Mémoire. - Peysseri
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1. impression de 18 travailler la cha ne mais nous pensions que pour les l ves travaillant en atelier et sous la direction d un enseignant qui aurait au pr alable d nombr les nombres de planche et leur couleur respective cette tape ne poserait pas de probl me pour son application en classe si ce n est le fait que pour les GS l utilisation des pastels sur format A3 nous semblait beaucoup trop longue et d motivante Il nous est galement apparu que la construction d un tableau double entr e pour disposer d un sorte de r f rent pendant toutes les tapes du codage tait un outil tr s pertinent qu il faudrait absolument utiliser Une fois les fonds termin s nous nous sommes pench es sur le codage proprement dit Nous avions au pr alable saisi par traitement de texte la r criture celle ci devant appara tre sur chaque planche En utilisant le tableau double entr e nous avons donc d coup au fur et mesure des pages de la premi re la derni re les diff rents personnages ou parties du corps En m me temps nous essayions de trouver d autres id es pour nous pr parer aux r ponses possibles des l ves car nous avions tr s peur d tre une fois en classe trop directives Nous avons galement conduit cette r flexion par rapport la disposition des pi ces sur l espace feuille Nous nous sommes rendu compte une nouvelle fois du travail r p titif que nous imposait le choix du codage Par2. sch ma corporel et celui du visage Les l ves du cours double ont tap leur texte eux m mes Ne Enseigner la g om trie A Bertollo et J H layel Larousse Bordas Paris 1996 p 39 1 L cole des loisirs Paris 2001 14 Milan Toulouse 2000 15 L cole des loisirs Paris 1996 16 L cole des loisirs Paris 1996 sur des ordinateurs Avec cette classe nous avons aussi travaill le domaine de la d couverte du monde mais en activit d croch e avec une recherche documentaire sur les insectes la question s tant pos e lors d une sortie au cours de laquelle les l ves appelaient toutes les fourmis qu ils voyaient Agathe Le projet s talant sur quatre semaines chez les grandes sections seulement quelques interventions ponctuelles dans la semaine et sur deux semaines pour les CP CE1 il est certain que les conditions de mise en place du projet ont t quelque peu fauss es mais nous tenions avant tout v rifier la coh rence de notre projet et l int r t que les enfants y porteraient Quand nous aurons une classe l ann e nous pourrons alors travailler effectivement la naissance d un projet et sa mise en place r elle avec les l ves H LA DEMARCHE SUIVIE 1 Travail pr alable de l enseignant a L album choisi Apr s avoir d cid d utiliser la p dagogie de projet et d termin notre projet nous avons d choisir un album L histoire de la petite Agathe nous ayant beaucoup plu et ce
3. De m me chez certains enfants le besoin de personnification des formes g om triques a entra n le dessin des yeux par exemple de la fourmi Chose que nous n avions pas vu chez les grandes sections sans doute parce qu ils travaillaient sur un support collectif 43 i BON DE COMMANDE Groupe 2 Num ro de la page Guveloce Fi igure Paa Couleur Es TOTAL BON DE COMMANDE Groupe Le AU Nombre par l ve Num ro de la page Figure Lu Wa c Couleur FM Nombre par l ve Ce TOTAL d BON DE COMMANDE Groupe a e Num ro de la page Figure 14 Nombre par l ve 71 Couleur TOTAT aaetle trie UE Groupe ka DE COMMANDE EREIZ ETS Num ro de la page AU TAA a Figure Couleur Nombre par l ve TOTAL Li BONDE COMMANDE Groupe net Num ro de la page 2 Figure aea Couleur OURS Nombre par l ve 1 ESS LE roTaL TOTAL LH BON DE COMMANDE 7 Groupe Le LR de la page COML ali Figure res do data je Couleur ALOR R De par l ve TOTAL 44 Groupe 4 Fond Couverture Bleu Tage laun Page jaune ES Page J Hasta Page 4 Ez Page 5 S Toku Page i b Trou Page 7 Mage lune Page 9 jauns hlenu Page 19 jaung bleu Fornes g om triques Agathe l doigt le para
4. Mais nous sommes tout fait conscientes que le projet avec un tel fonctionnement a pu se r aliser gr ce au nombre de PE pr sents L IMF titulaire de la classe qui a particip la mise en oeuvre du projet et les deux PE stagiaires S il avait fallu le mener seule nous aurions eu besoin de beaucoup plus de temps Analyse des s ances de codage Pour d buter le codage nous avons par groupe repris les travaux de r criture et de d coupage des pages que nous avons not s dans un tableau double entr e Celui ci peut tre consid r comme un fil directeur auquel les l ve pouvaient se reporter tout au long de la mise en uvre du livret Nous y avons donc not les num ros de page le texte faire appara tre la couleur de chaque page fond ainsi que le codage choisi collectivement pour chaque personnage ou partie du corps Il fallait donc que chaque groupe se mette d accord sur les formes g om triques et les couleurs pour chaque groupe les l ves ont choisi de distinguer les tailles papa maman Agathe b b en utilisant des formes de diff rentes tailles mais de m me couleur contrairement au choix des grandes sections Ce qui prouve ces choix n ayant pas t induits par les PE qu en CP CE1 la notion de taille est construite et rep rable 41 uniquement par un ordre de grandeur Les l ves ont tr s vite choisi les formes sans toujours se rapprocher de la forme g n rale de la partie coder le n
5. cid de ne pas laisser aux l ves la possibilit de se r f rer l album En effet le but du projet tait de cr er un nouveau texte et non pas de transformer l original Une fois le texte produit nous l avons d coup action par action pour disposer d un aide m moire sous la forme d un tableau double entr e comprenant les couleurs utilis es pour chaque planche les personnages coder ainsi que leur nombre et la l gende et enfin le texte Nous avons galement d cid dans les grandes lignes d une l gende c est dire que nous avons choisi des formes g om triques ainsi que leur couleur en concordance avec celles de l album repr sentant les parties du corps et les fourmis parents b b et Agathe Cette premi re partie du travail nous a pris une heure une heure et demie Nous avions d cid de cr er un nouvel album sous la forme de planches A3 pouvant tre utilis es avec un kamishiba et ceci avec deux techniques plastiques diff rentes pour d corer les fonds l encre et la craie grasse pastels Nous avons pass 6 heures sur cette seconde partie du travail mais l issue de cette s ance nous n avions pas termin notre travail Nous avons commenc par colorer les fonds nous avions 16 planches dont une planche titre Il a fallu attendre que l encre s che ainsi que la laque utilis e pour fixer la craie grasse et renforcer les planches avec des chemises cartonn es Nous avons eu l
6. la maman Agathe E le b b t Agathe la chaussure ai Agathe t la cuisse ER le maillot de bain Y de aombe Agathe F les poux A Agathe Wie cl agil sourel Agathe le mez le doigt Agathe B Agathe 2 le doigr Aguthe Le pipi la m mar le h h T le papa Agalhe g le peut MATITI Tesle Tire L aventure d une petite fourmi Tio ni appelle 4 Agathe CL ASE Fri famille je me prom ne sur la plage Tout d un coup mes prets re sont plus d Je renconine un grand rocher rouge il v a ur rembl ment d terre er je grmpe sur le rocher i La montagne esi rose clle change de couleur elle devient bleue Je fais ume sieaie dans une caveme de Connu M route elje recontre des grosses h tes poilues Llles veulent jater avec mn Mas je dis Je ne poux pas Je dois rentrer chez mai Je tombe je mr agrippe un buisson Je me retourne ct une grosse Boule brillante me regarde Tr a Je glisse ci je me cache dans ung Caverri Je GES LUN MONA sans VEUX CT sans houehe Le manair avance dena plus de place Je monie sur i r ESTEA E me depose sur Le sable Je COMITE Nour retrouver ma Parille t de raconte mon histoire mon papa est le scul me croire i me prerid sur awy Cprules g inng allang wair le mans 45 CONCLUSION La r alisation effective de ce projet dans deux classes de niveau d
7. la premi re personne a n cessit quelques rem diations En outre certains l ves avaient envie de raconter une autre histoire L activit de production crite proprement dite a eu beaucoup de succ s Le fait que le PE crive sous le regard des l ves a permis de r guler le d bit de parole des enfants de leur montrer galement la correspondance oral crit et a suscit de leur part 34 diverses r actions Par exemple un l ve a demand pourquoi j crivais en attach De toute vidence ils n avaient pas l habitude de ce genre de proc d Par contre la m morisation des diff rentes tapes de l histoire tait acquise puisqu aucun moment nous n avons eu besoin de nous r f rer l album Une fois le texte r crit le PE en a fait une relecture compl te Le toilettage a essentiellement port sur le vocabulaire L enseignant a fait remarquer en les soulignant pour que les l ves les visualisent les r p titions du groupe je vois et les enfants ont corrig d eux m me par il y a et je rencontre L action de barrer et de r crire au dessus a surpris quelques l ves et le PE a expliqu que ce n tait pas grave car cette feuille n tait qu un brouillon et que le texte d finitif serait tap sur l ordinateur sans rature pour leur servir de mod le Un autre probl me li au manque de temps a t le d coupage du texte en s quences correspondantes aux illustrations En effet il aurait mieu
8. avons laiss le soin de nous commander ces figures Ainsi ils devaient se reporter au tableau double entr e construit par leur soin d nombrer les pi ces forme et couleur utiliser pour chaque l ve et pour tout le groupe Ce travail de r flexion autour du d nombrement et d utilisation du vocabulaire g om trique ad quat apparaissait sur des bons de commande Enfin lorsque nous sommes arriv es la derni re page de codage c est dire celle o apparaissait la l gende il nous a t tr s difficile de g rer l espace et les tailles des formes g om triques En effet nous ne pouvions plus utiliser les codes avec les tailles pr c dentes puisqu ils apparaissaient tous sur la m me page il nous a alors fallu reconstruire toutes les figures et ajuster leur taille de fa on ce que toutes rentrent dans la feuille Cette exp rience laborieuse nous a fait r fl chir l ordre dans lequel nous allions coder les pages Pour les grandes sections nous avons choisi de coder la page la plus difficile d s le d but mais tout de m me apr s avoir cod une page facile avec peu de codes pour qu ils se familiarisent avec le proc d pour les CP CEI l ordre n a pas chang toutefois puisque nous devions construire nous m mes les codes nous nous sommes servi de cette exp rience dans notre travail pr paratoire 20 3 La pr paration des s ances Dans cette partie nous pr senterons la r flexion et les fiches de
9. comp tence comprendre en lecture et par l m me la production d crit car la richesse syntaxique et lexicale de ces fictions enrichit les crits de nos l ves Par cons quent les albums de litt rature de jeunesse s av rent aujourd hui faire partie int grante de l univers scolaire comme en t moigne la parution du fascicule Livres et apprentissages l cole qui propose des listes d ouvrages pour les trois cycles 3 Pourquoi vouloir f d rer des apprentissages de diff rentes disciplines Si l inconv nient de la p dagogie du th me est que l enfant n est pas acteur de ses apprentissages un de ses avantages r side n anmoins dans la f d ration de nombreuses disciplines autour d une notion En effet si la r alisation du projet dure quelques semaines l enseignant ne peut se contenter d apprentissages dans un seul domaine et mener parall lement des activit s disciplinaires sans rapport avec le projet risque de provoquer un d sint r t chez les l ves L id al serait donc de lier diff rentes disciplines l int rieur du projet C est pourquoi nous avons essay par le biais d un projet fabriquer un album d apr s celui de P Teulade et J C Sarrazin Agathe en r crivant le texte et en codant g om triquement les illustrations de f d rer plusieurs domaines disciplinaires La r criture en r sumant le texte source et en changeant de narrateur 1 re personne a fait l objet d une production en langue
10. des b tes poilues Elles me demandent si je veux jouer Oh non ce ne sont pas des jeux de fourmi Je suis d sol e je dois rentrer chez moi Merci beaucoup quand m me Ah Je vais tomber Ouf je m agrippe un buisson Je vois une grosse boule bleue et au centre noire brillante J ai l impression qu elle me regarde Je glisse Tiens je vais aller dans cette grotte Oh Un monstre sans yeux sans bouche et sans oreilles Arr te Arr te Tu vas m craser Je n ai plus de place je dois monter sur cette b te Oh Le monstre me redescend par terre Je vais retourner vers mon papa et ma maman Sans reprendre mon souffle je raconte tout papa et maman Agathe ch rie nous t avons cherch e partout me dit maman Mon papa ne rigole pas parce qu il sait bien que je ne mens pas Il me prend sur ses paules et je vais lui montrer le monstre 36 Analyse des s ances de codage Lors de la premi re s ance de codage nous avons organis la classe en trois ateliers un pour l criture du texte de chaque planche et deux pour le codage Les l ves ont t pris en charge par le PE collectivement en d but de s ance puis individuellement en fonction de leur progression L objectif tait de se reporter au tableau double entr e pour voir quelles planches avaient t cod es Les l ves choisissaient alors la planche sur laquelle ils allaient travailler et la forme g om trique qu ils devaient produire
11. diteur Redondance caract res crits avec couverture et nouveau dessin lien avec nombril Premi re page double Les personnages accessoires indiquent Chronologie temps aujourd hui Famille de 4 membres courir Fond toujours deux page avec texte lieu la plage dimanche apr s le d jeuner Les accessoires de plage couleurs fourmis rouges Texte chaque dimanche promenade marqueur de temps parasol serviette bou e tuba Les vagues lignes courbes hebdomadaire Devant espace D jeuner diff rents moments de ondul es Membres de la famille que l on la journ e peut diff rencier par la taille et les accessoires chaussures talons de la maman Deuxi me double page Agathe seule devant la montagne Agathe est devant la montagne Tremblement de terre la Escalader Page de gauche avec texte Voc lent soudain la montagne est derri re Agathe montagne bouge s agripper une Rouge gris on ne Hop interjection Sch ma corporel corde reconna t pas Monologue exclamation Bouger s arr ter Horizontalit inerte La montagne dont parle Agathe est une tre immobile verticalit mobile chaussure basket c est lisible sur Page de droite on l illustration l image sert comprendre le reconna t un pied une texte en donnant des l ments non basket pr sents dans le texte Troisi me double page Voc puis e vaillante caverne L haut organisation spatiale Sch ma corporel Rose et c
12. exemple la fourmi Agathe tait repr sent e par 4 disques celle ci apparaissait chaque page d o le nombre affolant de 64 disques d couper Notre choix d un jeu de planches A3 collectif pour les grandes sections de maternelle nous a alors paru encore plus judicieux Nous avons utilis la technique que nous comptions mettre en place avec les maternelles construire les codes l aide d un gabarit et d couper les formes g om triques ainsi obtenues Dans le cadre des CP CEI o nous devions aboutir un travail individuel notre exp rience nous a aid dans le choix d un format plus petit donc de figures plus petites Mais il nous paraissait impensable d utiliser cette fois encore la technique du gabarit En effet l chelle individuelle il tait clair que les l ves auraient perdu leur motivation bien avant la fin du projet Aussi avons nous pens laisser aux l ves le soin de d cider des formes g om triques ce travail s effectuerait en petit groupe de 4 ou 5 ce qui viterait une perte de motivation ainsi que la pr sence de certains cadres pour que le choix des formes soit coh rent et pour viter l utilisation de deux figures de m me couleur repr sentant deux parties diff rentes Pour viter la difficult construction d coupage collage la cha ne nous avions d cid de construire nous m mes les figures et pour que les l ves aient une r flexion math matique effectuer nous leur
13. fa url el T D 0 Carl m De oo q Un EL Lo b 33 HI L ANALYSE ET L EVOLUTION DU PROJET 1 Les grandes sections de maternelle Analyse des s ances d criture Avant d aborder la s ance de r criture du texte d Agathe revenons sur les autres productions d crits Elles avaient pour but de pr parer et d habituer les enfants la production de texte par la dict e l adulte L invention de l histoire d apr s l illustration de la couverture a t trop difficile pour les l ves En effet ils n avaient comme indices que le personnage Agathe et sa posture sur le doigt Cette s ance a pos de nombreux probl mes notamment en ce qui concerne la coh rence du r cit par rapport la position de l h ro ne sur le doigt Les enfants n ont pas compris qu il s agissait l d une cons quence de divers v nements ant rieurs et sont plut t partis de l illustration comme d but de l histoire La construction d une analepse n tant pas naturelle et vidente cette s ance n avait pas sa place dans les activit s pr alables et l illustration de la couverture aurait pu tre utilis e ult rieurement apr s la connaissance du texte La s ance de r criture a t tr s vivante Apr s avoir donn la consigne et fait un rappel sur la narration la premi re personne le PE n a pas attendu longtemps les interventions des l ves Ils ont tous particip activement N anmoins le passage de la troisi me
14. le choix du gabarit se faisait sous l il du PE qui demandait d argumenter chaque choix Les l ves taient ensuite laiss s en autonomie lorsque tous les codes taient plac s sur la planche le PE v rifiait et les l ves pouvaient alors coller Une des principales difficult s a t pour les l ves de se rappeler le d coupage de l histoire ainsi que le but coder l album Il aurait fallu relire l histoire celle r crite par les l ves et dont le d coupage est le point de d part du codage pour que les enfants aient une vision d ensemble Nous avons galement pass beaucoup trop de temps choisir le codage d Agathe Les l ves ont d abord choisi de coder les tailles en faisant des cercles plus ou moins grands mais apr s avoir vu les diff rentes feuilles de couleur ils ont chang et ont donn une couleur diff rente pour chacun des membres de la famille Il aurait fallu coder au moins Agathe ainsi que quelques parties du corps lors de la s ance pr c dente ou du moins en discuter L utilisation du tableau double entr e aurait alors t plus efficace et aurait favoris une plus grande autonomie dans le travail des l ves Avec des l ves de maternelle un gros probl me pour le choix du code a t rencontr chaque forme g om trique pr sent e les l ves voulaient l utiliser la premi re pr sent e tait toujours la premi re choisie d o des discussions r p titives s
15. le corriger Dites moi ce qui ne vous para t pas correct Insister sur l utilisation du je nous parlons comme si nous tions Agathe et le respect du d coupage des parties 2 D coupage du texte Les l ves d coupent le texte au fur et mesure pour chaque page ils d cident d une couleur De m me ils choisissent le code g om triques Ces choix sont not s par le PE qui veille la participation des l ves pour que ceux ci se familiarisent avec l utilisation de cet outil 3 R alisation de planches Les l ves choisissent entre peinture craies grasses ou encres Chaque groupe comptabilise le nombre de planches de chaque couleur dont il a besoin Production des planches Celles ci une fois s ches seront reli es par le PE gr ce une reliure spirale qui permettra aux l ves de faire leur codage sans m langer les planches D couper un texte de fa on Ecouter sans interrompre Collectif au dissocier les actions les S exprimer devant toute la sein de unes des autres classe chaque D cider d un code formes Prendre des d cisions de groupe g om triques et couleurs groupe pour repr senter une partie du corps ou un personnage ainsi que de la couleur des planches D nombrer les planches en fonction des couleurs demand es Choisir une technique 20 min Individuel plastique 29 Travailler partir d un album Agathe Fiche de pr paration 2 me s ance d
16. pr paration effectu es par l enseignant en ce qui concerne la r criture et le codage Les fiches de pr paration et le mat riel p dagogique li s aux travaux pr paratoires au projet sont situ s en annexes a En grande section de maternelle e les s ances pr paratoires au projet de r criture Hormis la d couverte de l album et de ses contenus indispensable la r criture du texte nous avons voulu mettre en place plusieurs s ances de production d crits sous forme de dict e l adulte afin d habituer les l ves produire des textes De plus un travail pr alable sur le d codage des m taphores l importance des illustrations pour comprendre le texte et la chronologie du r cit nous a sembl galement n cessaire S ance 1 D couverte de l album en tant que support d crit et travail sur la couverture S ance 2 Invention d une histoire d apr s l illustration de la couverture S ance 3 Lecture du texte sans les illustrations et r sum S ance 4 Lecture de l album et d couverte en parall le des illustrations S ance 5 Travail sur la chronologie du texte avec d couverte du jeu informatique sur le cheminement d Agathe les images s quentielles e Jes s ances de lecture d albums cod s S ance 1 Petit Bleu et Petit Jaune S ance 2 Dans la cour de l cole Petit Bleu et Petit Jaune a permis de faire d couvrir aux enfants des illustrations cod es non figuratives Dans la cou
17. shiba r alis e par Kamishiba r alis e par des l ves de GS des l ves de GS Les feuilles d criture seront ensuite d coup es par l enseignant et coll es sur les planches de Kamishiba apr s le codage 25 Travailler partir d un album Agathe Fiche de pr paration Codage de l album Agathe discipline des instruments pour apprendre s ance n 6 classe grande section dur e 1h30 D roulement phases et consignes Regroupt Comp tences transversales Tableau double entr e Un de exemple gabarit une feuille blanche feutre 15 fonds ciseaux feutre diff rentes feuilles A4 de diff rentes couleurs et un colle utiliser un Pr sentation des gabarits diff rentes formes g ographiques Que pourrions nous utiliser pour coder Agathe sa famille affiche 1 Pour se souvenir du nombre de figures que l on va devoir dessiner et d couper nous allons tout noter sur le tableau On passe en revue la planche 14 puis on reprend la deuxi me suivant l attention des enfants Relecture de chaque texte d une Reconnaissance de formes g om triques affiche 15 min Collectif Collectif Construire et Collectif code 10 min Puis individuellement Choix en fonction de la partie du corps repr senter choix pertinent et coh rent Tracer un contour Utiliser une technique dans un but pr cis Technique de trac des formes Montrer aux l ves c
18. M M Gross Armand Colin Bourrelier Paris 1987 p 28 Pour une p dagogie du projet I Bordallo et J P Ginestet Hachette ducation Paris 1993 p 8 3 Pour une p dagogie du projet op cit p 7 Ainsi le projet est le but que l on se fixe avec les enfants et que l on doit atteindre par un produit final Mais si pour apprendre il faut un projet avoir un projet ne suffit pas Les risques de d rives existent la d rive productiviste le produit prend le pas sur les apprentissages la d rive techniciste l enseignant planifie tout et l l ve devient un simple ex cutant et la d rive spontan iste les objectifs ne sont pas clairement d finis au d but et le projet s invente au fur et mesure que l on progresse La situation de d part d un projet peut venir du hasard l arriv e d un nouvel l ve tranger suscite l envie de faire une exposition sur son pays d origine pour mieux le conna tre et le comprendre de la volont des l ves construire une cabane pour les oiseaux l hiver les enfants ayant observ les animaux la recherche de nourriture dans la cour ou tre l instigation de l enseignant r aliser un album pour aller le pr senter et le lire une classe de maternelle Le projet scolaire doit avant tout prendre en compte les comp tences les motivations et les besoins des l ves l r side son int r t p dagogique De la d finition de ce produit sa r alisation les enfants devienn
19. POLIZZI Christelle PE 2 SAINT PIERRE Muriel GFP8 a CE E DATS I U F M d AIX MARSEILLE Ann e 2001 2002 INTRODUCTION Suite nos exp riences en cycle 2 ayant pour point de d part des albums nous avons rencontr plusieurs difficult s L une d entre nous avait choisi d utiliser un th me pour canaliser et motiver mes l ves j ai choisi un th me dans le domaine de la langue sans pour autant relier toutes les disciplines ce th me En parall le je menais d autres apprentissages sans rapport avec le th me ce qui m a amen constater que mes l ves taient beaucoup moins motiv s lors de ces moments d apprentissage Finalement je me suis demand si je n aurais pas d transformer mon th me en projet en construisant des activit s disciplinaires le moins artificiellement possible L autre avait d cid de travailler en projet partir d un album pour r aliser ce projet j ai essay de f d rer tous mes apprentissages autour de l album Si je n ai pas ressenti un manque d int r t de la part des l ves bien au contraire je me suis n anmoins aper ue du manque de richesse p dagogique Par exemple dans le domaine des outils pour apprendre je faisais d nombrer les personnages de l album ce qui aurait pu tre r alis sur n importe quel album ou avec d autres supports C est pourquoi nous avons tent de construire un projet partant d un album et f d rant des ap
20. Petit gar on g ant a Marron orange sable Fourmis minuscules Gar on minuscule 15 c R alisation des jeux informatiques Lors d un cours d informatique nous avons appris utiliser Power Point ce logiciel permet entre autres de cr er des animations dans lesquelles les l ves doivent choisir la bonne r ponse parmi d autres Le caract re ludique du produit fini ainsi que sa facilit d utilisation nous ont donn l id e de cr er des jeux pour les grandes sections partir du personnage d Agathe Nous avons tout d abord voulu l utiliser pour le cheminement de la fourmi le long du corps du petit gar on L l ve devait trouver la premi re partie du corps qu Agathe rencontre plusieurs r ponses taient possibles Dans le cas d un mauvais choix apparaissait l cran une fourmi f ch e le joueur devait donner une autre r ponse et dans le cas de la bonne r ponse le joueur continuait le jeu avec la partie suivante trouver Puis nous avons r alis un second jeu plus ax sur la d nomination des parties du corps Pour concevoir de tels outils informatiques nous avons eu besoin de nous servir du logiciel Power Point ainsi que de ses diff rentes applications et d un scanner gr ce auquel nous avons construit une base de donn es graphiques partir d images tir es de l album Apr s avoir copi coll agenc mis en place des liens hypertextes nous avions notre disposition plus d
21. c l effort se porte sur l lucidation la plus compl te possible d une ml notion on vise plus la constitution d un savoir encyclop dique L enseignant concentre plus son attention sur les savoirs faire acqu rir que sur les apprentissages de l enfant Proposer une autre fa on d enseigner plus motivante plus vari e plus concr te conjuguer logique de l action et apprentissages telles sont les ambitions de la p dagogie du projet Cette p dagogie met l accent sur les actions des l ves Du point de vue historique la d marche de projet l cole primaire voit le jour en 1989 avec la Loi d Orientation qui institue les projets d tablissement obligatoires Mais d s 1983 84 les Projets d Action Educative se multipliaient d j dans les coll ges et les lyc es L id e de projet part du principe que c est en agissant que l l ve se construit Ainsi ce type de p dagogie s oppose au monde du strict enseignement qui propose des contenus dont les l ves per oivent mal la signification et l utilit imm diate Ces contenus apprendre ne sont plus atomis s hi rarchis s mais reli s entre eux pour le probl me r soudre G Mialaret pr sente dans Vocabulaire de l ducation P U F 1979 le projet comme une combinaison des moyens permettant l atteinte des objectifs fix s une cha ne d actions permettant d atteindre un but La p dagogie du projet et l initiation la lecture M Weiss et
22. d Iris rond bleu il blanc bleu noir Au centre Pupille point noir Boule oeil Dixi me double page Paniqu e A l int rieur Nez Glisser toboggan avec texte Ziip onomatop e narine Se cacher Caverne narine Toboggan nez Onzi me double page Monstre doigt Int rieur ext rieur doigt Avancer Caverne sombre avec texte Frayeur d Agathe Bleu de l ext rieur Habitant de la caverne p riphrase Douzi me double page Place vide plein Main doigt Sauter illustration avec texte Descendre sol bas index Monter Sortir ressortir entrer Treizi me double page Plage Changement de point de vue Sable Courir D cor plage mer avec texte Expression prendre ses jambes son cou Agathe grosse et sa famille plus fourmi Sauter prendre ses pattes petite car plus loin Quatorzi me double Dialogue reprise de son histoire Chronologie de l histoire non Sable accessoires de Nez rose fente oblique Rose bleu int rieur ext rieur Se blottir Main dans ciel Ciel sol doigt Saut d Agathe blanc 14 page avec texte Quinzi me double page avec texte Seizi me double page avec texte Dix septi me double page avec texte accumulation de m taphores respect e Accessoires de plage souffle plage Famille ne la croit pas Affolement d Agathe Murmurer paules l orange sable Pas de texte Changement de point de vue gar on Bleu mer Solution petit gar on
23. e codage discipline math matiques s ance n 5 classe CP CE1 dur e 1 heure pt transversales Tableau 1 Explication de l utilisation des bons de commande Pour chaque page reconna tre Se servir des outils double entr e Deux exemples de tableau double entr e sont donn s au les figures g om triques tableau double 10 min un pour chaque tableau le PE explique la d marche aux l ves pour la premi re collecti choisies d nombrer les entr e et bon de groupe page les l ves s approprient la d marche avec le second f figures commander pour un commande exemple l ve puis pour tout le groupe Texte 2 Codage Se r f rer au tableau pour Se concerter Tabana Les l ves collent le texte individuellement sur leur livret A ne lgs en B a pa double entr e ifau R pondre aux exigences Bon de Pour chaque page ils doivent remplir un bon de commande sein de pr cises d un document bon conne et aller chercher aupr s du PE les figures g om triques choque eco ae Figures pr tes groupe D nombrer en utilisant des distribu es au Les l ves placent les formes sur la page puis apr s proc dures additives ou fur et mesure multiplicatives pour passer du concertation en groupe ils collent individuellement Cette s ance sera suivie d une seconde d une heure environ Le PE rappellera l utilisation des outils tr s rapidement Le fait que les 4 groupes avancent des r
24. e pr cis incoh rences ou r p titions il les souligne sur le texte avec une autre couleur Il relit les passages toiletter et demande aux l ves d am liorer ces passages Le texte d finitif sera frapp sur l ordinateur par le PE en criture cursive pour servir de mod le lors de la copie 24 Travailler partir d un album Agathe Fiche de pr paration R criture du texte d Agathe la l re personne domaine Monde de l crit s ance n 2 classe grande section dur e 30 Objectif sp cifique crire dict e l adulte puis copie des l ves d un texte avec changement de narrateur D roulement phases consignes Comptces transversales Texte frapp 1 Pr sentation de la tache 5 Collectif PE J ai frapp l ordinateur l histoire d Agathe que nous avons crite la derni re fois Ce sera le mod le pour recopier les phrases des planches du Kamishiba Phrases mod les en 2 Copie du texte Atelier tournant cursive Vous allez recopier un passage du texte sur 3 4 l ves e Copieruntextecourten e Travailler avec soin Feuilles A4 avec une feuille avec un feutre de couleur pas de criture cursive e Mener terme sa t che rails noir de jaune ou couleur trop claire en Feutres criture cursive attach Pour cela vous prendrez le mod le et une feuille avec des rails Explication de l utilisation des rails e crire sur des lignes planche de Kami Montrer un exemple de planche de
25. elle a fait une dr le d aventure On veut montrer ce qu on a fabriqu aux moyens e Ona cout l histoire d Agathe que la ma tresse nous a lu e Ona crit l histoire c est Agathe qui raconte e Ona regard un livre qui s appelle Dans la cour de l cole c est l histoire d un petit gar on c est un disque violet Il est l cole et les autres enfants sont repr sent s par des formes g om triques e Ona mis un tableau sur la porte il nous a servi pour regarder le travail et savoir comment on fabrique l album Agathe et le petit gar on e Ona peint les affiches en bleu et en jaune pour faire les pages de l album Nous pouvons noter que ce dont ils se souviennent sont les activit s qu ils viennent de faire et qu ils remontent chronologiquement le temps sans omettre une seule tape du projet 39 Nous avons ensuite pr par la pr sentation de l album cod par les GS aux MS Dans un premier temps un des deux PE a montr aux l ves le r sultat fini en mettant en place les planches dans le kamishiba Puis les l ves se sont entra n s la lecture en vue de la pr sentation aux Moyens en r p tant chacun les phrases d une planche mais collectivement pour que lors d un moment d h sitation les autres l ves puissent ventuellement aider Enfin les grands ont pr sent leur travail aux Moyens ils ont t enregistr s le fait de parler dans le micro les motive norm men
26. ent l histoire avec les planches cod es 2 planches par l ves Planches cod es 3 Lecture offerte aux CE1 Album La chaise Les l ves montrent les planches cod es Ils bleue interrogent les CEI Avez vs compris l histoire Ils racontent l histoire en montrant les planches cod es Pr sentation de l album original illustrat gt r investissement du travail sur la couverture auteur titre Collectif 9 l ves Groupes de 4 5 l ves Groupes de 4 5 l ves e Compr hension d un texte e tre attentif e Compr hension d un coda e couter ge Personnages crire une partie du texte e Coop rer e Respecter les consignes Raconter une histoire Texte aussi important que les illustrations e S exprimer avec clart 28 Travailler partir d un album Agathe Fiche de pr paration 1 re s ance de codage discipline math matiques s ance n 4 classe CP CEI dur e 1 heure 10 Mat riel D roulement Temps Regroupt Notions Comp tences transversales 3 groupes de Proc der la correction du Corriger son travail 4 l ves et 1 travail de groupe V rifier que les consignes de 5 l ves aient t respect es Texte r crit Tableau double entr e format A3 un pour chaque groupe Peinture Craies grasses Encres Planches n cessaires 17 livres individuels 1 Relecture et correction du texte Nous allons relire votre texte et
27. ent les acteurs de leurs apprentissages Les l ves apprennent par cons quent analyser la situation de d part par leurs constats d finir le produit en projetant leur action dans le temps analyser les t ches interm diaires pour r aliser le produit fini g rer le temps la dur e du projet ne doit pas tre trop longue pour ne pas provoquer une d motivation des enfants en observant r guli rement l avanc e de leurs r alisations par rapport leurs pr visions critiquer le r sultat obtenu la qualit du produit fini 4 Pour une p dagogie du projet op cit p 13 5 La p dagogie du projet et l initiation la lecture M Weiss et M M Gross Armand Colin Bourrelier Paris 1987 p 30 Tout au long de ces tapes l enseignant guide aide ses l ves Apr s l analyse des t ches interm diaires il va intervenir pour r pondre aux besoins d apprentissage des enfants Par exemple si le produit fini requiert une r criture n cessitant des comp tences syntaxiques particuli res il pourra lors d activit s de grammaire d croch es donner aux l ves les savoirs manquants Ces apprentissages prendront alors tout leur sens puisque les enfants seront conscients de leur importance et leur r investissement sera quasi imm diat Le but du projet jouera galement un grand r le dans la motivation des l ves En effet la r alisation d un produit donne aux enfants l impression de faire autre chose qu u
28. era ensuite toutes les parties dans l ordre sur une feuille pour avoir l histoire en entier Insister sur 1 re pers et temps du tx 20 Feuilles de 2 criture Groupes de e crire une partie du texte Coop rer brouillon Les l ves r sument leur partie du texte 4 5 l ves Respecter les consignes Feuilles blanches On colle gt ler jet A4 3 Toilettage par groupe Groupes de PE lit ler jet de chaque groupe et souligne les 4 5 l ves e Reprendre un texte pour e R diger des r ponses icoh rences les r p titions les erreurs de l am liorer Soin et clart de reprises anaphoriques de syntaxe l criture Orthographe non prise en compte Les l ves essaient de corriger leur texte Relecture du PE avec les l ves gt toilettage final 27 Travailler partir d un album Agathe Fiche de pr paration D couverte d un album cod discipline Lecture 1 s ance Objectif sp cifique Pr senter un album cod classe CP dur e 30 D roulement phases consignes Comptces transversales Album La chaise 1 Pr paration de la lecture bleue PE lit l album et explique le vocabulaire Planches cod es inconnu gt r sum oral de l histoire PE pr sente le codage et s assure de la compr hension des l ves gt figures g om triques repr sentent les personnages Chaboudo chien Escarbille loup Dromadaire Planches cod es 2 Entra nement la narration de l histoire Les l ves racont
29. erne Et puisque nous travaillions sur le codage en math matiques pourquoi ne pas s entra ner au d codage des m taphores en fran ais Bien s r ce d codage n a pas t l objet d une s ance syst matique mais la compr hension de ces figures de style a t v rifi e Un autre aspect ayant appuy le choix de cet album par rapport au projet r sidait dans les paysages des illustrations Un autre codage celui ci plastique des couleurs signifiait les trois l ments du d cor de la plage le ciel bleu la mer bleue et le sable jaune b Agathe essorage g n ral Num ro de page LANGAGE Monde de l crit Activit s logiques maths Agir dans le monde Couverture Etudier la couverture organisation titre Organisation spatiale o est Fourmi Monter sur sous Les couleurs de la auteur illustrateur diteur Agathe sur le doigt Doigt partie de la main du couverture Titre ponyme Agathe h ro ne Taille chelle comparer la corps Bleu ciel Description orale de l illustration grandeur de la fourmi et du doigt comparaison possible homme Rouge Agathe et le doigt Hypoth ses sur l histoire d apr s la animaux couverture Premi re double page D cor vide de personnage mer sable Un lieu la plage la mer AP paysage mer et Lieu de l histoire sable 2 couleurs bleu et Discussion orale orange 2 plantes agit es par le vent fond de plage Deuxi me double page Apparition de l
30. et pr alablement nous avons travaill sur l album la lecture du r cit et la compl mentarit texte image Le choix d une r criture plut t qu une criture avait pour but de faciliter la t che des l ves et convenait mieux au temps d intervention court dont nous disposions Le codage des illustrations a requis des activit s autour des formes g om triques Le travail dans ce domaine nous semblait int ressant dans la mesure o non seulement il permettait l interdisciplinarit du projet fran ais g om trie mais aussi construisait des savoirs qui n ont souvent aucun but visible pour les enfants Les Instructions officielles du cycle des apprentissages fondamentaux demandent pour cette discipline ce que l l ve s initie l organisation de l espace reconnai sse quelques figures g om triques simples et mil met te au point des techniques de rep rage de reproduction et de construction Nous 10 L cole des loisirs Paris 1999 a Programmes de l cole primaire M E N C N D P Paris 1995 p 48 sommes donc parties des connaissances des l ves sur les figures g om triques simples et nous avons mis en place des activit s visant renforcer leur savoir Cf annexes En ce qui concerne la reconnaissance des figures il s agit d aller au del d une simple reconnaissance 12 il faut amener les l ves visuelle s attachant l orientation la plus courante de ces figures reconna tre leurs propri
31. ez a t cod par un triangle ou un losange le PE notant au fur et mesure la forme et la couleur il tait tr s facile pour les l ves de voir si une forme avait d j t utilis e et avec quelle couleur Enfin pour le codage des derni res pages il a fallu construire le petit gar on avec toutes les formes utilis es et certaines incoh rences sont alors apparues par exemple dans un groupe seul le nombril apparaissait sur un fond rose codant le ventre les l ves ont alors d cid de coder uniquement pour la derni re page le ventre Cette derni re page leur a donc permis de voir les difficult s du codage Il faut enfin noter que la derni re page o appara t le petit gar on et les fourmis est la l gende de l album cod Les s ances pr liminaires ont apport es aux l ves un vocabulaire g om trique connu de tous mais aussi une certaine id e de ce qu allait tre la partie confection de l album car lors de la pr sentation de l album cod Pilotin ils ont eu compl ter la derni re page Pour la premi re s ance de codage nous avions d j d coup es les formes g om triques de chaque groupe Dans un premier temps un PE a rappel tout le projet et le r sultat des diverses s ances pr c dentes puis il a expliqu la fa on de remplir les bons de commande en notant le nom de la forme demand e sa couleur le nombre par l ves ainsi que le nombre total pour le groupe Pour les Agathe il n tait
32. haude bleu 13 de la mont e illustration seulement Quatri me double Monologue d Agathe Sieste dans le nombril Repos relaxation Rose bleu page avec le texte Dormir la sieste avec texte montagne Microcosme macrocosme Le ventre la peau le maillot Fond bleu montagne rose et dialogue int rieur d Agathe exclamation Corps fourmi Montagne caverne bleu Nombril cuisse Changement de couleur lors Cinqui me double Deux pics rouges champignons page avec texte Hypoth ses interrogation Champignons t tons Rose t tons rouges Sixi me double page Plateau Plateau horizontalit For t de lianes Se balancer Cheveux marrons avec texte Youpi interjection L spatial Tarzanne jungle paule sugg r par Verticalit lianes Paire d yeux cheveux illustration l illustration Points jaunes par paires lianes Septi me double page Dialogue avec les poux Sommet Montagne Jeux gratte gratte Les poux verts aux yeux avec texte 2 poux 1 pou Grosses b tes poilues poux cache cache pou jaunes Cheveux for t de lianes perch Fond marron cheveux Activit s repos Huiti me double page Patatrac interjection Sourcil Redescendre Cheveux avec texte Au secours Le buisson Tomber Buisson trace Buisson sourcil S agripper Avec buisson herbe Neuvi me double page Horreur Face il cil sourcil Rouler sur le c t Sourcil marron avec texte regarde champ lexical de la vue Ron
33. histoire de la chronologie parcours de la fourmi et des m taphores les parties du corps Du point de vue de l utilisation des nouvelles technologies par les l ves ceux ci ont appris ouvrir un fichier pour acc der au jeu laiss en libre acc s lors de l accueil et se servir de l instrument souris ainsi que de certaines touches du clavier par exemple la touche escape pour sortir du jeu Nos l ves de grande section avaient disposition un ordinateur dans la classe ce qui nous a permis d utiliser un tel support Il est noter que l utilisation du logiciel Power Point la mise en place sur un autre ordinateur et surtout la conception d un tel produit nous ont demand beaucoup de temps et de patience mais que ces utilisations sont accessibles aux n ophytes 2 R alisation de la totalit du projet par l enseignant Pour nous mettre la place des l ves dans la production d un album cod nous avons eu la chance lors d un stage de nous livrer cette exp rience pendant 9 heures L album tant choisi et les grandes tapes de la production trac es nous avons commenc par r crire l histoire la premi re personne Imm diatement notre r flexe la premi re difficult a t d ouvrir le livre Mais en utilisant cette m thode nous ne r ussissons qu une p le copie de l album dont les Agathe se transformaient en je Suite cette premi re r flexion nous avons donc d
34. iff rent et milieu socio culturel diversifi nous a permis de prendre conscience d abord de l avantage tr s b n fique de travailler en projet Le fait que les l ves sachent pourquoi ils m nent des activit s qu elles soient pr requises ou directement li es au projet et dans quel but ils les m nent les motive norm ment La constante possibilit de regard sur l avanc e du produit et l mulation provoqu e par le travail des diff rents groupes a galement stimul les enfants Leur enthousiasme participer aussi activement leurs apprentissages a t une grande r compense pour nous Ensuite la f d ration d activit s de diverses disciplines essentiellement ici le fran ais et les math matiques mais aussi d autres dans une moindre mesure rend le projet tr s complet Ainsi nous avons travaill presque tous les domaines au service du projet et cela nous a sembl assez coh rent par rapport aux programmes et aux besoins des l ves Bien s r la seule valuation que nous ayons effectu e est le produit final r alis et nous ne savons pas avec certitude si les enfants ont bien acquis les savoirs et savoir faire vis s mais les enfants et nous m mes sommes tr s satisfaits et fiers du r sultat Le plaisir tait au moins au rendez vous 46
35. la para t indispensable quand on travaille sur un album nous avons voulu que celui ci soit le point de d part la r criture et au codage g om trique de l album r alis En outre le texte et les illustrations sont compl mentaires voire indissociables En effet un enfant ne peut comprendre exactement la signification du texte que s il op re un va y Agathe Pascal Teulade et Jean Charles Sarrazin L cole des loisirs Paris 1999 et vient constant entre le texte et les illustrations Ainsi nous pourrions faire prendre conscience aux l ves par des activit s de dissociation texte images de l importance des illustrations dans un album De plus le texte proprement dit nous ouvrait les portes vers d autres domaines d activit s Le th me de l histoire est le cheminement d une petite fourmi sur le corps d un jeune gar on la plage L tude du sch ma corporel et de celui du visage s imposait donc surtout pour les enfants de maternelle Enfin l extraordinaire richesse lexicale du texte requerrait un d codage des m taphores pour le vocabulaire corporel En effet aucun moment dans le texte nous ne trouvons cit e une partie du corps ou du visage Elles sont pr sentes mais traduites m taphoriquement par l auteur Par exemple les cheveux sont une v ritable for t de lianes le sourcil un buisson la narine une cachette et le doigt de l enfant un monstre norme sans yeux sans bouche l habitant de cette cav
36. n travail scolaire L affectif prend le pas sur l apprentissage et les r sultats obtenus sont surprenants Le projet est finalement un but que les enfants et l enseignant se sont fix avec la r alisation d un produit final et le professeur d cole devient un guide et un m diateur pour que les l ves y parviennent Les apprentissages scolaires sont alors des moyens et non plus des finalit s les t tonnements et les erreurs des passages oblig s pour l avancement du projet et l valuation n est plus un simple contr le des connaissances acquises mais une analyse critique de la r ussite du produit final 2 Pourquoi travailler partir d un album L album de jeunesse l album fictionnel est un genre litt raire qui a sa place l cole primaire Il permet l enfant de grandir et se construire de se cultiver et d veloppe chez lui l envie et le plaisir de lire et d crire des r cits L album aide l enfant grandir et se construire Les th mes abord s par ce genre litt raire ne sont pas factices ils sont vrais L enfant peut y retrouver ses peurs ses angoisses des probl mes actuels qu il vit peut tre comme le divorce ou l arriv e d un nouveau n il peut galement y trouver des r ponses de grandes questions notamment la mort qui souvent causent l embarras des adultes Gr ce ces albums de fiction l enfant partage avec le h ros les m mes aventures ce dernier lui donne quelquefois des solutions des
37. odage individuel 23 Travailler partir d un album Agathe Fiche de pr paration R criture du texte d Agathe la l re personne domaine Monde de l crit s ance n 1 classe grande section dur e 50 Objectif sp cifique crire dict e l adulte puis copie des l ves d un texte avec changement de narrateur D roulement phases consignes CNE 1 Pr sentation de la tache 5 Collectif Prendre sa place dans PE Vous vous rappelez de l histoire R sumer un texte bref lu un dialogue couter d Agathe Nous allons la r sumer mais c est Changer de personne oser s exprimer rester Agathe qui va raconter son histoire cette fois narrateur l re pers sur le sujet comme le petit gar on dans l album Dans la Respecter les avis des cour de l cole autres Bloc pour dict e 2 Dict e l adulte Collectif l adulte stylo PE note les phrases des l ves barre s ils R sumer un texte bref lu Parler tour de r le veulent changer demande de ralentir le d bit Changer de personne Respecter les avis des de parole pour pouvoir crire relit le texte narrateur l re pers autres crit si les l ves le demandent ou s ils sont Correspondance graphie bloqu s phonie Stylo d une autre 3 Toilettage du texte 15 Collectif Syntaxe utiliser les couleur PE relit le texte lentement et demande aux anaphores pronoms l ves ce qu ils en pensent personnels Si les l ves n ont pas conscience des Vocabulair
38. omment tracer le contour en tenant la forme D nombrement du nombre de formes de chaque type qu il faudra construire Trois ateliers criture 1 codage 2 Codage les l ves se r partissent les t ches choisissent les couleurs dessinent les contours des formes g ographiques les d coupent et les disposent sur le fond Lorsque tout le groupe et le PE sont d accord on colle Individuel ou en groupe Se rem morer le travail pr c dent Utilisation du tableau double entr e Discuter argumenter couter les autres Respecter le choix groupe du D couper coller S organiser dans un travail collectif Les planches Mise en commun du travail effectu 10 min Collectif Pr senter son travail termin es Travailler partir d un album Agathe Fiche de pr paration R criture du texte r sum changement de narrateur discipline Production d crit 1 s ance classe CP CE1 dur e 50 Objectif sp cifique crire un r sum en changeant le narrateur 1 re personne D roulement phases consignes Comptces transversales Feuilles blanches 1 Plan collectif 5 Collectif e Reprendre les tapes e tre attentif PE demande aux l ves les grandes tapes de importantes d un texte long e couter l histoire et les crit au tableau Constitution des groupes Explication de la tache Chaque l ve du groupe va r crire une partie de l histoire On coll
39. pas n cessaire aux l ves de remplir nouveau un bon de commande il leur suffisait de retrouver celui qui correspondait la forme qu ils avaient recommander Ces explications ont t accompagn es d une participation des l ves lors des deux exemples montr s au tableau Enfin chaque groupe s est install une table 2 groupes avec deux PE dans une salle et les deux autres groupes avec le troisi me PE dans une autre salle et le codage a commenc Chaque groupe devait se reporter au tableau double entr pour situer la page le texte et les formes sur lesquelles travailler Puis en fonction de cette prise d informations les l ves ont rempli les bons enfin ils devaient v rifier avec le PE les bons et les formes donn es puis les coller tous ensemble A l issue de cette s ance qui a dur une heure les deux groupes n ayant qu un seul PE tait en retard par rapport aux deux autres d au moins trois pages Nous avions donc d cid que ces deux groupes seraient suivi par un PE chacun lors de la seconde s ance Mais lorsque les l ve se sont retrouv s et qu ils se sont aper us que certains taient beaucoup plus en avance ils ont lors de la s ance suivante fait preuve d une tr s grande motivation et de beaucoup plus d autonomie 42 Nous nous sommes rendu compte que m me si le collage tait fait collectivement les l ves n utilisaient pas toujours l espace de la page de la m me fa on
40. permis non seulement de r aliser en groupe les transitions mais aussi de corriger les erreurs sur le narrateur et de rectifier les incoh rences dues la r daction individuelle 40 Quand le toilettage du texte collectif a t achev les enfants taient tr s satisfaits et fiers de leur travail Le d coupage du texte a provoqu de nombreuses discussions au sein des groupes Dans celui dont je m occupais cela a t tr s constructif puisque les l ves en d saccord devaient argumenter leur d coupage Ainsi les autres l ves du groupe ont particip au d bat et ont souvent aid r soudre le probl me sans que le PE n ait intervenir En outre cette activit a t tr s b n fique pour le codage de chaque page car les enfants avaient bien conscience de la corr lation indispensable entre le texte et l image Enfin la s ance de saisie informatique du texte a t ressentie comme une r compense Non seulement ils allaient pouvoir utiliser l ordinateur mais en plus c taient pour frapper leur propre texte La dur e de la s ance n a malheureusement pas suffi pour que les l ves tapent l int gralit de leur texte mais le PE les avait pr venus que s ils n avaient pas termin il finirait pour eux Une seconde s ance aurait permis l ach vement la mise en page et l impression des textes devant les enfants Dans l ensemble la r criture s est tr s bien pass e la motivation des l ves ayant port les s ances
41. prentissages de divers domaines d activit non artificiels Apr s avoir tudi l album Agathe de Pascal Teulade les l ves ont r crit le texte en changeant de narrateur puis au lieu d illustrer leur production ils ont cod les personnages en utilisant des figures g om triques Pour que ce travail soit possible il a fallu au pr alable qu ils comprennent le texte le travail en d couverte du monde les y a aid Enfin L apprentissage plastique a concern la r alisation des fonds et les l ves ont galement utilis les nouvelles technologies Nous avons eu l opportunit de mener ce projet dans deux classes une grande section de maternelle et un CP CE1 Ce qui nous a permis de concevoir l album en deux supports diff rents pour les maternelles des planches format A3 pour un kamishiba et pour les CP CE1 des livrets individuels format AS Dans une premi re partie nous expliquerons nos choix concernant l album le projet et notre volont de f d rer diff rents apprentissages Ensuite nous pr senterons notre d manche pour mener bien ce projet Enfin nous analyserons les r sultats et les probl mes rencontr s 1 LES CHOIX EFFECTUES 1 Pourquoi privil gier la p dagogie de projet La p dagogie de projet s oppose celle du th me Quand on travaille autour d un th me c est l enseignant qui ayant choisi le th me organise toutes les activit s disciplinaires autour de ce th me Don
42. r ponses ses questions Ainsi l enfant grandit et se construit une personnalit gr ce ses lectures qui le prennent au s rieux L album est aussi un objet culturel C est une uvre courte qui constitue un tout Le rapport texte image peut tre redondant mais fr quemment il est soit compl mentaire soit divergent Il s agit donc de comprendre l implicite de pratiquer une lecture d images parall le celle du texte et de les confronter afin d interpr ter le plus justement possible le message de l auteur L l ve doit donc pratiquer l intertextualit qui est une comp tence remarquable de lecteur Mais les illustrations n existent pas seulement par rapport au texte elles ont un statut plastique souvent tr s int ressant tudier Les enfants se sensibilisent aux techniques mises en uvre dans l illustration des albums encre aquarelle gouache crayon craie collage photographie ainsi qu aux effets trace mouvement lumi re flou d grad plat et aux cadrages plan rapproch moyen lointain panoramique ou travelling Il s exerce quelques techniques rencontr es ce qui permet de d velopper certaines habilet s manuelles de constituer des r f rences culturelles vari es mais aussi de susciter des questionnements et de comprendre pourquoi telle technique a t retenue Par exemple l album Carnaval Venise nous pr sente des illustrations tr s riches collages de divers mat riaux inattend
43. r de l cole un codage par des formes g om triques et de diff rentes couleurs ainsi qu une narration la premi re personne 21 e les s ances de r criture S ance 1 R criture du texte de l album en changeant de narrateur premi re personne c est Agathe qui nous raconte son histoire dict e l adulte et toilettage du texte S ance 2 Organisation en atelier parall le celui du codage Copie des diff rentes parties du texte par les l ves avec un mod le e les s ances pr paratoires au projet en math matiques Pour pr parer le travail de codage nous avons mis en uvre plusieurs s ances sur la g om trie et les tailles S ances 1 et 2 jeu autour de la description et de la reconnaissance des formes g om triques simples S ances 3 et 4 r alisation d une figure complexe l aide de figures g om triques simples S ance 5 le crit re de taille e les s ances de codage S ance 6 la premi re s ance de codage dont la d marche a t induite par le travail pr paratoire et la r alisation de la totalit du projet par l enseignant Pour la seconde s ance de codage la d marche a t ajust e en fonction des r sultats obtenus lors de la s ance et pr c dente et des manques observ s mais cela n a pas fait l objet d une nouvelle fiche de pr paration b en CP CE e les s ances pr paratoires au projet de r criture S ance 1 Tri de divers supports d crit
44. s S ance 2 Les l ments constitutifs de la couverture d un album S ance 3 Lecture du texte sans les illustrations deux s ances pour les CP et une seule pour les CE1 22 S ance 4 Lecture offerte par le PE de l album et d couverte en parall le des illustrations r sum oral et travail crit sur la compr hension S ance 5 Grammaire sur un r sum du texte d Agathe le Groupe Nominal CE1 seulement Les l ves ont galement appris une po sie La fourmi de Robert Desnos e les s ances de r criture S ance 1 Plan de l histoire en quatre parties r alis collectivement puis dans chaque groupe de 4 l ves CP et CE1 m lang s prise en charge individuelle de l criture d une partie avec le changement de narrateur premi re personne toilettage et coh rence des parties dans chaque groupe S ance 2 Lecture offerte par les l ves d albums cod s Les CP lisent La Chaise bleue de Claude Boujon et les CE1 Pilotin de Lionni S ance 3 Saisie informatique par chaque l ve de la partie de texte qu il a produite e les s ances pr paratoires au projet en math matiques S ance 1 valuation diagnostique sur le vocabulaire et les comp tences g om triques S ances 2 et 3 cr ation d une figure complexe l aide de figures g om triques simples e les s ances de codage S ance 4 cr ation de la l gende du code diff rente pour les 4 groupes S ance 5 d marche collective pour c
45. s ance taient identiques ceux de la premi re Au d but de la matin e le PE a relu tout le texte aux enfants le d but en montrant les planches r alis es et la suite en se servant du tableau double entr e pour que les enfants visualisent le r sultat attendu et codent les derniers l ments les poux Cela a eu pour effet une plus grande motivation de la part des l ves et un d marrage beaucoup plus rapide puisque la t che tait connue Cela a galement permis de lier les ateliers criture codage en montrant les finalit s de chacun 38 Le rappel des consignes et de la technique d utilisation du gabarit fut tr s bref Ce qui prouve que la technique a t assimil e par les l ves Enfin le rangement ayant t oubli lors de la s ance pr c dente il a t l objet d une certaine attention De m me le mat riel avait t mis en place par le PE pour viter les va et vient des enfants ainsi qu une importante perte de temps Lors de la derni re s ance nous avons demand aux l ves de nous raconter ce qu ils avaient fait avec les deux ma tresses les deux PE voici des citations de leurs propos rapport s dans l ordre chronologique e Ona fait l criture avec Christelle e Avec Muriel on a d coup et coll sur les images les fonds e Ona fait Agathe la fourmi et le grand gar on e Ona colori e On voulait faire l album d Agathe la fourmi rouge qui a perdu ses parents et
46. t Toutefois il aurait fallu noter pour chaque planche le pr nom de l l ve qui devait la pr senter 2 LES CP CEL Analyse des s ances d criture Si au d but l id e de travailler en groupes impos s et compos s de CP CE1 n a pas beaucoup plu surtout aux plus g s le projet de r criture a n anmoins soulev un certain enthousiasme Lors de la reprise du projet pour ce niveau nous avions envisag une criture collective en groupe de quatre l ves mais apr s une discussion avec l Institutrice Ma tre Formateur nous avons d cid de privil gier l criture individuelle dans le groupe En effet l annonce du partage des t ches a t accueillie favorablement Nous avons ressenti un certain soulagement c est bien de ne pas crire tout le texte Apr s la r daction du plan en quatre parties au tableau le choix de la partie produire l int rieur de chaque groupe a pos un probl me dans la mesure o le dernier l ve se voyait imposer une partie et l un d entre eux a r dig une autre partie que celle qui lui incombait Dans l ensemble les l ves ont bien r ussi malgr une grande appr hension des fautes d orthographe Ils ont accept de conserver les m taphores car ils ont bien compris leur int r t pour le lecteur et la richesse qu elles conf raient au texte Une fois les textes individuels r dig s nous avons coll les parties dans l ordre chronologique et relu le texte int gral Cela a
47. t s Une fois les comp tences requises travaill es nous avons pu d buter le codage En Grande Section les enfants ont appris utiliser le gabarit pour reproduire les figures choisies alors qu au CP CEI les l ves ont pass commande des figures g om triques dont ils avaient besoin utilisation d un vocabulaire g om trique pr cis Les modalit s d une classe l autre ont diff r car les supports d album taient diff rents pour les premiers la production finale tait collective alors que pour les seconds elle tait individuelle De plus l organisation de l espace a t vue lors de la disposition des figures sur les pages d illustrations Mais le codage des illustrations a galement d but par la lecture d albums cod s comme Petit Bleu Petit Jaune de L o Lionni d j connu des l ves et Dans la cour de l cole de Christophe Loupy par la lecture d albums ayant fait l objet d un codage par des adultes Pilotin de L o Lionni ou par des enfants La chaise bleue de Claude Boujon La r alisation des fonds a permis un travail en Arts Plastiques sur l utilisation d outils et de m diums en fonction du support et pour rendre un effet souhait Enfin la pratique de l outil informatique a t trait e diff remment pour les deux niveaux La classe de maternelle l a utilis de mani re ludique et avec des apprentissages dans les domaines du monde de l crit chronologie du r cit et de la d couverte du monde le
48. une trentaine de diapositives pour chaque jeu chacune d elles s inscrivant dans une progression de la fourmi Nous les avons r unies en un diaporama Ce support permettait aux enfants de jouer ils n ont vraisemblablement pas vu la diff rence avec les autres jeux informatiques mis leur disposition avec l h ro ne de l album qu ils tudiaient en classe Ces jeux ont t introduits par l enseignante lors de l tude de la chronologie de l histoire les l ves avaient pour consigne de retrouver les diff rentes tapes de la fourmi le long du corps du petit gar on dans l ordre chronologique pied nombril ainsi qu au moment de la le on de d couverte du monde les parties du corps Agathe se trouvait sur une partie que les l ves devaient retrouver parmi toutes les autres Ces jeux dont le mode 16 d emploi tait d livr par l enseignante puis appropri par les l ves permettaient d une part une meilleure structuration de l espace l inverse de l album la silhouette du petit gar on apparaissait toujours en entier et d autre part une approche de l crit puisque les noms des parties du corps taient lisibles l cran L approche ludique l utilisation du mat riel informatique avaient pour but de motiver l l ve qui accomplissait alors un v ritable apprentissage en parfaite ad quation avec le projet puisque les jeux permettaient de renforcer la compr hension de l
49. ur la pertinence 37 ou non du choix de la forme Cette s ance fut tr s riche au niveau du langage et de l argumentation mais elle semble toutefois avoir t assez directive Les noms des formes g om triques taient bien connus des enfants ils savaient les reconna tre diff rentes caract ristiques et les nommer introduction du mot pentagone forme cinq c t s A la fin de la s ance ils arrivaient m me penser utiliser des formes qui n avaient pas t pr sent es par le PE pour le codage NB ces formes taient connues puisqu elles avait t vues avec le tangram La construction des formes g om triques l aide du gabarit n a pos e aucun probl me La technique qui semblait inconnue des enfants a t montr e une premi re fois en grand groupe puis pour chaque l ve individuellement dans l un des deux ateliers codage A la fin de la s ance les enfants ma trisaient cette technique A l issu de cette s ance 6 planches sur 15 taient termin es les 5 premi res ainsi que la derni re la plus difficile qui regroupe quasiment tout le codage Cette s ance aurait n cessit d tre coup e en deux deux moments diff rents de la semaine pour discuter et construire ensemble le codage Le PE aurait lors de cette s ance abord l utilisation du tableau double entr e et aurait propos aux enfants de le construire la s ance suivante Le d roulement et les objectifs de la seconde
50. us nouilles napperons de papier dentel s qui nous renvoient notamment l artiste K Schwitters et ses collages de papiers de r cup ration En outre cet ouvrage nous invite d couvrir une des Albums mode d emploi D Alamichel CRDP Cr teil 2000 p 10 7 L album source d apprentissages introduction collection LSA 17 CRDP Poitou Charentes 1997 8 Livres et apprentissages l cole MEN Savoir Livre CNDP Paris 1999 p 44 Album de V Della Valle et L Rosana Ipom e Albin Michel 1993 r f rences culturelles du Carnaval celui de Venise avec les personnages si c l bres de la Commedia dell arte Ainsi gr ce aux albums l acquisition d une premi re culture artistique peut se mettre en place chez les enfants d s leur plus jeune ge Enfin les albums sont d excellents supports pour lire et crire Les manuels de lecture pr sentant des textes fabriqu s souvent pr texte l tude d un son offrent des textes vides de sens d connect s du r el et ne suscitant gu re l envie de lire Les textes des albums eux sont authentiques portent des messages forts contiennent un vocabulaire et une syntaxe r elle celle du quotidien L auteur d album s adresse normalement ses lecteurs sans censurer des mots ou expressions trop complexes Et l apprentissage de la lecture et de l criture ne passe t il pas par la compr hension de ces textes vrais On peut gager que la pratique de tels textes am liore la
51. x valu le r aliser avec les l ves afin qu ils prennent mieux conscience de l importance de l ad quation entre le texte et l illustration Cela aurait galement facilit la compr hension du tableau pour le codage g om trique Enfin la copie des phrases par les l ves en atelier a r v l un manque d entra nement Au d part le PE avait pr vu des pages avec des rails mais devant leur inutilisation et les difficult s qu ils engendraient chez les enfants il a chang les supports en ne tra ant qu une seule ligne visant ainsi guider l criture de l l ve Certains ne s en sont pas servi du tout malgr une rem diation imm diate Dans l ensemble le projet de r criture a rencontr un franc succ s Le seul v ritable obstacle pour les enfants a t la copie des textes Beaucoup n ont pas men terme cette activit et ont t remplac s par d autres car nous ne souhaitions pas cr er de rejet pr coce de l acte d crire 35 Voici le texte final Bonjour je m appelle Agathe Comme tous les dimanches je pars avec ma famille la plage Je cours devant Oh Qu ils sont lents Oh Tiens je vois une montagne rouge Si je montais dessus ce serait bien Je vais l escalader Je vois une montagne rose bien chaude une montagne bleue Je vais faire une petite sieste dans la grotte Je recommence l escalade Oh Tiens il y a des champignons Je vois des lianes Youpi C est moi Tarzanne Je rencontre
52. ythmes diff rents sera sans doute 60 min par le PE nombre pour un l ve celui pour le groupe Utilisation d un vocabulaire g om trique pr cis un facteur d mulation pour les groupes un peu en retard Lorsque tous les livrets seront cod s le PE plastifiera la page de garde et montrera le r sultat 31 BON DE COMMANDE BON DE COMMANDE Num ro de la page Num ro de la page Figure n es Figure ss sn Couleur Couleur Nombre par l ve Nombre par l ve Num ro de la page Num ro de la page Figure same Figure messe Couleur Couleur Nombre par l ve Nombre par l ve Num ro de la page Num ro de la page Figure sise Figure Se Couleur Couleur Nombre par l ve Nombre par l ve Num ro de la page Num ro de la page Figure n a Figures s eee Couleur Couleur Nombre par l ve Nombre par l ve Groupe 3 Couverture Fond Formes g om triques Texte Titre a J TT r J ar ar TJ TT D p m p go p po pal w w pes p ga ga ga Lja g tje qe qe nie Fa go e
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