familier Pour compliquer un peu les choses et permettre aux l ves d tre plus actifs j ai d cid d instaurer un nouveau jeu dans lequel je leur montrais un mot du texte qu ils devaient lire silencieusement Certains venaient me le dire l oreille quand ils pensaient l avoir trouv Lors de la mise en commun chacun devait expliciter la strat gie utilis e pour parvenir la lecture du mot d sign S ance 10 fiche de lecture puzzle cf annexe 4 Les l ves devaient reconstituer sans mod le le texte lu durant la semaine Ils pouvaient s appuyer pour cela sur les indices de leur choix La plupart utilisait la lecture du d but des diff rentes phrases figurant sur chacun des morceaux pour reconstituer le puzzle S ance 11 travail du code portant sur le phon me t et les graph mes t et tt Les objectifs et
3. les l ves sont invit s expliciter la strat gie utilis e Distribution chacun du texte de r f rence et r appropriation individuelle et silencieuse du texte d j lu Chacun entoure les mots qu il est capable de lire Mise en commun collective Chacun tour tour vient entourer sur le texte de r f rence affich au mur les mots qu il sait lire L ensemble des propositions faites doivent tre valid es par l ensemble du groupe En cas de d saccord chacun doit expliciter la strat gie qu il a utilis e Ceci permet aux l ves de confronter leurs id es et leurs m thodes qui peuvent tre tr s diff rentes Cette phase de mise en commun a t beaucoup plus rapide que lors de la s ance de d couverte du texte les l ves maitrisaient davantage le texte qu ils avaient d j lu L accent a dons t mis sur les mots nouveaux plus difficiles pour les l ves Relectures orales du texte Elles se font d abord phrase par phrase chaque l ve lisant son tour Puis pour finir un l ve sachant lire couramment lit l ensemble du texte Jeux de lecture divers oraux et collectifs Ils portaient la fois sur le code et sur la compr hension et permettent le d veloppement de la clart cognitive S ance 7 r alisation d une fiche de lecture portant sur le texte de r f rence Cette fiche de lecture comportait des exercices portant la fois sur le code et sur la compr hension
4. Mais pourquoi de telles difficult s Comment d finir ce savoir lire indispensable toute int gration sociale 3 D finition du savoir lire Savoir lire selon Isabelle Le Gay est un enjeu scolaire et social essentiel pour tous D ailleurs Bentolila explique que pour lui savoir lire c est tre capable de comprendre mentalement un texte lu de l noncer voix haute en le comprenant et en le paraphrasant si n cessaire avec ses propres mots Savoir lire c est aussi partir d un questionnement effectif n d un besoin r el attribuer du sens un crit en pr levant tous les indices possibles et en construisant des hypoth ses de sens vraisemblables et v rifiables Savoir lire c est aussi savoir adapter sa lecture au type d crit lu En effet on ne lit pas de la m me mani re un r cit une recette un mode d emploi ou encore un documentaire gt Former des enfants lecteurs tome Groupe ECOUEN Idem gt Regards sur la lecture et ses apprentissages Observatoire National de la lecture Mais c est aussi savoir adapter sa lecture au but recherch on peut lire par plaisir pour faire ou pour rechercher une information Le savoir lire ne peut se r sumer une simple activit de r ception et de d codage le questionnement de l l ve son comportement actif face a l crit qu il doit interroger en permanence apparaissent comme essentiels dans toute activit de lecture compr hensi
5. le d roulement de cette s ance que je ne d crirai pas davantage sont identiques ceux de la s ance n 2 Seul le phon me tudi et le graph me qui lui est associ taient diff rents Toutes les graphies correspondant au phon me t ont t abord es ici avec les l ves S quence 2 L ensemble des s ances qui suivent portent sur le texte de r f rence n 2 cf annexe 5 La d marche utilis e ici est identique celle mise en place pour le texte 1 Je ne ferai donc qu noncer les diff rentes s ances en ne d taillant que ce qui diff re de la premi re s quence S ance 1 pr sentation du texte de r f rence 2 Les l ves ont compar cette suite de l pisode 1 avec celle qu ils avaient invent e et que la ma tresse leur a relue afin qu ils se la rem morent S ance 2 r alisation d une fiche de lecture portant sur le texte de r f rence Cette fiche comportait 3 exercices cf annexe 6 Le premier consistait compl ter des phrases l aide de mots tiquettes propos s Il mettait donc en jeu la recherche de sens et la compr hension La pr sence de mots intrus ne facilitait pas la t che aux l ves et les incitait une plus grande activit de recherche L exercice 2 mettait quant lui davantage en avant le code au travers d une activit de discrimination visuelle fine Dans le troisi me exercice l l ve devait avoir recours la compr hension ainsi qu la
6. lecture l criture et la compr hension Face ce constat j ai donc eu envie de m int resser aux d marches d apprentissage aux supports utilis s dans le domaine de la lecture l cole et plus particuli rement au CP en me demandant comment l cole devait s y prendre pour former des lecteurs polyvalents et efficaces 1 Constat d une r alit Dans la classe de cycle 3 o j ai r alis mon premier stage de pratique accompagn e certains l ves prouvaient d importantes difficult s dans le domaine de la compr hension de textes lus La plupart d chiffraient sans probl me le texte de lecture qu ils oralisaient correctement syllabe par syllabe sans pour autant en percevoir la signification Ils n tablissaient visiblement pas de relation entre les diff rents mots d une m me phrase qu ils ne parvenaient pas comprendre globalement A aucun moment ils n avaient eu le r flexe de recourir Panticipation pour tenter de percevoir le sens des phrases Certes ils savaient d chiffrer mais cela ne leur suffisait pas pour acc der au sens global du texte lu qui n tait visiblement pour eux qu une suite de syllabes Ce constat n est pas sans tre lourd de cons quences pour ces enfants l Il r v le un rapport l crit pouvant rapidement devenir tr s handicapant pour eux la fois dans leur vie scolaire et sociale En effet l cole la lecture appara t souvent comme une conditio
7. ments pr sents sur celles ci Hypoth ses faites sur le contenu de l album Rep rage du titre et lecture par les l ves de celui ci Nouvelles hypoth ses faites sur le contenu de l album au regard du titre qui repr sente un indice important Rep rage de l auteur de l illustrateur et de l diteur Les enfants ont rappel la d finition de ces mots Travail crit individuel Il portait sur la premi re de couverture permettant un r investissement des notions d auteur d editeur et d illustrateur S ance 2 travail du code portant sur le phon me J et le graph me ch L objectif g n ral ici tait de faire prendre conscience l l ve de la correspondance graphie phonie afin qu il soit capable de reconna tre et d associer le graph me et le phon me correspondant Il s agissait de rep rer et de lister sur le cahier de brouillon les mots dans lesquels on entendait le phon me tudi Je les crivais ensuite tous au tableau y compris ceux pour lesquels il y avait une erreur Les l ves observaient pour chaque mot le graph me associ au phon me tudi Les diff rents graph mes d un m me phon me taient ainsi mis en vidence de m me que les irr gularit s de la langue apparaissant dans certains mots o le graph me tait pr sent mais o l on n entendait pas le phon me correspondant S ance 3 pr sentation du texte de r f rence n 1 L objectif g n
8. primaire Paris Centre national de documentation p dagogique 1995 OBSERVATOIRE NATIONAL DE LA LECTURE Regards sur la lecture et ses apprentissages Paris Minist re de l Education Nationale de l Enseignement Sup rieur et de la recherche 1996 GROUPE DE RECHERCHE ECOUEN Former des enfants lecteurs de textes tome 1 Poitiers Hachette Education 1998 GROUPE DE RECHERCHE ECOUEN Former des enfants lecteurs de textes tome 2 Poitiers Hachette Education 1998 GROUPE DE RECHERCHE ECOUEN Former des enfants producteurs de textes Poitiers Hachette Education 1998 TISSET CAROLE Apprendre lire au cycle 2 Paris Hachette Education 1994 LEON RENEE La litt rature de jeunesse l cole Paris Hachette Education 1994 INSPECTION DE L EDUCATION NATIONALE CIRCONSCRIPTION DE ROUBAIX EST Lire et crire partir d ecrits fonctionnels tome 1 Paris CRDP Lille 1995 FIJALKOW JACQUES Entrer dans l crit Paris Magnard 1993 Album BOUJON CLAUDE Ah Les bonnes soupes Paris L cole des loisirs 1994 Manuels de lecture FIJALKOW J CAYRE P GARCIA J DE LA CRUZ M Les quatre saisons pour lire au CP Paris Magnard Ecoles 1997 FABRE D et E Abracadalire Paris Hatier 1996 GERARD M JOURDREN S Paginaire lire maintenant au CP Paris Hachette Education 1992 Avis motiv du jury Sommaire ration Pate tEoiae 1 Constat d une r alit 2 Les Inst
9. r alisation d une fiche de lecture portant sur le texte de r f rence Cette fiche comportait trois exercices cf annexe 10 Le premier mettait en jeu le code au travers d une activit de segmentation de la phrase en mots Il en tait de m me pour Pexercice 2 dans lequel l l ve apr s avoir compris les images devait orthographier correctement le mot correspondant La difficult prouv e par les l ves dans cet exercice tait li e la grille elle m me Malgr l habitude qu ils avaient de l exercice certains avaient oubli d crire en majuscules et une lettre par case Le troisi me exercice consistait en une lecture rapide d images Chacune d entre elles devait tre associ e par l l ve une phrase qu il devait ensuite recopier sans erreur S ance 3 relecture du texte S ance 4 r alisation d une fiche de lecture portant sur le texte de r f rence S ance 5 production d crit Cette s ance avait pour finalit la mise en exergue de la superstructure caract ristique du type d Ecrit recette L objectif de la s ance tait d amener les l ves prendre conscience de la superstructure de la recette D roulement de la s ance comparaison des diff rentes recettes rencontr es depuis le d but de l ann e Elles sont affich es au mur et les l ves les observent en silence Comment reconnait on une recette Discussion mise en commun des i
10. rant dans un projet de vie beaucoup plus vaste afin de susciter un int r t et une motivation plus grands chez les l ves J avoue que cela n a pas toujours t vident mettre en place et mener au quotidien dans la classe Par exemple au niveau des supports utilis s en ce qui concerne le travail sur l album j ai t oblig e de modifier le texte original de l auteur Aucun extrait de l album ne me satisfaisait vraiment Je voulais pr senter aux l ves un texte qui soit repr sentatif de la premi re partie de l album que j avais d finie au pr alable Le fait de ne pas pr senter aux l ves des crits authentiques m a pos un r el probl me Ceci soul ve d ailleurs la question suivante est il toujours possible de pr senter au l ves des crits originaux et authentiques quelle que soit leur difficult La lecture des diff rents textes ne s est pas faite mot mot J ai encourag les l ves utiliser diff rents proc d s Certains mots rencontr s auparavant ont t reconnus globalement par les enfants Face un mot nouveau j ai incit les l ves s aider du contexte du reste de la phrase Certains ont reconnu au sein du mot recherch des segments ou des syllabes Ils ont ensuite mis des hypoth ses sur le mot dont il pouvait s agir Chacune des conjectures mises a t v rifi e par comparaison du mot propos que j crivais au tableau avec celui du texte Parfois le
11. recherche de sens pour r soudre les trois nigmes pos es Ce dernier exercice a dans la majorit des cas t r ussi Peut tre tait il trop facile Sans doute proposait il des phrases trop proches du texte de r f rence S ance 3 travail du code portant sur le phon me a et les graph mes en an em et am S ance 4 relecture du texte de r f rence S ance 5 r alisation d une fiche de lecture portant sur le texte de r f rence S ance 6 production d crit en situation de projet Il s agissait de la premi re s ance d une s quence en production d crit qui s est poursuivie apr s la rencontre du troisi me texte de r f rence Les l ves mis en situation de projet devaient crire la recette de la tarte aux pommes pour les l ves de la maternelle qui souhaitaient en faire une mais qui avaient perdu la recette Les objectifs sp cifiques de cette s quence taient les suivants L l ve doit tre capable de crire en quelques lignes un texte prescriptif tenir compte des contraintes propres chaque type d crit tant au niveau de la pr sentation qu celui du vocabulaire et de la syntaxe D roulement de la s ance Pr sentation du projet aux l ves Chacun re oit la feuille comportant les dessins de la recette cf annexe 7 R alisation d une affiche Sur celle ci les enfants r pondent aux questions suivantes Qu est ce qu o
12. s impose souvent L orthographe lexicale et grammaticale Elle peut constituer une aide consid rable a la lecture la graphie des mots tant d termin e par leur sens dans un contexte et non par la phon tique Aussi apparait il comme primordial d amener les l ves photographier la silhouette des mots dans un contexte significatif Les proc d s de reprise Ils ne sont pas vidents g rer pour certains l ves qui n tablissent pas de liens entre le substitut et le mot qu il remplace Les informations implicites Elles font appel des connaissances ant rieures avec lesquelles il est n cessaire que l l ve tablisse un lien pour comprendre le non dit ou le sous entendu Il s agit la pour l l ve d une lecture inf rentielle Les connaissances culturelles et historiques Elles peuvent permettre l l ve de mieux comprendre une situation La compr hension d un texte r sulte donc d une combinaison de connaissances pr alables x de 9 A E tr s diversifi es Il semble donc que lire et comprendre apparaissent comme un mouvement de va et vient entre un texte les connaissances du lecteur stock es dans sa as x 10 m moire et appartenant de nombreux domaines Former des enfants lecteurs tomel Groupe ECOUEN Former des enfants lecteurs tome Groupe ECOUEN Apprendre lire au cycle2 C Tisset 19 Apprendre lire au cycle2 C Tisset Le
13. SANCHEZ Delphine IUFM de l Acad mie de Montpellier Site de Carcassonne Ann e scolaire 1999 2000 Apprendre lire oui mais comment Ecole primaire d Arzens CP Discipline Fran ais Sous discipline Lecture Ecriture Directeur de m moire Mme VENTRESQUE Assesseur Mme BENOSA R sum Lors d un stage en pratique accompagn e dans une classe de cycle 3 j ai constat que certains l ves avaient des difficult s dans le domaine de la lecture compr hension Suite ce constat et afin d essayer d y rem dier j ai d cid de m int resser aux modalit s d apprentissage de la lecture au cycle 2 Pour cela j ai mis en place des s ances partir de textes narratifs et prescriptifs afin d amener les l ves prendre conscience des caract ristiques propres de chaque type d crit Ainsi chaque enfant aura pu se cr er un r seau d attentes coh rent vis vis de chaque texte lu qu il ne lira plus de la m me mani re Il sera sans doute plus l aise face l crit et saura adapter sa lecture au type d crit lu et au but recherch Resumado Durante practicas en clase de cycle 3 he observado que algunos alumnos tenian dificultades en el dominio de la lectura comprension Frente a esta realidad y para intentar remediarla he decidido interesarme a las modalidades de aprendizaje de la lectura en el cycle 2 Por eso he hecho clases a partir de tex
14. d chiffrage bien que n cessaire para t tr s loin d tre suffisant pour acc der la compr hension globale d un texte La lecture constitue une activit cognitive importante de recherche permanente de sens en accord avec ses connaissances Ainsi se pose une question majeure Comment apprend on lire l cole Quelles sont les m thodes utilis es pour apprendre lire 5 Les diff rentes m thodes pour apprendre lire Il existe trois grandes m thodes pour apprendre lire la m thode syllabique L entr e dans l crit se fait par le signe crit ou oral Peu de place est accord e au sens dans cette m thode o l acquisition du code est premi re Le pr suppos sur lequel repose cette m thode est le suivant l l ve ayant acquis toutes les correspondances grapho phon tiques sera capable de lire La lecture se r sume donc en une simple activit de d chiffrage Les enfants doivent avec cette m thode apprendre lire avant de savoir lire Cette m thode est aujourd hui peu utilis e mais elle a eu beaucoup de succ s une poque La m thode globale L entr e dans l crit s y fait par la phrase et s oriente progressivement sur les mots qui peuvent tre compar s des id ogrammes que l enfant m morise ou qu il inf re gr ce au contexte Le sens est ici privil gi Cette m thode n est que partiellement utilis e de nos jours Elle n a d ailleu
15. d es de chacun L ensemble des propositions faites doivent tre valid es par le groupe classe Dessin sur une affiche de la superstructure de la recette R alisation d un tri de textes cf annexe 11 Sur une fiche comportant plusieurs types d crits les l ves devaient partir des caract ristiques mises en exergue reconna tre les recettes et les colorier Distribution chaque l ve d une fiche outil sur laquelle figure la superstructure de la recette mise en vidence collectivement cf annexe 12 S ance 6 travail du code portant sur le phon me d et le graph me d S ance 7 nouvelle s ance de relecture S ance 8 fiche de lecture puzzle cf annexe 13 Elle permet aux l ves de r investir leur connaissance de la superstructure du type d crit P P YP recette S ance 9 production d crit Apr s avoir rappel oralement les caract ristiques du type d crit liste les l ves devaient crire la liste des ingr dients n cessaires pour aller faire les courses l picerie du village Les l ves ont t encourag s ici utiliser tous les r f rentiels pr sents dans la classe fichiers dictionnaires en images lexique recueil des textes tudi s Cet exercice fut pour beaucoup tr s facile dans la mesure o il ne s agissait que de recopier la liste des ingr dients de la recette de la soupe S quence 4 L ensemble de cette s ance p
16. de connaissances plus labor es sur la langue en les pr parant travailler en autonomie et en les sensibilisant la n cessit du respect de r gles de vie pour travailler en groupe Ils permettaient aussi un entra nement au balayage rapide et la lecture discontinue en apprenant aux l ves rep rer des indices correspondant l information recherch e sans recourir la lecture mot mot du texte La r alisation de fiches de lecture permettait ensuite chaque enfant de r investir des connaissances pr c demment acquises et de travailler en autonomie Je pouvais ainsi me rendre compte des comp tences r elles de chaque enfant et ainsi proposais chacun des exercices diff renci s en fonction de ses possibilit s Il me semblait tout de m me indispensable de r aliser en parall le de toutes les activit s pr c demment d crites un travail plus syst matique sur le code et son apprentissage dans la mesure o le d chiffrage repr sente selon moi le seul moyen qui permettra l l ve quel que soit son ge de toujours identifier et lire un mot jusque 1a inconnu Former des enfants lecteurs tomel Groupe ECOUEN 25 Idem Pour r aliser l ensemble des activit s propos es en production d Ecrits j ai incit les l ves avoir recours tous les outils de r f rence pr sents dans la classe fiche de sons recueil des textes tudi s pr c demment lexiques Aussi ai je souvent obtenu d
17. e th me des sorci res Ex P lagie la sorci re Musique D couverte du monde Fabrication de Arts Plantation de graines maraca l aide de plastiques Travail sur le devenir de la graines de graine l gumes Utilisation de Travail sur l volution l gumes pour cr er chronologique des semis 2 1 Organisation mat rielle Les s ances de lecture avaient lieu au coin regroupement plus chaleureux et o l enseignante pouvait avoir un ceil sur chaque enfant Tous les textes de lecture propos s au l ves taient crits sur affiche et recouverts d un film transparent L ensemble tait plac au mur proximit d un tableau velleda 2 2 Organisation p dagogique La d marche de d couverte et d appropriation du texte tait identique quel que soit le type d crit propos Le m me texte tait travaill pendant environ une semaine Cette organisation permettait aux l ves de se l approprier et l enseignante de multiplier les jeux collectifs et les activit s crites individuelles le concernant et portant tant t sur le code tant t sur la compr hension Un travail plus syst matique sur le code et son apprentissage avait aussi lieu en parall le 3 Choix des supports J ai consacr deux semaines l tude de deux textes narratifs issus de l album de Claude E E r 22 2 2 Las Boujon intitul Ah les bonnes soupes J ai d coup l album en deux pisodes c
18. ecture par le ma tresse du premier pisode de l album et dict e l adulte d une suite possible Les l ves coutent attentifs Ils comparent ensuite le contenu du texte original celui du texte de lecture Ils inventent l oral et collectivement une suite possible qu ils me demandent d crire afin de ne pas l oublier Il s agit l d une lecture attentive et cr atrice gr ce laquelle chacun d couvre qu il peut tre auteur S ance 6 relecture du texte L objectif g n ral tait ici d amener l l ve relire un texte qu il a d j lu en se d gageant progressivement des contraintes du d chiffrage pour acc der au sens 2 Former des enfants lecteurs tomel Groupe ECOUEN Les objectifs disciplinaires taient les suivants L l ve devra tre capable de lire oralement en articulant correctement avec justesse quant l intonation et en comprenant le sens de ce qui est lu un texte narratif parvenir la reconnaissance automatique des mots D roulement de la s ance Rappels Les l ves dans un premier temps observent rapidement le texte de r f rence et voquent le type d crit dont il s agit le nombre de phrases et de lignes Ils essaient ensuite de faire un r sum succinct du texte en respectant la chronologie des v nements Toutes les propositions de r ponses faites doivent tre valid es par l ensemble de la classe En cas de d saccord
19. er l apprentissage de la langue Hatier S Chantepages Bordas 1978 14 Ratus et ses amis Hatier 1992 15 Gafi le fant me Nathan 1992 Abracadalire Hatier 1996 1 Les quatre saisons pour lire au CP Magnard Ecoles 1997 18 Paginaire lire maintenant au CP Hachette Ecole 1992 Il en est de m me pour la presse et pour tous les crits fonctionnels authentiques de la vie quotidienne Avec le d veloppement des multim dia l cole b n ficie aussi de logiciels de lecture tels que ADIBOU Face une telle diversit se pose tout de m me la question cruciale du choix Quels supports de lecture choisir pour permettre aux l ves de devenir des lecteurs efficaces tout en pr servant le go t de lire C Tisset pr conise de m nager J FRE 1 33 gt des entr es plurielles dans l crit en utilisant pour ce faire des textes fonctionnels faisant entrer la r alit quotidienne dans la vie de la classe Cette premi re partie soul ve bien des interrogations tant dans le domaine du r le de l cole dans l apprentissage de la lecture que par rapport au choix de la d marche et des supports de lecture Il semble difficile de r pondre clairement et pr cis ment toutes ces questions Au del de la m thode choisie il est n cessaire selon moi de pr parer tr s t t les enfants la vari t des crits sociaux fictionnels et fonctionnels et par la m me de les sensibiliser au fait que pour compre
20. es productions tr s proches des textes de r f rence dont les l ves avaient du mal se d tacher Ainsi pour certains la production d crit se r sumait en une simple activit de copie Comment faire pour viter un tel travers Afin de g rer l h t rog n it des rythmes de chacun je proposais aux l ves diff rentes activit s de coloriage magique de puzzle ou de reconstitution de la couverture de l album d criture de copie ou encore d illustration par un dessin d une phrase du texte L enfant de la classe qui savait lire couramment tait souvent charg du tutorat de l un de ses camarades qui lui avait davantage de difficult s Chaque fois que les l ves avaient un peu de temps je les incitais aller la biblioth que pour lire le livre de leur choix Je n h sitais pas a lire devant eux me donnant ainsi en spectacle En effet pour certains enfants j tais malheureusement le seul adulte de r f rence Il m arrivait souvent au moins une fois par semaine de lire oralement un album aux l ves install s dans le coin regroupement plus intime et chaleureux Une discussion suivait la lecture et permettait aux l ves de s exprimer sur l album ses illustrations ce qui leur avait plu ou d plu Tous les livres lus taient laiss s disposition des l ves dans la biblioth que de classe J esp rais ainsi inciter les enfants les feuilleter nouveau et essayer de les
21. hacun ayant donn lieu un texte de r f rence J ai prouv des difficult s pour choisir dans P album un extrait repr sentatif de chacune des parties aucun ne me satisfaisait vraiment Le texte original me paraissait trop difficile Aussi j ai pr f r fabriquer les deux textes de r f rence tout en prenant soin de conserver la logique et les diff rents v nements du texte initial 2 Ah les bonnes soupes Claude Boujon L cole des loisirs 1994 J ai pr cis aux l ves que les textes que je leur proposais n taient pas dans l album mais que l histoire racont e tait identique J ai les deux semaines suivantes propos aux l ves deux types d crit diff rents une recette et un mode d emploi appartenant tous deux aux textes prescriptifs 4 S ances mises en place S quence 1 L ensemble de ces s ances porte sur le texte de r f rence 1 issu de la premi re partie de l album de C Boujon S ance 1 d couverte de l album Il s agissait au travers de cette s ance d amener l l ve d couvrir un nouvel album et travailler sur les notions d auteur d diteur et de titre D roulement de la s ance Pr sentation de l objet album et identification par les l ves de celui ci Travail sur la premi re et la quatri me de couverture Observation de la premi re et de la quatri me de couverture description l oral des diff rents l
22. n crit Pour qui Pour quoi cf annexe 8 Explicitation orale et collective de chacun des dessins figurant sur la fiche R alisation du premier jet La plupart des mots que doivent utiliser les l ves pour crire la recette ont t rencontr s en situation de lecture depuis le d but de 1 ann e Ils peuvent se servir de tous les outils leur disposition dans la classe lexique recueil des textes pr c dents S ance 7 nouvelle s ance de relecture S ance 8 fiche de lecture puzzle S quence 3 L ensemble de cette s ance porte sur le texte de r f rence 3 Il s agit d une recette de soupe Les l ves tr s surpris par la recette de la soupe de Ratatouille voir texte 1 et 2 ont mis le souhait de conna tre la v ritable recette de la soupe ce qui explique le choix de ce nouveau texte de r f rence La d marche utilis e ici est identique celle mise en place pour les deux autres textes Je ne ferai donc qu noncer les diff rentes s ances en ne d taillant que ce qui diff re des deux premi res s quences S ance 1 pr sentation du texte de r f rence cf annexe 9 Les l ves reconnaissent le type d crit recette qu ils ont d j rencontr Les l ments caract ristiques de la recette sont pour eux la pr sence d un titre des tirets pour indiquer la liste des ingr dients et des num ros pour indiquer les choses faire pour r aliser la recette S ance 2
23. n sine qua non un pr requis n cessaire beaucoup d autres activit s que l l ve ne pourra pas r aliser s il ne comprend pas la consigne crite Ainsi beaucoup risquent de se retrouver en situation d chec scolaire Il en est de m me dans la vie quotidienne o l crit est pr sent partout et tous les instants Bentolila r sume bien cette situation en disant La lecture est ce qu il y a de plus difficile et la condition de toute culture si humble qu on la suppose Isabelle Le Gay ajoute L crit est source de culture de d veloppement et d panouissement Aussi se posent les questions suivantes que peut faire l cole face cela Qu en est il au niveau des programmes Que pr conisent les textes pour cette activit de lecture Regards sur la lecture et ses apprentissages Observatoire National de la lecture 2 Idem 2 Les Instructions Officielles de 1995 Dans la circulaire de 1995 il est pr cis qu la fin du cycle 2 les l ves doivent tre capables de savoir lire et de comprendre seuls des textes simples Au cycle 3 le travail de compr hension doit se poursuivre mais au travers de textes plus longs et plus complexes La r alit constat e semble donc loin de r pondre aux exigences des textes pour certains l ves de cycle 3 il s agit encore de travailler sur la compr hension de textes courts pour laquelle ils prouvent encore d importantes difficult s
24. ndre un texte il est n cessaire d adapter sa lecture au type d crit rencontr et au but recherch En effet il est important que les l ves soient conscients du fait qu on ne lit pas ni de la m me mani re ni pour la m me chose une recette un mode d emploi un documentaire ou encore une affiche publicitaire Bentolila disait a ce propos l enfant doit d abord comprendre ce qu il faut faire et pourquoi Ensuite il apprendra Or pour que l l ve saisisse la nature et les fonctions de l crit ainsi que les aspects essentiels et la signification de la tache a accomplir il me parait primordial de lier les activit s de lecture celles d criture qui doivent tre en interaction permanente J irai m me plus loin le travail en interdisciplinarit me semble indispensable et essentiel pour donner davantage de sens aux apprentissages scolaires et g n rer une motivation plus forte des l ves 12 Apprendre lire au cycle 2 C Tisset 2 Idem Regards sur la lecture et ses apprentissages Observatoire National de la lecture Il me semble judicieux aussi de proposer aux l ves de v ritables situations de lecture mettant en jeu des crits authentiques Il est important afin de v rifier la compr hension des enfants de leur demander sans cesse d expliquer de justifier et de reformuler avec leurs propres mots ce qu ils ont compris Ceci les incite en effet prendre du recul par rapport le
25. on Pour finir Bentolila ajoute que savoir lire c est s appuyer sur de l crit segment et ordonn pour construire une r alit globale Le savoir lire appara t donc comme une activit essentielle et complexe o l adaptation la compr hension et la r flexion sont indispensables Aussi se pose une nouvelle question Quels sont les param tres sous tendant cette activit de lecture compr hension 4 Param tres sous tendant l activit de lecture compr hension L l ve mis en situation de lecture compr hension doit non seulement d chiffrer les mots du texte mais aussi tre sensible plusieurs indices ou param tres susceptibles de l aider comprendre le texte En voici quelques exemples Les caract ristiques extra linguistiques et typographiques mise en page couleur caract res de l criture espacement longueur des mots ponctuation La ponctuation par exemple permet les pauses de la voix mais peut aussi parfois tre porteuse de sens La syntaxe Elle peut poser probl me et n cessite parfois de faire appel au contexte et Panticipation pour comprendre ce qui est dit Regards sur la lecture et ses apprentissages Observatoire National de la lecture Le lexique Certains difficult s propres au vocabulaire employ par l auteur d un texte peuvent devenir tr s handicapantes pour la compr hension de celui ci Le recours au contexte et l anticipation
26. orte sur le texte de r f rence 4 Il s agit d un mode d emploi pour r aliser la sorci re Ratatouille personnage de l album de C Boujon La d marche utilis e ici est identique celle mise en place pour les autres textes Je ne ferai donc qu noncer les diff rentes s ances en ne d taillant que ce qui diff re des autres s quences S ance 1 pr sentation et appropriation du texte de r f rence cf annexe 14 Les l ves reconnaissent le type d crit mode d emploi qu ils ont d j rencontr Les l ments caract ristiques du mode d emploi sont pour eux la pr sence d un titre des tirets pour indiquer la liste des ingr dients et des num ros pour indiquer les choses faire pour r aliser le mode d emploi La d marche utilis e ici est identique celle mise en place pour les deux autres textes S ance 2 r alisation d une fiche de lecture portant sur le texte de r f rence Cette fiche comportait 3 exercices cf annexe 15 Le premier mettait en jeu le code au travers d une activit de segmentation de la phrase en mots L l ve devait ensuite crire sans erreur la phrase obtenue Dans l exercice 2 l l ve devait remettre dans l ordre les phrases du texte de r f rence Il devait pour se faire avoir compris et m moris les diff rentes tapes de r alisation du mode d emploi ainsi que leur relation d ordre L exercice 3 mettait lui aussi en jeu la compr hension et la
27. ral tait d amener l l ve d couvrir un texte nouveau et essayer de le lire en utilisant diff rents proc d s de son choix qu il devra justifier reconnaissance globale de certains mots reconnaissance de syllabes ou de parties du mot d chiffrage recours au sens et au contexte utilisation d indices morpho syntaxiques ou d usages typographiques courants Les objectifs disciplinaires taient les suivants L l ve devra tre capable de parvenir la reconnaissance automatique des mots en s appuyant sur le proc d de son choix rep rer les indices morpho syntaxiques accent apostrophe ponctuation et les usages typographiques courants majuscule titre paragraphes D roulement de la s ance Premier contact avec le texte J ai affich le texte au mur cf annexe 1 Les l ves en ont rapidement pris connaissance et ont ensuite fait des hypoth ses sur le type d crit dont il s agissait en justifiant leurs propositions l aide de crit res morphologiques Ils ont ensuite compt le nombre de phrases et de lignes du texte Distribution individuelle du texte et appropriation silencieuse de celui ci par chacun Chaque enfant le texte dans les mains pendant dix minutes entoure les mots qu il conna t ou reconna t et qu il est capable de lire Mise en commun collective Il s agit l d une premi re r colte collective et orale de ce que les enfants ont compris e
28. recherche de sens S ance 3 relecture du texte S ance 4 r alisation d une fiche de lecture portant sur le texte de r f rence S ance 5 tape interm diaire pour am liorer le premier jet en production d crit Les l ves devaient crire la liste des ingr dients et des ustensiles n cessaires pour r aliser la recette cf annexe 16 La plupart du vocabulaire n cessaire avait d j t rencontr en situation de lecture S ance 6 travail du code portant sur le phon me 0 et les graph mes on et om S ance 7 laboration collective l oral d une grille d valuation des productions Les l ves ont rappel l oral l ensemble des conditions n cessaires pour crire la recette de la tarte aux pommes aux enfants de la maternelle L enseignante sous leur dict e a list au tableau l ensemble de ces crit res plac s par la suite dans un tableau cf annexe 17 S ance 8 nouvelle s ance de relecture S ance 9 fiche de lecture puzzle cf annexe 18 Elle permet aux l ves de r investir leur connaissance de la superstructure du type d crit mode d emploi S ance 10 co valuation et valuation par l l ve lui m me du premier jet au regard de la grille d valuation L valuation par un pair me semblait tout aussi importante et n cessaire En effet elle permet d une part un regard objectif sur la copie et d autre part elle su
29. relire J encourageais aussi les l ves emprunter r guli rement les livres qu ils souhaitaient afin de les lire ou de les feuilleter la maison En aucun cas je ne v rifiais la lecture de ces livres je ne voulais pas que le pr t devienne synonyme de contraintes pour les l ves M me s ils ne lisaient pas ils restaient en contact avec l crit et cela seulement m importait A l inverse les l ves pouvaient aussi ramener des livres qu on leur avait lus la maison et les pr senter leurs camarades Tous ensemble d cidaient alors de la lecture collective orale ou non J aurais souhait travailler partir de la classification simplifi e de Dewey et proposer aux l ves diff rentes activit s qui leur auraient permis de ranger la biblioth que en fonction des types d crits mais aussi d apprendre prendre ou ranger un livre particulier Malheureusement le manque de temps ne m a pas permis de le faire Conclusion Cette exp rience d activit s men es dans le cadre de l apprentissage de la lecture au CP m a permis de me rendre compte d une part des difficult s li es la d marche adopt e choix des albums des textes laboration des exercices mais aussi d autre part de prendre conscience de la richesse de cette d marche tant au niveau lexical syntaxique que culturel En plus de la d couverte de l crit les l ves acqui rent une exp rience sur le monde Il s
30. rs jamais exist en tant que telle La m thode mixte C est la plus utilis e aujourd hui Elle est un m lange des deux pr c dentes et s organise en deux phases la phase globale o les l ves m morisent un capital mots constitu de mots r currents d une lecture l autre la phase d apprentissage traditionnel de la combinatoire Avec cette m thode l l ve apprend donc lire en lisant 6 Les supports Il existe une grande diversit de supports de lecture possible Chaque enseignant dans sa classe a le libre arbitre dans le choix de ceux ci certains pr f rent travailler avec un manuel d autres au contraire n en ont pas Les supports ont aussi volu avec le temps et les diff rents courants de recherche et de pens e ayant pour th me central la lecture Aujourd hui des manuels tels que Daniel et Val rie Le sablier ou encore Chantepages ne sont plus utilis s TS Pis 14 A 1 Les enseignants leur pr f rent majoritairement Ratus et ses amis ou Gafi le fant me A z 17 ee 18 z Abracadalire Les quatre saisons pour lire au CP ou Paginaire sont aussi beaucoup utilis s Tous mettent en jeu des d marches d apprentissage diff rentes qui parfois se rejoignent ou s opposent totalement Les romans peuvent tre utilis s dans le cadre d activit de lecture suivie ou de rallye de lecture Daniel et Val rie Nathan 1992 2 Le sabli
31. ructions Officielles de 1995 3 D finition du savoir lire 4 Param tres sous tendant l activit de lecture compr hension 5 Les diff rentes m thodes pour apprendre lire 6 Les supports Pate pdiae p 10 1 Un projet de vie 2 Organisation du travail 3 Choix des supports 4 S ances mises en place Bilan Cadw p 32 Arrees Bidiayagie p 1 p 10 p 11 p 11 p 12 p 28
32. s l ves ont aussi d chiffr certains mots inconnus Quelquefois la combinaison de tous ces proc d s a permis aux enfants de lire certains mots du texte L ensemble des propositions faites devaient tre valid es par l ensemble du groupe qui ainsi restait actif Chaque enfant devait syst matiquement expliciter la d marche qu il avait utilis e ce qui pr sentait selon moi un triple avantage tant pour l l ve que pour la classe et m me pour l enseignant D une part cela permettait un l ve de prendre la parole l oral en tant de plus en plus l aise de formuler sa pens e de r fl chir sur sa propre activit mais aussi de pr senter sa d marche ses pairs Il incarnait alors une personne ressource dont les astuces apparaissaient peut tre aux autres l ves comme plus leur port e que toute autre m thode propos e par l adulte Le maitre n tait donc plus le seul pouvoir aider y D autre part ceci me donnait aussi la possibilit de revenir sur des notions abord es ant rieurement et ainsi de les rappeler aux l ves ayant plus de difficult s Les interactions entre enfants apparaissent donc comme fondamentales et essentielles Les jeux de lecture me semblaient assurer une bonne transition pour passer de l activit de lecture proprement dite aux exercices mettant en jeu la compr hension et l utilisation du code Leur aspect ludique motivait les l ves tout en les dotant
33. scite une discussion chez les l ves qui face un m me texte ne per oivent ni ne comprennent la m me chose Cependant je n ai pu pour des raisons d organisation pratique la mettre en place comme je l aurais souhait au d part S ance 11 r alisation du mode d emploi et fabrication de la sorci re Pour r aliser cette activit cf annexe 19 l l ve devait avoir recours la compr hension du texte de lecture qui se traduirait par l association d une action pr cise chacune des phrases S ance 12 am lioration du premier jet au regard de la grille Ce deuxi me jet a t r alis sur des fiches distribu es par l enseignante a chaque l ve en fonction de ses possibilit s cf annexe 20 S ance 13 valuation par l enseignante du deuxi me jet Elle proc de au dernier toilettage du texte en corrigeant les erreurs d orthographe et de grammaire Elle distribue aussi chaque l ve une fiche outil lexique cf annexe 21 dans laquelle se trouve tout le vocabulaire rencontr jusque l et utile pour crire une recette Les l ves pourront s y r f rer tout moment S ance 14 recopie du chef d uvre L objectif tait ici d amener l l ve tre capable de copier un texte sans erreur Bilan J ai tent au travers de ces quelques s ances de favoriser les interactions entre activit s de lecture et de production d crits tout en les ins
34. t des mots qu ils ont rep r s et qu ils savent lire Chacun tour a tour vient entourer sur le texte de r f rence affich au mur les mots qu il sait lire L ensemble des propositions faites doivent tre valid es par l ensemble du groupe En cas de d saccord chacun doit expliciter la strat gie qu il a utilis e Ceci permet aux l ves de confronter leurs id es et leurs m thodes qui peuvent tre tr s diff rentes Lecture voix haute du texte de r f rence Dans un premier temps chaque enfant lit une phrase du texte Le texte est ensuite lu par un l ve sachant lire couramment Ceci permet de lib rer les autres l ves des contraintes de d chiffrage pour se consacrer au sens et a la compr hension du texte Divers jeux de lecture collectifs et oraux Ils d veloppent analyse la compr hension et la clart cognitive En voici quelques exemples questions de compr hension sur le texte portant sur de la lecture s lective mais aussi inf rentielle activit consistant a retrouver les mots du texte d finis sous forme de p riphrases activit consistant a retrouver le mot de la phrase qui a t cach et a venir le montrer activit dans laquelle il s agit de compter le nombre de fois o un mot appara t dans le texte jeu des devinettes jeu du vrai faux jeu du pigeon vole portant davantage sur le code et dans lequel les l ves doivent noncer tous les mots du te
35. tos narativos et prescriptivos para conducir los alumnos a tomar conciencia de la caracteristicas propias de cada escrito Asi cada nino habra podido crearse esperas frente al texto leido que no leera ya de la misma manera Quizas sea mas comodo frente al escrito y sepa adaptar su lectura al tipo de escritoleido y a la meta buscada Mots cl s Lecture Ecriture Compr hension Apprentissage Difficult s Strat gies Types d crits R seau d attentes Au cours d un stage en pratique accompagn e que j ai r alis en cycle 3 les l ves mis en situation de lecture taient capables d oraliser correctement un texte lu en s appuyant pour cela sur le d chiffrage Cependant beaucoup apr s cette premi re phase de lecture prouvaient d importantes difficult s pour r pondre des questions de compr hension relatives au texte La plupart lisaient parce que l enseignant le demandait ils ne percevaient ni le but ni l enjeu de cette activit de lecture pour eux vide de sens Or de nos jours il me parait primordial que les enfants se sentent concern s par l crit qui occupe une place essentielle dans la soci t o il est omnipr sent dans la rue au restaurant au bar au supermarch chez le m decin dans une lettre de motivation Aussi ai je r alis l importance et la n cessit pour l cole de doter chaque enfant de ces trois outils d insertion sociale que sont la
36. urs dires et r fl chir sur leur propre activit Autant d hypoth ses de travail a priori que j ai essay es de confronter la r alit des faits dans la classe de CP que j ai eue au mois de janvier 1 Un projet de vie Lecture Rencontre de deux types de textes diff rents narratif et prescriptif Etude de 2 textes de r f rence issus de l album Ah les bonnes soupes de Claude Boujon Etude de recette de la soupe Etude d un mode d emploi pour fabriquer une sorci re Oral Activit s de prise de parole d expression o les l ves sont libres de s exprimer Hypoth ses faites sur le contenu de l album et des diff rents textes propos s Invention collective d une suite possible de l album Discussions au travers desquelles chaque l ve est amen argumenter afin de d fendre ses id es Compr hension R alisation de la recette de la soupe Fabrication d une sorci re en papier Aller l picerie du village avec la liste pour faire les courses pour faire la soupe Th me des sorci res et de la soupe Travail en interdisciplinarit Production d crit Ecriture en texte libre d une histoire racontant une illustration de l album Ecriture de la liste des ingr dients n cessaires pour faire la soupe Ecriture de la recette de la tarte aux pommes pour la classe de maternelle de l cole Lecture plaisir Lecture d albums sur l
37. xte commen ant par une lettre ou un son particulier Ils peuvent ensuite donner tous les mots qu ils connaissent commen ant par cette m me lettre ou ce m me son L aspect ludique de ces activit s motive les l ves qui restent cependant en situation de lecture Ils prennent aussi conscience de la n cessit pour jouer en groupe de respecter des r gles de vie essentielles sans lesquelles le jeu ne peut avoir lieu S ance 4 r alisation d une fiche de lecture portant sur le texte de r f rence La r alisation de fiches de lecture permet aux l ves de travailler en autonomie et de r investir des connaissances acquises pr c demment dans divers exercices portant tant t sur le code tant t sur la recherche de sens Cette fiche comportait trois exercices cf annexe 2 Le premier mettait en jeu une recherche de sens et supposait une compr hension de texte de r f rence Il a dans l ensemble t bien r ussi les phrases propos es taient semble t il trop proches du texte initial Le deuxi me faisait davantage appel au code et la silhouette des mots crits en script et en cursive Le dernier exercice mettait en jeu le sens et pr sentait la phrase comme une suite ordonn e de mots ayant une signification Les l ves ont ensuite r alis une fiche consistant en une lecture d image cf annexe3 Pour ce faire 1ls ont d par ailleurs relire le nom des couleurs qu ils connaissaient S ance 5 l
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