Travail en groupe : mode d`emploi
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1. Pourquoi l chec relatif du Travail de Groupe en France D une part parce qu il exige un remaniement des attitudes de l enseignant comme il a t dit dans l article pr c dent D autre part parce que l institution ne l a pas voulu Elle risquait trop favoriser des attitudes nouvelles C est ainsi qu Lyon en 1987 la MAFPEN a supprim tout un ensemble de stages de p dagogie g n rale avec notamment des formations en travail de groupe anima tion du groupe classe etc stages tr s demand s et aidants pour les enseignants Albert Moyne 63 rue D sir Claude 42100 St Etienne Travail en groupe mode d emploi Odile M tayer et Pascale Boulais Toutes les objections que vous ne manquez jamais de faire la p dagogie du travail de groupe et auxquelles Odile M tayer et Pascale Boulais tentent ici de r pondre Apr s avoir essay de calmer quelque peu l inqui tude du professeur au moment de passer cette p dagogie elles donnent d utiles indications pour programmer ces activit s constituer les groupes valuer leur travail r ponse diff rent de ce qui se pratique ordinairement dans nos classes C est accepter de repenser notre r le d organiser les cours autrement C est chercher des r ponses aux multiples questions qui s inscrivent dans le syst me complexe de conduite de la classe P roposer aux l ves de travailler plusieurs c est chercher un type de Avant tout2. chaque cours afin de faciliter ces travaux d entraide Si un plus grand groupe est n ces saire trois ou quatre il peut tre simple de former ies groupes par proximit g ographique Cette m tho de pr sente le double avantage d tre commode mettre en place et de ne pas contrarier les affinit s Le travail de groupe sera un outil privil gi pour mener un travail diff renci rem diations propositions SEPTEMBRE 1997 1 18 Le reveil de groupe pour tenir compte des profils d ap prentissage diff rents les l ves seront r partis dans les groupes en fonctions de leurs besoins ou de leurs aptitudes Dans certains cas le choix peut tre laiss aux l ves En cas de gestion difficile on peut recourir au sociogramme voir ci des sus Il peut arriver que la mise en place de groupe aide alors pacifier une situation de classe tendue et am lio rer les relations en grand groupe S assurer que les consignes sont comprises En effet il est souhaitable que l enseignant n ait pas besoin de toujours reprendre la parole face au groupe classe et de casser la dyna mique qui se met en place C est pour quoi il sera pr f rable que les consignes soient soigneusement crites ventuel lement comment es avant la mise en route du travail Que fait l enseignant pendant le travail de groupe Il observe discr tement si le travail s engage bien Il observe le fonctionne ment so
3. quipe est un apprentissage important pour leur avenir Mais dans ce domaine la contrainte n est pas profitable Tout au plus peut on faire des propositions sur des types de tra vaux bien motivants en tablissant avec eux un contrat pour les aider s int grer peu peu Quelquefois un refus du travail en groupe par un l ve cache son inqui tude d tre refus par ses camarades il pr f re s exclure de lui m me L enseignant devra tenter de se faire expliquer la situation et de n gocier un compromis acceptable par tous Une r partition de la classe en groupes partir d un sociogramme peut tre une aide int ressante voir Cahiers p da gogiques n 306 Classes difficiles classes impossibles page 34 Pour nous aussi l valuation de l ef ficacit du travail en groupe se fera par les contr les de connaissances acquises par chaque l ve Si les r sul tats escompt s ne sont pas l il est bon de s interroger sur le travail propos tait il r ellement pertinent et sur la conduite du travail les consignes donn es taient elles bonnes Ont elles t bien comprise Qu est ce qui n a pas fonctionn 00e C est compliqu de d placer les tables Bien des coll gues h sitent faire travailler les l ves en groupe parce que ces d placements de mat riels les effraient ou parce que dans leur salle il est impossible de bouger quoi que ce soit par exemple dans des salles
4. sp cialis es de physique biologie ou technologie Mais faire du travail de groupe ce n est pas n cessairement si compliqu On peut faire travailler les l ves deux par deux avec le voisin de table m me trois suivant l installa tion de la salle sans rien changer On peut m me travailler par quatre sans trop de d m nagement en bougeant seulement des chaises Mais on peut prendre le temps d expliquer aux l ves le d placement effectuer pr ciser qu deux on sou l ve les tables sans bruit et que la man uvre inverse devra tre r alis e spontan ment la fin de la s quence Consigne donn e le d placement des tables peut tre effectu sans bruit et en quelques minutes Bien s r on gagnera en efficacit sur ce type de man uvre en ayant une pratique r guli re du travail de groupe les consignes n auront plus tre r p t es Certaines s ographies de salle peu vent galement faciliter cette mise en uvre cf sch ma ci dessous FF FF Pra a prend trop de temps je ne finirai jamais mon programme Ce qui est important c est que les l ves aient retenu et compris quelque chose du savoir vis Il s agit donc de rep rer dans le programme les pas sages incontournables ce dont l l ve ne doit pas seulement avoir entendu parler mais ce qu il doit avoir compris et dig r ce qu il doit s tre appropri Pour ces points l il est probable qu un travail de groupe b
5. cial au sein de la chaque grou pe Il coute successivement chaque groupe pour essayer de percevoir si cela se d roule selon ses attentes pour s assurer que chacun s investit Il est important que lorsqu une question lui est pos e l enseignant la renvoie au groupe en effet certains l ves se sentent ins curis s et deman dent une validation incessante de l enseignant Il est donc n cessaire que l enseignant cautionne le savoir construit par le groupe Si la question est une difficult voqu e par l en semble du groupe il est souhaitable de ne pas donner une solution trop rapide mais de plut t aider le groupe avan cer dans sa r flexion Il g re aussi les dysfonctionne ments Quelle que soit la qualit de la pr paration des difficult s sont pos sibles Certaines ont d j t cit es pr c demment Mais d autres sont li es l id e que les enfants se font de ce qu est travailler l cole Travailler c est s ennuyer D o leur vient cette id e D exp riences scolaires ant rieures Des repr senta tions de la famille D un environne ment social Difficile dire mais le fait est vident dans nos classes il n est pas rare que des l ves conscien cieux qui viennent de vivre une activi t int ressante demandent Quand est ce qu on travaille H y a l cer tainement pour nous la n cessit d ou vrir le dialogue avec les l ves pour expliquer le
6. e lui des l ves capables de s affirmer de trouver leur place Les conditions de travail mises en uvre doivent aider g rer ce pro bl me Le r le de leader est inh rent tout travail collectif il faut apprendre le r guler en en parlant dans les bilans et en accrochant le travail du groupe un objectif d apprentissage clair pour chacun des membres Ala fin de cette s ance d exercices chacun devra savoir faire ceci Cet appren tissage sera v rifi dans un devoir indi viduel qui aura telle forme Face de telles pratiques les jeunes apprendront petit petit rep rer s ils ont vraiment appris Ce probl me d auto valuation n est d ailleurs pas propre au travail en groupe Bien sou vent les enfants sortent de cours en pensant avoir appris et s apercoivent au contr le que ce n tait pas le cas Si un l ve refuse de travailler en groupe il peut tre raisonnable de SEPTEMBRE 1997 commencer par couter les raisons de son re us Travailler en groupe n est pas chose vidente il est important de respecter les r ticences de certains essaver de les comprendre a t il l impression de perdre son temps Peut tre faut il voir avec lui les objec ufs du travail un objectif difficile atteindre seul le convaincra peut tre de l int r t de la proposition Face des jeunes tr s individua listes il est souhaitable de les faire avancer dans l id e que savoir tra vailler en
7. es choses de s rieuses r sistances Mais si l id e peut s duire la mise en application inqui te toutes ces ques tions qui se posent constituent pour l enseignant des obstacles forts comment oser se risquer si on a l impression de devoir sauter dans le vide Nous avons cout ces questions telles qu on les entend dans les salles de professeurs Je ne supporte pas le bruit quand ils travaillent ensemble c est tr s bruyant que vont penser les coll gues qui en sont g n s Tout d abord il faut peut tre r fl chir nos objectifs voulons nous en prio rit une classe qui travaille ou une classe silencieuse Est ce que parfois une classe tr s silencieuse qui semble couter le discours du professeur n est pas en fait tr s loin de ce qui se dit Qui d entre nous n a pas cultiv l art de regarder un professeur avec de grands yeux attentifs tout en pr parant le prochain week end dans sa t te Ce n est pas parce qu il y a du bruit que le travail n est pas efficace mais il est vrai que certains niveaux sonores peuvent tre g nants Il est vident que pour travailler en groupe les l ves doivent pouvoir se parler Il faut donc envisager avec eux la question du bruit Apr s un travail de groupe on fait le point le bruit tait il trop fort Certains sont ils g n s De bilan en bilan la classe apprendra se g rer Dans chaque groupe de travail on peut d signer un
8. ien organis sera plus efficace car m me s il n ces site un temps un peu plus long il garantit une appropriation des savoirs par le plus grand nombre des l ves Quelques conseils pour ne pas vous arr ter aux objections Si vous avez pu dominer vos pre mi res angoisses VOUS vous poserez certainement des questions pratiques pour la mise en uvre Nous avons tent de r pondre aux plus fr quentes Qu est ce qui se pr te un travail de groupe Tout Les diff rents moments de l ap prentissage peuvent gagner tre v cus en groupe D couverte d une notion nouvelle Si la pr sentation de cette notion passe par des activit s il est particuli rement int ressant de travailler plusieurs Pour les l ves qui s inqui tent d une situation nouvelle le fait de pou voir en parler apporte une s curit Si le travail exploratoire est impor tant il peut tre b n fique de se r par tir la t che chacun prenant un petit morceau en charge avant de revenir une mise en forme collective Ce fonc tionnement est par ailleurs tr s convaincant de l int r t du partage du travail par l conomie qu il repr sente Il r pond bien galement la LES CAHIERS PEDAGOGIQUES N 356 pr occupation des enseignants de voir tous ies l ves actifs Cette mise en activit par des manipulations d coupages collages etc tente g n ralement les l ves ies plus passifs eux m
9. l c est de taire ressortir l objectif du travail en groupe que chacun d eux apprenne mieux R aliser un r el travail collectif est une chose difficile Pour nous adultes ce n est toujours pas vident combien de r unions d quipes de professeurs qui ont bien du mal tre productives Et pourtant quand nous parvenons trouver une quipe qui fonctionne nous savons bien tous les avantages que nous en retirons Il est vrai que le fonctionnement d un groupe peut laisser penser que certains ne travaillent pas r ellement Mais quand on regarde ces l ves l dans une situation de classe magistra le travaillent ils beaucoup mieux Compte tenu du travail fournir dans quelle situation auront ils les meilleures chances d apprendre Pour les l ves il est dans un pre mier temps difficile de passer d une situation tr s passive o le maitre seul d cide de la parole une situation de responsabilit I1 faut donc se donner du temps pour que chacun apprenne faire bon usage de sa libert Cela n est pas toujours facile vivre pour l ensei gnant mais l enjeu est d importance il s agit pour les l ves de devenir acteurs de leurs apprentissages Si un groupe fonctionne mal un l ve faisant le travail la piace de ses camarades il faut peut tre se deman der si ce n est pas lui qui confisque l activit du groupe son profit Peut tre plac dans un autre groupe trou verait il en face d
10. mes Acquisition d un savoir faire Le grand groupe n est pas forc ment la meilleure formuie le travail deux par voisinage peut tre tr s utile Il est particuli rement important dans ce cas de bien d finir la nature du savoir qui devra tre acquis et le type de contr le qui en sera fait Dans ce genre d apprentissage l int r t du tra vail collectif est tr s variable suivant les l ves Pour certains les explica tions d un camarade apportent une aide importante pour d autres le fait d avoir expliquer est un acquis majeur Pour d autres encore le travail individuel est plus efficace C est une bonne fa on de diff ren cier l apprentissage que de laisser cha cun trouver la meilleure m thode pour lui Utilisation de connaissances dans une situation nouvelle Le travail de recherche est peut tre celui o le travail collectif est le plus int ressant car c est un objectif que les tr s bons l ves eux m mes ont du mal atteindre seuls Ils sont tr s rapidement convaincus de la puis sance de d couverte que leur apporte le dialogue avec des camarades Une classe qui commence savoir travailler en groupe peut d montrer tout ce que des l ves sont capables de trouver par eux m mes quand l ensei gnant leur balise la route au lieu de leur donner des r sultats finis On voit l une qualit de l apprentissage incomparable M me les quipes qui n ont pas trouv ont si bie
11. n appr hend la nature de la recherche qu ils b n ficient des explications des meilleurs chercheurs avec une efficaci t sans commune mesure avec ce qu ils retirent d un apprentissage pr sent par le ma tre De plus on constate que cet apprentissage qui a fait l objet d un temps de recherche relativement long est d s l abord bien marqu en m moire Il reste facile d y faire appel m me plusieurs mois plus tard car il s est inscrit en m moire longue Il est particuli rement profitable de proposer quand c est r alisable le th me du prochain chapitre en objet de recherche Il arrive ainsi que l on r alise un gain de temps car les l ves trouvent par eux m mes en moins de temps que n aurait demand un expo s magistral Et m me quand il leur faut plus de temps le gain de qualit d acquisition est tr s probant Beaucoup de formuies sont pos sibles suivant la nature du travail les habitudes d j acquises par la classe et les choix du ma tre LES CAHIERS P DAGOGIQUES N 356 Comment constituer ies groupes Le plus simple nous venons d en parier c est le travail deux voisins Ces groupes de proximit pr sentent l avantage d une mise uvre imm dia te ils constituent cependant un bon outil d change et de confrontation des savoirs Des duos d entraide peuvent tre constitu s par compl mentarit Les jeunes seront incit s occuper des places voisines
12. rendre aux l ves g rer leur temps en regard d un cadra ge horaire tabli qui pourra tre expli cit par crit dans la consigne Ne pas oublier de pr voir un travail d appoint pour les l ves les plus rapides Comment exploiter le travail de groupe S il y a production collective on peut utiliser des affiches ou des transparents pour r troprojecteur qui faciliteront la mise en commun Ces productions peuvent tre comment es bri vement par un rapporteur de chaque groupe L enseignant pourra alors tablir une synth se S il y a production individuelle len seignant pourra en tudier quelques unes Comment valuer le travail de groupe L objectif du travail de groupe est un apprentissage de chacun on n va luera donc pas les productions de groupe mais les progr s r alis s par chaque l ve tests classiques Pour valuer le fonctionnement du groupe on peut proposer un question naire chaque l ve Il faut laisser le temps au temps ne rien conclure apr s un premier essai et ne pas se d courager les l ves et l enseignant ont besoin de s adapter la nouveaut Travailler en groupe a s apprend tant pour l enseignant que pour l ap prenant L enseignant a besoin d un minimum de s curit pour tenter l ex p rience alors pourquoi ne pas inviter quelques coll gues partager cette exp rience et prendre le temps de dis cuter de vos difficult s mais au
13. responsable du niveau sonore Il devra rappeler chacun de ne pas lever la voix il pourra apprendre distribuer un tour de parole L enseignant a avantage ne pas parler fort et se d placer dans chaque groupe pour parler au niveau des l ves Mieux vaut pr venir les probl mes qui pourraient se poser de la part des coll gues peut tre faut il choisir certaines salles pour le travail en groupe Dans tous les cas il est important de pr venir les coll gues La meilleure r ponse aux inqui tudes de chacun dans ce domaine est cer tainement le travail d quipe de professeurs qui tous font des essais de groupes dans la classe mais ce n est pas toujours possible Ils ne savent pas travailler en groupe Il y en a un qui travaille les autres attendent pour copier ses r sultats C est une occasion pour eux de s amuser au lieu de travailler Inversement il y a des l ves qui refusent de travailler en groupe Bien s r qu ils ne savent pas s ils n ont jamais essay Mais ne viennent ils ie 16 pas l cole justement pour apprendre les choses qu ils ne savent pas D Le travail de groupe c est tout un toncuonnement technique qui n est pas du tout vident Il convient de r fl chir tout ce qui peut aider ce fonctionnement II faut dire clairement aux l ves qu ils sont en situation d apprentissage que ce qui n a pas bien march une fois peut tre am lio re Ce qui est fondamenta
14. ssi du plaisir que vous y d couvrirez Pascale Boulais est professeur de math matiques au Lyc e Emmanuel Mounier Angers Odile M tayer est professeur de math matiques au Coll ge Fran ois Villon Angers Paroles d l ve Je pense que cela tait int ressant et cela m a permis de mieux comprendre les fractions Et cela donne une grande envie de travailler M me pour le moins fort en math L id al serait de moins travailler en restant tout de m me actif Puisque tout le groupe tra vaille la t che individuelle est moins importante mais il faut de la bonne volont C est bien de savoir qu on peut compter sur les autres et que ce ne soit pas un tel qui fasse tout Nous travaillons avec nos mois et nos id es ind pendamment des autres groupes et du prof Il y a tou jours une participation d un des membres du groupe ce qui emp che de s ennuyer Paroles de profs Je les vois enfin se passionner sur une question C est tellement agr able de les voir en activi t On peut enfin respirer observer couter LES CAHIERS PEDAGOGIQUES N 356
15. v cu d apprentissage que nous proposerons Travailler en classe c est bien couter et copier Notre proposition de construction de savoir comporte SEPTEMBRE 1997 une exigence des prises de risque un effort de la part des apprenants Nous savons bien quelles r actions de pro testation nous suscitons chez les jeunes qui ont l impression d avoir rempli le contrat en ayant copi sur leur cahier un texte tr s propre qu ils appellent le on correction quand nous leur demandons un retour sur leur production une analyse d erreur une mise en relation mentale On travaille chacun pour soi En des temps o les difficult s d insertion dans le milieu professionnel rendent la comp tition particuli rement dure il nous faut ramer contre courant pour proposer de substituer cette jungle sociale une situation de classe radicalement oppos e o l on apprend avec les autres et par les autres Amener les l ves prendre conscience de ce qu est travailler en classe faire bouger leurs repr sentations pourra permettre de lever certains dysfonction nements et favorisera une volution du rapport l cole allant bien au del du simple travail en groupe Quand mettre fin au travail de groupe Il faut viter de casser la dynamique lorsque les groupes sont en plein tra vail et donc ne pas h siter redonner du temps si n cessaire Mais il est aussi souhaitable d app
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