Peut-on faire acquérir des compétences orthographiques aux
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1. Lale Koh 1e dem 40 id la AP Pegao Ron Are radin jouait avec dera AMM EA A AAA De nai nage Tanen 2 museo eb de monena le fanto orea ere deren naien core A trepa d e Diao coment mime tiene fabuleuse opere a ronde mortage Afrique Kent Le Mts 41 5 7 LI Een Ion che La buse da maiin jowan Les Jen mu Daria diu que ea de Lue Len areuvoin Le qlo qui fotxenait de mule de on PL corne deens rat am Us y dE chi trompes come une Loin LORA remar Lo garde 42 Sha Matin Ee pun DEA mar 6041 03 06 de 09286 bese du matin anto dengt raa H bel que nostat deg Dume o Bunei ek lo feoda quu de mugh Ku Als mam de Pino sor AD A ec de comme droite fegun MaA de Meme ele de defene comporta sume Aapinrenie Babe suspendu da grama ig d alain 43 CN didis 4 kom El ds ess avec 48 muslo Lal ls mula 24 le MADAT sl Planes membra KE de dines ume sde pelhe Lory h Conzal 4 en ie on rime dets o que anque pa mija ak de 44 3 de mubl2. em Chargen n ueunre AT AAA Porte coyukence j el d d um rouge Boss T A porte Jun pepe gd A yn 6 dos ANN gi um gll weem 1 7 T CAU tO D co nan De 2 anremluwo de Medek CE C Annexe3 la dict e n goci e 2 Trois dict es de groupe et les dict es individuelles associ es dans une classe de CMI gt laaf Pia Lo Jane du ein idus a dad qu ee qui deg bodas Laguna magha de maan de palio fa became de freta compo ume Agirre nia sn ona edi Re pde cred Din 38 1 SOMA Y Mai de amb qux ent 15 dono d L ele TS 5 FI DE rr e AL obere ym Y bera quee Jem als roa DR ds ADAL bu o 1 Es 1 E 0 de Pon ame y cle F e 1 ads coria elsa PE cut aab E 0 t EZ L m 5 F Heu rente A LA eq A EA a TU adir udi Aa 5 Apei es Pase in plo Mx gre a morle o xi g E 7 eR 39 Le pros a rod jonen ve fan denme AT A AAA vo er de ufr de rene ler rore ros d de cuna red due anque ou manine De Anope ekde Dillan conne mme leet geng Lan Ba Kg y una Ka onde
3. Premiere mise en pratique dans une classe quatre niveaux avec les CM analyse Cette premi re mise en uvre s est d roul e dans une classe quatre niveaux CE1 CE2 CM1 CM2 ce qui a engendr quelques difficult s lors de la mise en place de la dict e n goci e Le texte tait Le visiteur de Sherlock Holmes Un jour de l automne dernier je me suis rendu chez mon ami Sherlock Holmes Je l ai trouv en conversation s rieuse avec un homme d un certain ge de forte corpulence et pourvu d une chevelure d un rouge flamboyant Il porte un pantalon gris une veste noire pas trop propre et d boutonn e sur le devant et un gilet d un brun douteux travers d une lourde cha ne cuivr e D apr s Arthur Conan Doyle Les aventures de Sherlock Holmes P S le terme Sherlock Holmes tait crit au tableau La classe tait compos e de six CM je n ai pu former que deux groupes cf annexe 2 Le groupe de Florian Axel et Florent a mis un e ami Lors de la correction le groupe de 20 K vin Coline et Lucie leur a r pondu qu il n en fallait pas car Sherlock Holmes est un garcon D autre part le groupe des gar ons a trait forte comme un verbe L autre groupe leur a dit qu en cherchant dans le dictionnaire 15 ont vu que c tait un adjectif Ils ont rajout que corpulence est au singulier 11 ne faut donc pas la marque du pluriel Nous constatons ici que les l ves ont pu changer et corriger leurs er
4. l ves puissent prendre la parole et puissent tre cout s Cela permettra peut tre d viter la non coute de l l ve le plus en difficult lorsque cet l ve prend la parole les autres l ves accordent moins de cr dit ses propos Pour convaincre 1 doit fournir une argumentation tr s solide C Prolongements Afin de favoriser le d veloppement d autres comp tences orthographiques il existe d autres formes de dict e qui permettraient d alterner avec la dict e n goci e 12 la dict e pour apprendre dict e dirig e et expliqu e C est une dict e pr conis e dans les documents d accompagnement sur l O R L Le ma tre dicte le texte aux l ves Apr s la phase d criture le ma tre conduit la r flexion des l ves sur chaque phrase ou membre de phrase quel est le verbe de quel groupe et quel temps quelle r f rence doit on penser quel est son sujet quelle occasion a t on appris ce mot qu a t il de particulier connait on des mots qui commencent comme ou des mots de la m me famille que etc Tout au long du cycle les questions se feront de moins en moins pr cises Lors de la relecture les l ves sont autoris s utiliser le dictionnaire ou les autres outils de la classe Plusieurs outils sont utilisables rappel des r gles rappel des conjugaisons utilisation des affiches de la classe du cahier outil ou de 29 le ons du dictionnaire
5. malheureusement pas eu l occasion de le r aliser 13 la dict e trou ou choix multiples Les l ves ont un texte contenant soit des trous l l ve crit le mot dict soit des mots propos s sous diverses critures l l ve choisit la bonne criture en fonction du contexte Il y a donc un am nagement du support qui permet de travailler ou d valuer une comp tence particuli re Je n ai pas exp riment cette dict e car elle permet moins de mutualisation dans la construction des apprentissages Elle me para t utilisable en compl ment d autres t ches probl mes pour travailler des comp tences plus sp cifiques voire en r investissement d un apprentissage 14 Le probl me de la notation A l issue de ma premi re mise en pratique de la dict e n goci e je me suis retrouv e confronter au probl me de la notation Chaque erreur commise enl ve un point aux l ves Lorsque l l ve prend une feuille il a potentiellement 20 20 A chaque mot crit il diminue ses chances de conserver cette note Je pratiquais donc une notation n gative alors que dans tous les autres types d exercices les l ves gagnaient des points chaque r ponse correcte fournie Je me suis alors interrog e sur la pertinence de ce mode de notation B atrice Pothier met une remarque int ressante savoir qu il est dit dans les instructions officielles que la notation quand elle est n cessaire doit refl ter
6. Hachette ducation collection p dagogies pour demain didactiques Paris 1994 Didactiques de l orthogaphe J P Jaffr Hachette ducation collection p dagogies pour demain didactiques Paris 1992 Comment les enfants apprennent l orthographe B Pothier Nathan collection p dagogie Retz 1996 La langue fran aise mode d emploi E Charmeux M Grandaty F Monier Roland C Barou Fret Sedrap extrait du guide p dagogique ouvrage destin a la classe Ouvrages consult s Qu apprend on l cole l mentaire Les nouveaux programmes Paris 2002 C N D P Programme de l cole primaire Paris 1995 C N D P Observation r fl chie de la langue document d accompagnement 2005 Documents audiovisuels www crdp montpellier fr bsd vid o d une dict e n goci e 49
7. accord argumenter son point de vue Dans la premi re s ance 81 lu la dict e puis j ai v rifi que les l ves en avaient compris le sens Puis les l ves ont effectu leur dict e A l issue de celle ci j ai relu le texte pour que chaque l ve v rifie qu il n avait pas oubli de mots J ai alors constitu des groupes de travail Deux possibilit s s offraient moi faire des groupes homog nes ou h t rog nes Faire des groupes homog nes m a paru risqu comment les l ves auraient ils pu interagir de mani re efficace J ai donc d cid de faire des groupes h t rog nes le risque tant que le groupe ne r alise pas un travail collectif mais individuel Afin de rem dier cela j ai r alis des s ances d histoire au cours desquelles l objectif tait l apprentissage du travail en groupe A Angoujard a galement choisi de former des groupes h t rog nes pour la dict e sans faute Pour organiser les groupes j ai attribu des r les aux l ves il y avait un n gociateur pour g rer les tours de parole en cas de litige un maitre du temps et un secr taire J ai d sign le secr taire afin d attribuer ce r le l l ve le plus en difficult Ceci permet d viter que P l ve le moins en difficult impose son avis En effet l l ve le plus en difficult n acceptera d crire un mot que lorsqu il aura compris pourquoi il faut l crire ainsi Ceci implique que l l ve le moins en difficult doi
8. ve Nombre 29 30 1 3 10 d erreurs Nom de Caroline Charon Adrien Groupe 3 l l ve Nombre 16 28 24 13 d erreurs 24 Nom de Justine Myri me Cl ment B Groupe 4 l l ve Nombre 15 18 22 14 d erreurs Nom de M ryl Salom Gr gory Groupe 5 l l ve Nombre 18 22 33 13 d erreurs Nom de Madysson Claire Sandra Groupe 6 l l ve Nombre 27 29 8 9 d erreurs Nom de Cl ment V Louis L Cl lia Groupe 7 l l ve Nombre 31 22 19 19 d erreurs Nom de Sacha Fanny Victor Groupe 8 l l ve Nombre 24 18 18 16 d erreurs Au regard de ces r sultats nous constatons que les dict es n goci es sont meilleures que la meilleure des dict es individuelles l exception du groupe 6 o la dict e n goci e comporte une erreur de plus que la copie de Sandra et du groupe 7 o la dict e n goci e a autant d erreurs que la dict e de Cl lia Il faut tout de m me pr ciser que le groupe 6 tait compos de deux l ves en difficult Madysson et Claire et d une l ve ayant acquis des comp tences orthographiques sures Sandra Ce fut un choix de ma part car Sandra est une l ve qui va 25 spontan ment expliquer les notions ses camarades en difficult De plus Madysson et Claire sont des l ves timides qu il faut couter Nous constatons que les erreurs et les corrections pr sentes dans la dict e de groupe ne
9. ce texte mais qui en a oubli les contenus M me si les avis sont partag s ce proc d semble permettre l acquisition ou le r investissement de certaines comp tences orthographiques de plus cette activit est recommand e par les documents d accompagnement dons jug e int ressante par le minist re Tous ces dispositifs ne m ont pas convaincu mon objectif tant de faire acqu rir des comp tences orthographiques aux l ves en utilisant une r flexion sur la langue afin de faire une observation r fl chie de la langue comme c est pr conis dans les programmes La dict e pr par e tant tout de m me mon avis un dispositif pratiquer en classe si le ma tre explique bien le fonctionnement de celui ci afin d viter une m morisation des mots au lieu d une r flexion sur la langue Lors de mes stages j ai mis en place deux autres dispositifs qui m ont paru plus int ressants et plus constructifs pour atteindre l objectif r aliser une r flexion sur la langue pour acqu rir des comp tences orthographiques 12 2 DEUX PROPOSITIONS DE TRAVAIL POUR L ACQUISITION DE COMP TENCES ORTHOGRAPHIQUES PAR LA DICT E A Premi re proposition la cacographie Dans une classe de CM1 j ai mis en place une cacographie cf annexe 1 C est une dict e un peu particuli re Les l ves ont un texte qui contient des erreurs orthographiques Ils doivent trouver les erreurs et les corriger E Charmeux p
10. de connaitre ce qui se passe dans la t te des l ves lorsqu ils r fl chissent le langage est le lieu de raisonnement de l l ve Ils vont parler l orthographe pour mieux l int grer par la n gociation et la justification gr ce aux changes entre pairs Les l ves construisent leurs savoirs dans et par l oral en comprenant le fonctionnement de la langue L oral a plusieurs fonctions explicative et argumentative pour la correction des erreurs orthographiques langagi re lors de la justification des explications afin de convaincre ses pairs Dans ce dispositif l oral est socialisant par le partage de la parole lors des n gociations objet d apprentissage lors de l argumentation et la justification et vecteur d apprentissage car c est un oral pour apprendre qui permet l analyse de la langue et donc l apprentissage de l orthographe Ces l ments pourraient venir confirmer mon hypoth se de d part savoir que les l ves doivent avoir une r flexion orthographique et une mutualisation de leurs connaissances orthographiques B Les diff rentes formes de dict es observ es Suite aux remarques pr c dentes nous pouvons nous demander s il faut continuer faire des dict es Les avis sont partag s Pour E Charmeux il ne faut pas pratiquer la dict e En effet pour elle l orthographe est indissociable de l nonciation crite or la dict e est trang re l nonciation crite car le dicteur oralise diff remmen
11. dict es ne sont pas pr sentes en annexe car les l ves ont crit dans une couleur claire ce qui a rendu les photocopies illisibles Charon droites y a pas de s Caroline et si parce que ce sont les cornes Caroline massives qa s crit sc Charon t es sur que c est pas avec deux s Caroline les deux font massives Charon et toi t as fait quoi s adressant Adrien Adrien deux s comme Charon Caroline alors deux s Pour r soudre ce probl me les l ves essayent d utiliser la phon tique Comme les deux propositions sont correctes ils regardent ce qui a t le plus crit et en d duisent que c est la forme correcte Caroline composait ait Charon attends t es s r je compose tu composes 27 Adrien et Charon 1 compose nous composons vous composez ils composent Charon aouai ait Caroline oui ait Adrien ait Les l ves v rifient ici que composait est un verbe pour tre sur qu il prend la terminaison ait Adrien fapisserie y a un e la fin c est une tapisserie A l issue des diverses discussions pr sentes dans ce groupe les l ves ont r ussi r soudre de nombreux probl mes orthographiques en coop rant et en laborant une r flexion orthographique sur la langue Dans le groupe 8 plusieurs discussions se sont galement mises en place Fanny jouait ait c est au pass et ca s accorde avec la brise Victor abreuvoir avec
12. l l ve doit tout assumer ce qui constitue une charge de travail tr s importante pour des jeunes l ves qui n ont pas encore automatis les proc dures et les r gles qu ils ont apprises Comme cela est mentionn par certains chercheurs ainsi que dans les instructions officielles et les documents d accompagnement il me parait possible et int ressant de pratiquer la dict e mais pas forc ment sous sa forme traditionnelle afin de d velopper des comp tences orthographiques chez les l ves il faut envisager la dict e en tant que situation d apprentissage Lors de mes stages j ai pu constater que la dict e tait toujours pratiqu e dans des classes de cycle 3 mais sous diverses formes Nous allons donc tudier celles ci afin de voir quels en sont les avantages et les limites La dict e traditionnelle l enseignant dicte un texte inconnu ses l ves qui essayent d crire ce texte sans erreur orthographique Cette fa on de faire n tait pas appr ci e des l ves dans la plupart des cas Ils se sentaient enferm s dans leur note de toute fa on je suis nul j aurai 0 D apr s A Angoujard rien ne peut emp cher les l ves de voir prioritairement sa fonction d valuation Et avec raison son ventuelle fonction d aide l apprentissage ne peut tenir qu au moment de la correction comment e la dict e elle m me a M 5 H 215 a n apprenant l vidence rien aux l ves Selon
13. le mot son contexte la phrase et la langue ceci sera plus d taill ci apr s D autre part E Charmeux pr cise qu une r flexion sur l orthographe des mots lexicaux est impossible car seuls le latin et le grec pourraient nous aider Or les l ves de l cole primaire n ont pas quelques exceptions pr s tudi s le latin ou le grec L orthographe lexicale des mots s acqui re pour elle uniquement par m morisation visuelle Afin de d velopper une correction r flexive avec les l ves nous avons labor un protocole de correction Celui ci tait 2 on cherche le verbe 3 on cherche le groupe nominal sujet 4 on v rifie l accord sujet verbe 5 on regarde le reste de la phrase Chaque rapporteur de groupe vient au tableau pour montrer un endroit o le groupe pense qu il y a une erreur Il justifie son choix Puis un autre rapporteur vient pour montrer une autre erreur et ainsi de suite A l issue du passage du rapporteur de chaque groupe toutes les erreurs ont t corrig es En annexe 1 il y a trois productions de groupe Sur ces productions toutes les erreurs ont t corrig es sauf une Cela vient du fait que les copies des l ves ont t photocopi es apr s la correction collective la photocopie tant en noir et blanc nous ne distinguons plus les corrections des erreurs par le groupe de celles faites lors de la phase de mutualisation En effet chaque groupe n avait pas trouv tou
14. un e Sacha non c est au masculin Fanny oui c est un abreuvoir Sacha foisonnaient avec aient car il y en a plusieurs Fanny foisonnaient c est les p turages Fanny cornes avec un s ou pas Sacha il y en a plusieurs donc avec un s Fanny composait c est un verbe mais Victor a mis aient Victor ait oui je me suis tromp Dans ce groupe de nombreuses discussions sont n es afin de r soudre des probl mes orthographiques L encore une r elle r flexion sur la langue a t mise en place A travers ces dialogues et la comparaison des dict es individuelles et n goci es je 28 H peux conclure que le dispositif a t b n fique 3 tout le monde Les l ves les plus en difficult s se sont confront s des probl mes orthographiques qu ils ont r solus avec l aide des l ves les moins en difficult s qui eux ont du fournir un effort dans l argumentation Cependant les l ves en difficult ont eux aussi corrig des erreurs orthographiques de leurs camarades Malgr les avantages tr s important de ce dispositif quant l acquisition de comp tences orthographiques il pr sente tout de m me quelques limites Effectivement la dict e n goci e ne permet pas elle seule l acquisition de toutes les comp tences orthographiques Il faut qu elle soit compl t e par d autres activit s par d autres t ches probl mes Il faut galement veiller ce que tous les
15. Cette dict e fait r fl chir les l ves sur l orthographe au moment o ils crivent afin d attirer leur attention sur les probl mes r soudre Ce principe me para t int ressant mettre en place E Charmeux met tout de m me quelques r serves Elle explique que rendre une activit consciente pr sente normalement de nombreux avantages mais pas dans cette situation d criture orthographique Afin de nous faire comprendre sa r flexion elle compare cette situation avec l apprentissage de la conduite d une voiture Elle mentionne qui ne faut pas confondre la possibilit de justifier avec le fait de justifier Un bon conducteur ne r fl chit pas quand 11 change de vitesse ou effectuer une man uvre Il ne justifie pas son action chaque fois qu il l effectue 16 fait de justifier Pourtant il peut justifier celle ci apr s l avoir effectu e si on le lui demande la possibilit de justifier Le fait de justifier son action chaque fois ne peut que le g ner quand il agit En revanche le fait qu il ait la possibilit de justifier son action est un indice incontestable de ma trise Elle pense qu il en est de m me pour l orthographe trop justifier freine l apprentissage de celui ci alors que justifier uniquement quand cela est n cessaire ou demand d montre la ma trise de l l ve C est ce qu il se passe lors de la dict e n goci e L l ve a agi lors de l criture individuelle 11 justifi
16. Deuxi me mise en pratique dans une classe de CMI analyse Lors de cette deuxi me mise en pratique 81 mis en place un rituel Chaque matin je dictais une phrase aux l ves Le choix des phrases a t fait en fonction de ce que les l ves avaient tudi s auparavant pour r investir les notions orthographiques mais aussi avec des notions non encore vues au cours de l ann e surtout des difficult s lexicales comme Am ricain qui vient d Am rique pour cr er un r el d bat Ils l crivaient de mani re individuelle puis comparaient et justifiaient leurs crit avec celui du voisin Ensuite nous faisions une correction collective Lors des premiers jours les enfants ont eu du mal comprendre le fonctionnement de la n gociation Au fil des jours le rituel devenait un automatisme les l ves savaient ce qu il y avait faire Au d part ils taient un peu r ticent 1ls ne voulaient pas faire une dict e tous les jours A partir de la deuxi me semaine les l ves taient tr s motiv s par ce rituel Pour ma part ce rituel m a paru tr s int ressant mettre en place Lors de la discussion en bin me j ai pu constater en circulant dans les rangs que les l ves discutaient vraiment de l orthographe Ils essayaient de convaincre leurs voisins en utilisant tous les outils vus avec l enseignante titulaire et avec moi affiche cahier Les l ves taient r ellement dans le travail Ce rituel m a per
17. LU F M Acad mie de Montpellier Site de Nimes Moureau Sandrine Peut on faire acqu rir des comp tences orthographiques aux l ves gr ce la dict e Contexte du m moire observation r fl chie de la langue orthographe CE1 CE2 CM1 CM2 l cole des olivettes de Verfeuil CM1 l cole Andr Galan de N mes CMI l cole Marcel Pagnol de Bouillargues Tuteur de m moire Vincent Spiegel Assesseur Ann e universitaire 2005 2006 R SUM La dict e est pratiqu e dans toutes les classes mais sous diff rentes formes Ce m moire a pour but de montrer que certaines formes de dict es permettent de d velopper des comp tences orthographiques Pour cela deux propositions sont faites La premi re est de favoriser la r flexion orthographique par la cacographie La seconde est de permettre la mutualisation des connaissances et la r flexion par la dict e n goci e La dict e sous certaines formes permet le d veloppement de comp tences orthographiques SUMMARY The dictation is practised in all the classes but in various forms The purpose of this memory is to show that the dictation makes it possible to develop orthographical competences For that two proposals are made First 15 to support the orthographical reflexion by the cacography Second is to allow the mutualisation of knowledge and the reflexion by the negotiated dictation The dictation allows the development of orthographical competence
18. ait pas de s ami Afin d aider les l ves choisir je leur dis que plein est un mot invariable les l ves n avaient pas d outil pour r soudre ce probl me part peut tre le dictionnaire Les l ves concluent imm diatement apr s avoir eu cette information qu il faut un s ami en faisant le parall le avec trop amis Nous voyons donc qu l issue de cet exercice les l ves ont effectu un travail r flexif sur la langue en trois temps d abord de fa on individuelle puis entre pair en groupe et enfin tous ensemble avec le ma tre Afin de r soudre les probl mes ils ont d tablir des raisonnements leur permettant d oraliser et de comprendre le fonctionnement de la langue Ils ont galement commenc apprendre relire un texte ce qui pourra galement leur servir en situation de production d crit Cet exercice m a permis de confirmer une partie de mon hypoth se la r flexion orthographique est n cessaire l acquisition de comp tences dans ce domaine Les l ves ont commenc mutualiser leurs connaissances mais ils taient orient s par le fait qu ils savaient qu il y avait des erreurs dans le texte J ai donc par la suite voulu mettre en place une situation o les l ves devaient r aliser une r flexion orthographique sur la langue mais aussi une r elle confrontation et mutualisation de leurs connaissances dans ce domaine 16 B Deuxi me proposition la dict e n goci e Ce dispos
19. asse L enseignante avait invent un personnage imaginaire Pilou qui faisait de tr s nombreuses erreurs d orthographe Elle ne partait pas des productions des enfants afin de ne pas culpabiliser ou g ner l l ve auteur Ceci m a paru tr s important c est pour cela que j ai repris le personnage de Pilou D ailleurs les enfants se sont montr s tr s enthousiaste l id e de corriger les erreurs de Pilou un l ve imaginaire forc ment plus en difficult qu eux Cela leur a permis de prendre confiance en eux De plus je n ai ins r que des erreurs grammaticales de fa on volontaire En effet cela permettait de ne pas fixer des repr sentations erron es dans la t te des enfants Les formes a ou a existent toutes les deux En revanche ins rer des erreurs de type lexicale pourraient induire des fausses repr sentations Si dans un texte un l ve lit peti il peut fixer cette forme comme forme correcte alors que celle ci n existe pas Les erreurs que j ai choisi de glisser dans le texte sont des erreurs qui faisaient r f rence des notions grammaticales tudi es auparavant Les l ves n avaient pas acc s leur cahier outil pour 14 effectuer la t che de correction Tout cela m a permis d effectuer un travail r flexif sur la langue au moins d un point de vue grammatical En effet dans chaque groupe les l ves devaient argumenter pour justifier leur correction et donc effectuer un travail r flexif sur
20. aussi bien les r ussites que les erreurs La notation pratiqu e ne respectait donc pas cette remarque Comme le dit E Charmeux 11 me parait important que cette note soit une somme de r ussite et non une soustraction d erreurs Comme elle le souligne fort bien il ne parait pas tr s pertinent de compter le nombre de mots convenablement crits car nous obtiendrons des notes assez monstrueuses Elle propose une solution tablir un forfait d fini l avance avec les l ves Nous tablissons par exemple que trois quarts de r ussite correspond la moyenne la moiti Comment les enfants apprennent l orthographe de B Pothier Retz p dagogie La langue fran aise mode d emploi de E Charmeux Sedrap 3l 5 20 le quart 2 20 L l ve n obtient 0 20 que lorsqu il n a aucun mot crit correctement S il y a moins d un quart d erreur l l ve obtient 15 20 Ce syst me ne me satisfaisant pas totalement 81 cherch une autre solution En effet ce syst me de notation est mon go t trop impr cis B atrice Pothier propose un syst me de notation qui permet plus de pr cisions Elle propose de compter le nombre de mots de la dict e puis de compter le nombre de mots crits correctement A partir de la elle tablit un pourcentage de r ussite qui pourra tre converti en note si n cessaire Ce syst me me para t int ressant car il ne perd pas en pr cision par rapport au syst me de notation par soustraction e
21. ce proc d lors de la r union de rentr e si ce mode de notation est adopt l ann e afin qu ils en comprennent les enjeux et le fonctionnement C est d ailleurs ce que je compte faire l an prochain Comment les enfants apprennent l orthographe de B Pothier Retz p dagogie 32 CONCLUSION A travers ce m moire j ai voulu montrer que la dict e in vitable dans les classes pour des raisons sociales peut permettre sous certaines formes l acquisition et le d veloppement de comp tences orthographiques On n chappe pas la dict e elle correspond des attentes sociales trop fortement enracin es Mais il est possible de faire le choix de ruser avec elle dans la mesure du moins o l on accepte de faire fond plut t sur la compr hension des ph nom nes orthographiques que sur la m morisation forc e D s lors on peut la transformer en t che probl me faire en sorte qu elle devienne un moment d apprentissage parmi d autres et qu elle concoure ainsi donner aux l ves une image plus juste de l orthographe et des op rations n cessaires sa mise en uvre A Angoujard Avoir des comp tences orthographiques ne se r sume pas faire le moins d erreurs possibles Il faut aussi savoir viter de les faire ou savoir les corriger L l ve doit pouvoir r viser ses crits ce qui s acquiert lors de la confrontation entre pairs lors de la dict e n goci e notamment Au fur et mesu
22. e comp tences orthographiques Je suppose pour cela que les l ves doivent changer et mutualiser leurs connaissances ainsi que d velopper une r elle r flexion orthographique en prenant conscience du fonctionnement de la langue par le jeu des explications et des argumentations C est pour cela que lors de ma pratique 81 tent de mettre en place certaines formes de dict es qui permettraient cette acquisition Les dict es mises en place avaient pour but de d velopper une r flexion orthographique pour permettre une meilleure compr hension de la norme Afin de tester ces hypoth ses j ai r alis des dict es dans diff rentes classes de cycle 3 J ai notamment travaill l autodict e et la dict e n goci e dans un quadruple niveau CEI CE2 CM1 CM2 avec les CM et dans une classe de CM1 uniquement la dict e n goci e J ai galement travaill une cacographie dans une autre classe de CM1 Pour tenter de r pondre ces questions et plus particuli rement la question essentielle Comment faire acqu rir aux l ves des comp tences orthographiques gr ce la dict e je d velopperai deux grands axes Le premier traitera des diff rentes fa ons d envisager l acquisition de comp tences orthographiques par la dict e Pour cela je traiterai la place de l orthographe dans les instructions officielles ant rieures et actuelles ainsi que l apparition de l observation r fl chie de la langue dans les i
23. e son crit par la suite lorsque c est n cessaire pour convaincre ses camarades Selon le niveau de justification cela permet l l ve de sentir implicitement les savoirs acqu rir L apprenant a automatis son comportement ou sa connaissance 1l ou elle a suffisamment t th oris et donc int gr pour fonctionner de mani re tr s rapide et presque inconsciente Dans le domaine de la ma trise orthographique l l ve crit sans erreur lorsqu il gt gt n a plus besoin de r fl chir pour l utiliser Elle conclut en disant qu il est donc peu p dagogique de favoriser cette r flexion puisqu elle n est pas le but final recherch Et ce d autant plus que la plupart des situations d criture exigent la rapidit notamment les examens Aussi obliger les enfants r fl chir donc ralentir leur criture n est certainement pas un service leur rendre Compte tenu de toutes ces remarques il me para t int ressant d utiliser ce dispositif pendant une certaine p riode en d but d ann e afin de d velopper et favoriser la r flexion orthographique chez les l ves Mais il me semble galement n cessaire de s en d tacher petit petit pour que les l ves acqui rent la rapidit et les automatismes n cessaires Cependant tout ceci m riterait d tre v rifi par la mise en pratique dans une classe Je n ai La langue frangaise mode d emploi de E Charmeux Sedrap 30
24. es UC dut naxwa de ario Ds deel d de came dna les real mare bumpa 54 de d mar eene une tapimnente lo grande ree ema d Hond Le Lien 45 Hado Jab MA eke du malim gun SPD mer d qu fita de maille CE p ou magie ot da DM ded ones mH AUTE e kapinin Hen sett ala 46 OUO ine Ibm Ios fians da Eure du malin Jee avec br deren ene Auk M reten de E abener De fr nme den de coumedno ile ap eu maire d t de we aire d plorer eere o ume Sancha Malin didam quin Jes Rise du anec bs mudes amis pant xe qui xela de buma Rs obrencies et EAR ekde de flaca sombres dende san de corres droi l s aud atque ou massive ede ekde defenses une huee V oyaurde montage k Pon 47 Otal Afiq uam S I Paie de makm gail avec RSC MUEG Camison po qu xesfairde brume b alea di Zeien de ru ls dde meda de fino ombres dor es om de etna Ae Lo BEEN mawe elde de ne compet UTE bauen Pa Bu Reue ruyendue a apnd menlaape d que deat Kend Lis Ouvrages lus BIBLIOGRAPHIE Savoir orthographier A Angoujard
25. es heures blouissantes pass es sur cette plage prenant peu peu une couleur dor e D s l aube je suis dans l eau une eau fraiche et transparente En groupe les l ves doivent effectuer un classement des adjectifs qualificatifs et le justifier Les crit res de classification sont labor s par les l ves plusieurs classements sont donc possibles Puis apr s mutualisation nous avons d gag la r gle d accord des adjectifs qualificatifs Les l ves font des exercices de r investissement afin d automatiser les premiers l ments de la r gle Par la suite les l ves doivent apprendre l autodict e chez eux Au d part les l ves taient r ticents car ils trouvaient le texte trop long mais ils se sont vite rendus compte qu ils le connaissaient d j presque enti rement tant donn que nous l avions travaill longuement ensemble Les r sultats ont d ailleurs taient tr s satisfaisant puisque tous les l ves ont crit un texte sans erreur Avec le recul je me suis interrog sur la pertinence de cet outil Pour E Charmeux ce n est pas un outil d valuation perspicace car La langue frangaise mode d emploi de E Charmeux Sedrap 10 cela cr e une in galit entre les l ves En effet certains l ves ont une m moire visuelle plus d velopper que d autres Ceux qui ont une m moire visuelle fortement d velopp e seront largement avantag s pour cet exercice Cela engendre une profonde injustice q
26. ettent des genouill reafin de ne pas se faire mal aux VOIN 3010111 genousCPilou patine vite pour d pass la patineuse de devant Elle a dix amcomme lui et plein d ami Pr nom ceome et Bast llo LA PATINOIRE Pilou et papa la patinoire Ils se mettent des genowill re af n de ne pas se faire mal aux Ope oui pen ge ous Pilou patine vite pour d phss la patineuse de devant Elle a dix n comme lui et plein eux D AND d ami BE ZO 35 B Annexe 2 la dict e n goci e I Deux dict es n goci es de groupe effectu es dans une classe quatre niveaux CE CM n y low EN PL are KA qe k D Y 1 1 Kr 2 e 7 f 5 Abus A Mis ck JI 1 1 Pan di M dire 7 AL LAA t E Tradu cc men edd De dac baa PNR An A E uda LES PA I2 Me vb da bord gt 1 iron ha Luna AA AAA ASI Lim er li A f 3 0 1 ECH ZE e carpa lino KS F AA a dm Fl ch SEN eben eru e Add Ar on EN 24 7 Are A EAUX A Je BR i Aes DA k disk d mn 9 m Are o eem Hic bc PETES Je dus Auen 1 A 1 JE ij E A ADt qM L n de 4 ayy Js de M As y A 36 T eb Pb Blin emou che a At Game eat bre de Phi
27. goci e En effet le principe est le m me que celui de la dict e n goci e la diff rence pr s que le ma tre dicte les phrases une une et les l ves confrontent leurs id es phrase apr s phrase Cette confrontation est imm diatement suivie de la correction Lors de mes stages 81 dict le texte en entier afin de gagner du temps et surtout pour permettre aux l ves d utiliser le sens du texte afin de r soudre leurs probl mes orthographiques A Angoujard pr cise que la dict e doit tre faite en alternance avec d autres t ches probl mes et ne doit tre utilis e qu une fois toutes les trois semaines environ Cet exercice contrairement la dict e traditionnelle a une vis e exclusivement d apprentissage Cela doit permettre aux l ves de d velopper des comp tences de productions orthographiques gr ce aux interactions entre l ves et entre l ves et ma tre qui permettront une prise de conscience des strat gies mettre en uvre et une approche intuitive des savoirs acqu rir Ceci sera favoris par le fait que les l ves se sentent rassur s par ce dispositif Les l ves sont de ce fait dans un tat de stress moins important que pour la dict e traditionnelle Ils sont dans un tat d esprit plus favorable l apprentissage D autre part ce principe de dict e est recommand dans les documents d accompagnement sur l O R L En effet dans la partie m thodes et outils il pr conise la d
28. he lexicale et syntaxique n est plus dissoci e mais l orthographe dans sa globalit est li e l criture L l ve de cycle 2 doit avoir acquis les globalement les m mes comp tences qu en 1995 orthographier la plupart des petits mots fr quents marquer les accords en nombre et en genre dans le groupe nominal et marquer l accord en genre et en nombre su sujet Nous constatons quelques changements en effet l l ve n est plus oblig de ma triser la c dille mais doit savoir utiliser le point la majuscule et commencer se servir de la virgule Deux comp tences suppl mentaires apparaissent l l ve doit crire la plupart des mots en respectant les caract ristiques phon tiques du codage et copier sans erreur un texte de trois ou quatre lignes Il est pr cis que ces comp tences doivent tre acquise sous la dict e mais aussi en situation d criture spontan e Pour l l ve de cycle 3 les comp tences vis es sont diff rentes qu en 1995 En effet on parle d observation r fl chie de la langue ce qui en traine la non dissociation de la grammaire de l orthographe de la conjugaison et du vocabulaire Nous retrouvons cependant des comp tences plus directement li es l orthographe Tout d abord il y a des comp tences g n rales telles que copier correctement un texte d au moins dix lignes sans erreur orthographique et orthographier correctement un texte simple lors de sa r daction ou dans une phase de relecture critiq
29. ict e argument e A quelques diff rences pr s le mode de fonctionnement est le m me que celui de la dict e n goci e Le texte est dict aux l ves puis ceux ci en classe enti re posent des questions sur l orthographe d un mot Un ou des camarades r pondent A l issue de la discussion chacun d cide de l orthographe du mot puis il y a une correction collective Lors de mes stages j ai pr f r organiser cette phase de recherche en groupe afin de permettre chacun ou du moins un maximum d l ves de s exprimer et de prendre la parole La prise de parole par les l ves me parait plus vidente en petit groupe qu en grand groupe Je me suis donc orient e sur la dict e n goci e lors de ma pratique Lorsque j ai mis en place la dict e n goci e mes objectifs taient multiples Par cet Savoir orthographier coordonn par Andr Angoujard Hachette ducation 18 exercice les l ves devaient renforcer leurs comp tences de production orthographique en mutualisant leurs connaissances et en confrontant leurs repr sentations du fonctionnement de la langue avec celles des autres ils devaient prendre conscience des strat gies mettre en uvre argumenter justifier expliciter 1ls devaient approcher intuitivement les savoirs acqu rir J avais galement des objectifs m thodologiques li s cet exercice travailler en groupe respecter les avis des autres et leur tour de parole n gocier et se mettre d
30. ire en erreur Elle pr cise qu un petit enfant pense que les mots doivent ressembler ce qu ils veulent dire donc favoriser sa r flexion l induit imaginer l orthographe en fonction de cette repr sentation Elle rajoute que m me apr s correction l enfant restera dans sa repr sentation et dans sa conception de l orthographe du mot Pour elle la meilleure p dagogie de l orthographe est une p dagogie de la pr vention des erreurs Il faut donc la d marrer le plus t t possible afin de favoriser une parfaite aisance dans la documentation orthographique et dans l utilisation du dictionnaire en particulier Les limites apport es ici par E Charmeux me paraissent int ressantes essentiellement sur des enfants en bas ge mais un peu moins fond pour des enfants de cycle 3 et particuli rement des CM En effet il est vrai que des enfants de maternelle vont imaginer un mot en fonction du sens ils vont par exemple crire papillon tout petit et l phant tr s gros Il est donc possible qu ils fassent de m me avec l orthographe La langue frangaise mode d emploi de E Charmeux Sedrap 17 Mais l on sait aussi que cette conception est d pass e d s que l enfant a acquis le concept du mot et du syst me alphab tique ce qui est normalement le cas en CM A Angoujard a une vision diff rente de celle de E Charmeux Il propose une activit qu il appelle dict e sans faute dispositif que nous pouvons comparer la dict e n
31. itif permet 8 mon avis de faire des dict es en classe afin de r pondre 8 Pattente sociale et donc 3 celle des parents et en m me temps de transformer la dict e en t che probl me afin de faire d velopper aux l ves des comp tences orthographiques Cet exercice d marre par une dict e traditionnelle le ma tre dicte le texte aux l ves puis ceux ci se relisent Par la suite les l ves sont mis en groupe ils doivent confronter leurs dict es pour se mettre d accord Les l ves r crivent une dict e commune qu ils rendent au ma tre C est cette dict e qui sera valu e Je d signe donc un secr taire qui sera charg d crire la dict e du groupe Je choisis l l ve le plus en difficult afin qu il ne soit pas passif Pour crire ce que ses camarades lui proposent il faudra qu il ait compris sinon il refusera d crire Cela diminue l influence de l l ve le moins en difficult et valorise l l ve le plus en difficult il effectue une t che pour tout le groupe Ce dispositif assez r cent et innovant a t tudi par de nombreux auteurs E Charmeux remet en cause ce dispositif Elle explique qu il ne faut pas confondre r fl chir et se souvenir Elle pr cise que lorsqu on crit et que l on cherche l orthographe d un mot on essaye de se souvenir de celle ci plut t que de r fl chir celle ci Elle ajoute m me que demander un enfant de r fl chir pour trouver l orthographe d un mot est l indu
32. lasse en autonomie lors de la phase de groupe J avais pr cis aux l ves de ne plus toucher la dict e individuelle lorsqu ils laboraient la dict e de groupe Les l ves n ont pas respect cette consigne ils ont eu peur je pense d avoir une mauvaise note J avais pr cis que la dict e individuelle ne serait pas not e mais ils ne m ont certainement pas cru la classe ne connaissait pas le fonctionnement de la dict e n goci e et ne savait pas travailler en groupe Apr s avoir form les groupes la consigne tait lorsque vous avez fini de relire votre dict e individuelle vous comparez vos dict es et vous vous mettez d accord sur l orthographe de tous les mots Le secr taire r crit la dict e donc seul le secr taire crit et a un stylo Vous ne changez rien votre dict e personnelle elle ne sera pas not e seule la dict e de groupe le sera A la fin je rel ve toute les dict es Lorsque j ai regard toutes les dict es j ai constat que les dict es individuelles sont identiques aux dict es de groupe Je n ai pas pu les comparer et voir l am lioration ou non des dict es de groupe par rapport aux dict es individuelles C est pourquoi lors d un stage ult rieur j ai demand aux secr taires des groupes de prendre un stylo d une couleur diff rente de la 22 couleur des dict es individuelles Tout le reste de la trousse tait rang e ce qui les a emp chait de rectifier les dict es individuelles
33. les documents d accompagnement cette forme de dict e est une dict e de contr le qui doit tre pratiqu e une deux fois seulement Savoir orthographier coordonn par Andr Angoujard Hachette ducation entre chaque vacance afin de banaliser la situation et de perdre son caract re angoissant La dict e traditionnelle a essentiellement une fonction valuatrice qui ne permet pas ou peu d acquisitions orthographiques L autodict e au cours d un de mes stages dans une classe CEI CE2 CMI CM2 l autodict e tait uniquement adress e aux CM1 CM2 j ai fait faire une autodict e aux l ves La classe tait habitu e en faire en alternance avec la dict e traditionnelle Le principe est simple les l ves m morisent un texte qu ils r crivent par la suite sans aucune aide Uniquement la m moire peut tre utilis e pour restituer le texte original Pour mettre en place celle ci j ai commenc par travailler la notion orthographique l accord de l adjectif qualificatif Pour cela les l ves ont commenc par lire un texte qui sera le texte de l autodict e Le texte tait Vacances Mon p re a lou au bord de la mer une grande villa blanche isol e ravissante dont nous r vons depuis les premi res chaleurs de juin Elle est b tie sur une petite l vation et cach e de la route par un bois de pins Un sentier descend une plage minuscule bord e de rochers rouges ou se balance la mer Je me souviens d
34. mis d aborder la notion de n gociation partir d une phrase en bin me Les l ves ont donc appris argumenter justifier leurs propos partir de notions orthographiques 115 ont galement commenc appr hender le travail en groupe partir du travail en bin me Je pense que ce rituel apporte beaucoup de comp tences orthographiques aux l ves et cela me semble int ressant de le mettre en place au cours d une ann e scolaire enti re A la fin de la deuxi me semaine j ai mis en place une dict e n goci e avec des l ves de CMI Le texte tait 23 Matin africain La brise du matin jouait avec les derni res nu es Tamis s par ce qui restait de brume les abreuvoirs et les p turages qui foisonnaient de mufles et de naseaux de flancs sombres dor s ray s de cornes droites aigu s arqu es ou massives et de trompes et de d fenses composaient une tapisserie fabuleuse suspendue la grande montagne d Afrique Joseph Kessel Le lion La classe tait compos e de 25 l ves Le jour de la dict e n goci e il y avait un absent 81 donc constitu huit groupes de trois l ves cf annexe 3 Tableaux comparatifs du nombre d erreurs dans les dict es individuelles et dans les dict es de groupe Nom de Arthur Louis A Florentin Groupe 1 l l ve Nombre 16 20 50 20 d erreurs Nom de Th o Bruno M lina Groupe 2 l l
35. n classe on annonce une dict e la majorit des l ves s exclament oh non certains disent m me j en ai marre je vais encore avoir 0 D apr s Andr Angoujard L orthographe est la fois d test et survaloris par le corps social Cependant dans notre soci t et notamment pour les parents l orthographe est tr s importante Ils associent une orthographe correcte la possibilit d obtenir un emploi Socialement l orthographe d une lettre de motivation ou autre ou d un CV peut constituer la premi re impression sur une personne L orthographe peut donc avoir un poids tr s important dans notre soci t Malheureusement cela g n re pour la plupart des enfants une frustration et une impression d incomp tence On entend souvent certains l ves dirent de toute fa on je suis nul En tenant compte de tous ces param tres comment faire pour que tous les l ves parviennent acqu rir une orthographe correcte Quelles m thodes utiliser pour son enseignement et plus particuli rement comment utiliser la dict e dans cet apprentissage Faut il utiliser la dict e ou la supprimer malgr son poids important aupr s des parents Comment l utiliser pour permettre des apprentissages et l acquisition de comp tences orthographiques par les l ves Pour tenter de r pondre ces interrogations j ai mis l hypoth se que certaines formes de dict es pouvaient tre utiles pour l acquisition d
36. nstructions officielles de 2002 Puis j aborderai les int r ts et les limites des diff rents types de dict e observ es Le second abordera des propositions de travail pour l acquisition de comp tences orthographiques par la dict e J tudierai plus en d tails la cacographie et la dict e n goci e Savoir orthographier coordonn par Andr Angoujard Hachette ducation 1 QUELQUES FACONS D ENVISAGER L ACQUISITION DE COMP TENCES ORTHOGRAPHIQUES PAR LA DICT E A L orthographe dans les instructions officielles Nous allons plus particuli rement tudier et comparer les instructions officielles de 1995 et de 2002 En 1995 on parle de connaissances n cessaires la maitrise de la langue il y a les connaissances en vocabulaire et orthographe lexicale et les connaissances en grammaire et orthographe grammaticale L l ve de cycle 2 doit reconnaitre l orthographe des mots d usage courant les majuscules les accents la c dille L l ve doit aussi avoir syst matis l apprentissage de l accord sujet verbe dans les cas simples lorsque le sujet est un nom un groupe nominal ou un pronom personnel les accords en genre et en nombre dans le groupe nominal et les conjugaisons indicatif pr sent pass compos futur des verbes les plus usuels un verbe du premier groupe du type chanter tre avoir aller Les programmes de 1995 pr cise que l orthographe s acquiert par la pratique de divers e
37. r cise que la correction des erreurs est le plus souvent la forme la plus efficace d apprentissage Mais la cacographie est un travail de relecture qui va permettre la correction des erreurs Or apprendre se relire n est pas chose facile Cela n cessite une prise de distance par rapport son travail et un retour critique sur son propre crit De plus quand on demande aux enfants de se relire la phase de relecture est tr s rapide et nous nous rendons vite compte que les enfants sont passifs dans cette relecture 15 lisent nouveau le texte qu ils ont crit mais 115 n ont pas une attitude r flexive par rapport l orthographe de leur crit d o l int r t de diff rer ce temps de relecture C est pour cette raison que je consid re la cacographie comme une dict e m me si les l ves n crivent pas le texte Ils r fl chissent l orthographe par la relecture Chaque forme de dict es fait travailler certaines comp tences orthographiques mais pas l ensemble des comp tences C est aussi le cas pour la cacographie Afin de r aliser cette cacographie j ai crit deux phrases au tableau qui contenaient des erreurs orthographiques Ces phrases taient Pilou ach te des bonbon Pilou es un petit gargon Les l ves disent s il y a des erreurs ou non les tirets marquants les erreurs orthographiques n taient pas pr sents au tableau Si oui ils doivent corriger et justifier leur correction Cette phase a permis de mett
38. re en pratique la consigne afin que tous les l ves sachent ce qu il faut La langue frangaise mode d emploi de E Charmeux Sedrap 13 faire Les l ves ont de suite trouv les erreurs et les ont corrig es car elles correspondaient des notions abord es au pr alable Ils avaient leur disposition des affiches outils cr es les semaines pr c dentes Apr s avoir effectu la correction collective les l ves devaient faire le m me travail de fa on individuelle sur le texte distribu Puis je les ai regroup s par groupe de trois pour comparer leur travail Pour g rer le groupe j avais d sign un secr taire un rapporteur un donneur de parole et ma tre du temps Le secr taire tait l l ve le plus en difficult afin qu il comprenne ce qu il crit et limiter l influence de l l ve le moins en difficult Le rapporteur tait un l ve qui s exprime facilement et clairement l oral afin que le reste du groupe comprenne les explications apport es Le troisi me l ve tait le ma tre du temps Le texte tait La patinoire Pilou et papa von_ la patinoire Ils se mettent des genouillere_ afin de ne pas se faire mal aux genous Pilou patine vite pour d pass la patineuse de devant Elle a dix an_ comme lui et plein d ami Les traits indiquant l emplacement des erreurs n taient pas donn s aux l ves Pour construire ce texte je me suis ins r e dans la fagon de travailler de la cl
39. re l l ve automatisera ses savoirs jusqu arriver une automatisation compl te de ceux ci ce vers quoi l cole tend La dict e n goci e me parait un exercice permettant un d veloppement optimum de la r flexion orthographique et l acquisition de r elles comp tences dans ce domaine Cela permet galement d apporter l l ve un autre regard sur l orthographe petit petit il reprend confiance en lui C est l ment est aussi tr s important car l l ve accepte alors de rentrer nouveau dans les apprentissages Cependant l l ve devra continuer son apprentissage tout au long de sa scolarit et tout au long de sa vie Savoir orthographier coordonn par Andr Angoujard Hachette ducation 33 TABLE DES ANNEXES ANNEXE 1 LA CACOGRAPHIE eec 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 959595 oo ANNEXE 2 LA DICT E N GOCI E IL ANNEXE 3 LA DICT E N GOCI E 2 34 A Annexe 1I la cacographie Trois productions d l ves en groupe dans une classe CM1 Pr nom Manahe An s e La JE LA PATINOIRE Pilou et papa ed la patinoire Ils se mettent E sc de ne pas se faire mal aux VONT 2 ay Pilou patine vite pour d pass la patineuse de devant Elle a comme lui et plein UND 0 0005 d arma Pr nom oN t A Eg St Ask LA PATINOIRE Pilou et papa vedi la patinoire Ils se m
40. rep rer leurs difficult s L enseignant sait ainsi sur quels points il doit travailler La pr paration peut alors se faire par les l ves qui auront une fiche d exercices insistant sur les difficult s la correction se fera ensuite en classe ou avec la ma tresse qui sous forme de d bat discutent et tudient les difficult s du texte avec les l ves La dict e sous sa forme traditionnelle n arrive qu en fin de travail Avec ce dispositif c est l ensemble du travail qui est not pr paration et dict e L avantage de ce mode de fonctionnement est la confrontation des probl mes rencontr s par les l ves et leur r solution collective lors de la phase de correction de la pr paration Dans la classe o j ai pu observer cette pratique les l ves se sentaient rassur s par cette pr paration Ils se sentaient capables de r aliser une dict e en ayant une note correcte L avantage de ce dispositif est mentionn dans les documents d accompagnement des programmes sur l O R L E Charmeux nuance ce point de vue Pour elle la dict e pr par e n est pas efficace Elle La langue frangaise mode d emploi de E Charmeux Sedrap 11 explique que les l ves ne vont pas chercher comprendre le raisonnement mais plut t m moriser l orthographe des mots pour avoir une bonne note Elle ajoute m me la pr paration ne sert rien si ce n est culpabiliser l l ve qui se rappelle qu on a pr par
41. reurs en mutualisant lors de la correction Mais cela s est galement pass lors du travail en groupe plusieurs reprises Afin d entendre ce qu ils se disaient dans les groupes j ai circul au maximum dans les rangs et j ai plac un dictaphone dans un groupe Malheureusement la situation une classe quatre niveaux fait qu il m a t difficile de tout entendre dans la classe et sur le dictaphone J ai tout de m me pu retranscrire certains passages Le groupe de Florian Axel et Florent n tait pas d accord sur l orthographe de d boutonn e Florent et Florian voulaient mettre un s Axel a alors pris la parole pour dire je ne suis pas d accord Au singulier il n y a pas de s il y a un s au pluriel et d boutonn e est au singulier car c est LA veste donc il n y a pas de s Le groupe a reconnu que Axel avait raison et n a pas mis de 5 d boutonn e M me si ce groupe n a pas rajout de e d boutonn e les l ves ont tout de m me r fl chi sur la langue puisqu ils ont vu que le terme devait tre au singulier Les l ves ont galement travaill sur la phon tique des mots Dans le groupe de K vin Lucie et Coline voici ce qu il s est dit Lucie comment t as crit propre K vin on dit proPRE Lucie moi je dis prope Coline on dit propre Lucie a retenu qu on disait propre et non pas prope Dans ce m me groupe il y a eu un autre change purement r flexif sur la langue Coline je l ai
42. s MOTS CL S ORTHOGRPHE DICT E R FLEXION MUTUALISATION COMP TENCES ORTHOGRAPHIQUES NOTATION ACQUISITION Mention du jury Opinion motiv e du jury Sommaire INTRODUCTION a ti SEES e Pda p4 1 QUELQUES FA ONS D ENVISAGER L ACQUISITION DE COMP TENCES ORTHOGRAPHIQUES PAR LA DICT E A L orthographe dans les instructions officielles p 6 B Les diff rentes formes de dict es observ es p 8 2 DEUX PROPOSITIONS DE TRAVAIL POUR L ACQUISITION DE COMP TENCES ORTHOGRAPHIQUES PAR LA DICT E A Premi re proposition la cacographie p 13 B Deuxi me proposition la dict e n goci e p 17 p29 esPrOlOBPe He ba CONCLUSION all Lo eus Ca Ue p 33 p34 TABLE DES ANNEXES 25 34 5255 9 MA quere do BIBLIOGRAPHIE c i cho o ARD RU ORTU dade p 49 INTRODUTION Au cours de mes stages 81 pu observ une pratique tr s massive des dict es environ une fois par semaine La dict e la plus souvent utilis e est la dict e traditionnelle Jai galement vu en pratique des autodict es et des dict es pr par es mais de fa on moins fr quentes A l issue de ces constations je me suis interrog e sur l int r t et la pertinence de l utilisation de ces dict es De plus beaucoup d l ves n aiment pas l orthographe Pour eux c est trop compliqu et incompr hensible Lorsqu e
43. sont pas la copie de la dict e de Sandra Cela prouve que Madysson et Claire ont particip la t che demand e Sandra a d faire des efforts de clart dans ses explications afin de ne pas laisser ses camarades dans l incertitude cf annexe Nous pouvons en d duire que ce groupe a bien fonctionn malgr l erreur suppl mentaire dans la dict e de groupe Nous pouvons donc conclure que le dispositif a fonctionn chaque groupe a profit de ce mode de fonctionnement Lors de la correction plusieurs l ments ont t d gag s entre les groupes Le mot nu es s crit avec un s car ce sont les derni res nu es ce qui restait ce s crit ce et non pas se car ce n est pas devant un verbe les abreuvoirs et les p turages qui foisonnaient foisonnaient s crit aient car c est un verbe conjugu au pluriel Tamis s prend un s car ce mot s accorde avec les abreuvoirs et les p turages de flancs sombres les l ves discutent pour savoir si sombres prend un s ou ent Ils concluent qu il faut un s car sombres n est pas un verbe composaient est un verbe conjugu donc ce mot ne peut pas s crire avec un s Lors de cette deuxi me mise en pratique j ai enregistr certains groupes l aide d un dictaphone J ai ainsi pu retranscrire une partie de leur discussion Je n ai qu une partie seulement de leur travail car l ensemble de la classe travaillait en groupe ce qui a automatiquement g n r un fond sonore Cela a donc rend
44. t avoir une argumentation tr s claire afin de convaincre et de faire comprendre la notion l l ve le plus en difficult Une fois les groupes form s les l ves se sont mis au travail pour me rendre une dict e unique la dict e du groupe C est gr ce la parole de leur pair que les l ves co construisent leurs savoirs C est une p dagogie de la verbalisation qui s appuie sur l interlocution et les interactions qui en d coulent Lors d une deuxi me s ance nous avons r alis la correction collective Un l ve passe au tableau pour crire une phrase Les autres l ves disent s ils sont d accord ou pas et Savoir orthographier coordonn par Andr Angoujard Hachette ducation 19 justifient leur choix Pour que la dict e n goci e fonctionne il faut que le texte soit bien choisi Pour cela il faut qu il contienne des mots que les l ves connaissent pour ne pas les mettre en situation d chec et pour leur donner confiance des mots contenant de faibles difficult s facilement trouvables pour que les l ves soient en situation de r ussite et des mots contenant des difficult s plus importantes Les l ves se confronteront alors une situation probl matique qui engendrera une r organisation de leurs connaissances voire de leurs strat gies de production orthographique La dict e n goci e devient alors une t che probl me qui entra ne l acquisition de comp tences orthographiques
45. t me semble refl ter plus exactement la r alit De plus cela permet d avoir une vision positive sur le travail de l l ve J ai donc d cid de mettre en place ce syst me de notation par la proportionnalit et qui tient compte des r ussites lors de ma deuxi me mise en pratique dans une classe de CM1 La dict e comportait 58 mots J ai compt le nombre de mots crits correctement dans chaque dict e de groupe puis 81 fait un pourcentage afin d obtenir une note sur 20 Voici ce que j ai obtenu le groupe 1 a eu 13 20 le groupe 2 a eu 16 5 20 le groupe 3 a eu 15 5 20 le groupe 4 a eu 15 20 le groupe 5 a eu 15 5 20 le groupe 6 a eu 17 20 le groupe 7 a eu 13 5 20 le groupe 8 a eu 14 5 20 Nous constatons que tous les groupes ont eu la moyenne alors qu avec un syst me de notation classique tr s peu aurait atteint 10 20 certains auraient m me eu 0 20 Lorsque j ai rendu les dict es aux l ves 115 ont t tonn de leur note ils pensaient tous avoir une mauvaise note car ils avaient trouv la dict e tr s difficile Je leur ai expliqu ma fa on de noter et 115 ont t tres contents et satisfait de ce proc d Pour ma part j ai t tr s satisfaite de cette fa on de faire Je me suis sentie plus l aise dans cette notation car elle me semble mieux refl ter les comp tences acquises par les l ves Je n ai eu aucune r flexion de la part des parents mais je pense qu il faudrait leur expliquer
46. t que l nonciateur J P Jaffr est plus nuanc Il pr conise que la dict e ne doit pas tre un rite quotidien et que ses modalit s d utilisation doivent tre renouvel es Quant A Angoujard 1 pr cise que La langue frangaise mode d emploi de E Charmeux Sedrap Didactiques de l orthographe de J P Jaffr Hachette ducation Savoir orthographier coordonn par Andr Angoujard Hachette ducation la dict e est un outil d valuation peu fiable car les l ves sont uniquement concentr s sur la graphie des mots ce qui n est pas le cas en production d crit Cela entra ne des r sultats fauss s il y a beaucoup plus d erreurs en production d crit qu en dict e De plus il pr cise que la dict e est peu performante dans sa vis e d apprentissage Il pense donc que celle ci devrait tre transform e en t che probl me Dans les documents d accompagnement sur PO R L ce jour encore sous forme de projet non encore dit s 11 est dit que la dict e n est pas le seul moyen d valuation mais qu elle permet tout de m me la v rification des acquis en orthographe Il est galement mentionn que selon la mani re dont elle est pratiqu e elle peut devenir une int ressante situation d apprentissage Elle repr sente en effet un interm diaire pertinent entre la situation d exercice o l attention de l l ve se trouve de fait guid e et soutenue et la situation d criture autonome o
47. tes les erreurs Analyse des erreurs 6 von les l ves ont trouv le sujet Pilou et papa qui est masculin pluriel Ils en ont d duit que le verbe est la troisi me personne du pluriel et donc qu il faut rajouter un t au verbe vont 7 genouill re les l ves constatent que c est un nom pr c d d un d terminant pluriel des Il manque donc la marque du pluriel au nom genouill res La langue fran aise mode d emploi de E Charmeux Sedrap 15 8 genous certains groupes proposent de mettre un x car il y en a plusieurs genou au lieu d un s Certains groupes ne sont pas d accord aux est au pluriel et genous a bien la marque du pluriel s Pour trancher on se r f re au cahier outil qui contient les outils et donc les r gles d orthographe Un l ve trouve la r gle la lit toute la classe tout le monde est d accord Il faut un x genous genoux d pass les l ves utilisent l outil m moris apr s pour le verbe est l infinitif ou l utilisation d un verbe du troisi me groupe pour entendre la terminaison Ils d duisent que d pass est l infinitif d passer 10 an c est instantan chez les l ves l enfant a dix ans donc il faut un s an ans 11 plein d ami quelques groupes proposent de mettre un s ami La majorit des l ves h sitent d apr s le sens il y a beaucoup d amis donc il faudrait un 5 8 ami_ mais il n y a pas de s plein donc il ne faudr
48. trouv moi j ai marqu ai et vous vous avez marqu les K vin tu t es gourr Coline ben non Lucie Et si a s crit les Coline ben non Qa peut pas s crire comme a les Moi dans les livres je l ai toujours vu comme ca je l ai trouv 21 Lucie non c est les Coline je l ai trouv c est le verbe tre alors c est ot et pas les Lucie Mais non Coline C est le verbe tre je Pai tu l as il l a euh non c est le verbe avoir Lucie mais le verbe avoir c est j ai K vin Ah oui mais l c est nous l avons cet objet je l ai trouv je l ai cet objet par exemple j ai trouv quelque chose j ai trouv Sherlock Holmes en conversation s rieuse Donc on sait crire le verbe et on peut trouver l orthographe Ca peut pas tre un d terminant alors c est le verbe avoir Lucie c est bon on est d accord c est le verbe avoir et donc c est je l ai trouv Nous voyons ici que malgr quelques erreurs d explications au d part chacun a progress correction de ses erreurs lors des explications ou compr hension de l orthographe Il y a ici une r elle analyse r flexive de la langue et je pense une progression orthographique En effet lors d un prochain crit les l ves seront marqu s par cet change et ne commettront certainement pas la m me erreur Lors de cette mise en pratique j ai commis une erreur Du fait d avoir une classe quatre niveaux j ai laiss la c
49. u difficile la retranscription de la totalit des dialogues Dans le groupe 1 les l ves ne sont pas d accord sur la fagon d crire aigu s Lucas il y a un probl me sur aigues Louis moi je crois que c est juste Lucas g avec u qa fait gu donc ce qu on a marqu ca ne fait pas aigu s Florentin bon c est pas grave on n a pas le temps 26 Nous voyons que m me si ce groupe n arrive pas trouver la correction exacte il se rend compte du probl me et en discute Ces l ves sont conscients de l anomalie phon tique du mot La solution n a pas t trouv e car c est un probl me difficile r soudre pour des CM De plus ce groupe tait press Les l ves avaient du mal respecter le temps donn ils ont pr f r discuter d autres erreurs qu ils taient capables de r soudre Nous pouvons constater travers cet exercice que les l ves ont r fl chi et pens l orthographe M me si tous les probl mes n ont pas t r solus une grande r flexion orthographique a t mise en place autour de ceux ci ce qui est b n fique pour les l ves Apr s avoir analys cette deuxi me mise en pratique nous pouvons constater que tous les l ves auront tir profit de ce dispositif Je peux supposer qu long terme au moins une ann e scolaire tous les l ves effectueront des progr s dans l acquisition de comp tences orthographiques Dans le groupe 3 plusieurs probl mes sont soulev s les
50. ue en s aidant de tous les instruments disponibles Puis il y a des comp tences sp cifiques o l l ve doit savoir marquer l accord sujet verbe rep rer et r aliser les chaines d accord dans le groupe nominal distinguer les principaux homophones grammaticaux et construire le pr sent le pass compos l imparfait le pass simple le futur le conditionnel et le pr sent du subjonctif des verbes les plus fr quents La diff rence majeure entre les instructions officielles de 1995 et de 2002 est la vision de la maitrise du langage Cette volution est bas e sur le comportement de l l ve qui doit devenir acteur afin de construire ses apprentissages pour comprendre le fonctionnement de la langue fran aise En 2002 c est une r flexion sur le fonctionnement du fran ais d o le nom d observation r fl chie de la langue qui doit tre faite en lien avec la production d crit D autre part certaines nuances sont apport es En effet il est pr cis que les comp tences doivent tre acquises en situation de production d crits ou sous la dict e mais il est aussi dit que la dict e ne peut tout r gler Il est aussi important qu il se pose des probl mes d orthographe et qu il r fl chisse haute voix sur la mani re dont on peut orthographier un mot Dans le dispositif de la dict e n goci e l oral joue un r le tr s important Tout d abord pour l enseignant car celui ci va permettre d entendre et
51. ui fausse par avance l valuation Apr s r flexion et malgr avoir fait tudi le texte aux l ves pr alablement je n ai trouv l autodict e qu un int r t de m morisation d orthographe lexicale mais aucun int r t ou tr s faible dans l acquisition de comp tences orthographiques d un point de vue r flexif sur la langue Les documents d accompagnement proposent une alternative l autodict e qui permettrait un r el travail orthographique Il propose de faire ce travail lors d une synth se de le on Le vocabulaire aura t introduit lors des s ances ainsi les l ves conna tront l orthographe et le sens des nouveaux mots Ensuite 11 y a deux possibilit s soit les l ves et le ma tre construisent le texte ensemble au tableau le ma tre insiste sur les probl mes d accord ou sur des formes complexes soit les l ves crivent le texte sous la dict e le ma tre peut laisser crits au tableau les mots difficiles car ce n est pas une valuation la correction se fait par les l ves entre eux par changes de cahiers puis par le ma tre Cette pratique habitue les l ves crire sous la dict e les conduit utiliser r guli rement des acquis et automatiser l application de savoir faire ou de r gles La dict e pr par e Le nom de cet exercice explique en quoi il diff re de la dict e traditionnelle Le texte est d abord donn aux l ves qui doivent
52. xercices dont la copie la copie diff r e et la dict e pr par e L l ve de cycle 3 quant lui doit ma triser les constantes orthographiques d ordre morphologique par exemple la terminaison des noms des m tiers d ordre graphique par exemple m devant m p b et d ordre tymologique par exemple la d rivation ainsi que le trait d union le tr ma et la c dille Il est pr cis que le maitre insistera sur l utilisation d un dictionnaire adapt pour comprendre ou pr ciser le sens d un mot ou pour en v rifier l orthographe L l ve doit galement acqu rir l accord entre le sujet et le verbe ainsi que l accord du participe pass employ avec les auxiliaires tre et avoir ceci est en cours d acquisition l issue du cycle Les programmes de 1995 pr cise que l orthographe lexicale et grammaticale s acquiert l occasion de diverses activit s de classe par exemple la copie d un r sum les travaux d expression crite Dans toutes ces activit s d criture le maitre incitera l l ve relire ses productions d tecter et corriger ses erreurs en effectuant les travaux d analyse n cessaires L acquisition de l orthographe requiert galement des exercices sp cifiques d analyse et de contr le dont la dict e sous ses diverses formes dict e pr par e dict e dirig e dict e de contr le En 2002 on ne parle plus de connaissances mais de comp tences tre capable de L orthograp
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