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La place de l`oral dans les enseignements à l`école

1. devait tre observ dans une situation o l oral permet de construire les apprentissages et constitue en m me temps un objet indirect d apprentissage visant un enrichissement lexical et plus g n ralement une am lioration des capacit s langagi res Cette distinction concernait toutefois davantage l l mentaire que la maternelle o elle n est pas r ellement pertinente Enfin on a galement recherch des s quences o la communication a pour objet l organisation de la vie de la classe ou de l cole Dans le questionnaire qui leur a t adress les enseignants d cole l mentaire ont choisi les situations de communication et de langage auxquelles ils font appel fr quemment ceux d cole maternelle les comp tences qu ils travaillent r guli rement Ils ont pr cis selon le cas les comp tences vis es ou les situations mises en uvre la fr quence retenue l insertion de chaque situation dans la programmation annuelle ou de cycle les supports et outils employ s les difficult s ou les obstacles rencontr s leur avis personnel sur l efficacit du travail L analyse des rapports d inspection visait surtout pr ciser au travers des remarques faites et des conseils donn s la repr sentation que les inspecteurs de l ducation nationale IEN se font de l enseignement de l oral Les observations de classes avaient pour objet de rep rer des exemples de pratiques int ressan
2. galement souhaitable d engager les quipes de ma tres d terminer des situations permettant d analyser le r le de la parole pour chaque l ve et d observer la progression des acquisitions lexicales et syntaxiques Ces ambitions supposent que soient produits l intention des quipes de circonscription et d cole des outils compl mentaires par exemple sous la forme de 25 documents d accompagnement des programmes Ces l ments devraient bien videmment trouver une large place en formation initiale et en formation continue L cole maternelle devrait faire l objet d un traitement sp cifique plus important qu il ne l est actuellement l oral doit faire partie du bagage de base d un professeur d cole sortant d IUFM affect en maternelle LA PLACE DE L ORAL DANS LES ENSEIGNEMENTS L COLE L MENTAIRE Oral pour apprendre et oral apprendre sont difficilement dissociables l cole l mentaire et le classement op r par les enseignants comme par les inspecteurs pour r pondre la demande qui leur tait faite se r v le souvent fragile Ainsi range t on dans la cat gorie oral vecteur d apprentissages des activit s de lecture haute voix ou de lecture dialogu e des moments de r citation qui rel vent videmment de la pratique du langage oral mais que leur proximit de l crit fait consid rer comme des moyens pour consolider l apprentissage de la lecture L accent a tellement t mis sur l id e qu
3. interpr tations collectives correspondances entre lettres et sons production de textes dict e l adulte exercices d criture Les rapports d inspection concernant l cole maternelle voquent tous l oral videmment central pour les enseignants comme pour les inspecteurs Une grande attention est port e l organisation de la communication la participation de chacun la prise en compte de la parole des enfants la spontan it des changes l authenticit des situations En revanche l am lioration des capacit s langagi res est rarement voqu e si ce n est sous l angle de l enrichissement du lexique et ne sont gu re abord es la clart de l locution la structuration syntaxique des nonc s ou l organisation du discours L observation des classes L oral est pr sent dans toutes les activit s de l cole maternelle l cole maternelle l enseignement de l oral est affich explicitement dans les emplois du temps des classes comme dans les pr parations des ma tres Des situations sont consacr es l apprentissage de la langue orale en petite section PS et moyenne section MS particuli rement le travail oral en grande section GS tant davantage orient vers le passage l crit En outre l oral est constamment pr sent dans les diverses situations d apprentissage quel qu en soit l objectif premier L enseignant est au coeur de la communication les changes se faisant entre lui
4. parvenir e La lecture dialogu e reste une activit tr s pris e de l cole l mentaire II semble que ce soit l le moyen d attirer l attention des l ves sur les probl mes d expression une r plique se dit mieux qu une description De plus le dialogue permet d esquisser de petites mises en sc ne soit directement soit par la m diation de marionnettes ou de marottes L valuation de ces exercices est d autant plus difficile qu on ne sait pas vraiment jusqu o les travailler Le plus souvent on se contente d une tentative ou deux et l on vise surtout ce que tous les l ves se soient essay s ce moment d oralisation Les situations les plus d licates sont peut tre celles o l on demande aux l ves de porter un jugement sur les prestations de leurs camarades Les r sultats obtenus sont tr s loin de constituer les bases d un travail de l oral sauf peut tre lorsque des crit res d observation ont t labor s par les l ves Quelques ma tres de cycle 3 surtout engagent les l ves vers la d couverte du jeu th tral partir de sc nes ou sayn tes dialogu es souvent extraites du r pertoire traditionnel de l cole Il s agit plus d entra ner les l ves dire des textes dialogu s avec une gestuelle appropri e que de proposer les rudiments d une culture th trale qui ne s amorce qu l occasion de sorties au th tre On observe que les enfants s investissent facilement dans ces activit
5. pr paration la mise en oeuvre et l valuation ult rieure am nent des changes introduisant des connecteurs logiques et chronologiques des marques de cause d opposition de cons quence Au cours de la recherche collective de r ponse une situation probl me l oral est contraint par le contenu qui induit des exigences de forme de pr cision dans le vocabulaire employ de clart dans l nonc gt Situations mettant en jeu des arts et techniques de l oral Tr s fr quentes en maternelle ces situations am nent les l ves r citer chanter ou inventer des comptines des po mes des chansons Pour les enseignants le plaisir que prennent les enfants jouer avec les mots et les sonorit s et sans doute une activit qui se prolonge la maison favorise la d couverte de la langue et permet de d velopper des capacit s langagi res tout en constituant une aide pour les enfants qui ont du mal articuler ou m moriser En outre ces activit s permettent de d couper l nonc en s quences plus ou moins complexes attaques rimes syllabes phon mes et de rep rer les unit s semblables identification de phon mes On donne ainsi les moyens l enfant d aborder les dimensions essentielles du principe alphab tique de notre code graphique La r citation et le chant de comptines de po mes de chansons sont quotidiens dans la quasi totalit des classes et reviennent souvent plusieurs fois par jour Il s agit
6. s et qu ils prennent la parole plus ais ment Les exercices et jeux d improvisation orale sont en revanche tr s rares 29 Les pratiques traditionnelles de l cole qui trouvaient leur couronnement dans la lecture expressive tout en restant toujours tr s utilis es ne sont plus structur es comme elles ont pu l tre autrefois par la fr quence de leur usage dans la vie ordinaire ni par des actions de formation sp cifiques que l on pense par exemple aux concours de lecture expressive de la Troisi me R publique qui jouaient un r le d mulation certainement aussi grand que le certificat d tudes Il n est pas tonnant que les r sultats restent aux yeux des observateurs souvent d cevants Les pratiques discursives Un autre ensemble d exercices vise la production d un texte crit ou oral ayant une forme discursive d finie IlI est particuli rement int ressant pr cis ment parce qu il situe le travail de l oral du c t de la ma trise des discours plut t que du c t de la ma trise de la langue dont les exercice structuraux seraient plus repr sentatifs et parce qu il permet d laborer l oral les diff rentes phases de la production d un texte Il est mentionn par les ma tres comme un exercice privil gi plus souvent qu il ne fait l objet de s quences pr sent es aux observateurs ph nom ne fr quent pour des innovations didactiques recommand es par les formateurs mais ressenties comme p rilleuses S
7. citation de nombres le rep rage de sons de rimes de syllabes constituent des objectifs de plus en plus pr sents Comptines chants et po mes sont en MS et GS le support d activit s visant le rep rage d assonances de syllabes de phon mes au m me titre que les tiquettes des pr noms les jeux de rimes la liste des mots rencontr s Cet objectif fait l objet de s ances r guli res mais non quotidiennes Les finalit s en sont clairement d finies d velopper les capacit s de discrimination auditive amener utiliser tous les sons toutes les syllabes d couper le mot en syllabes identifier un phon me au d but d un mot la fin puis au milieu s lectionner les mots contenant tel ou tel phon me reproduire un phon me l associer d autres pour fabriquer des mots Certains enseignants construisent une progression explicite par exemple en partant des phon mes et des syllabes qu ils pensent les plus audibles a i pa ma de papa maman ou bien en fonction de la fr quence estim e des phon mes dans la langue en commen ant par a r I e s i etc Les enseignants s inscrivent dans la perspective du passage l crit travail primordial pour l apprentissage de la lecture dit une ma tresse les enseignants de moyenne section estimant simplement semer les fruits arrivant ult rieurement Ils insistent souvent sur le plaisir que procure le jeu sur les sonorit s sur l im
8. correcte d tendre et de pr ciser son vocabulaire Il convient donc que la pratique de l oral libre et confiante ait toujours pour effet d accro tre simultan ment la facilit et la qualit de l expression en particulier pour les l ves dont la pratique sociale ou familiale est la plus loign e de celle de l cole ou dans les comp tences de fin de cycle 2 d finies en 1991 l enfant doit pouvoir s exprimer correctement et utiliser une syntaxe plus compl te et dans les programmes de 1995 pour le cycle 2 lIe ma tre conduit l l ve prendre la parole couter les autres formuler de fa on simple et correcte ce qu il veut dire Il exige progressivement une plus grande clart et une meilleure organisation du propos Les inspecteurs lorsqu ils se r f rent une norme renvoient implicitement celle de la langue crite lire et relire les m mes histoires aux enfants leur pr senter ainsi des mod les langagiers issus de la litt rature leur permettre l appropriation par la r p tition la reformulation et l change est un des moyens privil gi s de d velopper le langage chez les enfants d cole maternelle On ne rapporte pas le registre de langue la situation de communication sans doute parce qu on vise simultan ment l am lioration des capacit s langagi res et la pr paration du passage l crit On voit la lecture des rapports d inspection que si l oral est constammen
9. d l gu s l ves pr sentent oralement les propositions des classes et font un compte rendu du conseil le jour m me L inspecteur note la coh rence des attitudes des ma tres des classes et du directeur pour g rer les prises de parole impulser et r guler les changes entre l ves et souligne la fois le respect des r gles de prise de parole l coute des autres et l enrichissement de la formulation des demandes la justification des propos l habitude qui se cr e d argumenter pour d fendre un point de vue Tout cela n a videmment de sens que si les adultes laissent effectivement les l ves d finir un choix dans le cadre trac au d part Toute manipulation du d bat lui fait perdre sa l gitimit pour les l ves Il est important d viter toute d rive de cette nature Conclusions du chapitre et propositions l cole l mentaire beaucoup d apprentissages se construisent durant des moments de travail oral et tudier l oral renvoie des questions de p dagogie g n rale Ainsi dans tous les domaines d apprentissage les ma tres consacrent un temps la d couverte d un document d un texte d une exp rience et font parler les l ves sur ce qu ils ont observ Ce moment trouverait sans doute une plus grande efficacit s il tait consid r en soi comme un moment d apprentissage si on portait plus syst matiquement attention faire noncer les repr sentations spontan es des l ves faire explicit
10. dans les ann es 1970 m me si les programmes d aujourd hui n y font plus explicitement r f rence En d signant du terme de moment de d couverte ce passage oblig et recommand de toute s quence didactique ils en ont certainement privil gi la dimension cognitive au d triment de la dimension linguistique Il s agit bien pour eux de construire collectivement des notions ou des savoir faire coh rents justes et pr cis Ces moments de d couverte valent aussi bien pour mettre en place des des connaissances pr sent es verbalement que des savoir faire s quences d actions encha n es susceptibles de produire un r sultat qu il s agisse de s quences gestuelles ou intellectuelles Une situation didactique insuffisamment ma tris e La principale question que pose cet aspect de l usage de l oral dans la classe r side dans l absence de r flexion didactique sur les modalit s mettre en place La situation de dialogue adulte enfants qui pr vaut ce moment ne semble pas suffisamment ma tris e En effet rien n est pr vu pour s assurer que tous les l ves participent r ellement l laboration de cette verbalisation aucun dispositif ne permet de s assurer que lorsque le petit peloton de t te a construit une verbalisation coh rente les autres l ves de la classe sont tous en mesure d expliquer ce que l on a fait ou ce que l on va faire Il est remarquer que peu de ma tres prennent r ellement le temps n cessa
11. enrichissent de s quences centr es sur l acquisition du langage en tant que tel dans ses dimensions linguistiques et discursives Les inspecteurs g n raux tiennent souligner l engagement des ma tres et des inspecteurs qui ont particip l enqu te ainsi que la qualit de leurs contributions alors m me que le sujet et les m thodes de travail propos es un peu inhabituelles pouvaient d concerter Ils tiennent les en remercier LA PLACE DE L ORAL DANS LES INSTRUCTIONS DE L COLE PRIMAIRE APPROCHE HISTORIQUE D s les premi res lois scolaires de la Ille R publique la parole occupe une place ambigu dans les textes minist riels qui fixent les objectifs et les programmes de l cole primaire un enseignement centr sur le r citer lire se substitue l apprentissage des pratiques l mentaires de la culture crite D sormais il s agit d crire et de lire de compter de r diger Le l gislateur esp re bien s r parvenir une alphab tisation g n ralis e qui devait se r aliser dans les ann es qui pr c dent la Grande Guerre il cherche aussi substituer la culture traditionnelle des campagnes transmise par ou e dire et voir faire la culture moderne qui s acquiert dans les manuels quasi encyclop diques de l cole primaire Il convient que chacun se persuade que c est en lisant que l on apprend plut t qu en parlant et en coutant Les instructions officielles de 1882 et 1887 sont cet gard parfai
12. les l ves une fr quentation compl te du cursus D s le premier niveau l mentaire l enfant a une vision rapide de toutes les connaissances pr vues par les programmes Au second niveau moyen il approfondit les m mes contenus Ainsi s il quitte pr matur ment l cole il dispose tout de m me d un remier bagage coh rent A cet gard il est int ressant de noter que depuis les instructions de 1908 d j la section enfantine ou l cole maternelle ne sont plus con ues comme des lieux d apprentissage mais comme des lieux d ducation L cole maternelle n est pas une cole au sens ordinaire du mot c est un abri destin sauvegarder l enfant des dangers de la rue comme des dangers de la solitude dans u abri malsain Instructions relatives aux objectifs et aux programmes de l cole maternelle 16 mars 1908 d apr s La petite enfance l cole XIXe XXe si cles Textes officiels pr sent s et annot s par Jean No l Luc Paris Economica et INRP 1982 des cultures orale et crite Il s agit maintenant de faire de la communication une discipline de l cole primaire et de la langue orale un instrument que l on peut entra ner Fid le une logique qui dans tous les apprentissages alterne moments d impr gnation et moments de structuration les instructions distinguent d un c t les multiples occasions d change qui surgissent dans la classe et que le ma tre est charg de faciliter de l autre les
13. moments d entra nement plus ou moins syst matiques de la langue orale qu il faudra programmer dans l emploi du temps Les premi res permettent de cr er un climat plut t qu un style didactique En effet la communication appara t comme le substrat authentique de toute activit langagi re Elle seule peut donner sens aux changes de parole de la classe qu ils visent enseigner des connaissances ou r guler les relations interpersonnelles Elle seule peut rassembler autour d une m me forme didactique les enfants de tous les milieux sociaux particuli rement ceux qui ressentent les exercices scolaires comme des situations artificielles dont ils refusent la contrainte Les moments d entra nement rel vent de situations discursives sp cifiques les moments de d lib ration et les expos s Chacun reconna t l deux exercices majeurs de la p dagogie Freinet C est pour l enfant l occasion de structurer sa syntaxe et son lexique dans un contexte parfaitement d fini dont il peut prouver quasi physiquement toutes les contraintes Celles ci ne lui sont plus impos es par des exercices elles deviennent naturelles De la p dagogie des langues trang res alors en plein d veloppement en France les auteurs ont retenu avec les exercices structuraux un autre type d entra nement oral celui ci d volu l enseignement grammatical Il devrait permettre l enfant de passer plus facilement du registre rel ch au registre soutenu de
14. parole du ma tre bonne pr sence de l enseignante la parole est pr cise claire calmante On rel ve n anmoins parfois des conseils en ce sens au moment de l entretien je sugg re M x de choisir le moment du regroupement collectif pour envoyer ses l ves des mod les langagiers enjou s et construits le langage de l adulte joue autant sur la richesse du vocabulaire que sur la forme utilis e affirmative exclamative interrogative Les contraintes li es la situation de communication sont peu voqu es m me si les programmes invitent le faire Ainsi ceux de 1986 pour l cole maternelle Le ma tre doit tenir compte galement de la nature de la langue utilis e Cette langue correspond des situations et des intentions diff rentes et comporte de ce fait divers registres ou ceux de 1995 pour le cycle 3 II est n cessaire d entra ner les l ves utiliser bon escient les registres de langue en fonction des situations rappellent explicitement la relativit des 11 normes linguistiques et soulignent la relation entre registre de langue et situation de communication ou d nonciation A fortiori on n aborde pas la question de la correction de l expression que pourtant les programmes n ludent pas Ainsi peut on relever dans les programmes de 1985 pour l cole l mentaire les exercices ont pour but d habituer l l ve exprimer ses id es de fa on simple et
15. prises en compte ce qui ne laisse gu re de place l analyse d erreurs ventuelles et peut d courager les l ves d intervenir dans le dialogue L attention port e au rythme des enfants leurs acquisitions Les ma tres comme les inspecteurs rep rent des cat gories d l ves et en se r f rant au classement en bons parleurs moyens ou faibles parleurs tablissent de fait implicitement une hi rarchie entre eux Trop souvent ce faisant ils s attachent davantage la quantit des paroles plus qu leur qualit ad quation la situation pertinence complexit etc Dans bien des classes on observe que les faibles parleurs sont peu ou pas sollicit s Certains enseignants rel vent que les bons parleurs tirent le profit le plus grand des situations propos es en maternelle sans que l on s interroge semble t il sur les raisons qui font qu un l ve ne prend pas la parole Pourtant on tire peu les cons quences de ces constats il est rare et les inspecteurs alors le soulignent que l enseignant adapte son aide la difficult des enfants modifie ses questions en fonction des r actions individuelles des enfants De plus on note peu d interrogations sur l organisation m me des moments de langage Si certaines quipes ressentent d sormais l urgence d organiser des moments de langage sp cifiques en groupes restreints elles demeurent rares et on ne con oit gu re de situations permettant aux moins rapide
16. r sultats trouv s individuellement et que l enseignant lui m me reformule les strat gies des l ves les valide pose des probl mes qui appellent la r flexion Est ce que vous aurez tous le m me nombre de papillotes les papillotes tant chang es contre des perles que les l ves obtiennent en lan ant un d portant des constellations de 1 3 Dans ces situations le ma tre aide plus qu il ne questionne Il parvient m me parfois faire na tre le questionnement de l enfant Il s agit en fait pour le ma tre d apporter aux l ves l aide dans la recherche qui leur permet de r ussir la t che impartie l tayage selon le terme adopt par J S Bruner gt La patience dans le dialogue p dagogique l utilisation du silence Les enseignants dans leur majorit ne laissent pas s installer le silence craignant semble t il de perdre de vue l objectif ou de laisser s chapper l attention du groupe limpatience est grande d obtenir la r ponse attendue notamment en pr sence de visiteurs On observe ainsi que les temps de silence sont davantage combl s qu exploit s ou bien que la ma tresse s empare fr quemment de la parole L enfant commence mais est interrompu La n cessit d attendre que les l ves aient pu concevoir une id e et la formuler n est pas r ellement prise en compte Un inspecteur signale une situation originale dans laquelle un enseignant exploite compl tement le silenc
17. sa langue et de jongler avec les pronominalisations complexes ou les concordances de temps Bref avec les instructions officielles de 1972 l oral a trouv un espace neuf On en devine bien les raisons D une part elles introduisent dans l cole des comportements sociaux fortement valoris s par l effervescence de la parole qui a pr valu tout au long des derni res instructions de 1977 cycle pr paratoire de 1978 cycle l mentaire et de 1980 cycle moyen innovent peu sur le fond Elles se contentent de transposer les propositions des textes pr c dents dans le langage neuf de la p dagogie par objectifs Exprim e sous la forme d une succession de comp tences la discipline de la communication orale perd en occasions d changes et gagne en situations d entra nement Les diverses pratiques sociales de l oral qu elles soient scolaires ou non scolaires sont distribu es dans les diff rents cycles au CP on doit pouvoir par exemple commenter un v nement ou expliquer un itin raire un camarade au CE mener bien une enqu te ou pr senter le mode d emploi d un instrument au CM formuler ses motions propos d un spectacle etc Comme chaque fois qu un champ disciplinaire nouveau se constitue on ne manque pas d en d tailler les multiples facettes et de nourrir les programmes jusqu puiser les possibles Il convient de se souvenir que les ann es 1970 sont celles de la naissance des didactiques de Le titre du par
18. vocabulaire autour de la motricit ou bien dans un CM1 de ZEP nous avons observ les difficult s de compr hension des l ves cons quence inh rente la pauvret de la langue Au niveau de la classe concr tement l action quotidienne doit viser l enrichissement du vocabulaire Dans une classe de PAIS Ja rem diation porte sur le vocabulaire Les comp tences d coute ou celles de travail sur la syntaxe et la structure du discours exemple au cycle 3 Utilisation des moments de langage pour construire des comp tences telles que l coute l attention la possibilit de narrer conter d crire sont rarement voqu es Pourtant on cite partir du cycle 2 surtout les capacit s d argumentation confrontation des points de vue l enseignant entra ne les enfants faire des hypoth ses argumenter synth se en pl ni re Peut tre les inspecteurs sont ils toujours influenc s par l approche qui pr valait dans les instructions de 1977 Le langage ne s enseigne pas on le sait mais se construit par un effort personnel et permanent de l enfant qui discrimine dans les mod les adultes les mots n cessaires l expression de ses d sirs ou manifestant ses options Pour autant les rapports insistent peu sur le caract re mod lisant de la langue du ma tre Les remarques peu fr quentes concernent l atmosph re de classe que cr ent les interventions du ma tre plus que sa fa on de s exprimer
19. INSPECTION G N RALE DE L DUCATION NATIONALE GROUPE DE L ENSEIGNEMENT PRIMAIRE LA PLACE DE L ORAL DANS LES ENSEIGNEMENTS L COLE PRIMAIRE INTRODUCTION 2 LA PLACE DE L ORAL DANS LES INSTRUCTIONS DE L COLE PRIMAIRE APPROCHE HISTORIQUE 4 ANALYSE DE RAPPORTS D INSPECTION 9 L organisation des changes 9 La place de l oral dans les apprentissages 10 Les objectifs d am lioration des capacit s langagi res et discursives sont moins pr sents 11 L ORAL L COLE MATERNELLE 12 Les attentes de l institution 12 L observation des classes 13 La mise en oeuvre dans les classes 19 Conclusions du chapitre et propositions 23 LA PLACE DE L ORAL DANS LES ENSEIGNEMENTS L COLE L MENTAIRE 26 Oral et pratiques p dagogiques l oral pour apprendre 26 Didactiques de l oral l oral apprendre 28 Oral et vie scolaire l tablissement la classe 32 Conclusions du chapitre et propositions 33 Contribution au rapport annuel de l IGEN Rapport 2000 Le premier chapitre du rapport de l IGEN pour l ann e 2000 porte sur l oral dans les enseignements Pour r diger ce chapitre les rapporteurs ont notamment fait appel aux contributions des groupes permanents de l IGEN On trouvera ci dessous la contribution du groupe de l enseignement primaire tablie partir d enqu tes r alis es au cours de l ann e 1998 1999 INTRODUCTION L enqu te sur la place de l oral dans les enseignements l cole primaire conduite dans neuf acad
20. agraphe correspondant est significatif Activit s de communication changes oraux et entra nement oral Instructions relatives l enseignement du fran ais l cole l mentaire 4 d cembre 1972 d apr s Andr Chervel op cit t 3 214 217 Pi est int ressant de noter que cette expansion semble conna tre un coup d arr t avec les programmes de 1980 qui paraissent de ce point de vue nettement en retrait par rapport ceux de 1977 et 1978 l cole primaire Les instructions officielles ne manquent pas d enregistrer cette volution importante de la r flexion p dagogique qui substitue une logique de stabilisation des avanc es une logique de conqu te des nouveaux publics Avec les textes de 1985 cette tendance s accentue les quelques lignes consacr es la pratique de la langue orale visent plus la ma trise de son usage qu sa lib ration ou m me l entra nement de ses formes sociales les plus usit es Du CP au CM on voit l enfant structurer progressivement son articulation ses phrases et ses diff rentes formes discursives pour terminer par un entra nement l expos Il est int ressant de noter comment ces textes renouent avec les progressions caract ristiques des instructions de 1923 en allant des l ments constitutifs aux objets linguistiques complexes En fait au moment o tous les regards se tournent vers ces adultes illettr s qui sont all s l cole mais ne savent pas lire l cr
21. am ne les l ves laborer collectivement le sens du message expliquer ce qu ils avancent et prendre en compte l intervention des autres On rencontre ainsi des classes o chaque proposition est reprise et d velopp e Par exemple au cours d une s ance de d couverte progressive d une image puis du contenu d un sac la recherche des l ves tant t prend appui sur les connaissances acquises par certains o sur l imagination tant t s labore par analogie Les enfants enrichissent progressivement les id es propos es l id e circule est amplifi e parfois reformul e observe l IEN Y a des loups Les rennes ils ont des bois sur la t te pour attaquer le loup Et ben moi j ai vu le renne il attaquait le loup Ou bien Il est en col re tu vois le tra neau il est contre le trottoir et y peut plus avancer Il a cogn et il a perdu des cadeaux Il a peut tre perdu son porte monnaie Oui il a perdu ses sous le P re No l Dans ces moments privil gi s la fiction peut tre abord e avec autant d attention que le souci de dire la r alit gt La recherche de l exact ainsi dans cette classe o un l ve doit repr senter une figure cach e qui lui est d crite par un autre les consignes donner imposent des phrases structur es l emploi de connecteurs et d un vocabulaire topologique pr cis La confrontation du r sultat avec la figure initiale conduit pr ciser e
22. arlant structure ses connaissances que sur la correction de son expression Il reste penser l oral tout au long de la scolarit comme le dialogue par lequel les repr sentations des l ves quel que soit le capital culturel dont ils ont h rit se rapprochent de celles des adultes qui les enseignent Ce serait l retrouver l esprit des instructions de 1887 dans une conjoncture qui n est pas sans ressemblances En effet les ma tres de la Ille R publique se trouvaient face aux enfants des campagnes fran aises dont ni la langue ni les repr sentations ne r pondaient aux connaissances que l cole souhaitait leur transmettre Dans les secteurs d ducation prioritaire des banlieues des grandes villes les ma tres d aujourd hui retrouvent les m mes carts La volont exprim e en 1989 par le l gislateur de ne laisser sortir de l cole aucun enfant sans qualification exige certainement l aboutissement d une r flexion sur ce point C est pr cis ment celle qui s est engag e ces derni res ann es 8 Le terme ma trise de la langue est maintenant r guli rement utilis et charpente la r flexion minist rielle II vise prioritairement la ma trise de la langue crite c est dire de la lecture et de l criture Le rapport Migeon 1989 ouvre cet gard une p riode particuli rement caract ristique marqu e par la succession des actions sur la lecture ANALYSE DE RAPPORTS D INSPECTION Les rapports d inspection traduisent l
23. asion Ce sont pourtant l des entra nements particuli rement efficaces de la m moire verbale La prise de parole individuelle pr par e intervient au cycle 3 prudemment sous plusieurs formes bref expos 2 4 minutes pr paration d interview d un journaliste d un artiste d un homme politique pr sentation d un bulletin t l vis notamment Ces exercices prennent pour support diff rentes disciplines du cycle 3 histoire g ographie ducation civique fran ais par exemple Ils se limitent souvent l laboration d un crit qui est appris et oralis Mais on trouve aussi un r el travail de l oral dans certaines classes les ma tres d clarent alors pratiquer ce type d activit fr quemment et les observateurs rel vent que les l ves y sont visiblement entra n s Les objectifs sont clairement d finis la pr paration du travail rigoureuse S agissant d une recherche de groupe dont l un des l ves sera le rapporteur le ma tre d finit nettement ses attentes repr cise si n cessaire les consignes pour que la charpente de l expos soit construite explicitement Pour une interview ou un bulletin t l vis des techniques d improvisation orale sont utilis es partir de mots cl s crits au tableau permettant l l ve d organiser son propos Ce type de travail donne lieu une synth se collective parfois partir d un enregistrement analyse de la clart et de l efficacit du discours produit part du ge
24. asion de la secondarisation des grandes classes du primaire cours sup rieurs et cours compl mentaires que l cole primaire n est pas suffisamment exigeante dans ses objectifs et dans son travail C est vrai depuis 1995 lorsque l on prend conscience que la politique conduite dans les zones d ducation prioritaire ne suffit pas combler l cart entre les r sultats des coles concern es et le reste du syst me scolaire Par contre cette attention au dialogue p dagogique perd en intensit lorsque l cole se sent confort e dans ses choix ant rieurs et se satisfait des progr s qu elle enregistre C est le cas des instructions de 1923 ou de 1937 mais aussi de celles qui se succ dent entre 1977 et 1 II ne s agit pas de former des rh teurs ni m me d initier les l ves aux subtilit s de la conversation mondaine Arr t du 27 juillet 1882 Programmes annex s au r glement d organisation p dagogique des coles primaires publiques d apr s Andr Chervel L Enseignement du fran ais l cole primaire Textes officiels tome 2 1880 1939 Paris INRP et 1985 C est alors l crit qui nouveau prend le pas sur toutes les autres modalit s de transmission des connaissances et l oral se met son service exclusif On peut en prendre la mesure dans les si c l bres instructions de 1923 Elles restent pour l cole fran aise une sorte de mod le dont la p rennit n a jamais t gal e Publi es au moment o les loi
25. au contraire on associe ce moment d oral un prolongement crit on met particuli rement l accent sur tous les ph nom nes de coh sion du texte cha nes des substituts du nom connecteurs relations temporelles On retrouve bien l les grands principes de l locution m me si les justifications situent l exercice soit du c t d une familiarisation avec le r cit soit du c t d une initiation aux structures formelles des textes e Le deuxi me type d exercice consiste reformuler un texte entendu ou plus rarement lu L objectif n en est pas unique Certains ma tres s attachent impr gner les l ves de structures de discours et de phrases bien form es correctes mais aussi l gantes L exercice s apparente alors aux exercices d impr gnation des ann es soixante dix quatre vingt reconstitution de textes par exemple Pour d autres ma tres moins nombreux ce type d exercice vise travailler la compr hension des textes lus ou 30 entendus Dans ce cas on fait l hypoth se que dans les corrections successives qui seront apport es la reformulation l enfant comprendra mieux le texte dont on est parti Il convient de remarquer que ces exercices sont toujours collectifs et laissent une large part aux l ves les plus rapides sans r soudre les probl mes des l ves les moins s rs d eux Dans les observations comme dans les questionnaires on insiste moins souvent sur les effets de m morisation produits cette occ
26. besoin Des activit s langagi res vari es Les observations de classe comme la lecture des fiches tablies par les ma tres pour expliquer leurs d marches dans les situations auxquelles ils font le plus souvent appel permettent d esquisser une typologie des activit s langagi res les plus fr quentes la prise de parole courte la recherche d un discours ordonn la recherche de r ponse une situation probl me les situations mettant en jeu des arts et techniques de l oral gt La prise de parole courte contrainte ou non R pondre une sollicitation verbale de l adulte Reformuler une verbalisation courte de l adulte Il s agit la fois de la prise de parole libre dans le contexte familier des actes de la vie quotidienne que sont le go ter l habillage etc prolongement naturel l cole des changes de la maison et des interventions visant l organisation et la r gulation de la classe De fa on constante on cite cet gard la reformulation et l ex cution de consignes par exemple pour le lancement de jeux r gles ce qui introduit un langage contraint dans son contenu et dans sa forme 10 Les rubriques indiqu es en italique pour chaque type d activit langagi re correspondent celles que les ma tres ont le plus fr quemment renseign es dans le questionnaire qui leur tait propos 15 Travail permanent dans la classe ces activit s ne font pas l objet de programmations explicites Les ensei
27. celles qui ne s inscrivent pas dans leur projet didactique imm diat ou qui paraissent erron es Le r le du guidage de l enseignant dans le travail de d couverte collective l quilibre n cessaire entre une spontan it qui n est que bavardage et une directivit qui ne garde que l apparence du dialogue p dagogique Il faut ici souligner comme l cole maternelle le r le du silence pour laisser les l ves laborer leur pens e et l importance d un questionnement ouvert Le r le du passage l crit comme l ment important de l apprentissage permettant de clarifier et de pr ciser la pens e de fixer le lexique propre au savoir concern e Les situations de communication m ritent de retenir l attention la recherche tr s r pandue de situations authentiques qui se confondent manifestement avec des situations naturelles peu propices la production d une parole labor e il serait probablement utile de substituer l id e de situations constituant un enjeu authentique de communication Il semble que l on puisse alors d finir des situations qui se caract risent par le cadre langagier qu elles appellent il peut s agir de situations simul es de jeux de r le qui peuvent tre le support d apprentissages langagiers importants mais galement de d bats de brefs expos s d improvisations par exemple dont les techniques demandent un travail syst matique et r gulier Ces genres de l oral nous parais
28. cices structuraux visant faire acqu rir l oral les structures correctes de la langue Enfin est toujours consid r comme un exercice oral le moment de discussion du matin ou de fin de semaine qui conduit soit r guler la vie de la classe soit discuter sur des th mes vari s Il est int ressant de noter que de nombreuses s quences orales cit es par les observateurs r citation d une po sie laboration orale de r ponses une situation probl me etc ne sont consid r es comme apprentissage de l oral que si elles se poursuivent par une discussion collective Cette conception renvoie sans doute davantage l esprit et la lettre des instructions officielles de 1972 qu celles qui ont t promulgu es depuis Enfin comme en maternelle il faut remarquer que les enfants dont le fran ais n est pas la langue maternelle ne sont pratiquement jamais consid r s comme devant b n ficier dans le cadre de la classe d une attention sp cifique 28 L expression orale de textes crits Un premier groupe d exercices vise faire travailler l expression orale de textes crits m moris s ou non r citation de po mes lecture expressive de textes en prose r citation ou lecture de textes dialogu s etc e La r citation presque toujours associ e la po sie est signal e dans toutes les classes comme une activit r guli re Le plus souvent on travaille au travers de la po sie le message qu elle v
29. e en demandant ses l ves de mettre en mots un r cit qu il mime lui m me En se mettant ainsi en retrait du dialogue p dagogique le ma tre laisse ses l ves le temps d mettre et de confronter des hypoth ses Un v ritable dialogue s instaure entre les l ves le ma tre n intervenant que pour r guler le travail du groupe gt La singularisation de la consigne collective Les plus jeunes enfants acceptent difficilement d tre d sign s par des nonc s qui les englobent dans le groupe et leur r ponse varie selon que le ma tre s adresse eux personnellement ou non Les s ances de motricit voient diff rentes fa ons de donner les consignes de faire les bilans de r guler l activit des enfants si tu veux monter tu passes derri re ou inversement on marche on saute Une inspectrice note que l utilisation du tu am ne beaucoup de je dans une section de petits Une programmation attentive de l usage des pronoms de la premi re et de la deuxi me personne ou de leurs substituts est certainement n cessaire gt La prise en compte de la parole de l l ve Prendre en compte la parole de l enfant se r v le aussi tr s important qu il s agisse de faire pr ciser aux enfants leur pens e de valoriser leurs r ussites ou d exploiter leurs 1 Savoir faire savoir dire PUF 1983 21 r ponses avant de recentrer le dialogue Toutefois on observe tr s fr quemment que seules les r ponses attendues sont
30. e et la reconnaissance de phon mes et ils sont souvent associ s leur reconnaissance crite ou des travaux d criture tant t familiariser les l ves avec le code crit Ainsi par exemple la dict e l adulte devient un moment de manipulation et construction du langage les l ves sont conduits formuler l oral des nonc s qui progressivement se rapprochent de ceux de l crit et construire des textes coh rents que l on ne trouve gu re en situation de communication orale Les diff rents domaines d activit s de l cole maternelle servent de support aux apprentissages langagiers dans toutes les sections Ainsi la s ance de motricit conduit elle expliquer et faire reformuler des consignes d crire ce que l on a fait et associer ainsi le dire et le faire De m me la s ance de math matiques est l occasion de confronter des d marches de justifier un r sultat Les r ponses des enseignants l enqu te font appara tre de fa on nette combien chaque activit a des finalit s multiples qui se croisent en permanence La notion de bain de langage reste pr gnante dans les repr sentations et les pratiques des ma tres En r gle g n rale les enseignants parlent beaucoup s effor ant d offrir aux enfants une langue riche et structur e jouant galement sur l intonation et la gestuelle Le ma tre raconte lit mais surtout anime et r gule les changes distribue la parole nonce
31. e la compr hension de son message ou que l on veuille relancer la r flexion de la classe reformulation qui ne tarit pas l expression de l enfant mais valide ou non une r ponse pour rebondir sur une autre question Lorsqu ils reformulent l intervention d un l ve les ma tres l enrichissent parfois apportent un compl ment d information Ces expansions 22 semblent d une efficacit particuli re Proche de cela l apport d un terme pr cis au moment opportun favorise l impr gnation lexicale une ma tresse pr cise au cours d un dialogue sur le tra neau du P re No l cela s appelle un attelage gt L influence de la parole de l enseignant Avec les plus petits jusqu trois ans au moins la parole du ma tre ne prend sa signification que dans le contexte o elle s inscrit chaque fois que l adulte dit ce qu il fait ou ce que fait l enfant il apporte un langage efficace qui favorise l acquisition C est le cas notamment dans les ateliers ou les interstices de la vie collective Avec les plus grands partir de trois ans ou trois ans et demi l adulte est d autant plus efficace qu il voque devant les enfants avec pr cision et clart ce qui a eu lieu et que l on conna t d j Ces prises de parole sont trop rares En revanche le ma tre raconte souvent ce qui va avoir lieu consigne projet ou se situe dans l imaginaire contes histoires ce qui est difficile d acc s pour les enfants et ne peut donc suffi
32. e la lecture est une activit visuelle que peu d enseignants consid rent qu elle puisse tre en relation avec la parole vive et que le destin d un texte puisse tre l oralisation plut t que la lecture silencieuse De m me nombreux sont les ma tres et les observateurs qui consid rent les changes destin s laborer une notion la notion de tol rance par exemple comme un usage instrumental du langage oral visant un apprentissage notionnel alors qu il s agit d abord d apprendre partager dans une discussion des opinions des jugements des hypoth ses ou des raisons Ainsi on a de la peine distinguer deux dimensions de l usage de la parole conduisant l une construire des savoirs ou des savoir faire l autre cr er par un usage raisonn et norm du dialogue un consensus partiel qui permet de vivre ensemble Oral et pratiques p dagogiques l oral pour apprendre Une pr dominance des situations de d couverte dans les classes observ es Les moments d explicitation orale des consignes si fr quents l cole l mentaire en particulier en cycle 2 lorsque l l ve ne sait pas encore tr s bien lire sont absents des s quences d crites par les observateurs On peut imaginer que ces moments initiaux de l acte p dagogique ne sont pas per us en eux m mes comme du travail oral dans la mesure o la plupart des consignes scolaires rel vent de l crit et donc d un acte de lecture De m me le travail de compr hension d
33. e un catalogue de commandes de jouets transformer en un tableau double entr e pr sentant les jouets command s par chaque enfant de la classe au cycle 3 d une exp rience d un document de la BCD L essentiel pour les ma tres est de susciter partir du support utilis une activit de parole pr cise rigoureuse et adapt e son propos Dans les cas les plus riches l oral permet au ma tre de s assurer de ce que les enfants ont vu de les amener l expliciter en utilisant le vocabulaire ad quat pr cis et convenant la situation et de v rifier qu ils savent pr voir les actions venir qu ils s agissent d op rations concr tes ou d op rations intellectuelles Le plus souvent les ma tres cherchent s assurer que les l ves ont vu ce qu ils devaient voir ni plus ni pas assez Ils font parler les l ves pour construire un objet pr vu et ne prennent en compte que les r ponses attendues laissant chapper ainsi les occasions d analyser les d marches et de rep rer les erreurs ventuelles Le ma tre reformule les seules propositions qui participent de ses intentions didactiques crit un inspecteur l issue de ce moment d oral les enfants doivent tre pr ts transformer ce qu ils ont dit en un document crit texte croquis tableau On peut ainsi consid rer que les ma tres ont conserv la pratique de l locution qui tait pr vue par les programmes de 1923 et qui est rest e en vigueur jusque
34. ention renouvel e I appara t n cessaire de concevoir une progression des apprentissages qui se fonde sur l volution des supports et des situations Cela am ne essayer de concevoir les uns et les autres en fonction de l volution physiologique psychologique et cognitive des enfants Il faudrait cette fin familiariser les enseignants avec les tapes de l acquisition du langage et vraisemblablement s attacher tendre et diffuser la recherche didactique sur ce point Sous leur forme actuelle les programmes ne donnent pas d indication suffisante pour tablir des progressions au sein d un cycle les objectifs pouvant tre tr s g n raux Apprentissage de la prise de parole dans une discussion de l coute de l autre de la prise en consid ration de sa parole Programmes de l cole primaire de 1995 page 22 ou trop ambitieux du fait m me de leur impr cision Il importe en particulier de mieux d gager trois tapes successives dans l volution de l action du ma tre le soutien de la premi re acquisition essentiellement centr e sur le langage qui accompagne l action et l activit imm diates l aide permettant l enfant d voquer ce qui n est pas actuellement autour de lui rappel r cit projet l induction d une premi re prise de conscience du langage en particulier dans sa dimension phonologique par des jeux sur les rythmes et les sons mais aussi 24 dans ses dimensions syntaxiques et le
35. entre eux et lui un continuel change d id es sous des formes vari es souples et ing nieusement gradu es On voit qu il ne s agit ni de s enfermer dans le mod le du pr ceptorat le ma tre est en face d une classe non d un l ve singulier ni dans celui de la tradition orale parler ne doit pas conduire m moriser pour r citer mais changer des id es Les r dacteurs des programmes et instructions savent que la principale difficult r side dans l opacit de la langue de l cole pour des l ves qui ne sont pas familiers des tours et des expressions de la langue des livres ni m me du fran ais que peu d entre eux parlent la maison Le dialogue est le seul moyen de s assurer que l enfant s approche des repr sentations v hicul es par la langue des id es et de la signification des mots qu ils utilisent Lorsque le projet d acculturation est ambitieux c est dire lorsque la langue et la culture de l cole sont tr s loign es de la langue et de la culture ordinaires des populations concern es l crit ne saurait suffire il doit tre appuy sur une pratique r guli re et exigeante de l oral Un survol rapide de la succession des programmes et instructions de 1882 1995 montre que cette r gle est relativement g n rale Chaque fois que le syst me ducatif fran ais est confront de nouveaux d fis il redonne l oral une place plus grande C est vrai en 1972 lorsque l on prend conscience l occ
36. er avec une langue appropri e les observations et pr ciser les strat gies mises en uvre Ce type de verbalisation conduit en effet la fois pr ciser et formaliser la pens e et acqu rir le lexique et les structures qui permettent une nonciation adapt e la situation Comme l cole maternelle cela implique de se donner le temps au cours du dialogue p dagogique de laisser les l ves r fl chir et construire leur r ponse de favoriser l intervention des plus en retrait d entre eux donc d accepter les silences et de ne pas carter a priori les r ponses inattendues ou erron es II est galement essentiel que la nature m me du questionnement du ma tre appelle la r flexion De fa on g n rale le travail oral est troitement li l crit Ainsi ce moment de d couverte orale collective est le plus souvent la pr paration d une mise en forme crite Pourtant le passage de l oral l crit n est pas pour autant construit avec les l ves qui bien souvent portent sur le cahier un texte pr par par le ma tre et qu ils devront retenir On perd ainsi l occasion de faire comprendre et ma triser les termes souvent englobants et donc abstraits dont l crit fait usage Les exercices de dict e l adulte et d enrichissement progressif du texte collectif constituent pourtant des moments efficaces de l apprentissage qui peuvent concerner les diff rents domaines de l cole l mentaire Peut tre est ce plus surprenan
37. es arts et techniques de l oral Sans doute faut il rechercher moins des situations authentiques les situations sont scolaires ne sont pas souvent authentiques au sens de naturelles que les situations dont l enjeu est authentique c est dire r el et mobilisateur pour les l ves En termes d organisation de la communication au sein de la classe il est n cessaire de sensibiliser les ma tres la n cessit de favoriser la prise de parole des l ves et les interactions entre eux par le choix des supports retenus comme par leur mode d intervention personnel dans la classe D autre part la question de la participation des enfants ne peut tre lud e Compte tenu de la surrepr sentation des enfants n s en fin d ann e dans les regroupements d adaptation on ne peut que s interroger sur la prise de parole des plus jeunes l cole maternelle et sur les pronostics induits par les cat gories que dessinent les enseignants Plut t que de se limiter au constat de l in galit de la prise de parole des enfants il faut s attacher prendre en compte les diff rences d ge et de rythme d acquisition en diversifiant par moments les modes de regroupement en privil giant pour les plus jeunes et les faibles parleurs la verbalisation de l exp rience imm diate par exemple l occasion d une s ance de motricit en exploitant les situations duelles qu offre l cole maternelle en s appuyant sur les coins jeux Il est
38. es textes en g n ral n est pas compris comme un moment de travail oral Pourtant bien conduit il se pr sente comme un travail d ajustement dialogu entre l ves ou entre adulte et enfants permettant de s assurer que les repr sentations induites par le texte sont acceptables L encore le fait que le support du travail oral soit un texte crit laisse certainement penser que l on se situe hors du champ de la p dagogie de l oral Ce sont les moments de d couverte d une situation d un support d un document etc qui sont le plus souvent propos s lorsque l oral est per u comme un vecteur d apprentissage Tous les domaines du programme sont concern s m me si les activit s de fran ais demeurent tr s largement majoritaires lecture production de texte orthographe d couverte d un album en BCD description d images etc Les math matiques galement semblent 26 bien se pr ter ce moment de pr paration orale ainsi que les activit s physiques et sportives ou l ducation civique Le support des activit s pr sent es peut tre une situation v cue par exemple un jeu dans la cour dont il faut retrouver les r gles afin de les ordonner dans ce qui deviendra une fiche de consignes il peut aussi s agir d une image d crire l illustration d un manuel scolaire la couverture d un album ou encore d une situation probl me concr te qui induira l usage d instruments logiques ou math matiques sp cifiques par exempl
39. gnants concern s estiment faire reprendre toute l ann e les verbalisations courtes notamment les consignes parfois en situation significative un groupe un autre groupe qui n a pas encore particip l activit les grands aux petits dans une classe plusieurs cours Les occasions d changes sont en fait vari es et fr quentes mais les enseignants n en mesurent pas l int r t et ne didactisent pas ces situations gt L laboration collective d un discours ordonn L cole maternelle met en place une s rie d activit s visant amener les enfants construire un discours ordonn le plus souvent de l ordre de la narration ou de la description e Commenter verbalement une situation une action au moment o elles se d roulent imm diatement avant ou apr s coup e Reformuler les verbalisations longues de l adulte e Parler sur une image ou une s rie d images e Raconter un v nement pass annonce de nouvelle r cit d un v nement v cu etc ou un v nement imaginaire histoire r cit etc Ces activit s prennent appui le plus souvent sur des supports pr par s par les enseignants parfois avec l aide des parents Le support particuli rement l image facilite la prise de parole des l ves faibles parleurs et se r v le ainsi moins discriminatoire que la parole libre par exemple le r cit de ce qui s est fait la maison Parmi les supports les plus fr quemment utilis s on signale de
40. hicule mise de ton susceptible de mimer les motions suppos es constituer le sens du texte ou les proc d s syntaxiques ou lexicaux r p titifs qu elle met en oeuvre les textes jouant sur ces effets sont tr s souvent utilis s Les ph nom nes prosodiques du fran ais qu il s agisse de prose ou de vers sont peu connus des ma tres qui ne prennent gu re en compte le rythme du vers la dur e des syllabes l accentuation les jeux de rimes ou d assonances e La traditionnelle lecture expressive de textes en prose qui s amorce au cycle 2 et se d veloppe au cycle 3 pose les m mes types de probl mes Au cycle 2 surtout elle se distingue en fait peu du travail de reconnaissance et d articulation correcte des mots Il est vrai qu ce niveau la lecture expressive constitue certainement un effort trop grand pour un enfant qui n a pas encore totalement automatis ses proc dures de d chiffrage Il peut en tre de m me au cycle 3 pour certains l ves chez qui on constate encore une lecture h sitante des difficult s d articulation de respect du rythme de la phrase M me lorsqu on en reste comme on devrait alors le faire la lecture courante le travail demeure implicite et l on sent que les ma tres ont peu de moyens pour aider leurs l ves On sait constater que l enfant a des probl mes d articulation qu il ne retrouve pas la ligne prosodique de la phrase bref qu il ne lit pas couramment On ne sait pas comment lui permettre d y
41. ies dans la revue Rep res recherches en didactique du fran ais langue maternelle N 17 L oral pour apprendre INRP 1998 Il y est notamment soulign que les situations de parodie permettent d observer chez les enfants des comp tences linguistiques plus diversifi es et normatives que les situations naturelles 31 d autres techniques des m thodes de fran ais langue trang re ou de fran ais langue de scolarisation peuvent constituer un d tour efficace dans les contextes voqu s e _ Proches des exercices structuraux signalons aussi des activit s qui peuvent tre rang es du c t de la production de textes po tiques ou encore des rituels du matin m t o etc et qui se fondent sur la r p tition de structures syntaxiques contraintes continuer un texte po tique sur un mod le donn r p ter des nonc s rituels etc Ce sont l des pratiques plut t caract ristiques de l cole maternelle qui continuent n anmoins tre utilis es et signal es au cycle 2 e Les dialogues organis s les discussions sont aussi cit s parmi les exercices sp cifiques de l oral Ils ont effectivement un r le important dans la ma trise des pratiques orales de la communication et du langage Souvent limit s la r gulation de la vie collective ou aux r flexions d ducation civique ils forment ailleurs une palette large allant de l change Quoi de neuf ce matin la discussion sur des repr sentations et des opinion
42. interpr tation que font les inspecteurs de l ducation nationale des programmes et instructions autant que des r alit s des classes dont ils rendent compte tudier la fr quence dans les rapports de tel ou tel type de remarques ou de conseils fait appara tre les points sur lesquels s exerce en priorit leur vigilance Une attention centr e sur la communication dans la classe L examen global des remarques des inspecteurs tous cycles confondus met en vidence plusieurs points Un rapport sur quatre soit ne fait aucune mention de l oral soit voque sans pr cision les conseils sont sensiblement moins nombreux que les simples mentions de l oral les mentions et conseils ayant trait la communication dans la classe sont tr s fr quents la langue employ e par les ma tres comme par les l ves retient peu l attention oral apprendre tait l objet d un nombre restreint d observations sinon en maternelle l oral pour apprendre qu il s agisse de passer l crit ou de l am liorer d expliciter des consignes de mettre en place des apprentissages en fran ais ou dans les autres disciplines est tr s fr quemment l objet de remarques et conseils des IEN on ne trouve jamais o presque jamais de r f rence aux instructions officielles d indications bibliographiques ou de recommandations un ma tre de participer un stage de formation continue Tout se passe donc comme si on s int ressait pl
43. ion de discussion entre les l ves anim e plut t que dirig e par l enseignant Les caract ristiques d une bonne p dagogie de l oral sont nonc es de mani re explicite dans la plupart des observations le th me choisi doit permettre une vraie discussion le plus grand nombre d enfants possible doit participer la discussion l enseignant doit animer la discussion sans se substituer ses l ves Il faut galement mais ce n est pas explicite chez tous les inspecteurs que le ma tre soit attentif la correction des nonc s qu il conduise ses l ves se rapprocher de la norme ou enrichir leurs propositions On voit donc que les objectifs sont d abord centr s sur la communication et seulement en second lieu sur la qualit richesse et norme du langage utilis Les enseignants sollicit s ont t int ress s mais surpris par la commande pass e En effet la p dagogie de l oral m me si elle appara t dans les instructions officielles en vigueur n est pas une pr occupation centrale l cole primaire De fait l cole l mentaire l oral a p ti depuis la fin des ann es 1980 de l attention prioritairement port e l crit la lecture d abord puis la production de textes Les enseignants concern s par l enqu te loin de r cuser la demande qui leur tait faite ont tent de traduire leurs pratiques ordinaires centr es sur l crit dans les cat gories nouvelles qui leur
44. ire pour faire voquer les repr sentations spontan es des enfants comme cela a t souvent recommand par les didacticiens des ann es 1970 et 1980 Ils vont plus directement un guidage verbal susceptible d amener sans trop tarder la verbalisation la plus ad quate En 27 outre ce guidage est souvent r alis pas en pas sans que la t che globale de recherche d informations ou de r solution de probl me soit explicite pour les l ves De la m me mani re les enseignants ne s attachent gu re permettre un enfant qui propose une verbalisation inad quate de trouver pourquoi elle ne peut tre retenue et de corriger son propos jusqu ce qu il soit acceptable C est pourtant l un moment d analyse d erreurs dont l int r t p dagogique est largement reconnu Pour beaucoup de ma tres il s agit davantage de conduire le groupe d finir le savoir qui pourra tre transcrit sur le papier que d amener les l ves verbaliser une situation ou une action concr te ou abstraite et de faire apprendre ainsi un usage sp cifique du langage oral Il semble que les enseignants fassent l hypoth se que l apprentissage se fait d une part dans les t tonnements spontan s et les verbalisations qui les accompagnent d autre part ult rieurement dans la m morisation du document qui aura t transcrit apr s ce moment de verbalisation Tout se passe comme si pour les ma tres la formalisation crite d un savoir labor oralement ne c
45. it reprend tous ses droits Apr s avoir t transform en discipline l oral peu soutenu par des ma tres mal form s son enseignement perd du terrain dans les classes comme dans les textes officiels Il est cet gard important de remarquer le peu de place qu il tient dans le document publi par la Direction des coles en 1992 sous le titre Ma trise de la langue En fait il faut attendre les textes de la d cennie 1990 pour voir l oral trouver une place nouvelle dans la r flexion minist rielle Dix ans d efforts ininterrompus en faveur de la lecture ont certes port des fruits importants que refl te le bon niveau de la France dans les comparaisons internationales Ils n ont pourtant pas diminu l cart entre l ves des milieux d favoris s et les autres L id e se fait jour que bien avant d apprendre lire les l ves devraient apprendre se familiariser avec les usages complexes du langage ceux pr cis ment qu utilise l cole C est le sens des textes consacr s l cole maternelle dans les programmes et instructions de 1995 En distinguant nettement la communication de l acquisition du langage en mettant l accent sur la manipulation du r cit on souligne la n cessit d un apprentissage de la langue orale en amont comme en aval de l apprentissage de la lecture Toutefois on ne le con oit plus comme l accumulation de savoir faire linguistiques l mentaires On insiste plus sur la mani re dont l enfant en p
46. le plus souvent d activit s collectives d coute et de r p tition amenant les l ves manipuler des sons le travail de rep rage des phon mes est une constante les activit s d invention de cr ation sont beaucoup plus rares Dans ce domaine on rencontre parfois une programmation explicite une chanson une comptine une po sie un jeu de doigts ou de mains nouveaux chaque quinzaine le choix des textes d pend largement du th me de travail f tes saisons etc Cette programmation peut galement recouvrir une progression li e aux difficult s lexicales ou syntaxiques la longueur des textes ou l introduction du dialogue tous les niveaux un objectif de socialisation de situation dans le groupe est annonc les ma tres font r citer ou chanter pour habituer dire un texte l enseignant lui m me un 18 petit groupe ou pour toute la classe une progression des attentes se dessinant d ailleurs ainsi En PS on insiste sur la prononciation la clart de la diction la ma trise du souffle parfois plus rarement sur les acquisitions lexicales ou syntaxiques En MS et GS on d veloppe les comp tences d interpr tation intonation hauteur de voix perception et rendu du rythme chor graphie sans que disparaisse l attention port e la clart de l locution La m morisation dire sans se tromper la d couverte et la r p tition de structures syntaxiques l enrichissement du vocabulaire la r
47. les r gles de prise de parole les contraintes formule les consignes et les fait reformuler effectue les rappels l ordre Les enseignants ne laissent gu re s installer le silence ils interviennent eux m mes sans laisser aux l ves le temps n cessaire la r flexion la prise de parole l laboration de l nonciation La parole des enfants est de ce fait le plus souvent br ve les changes sont centr s sur le ma tre On observe peu d changes entre enfants sinon lors de jeux libres dans les coins jeux ou au moment du go ter Ils sont exceptionnellement le r sultat d une situation organis e cette fin L aide l acquisition du langage est ressentie comme difficile parfois contradictoire avec la communication elle m me Les ma tres font n anmoins reformuler et reformulent eux m mes pour laborer une phrase compl te partir d une r ponse souvent limit e au mot 14 L enseignant pr cise le lexique ou enrichit la syntaxe la reformulation a pour objectif autant la compr hension que la correction phonologique lexicale ou morpho syntaxique Les objectifs langagiers lorsqu ils sont explicites concernent essentiellement le lexique tant t l acquisition de mots d signant des objets et permettant de d crire tant t celle des marques spatiales et temporelles et ne concernent que plus rarement les structures langagi res Malgr sa place centrale l oral ne fait que rarement l objet d une programmatio
48. m me et le groupe plus qu au sein du groupe et les autres adultes pr sents ATSEM aide ducateur ayant l un r le tr s effac 13 La s ance de langage en situation de regroupement collectif demeure la r f rence presque constante Les rituels du matin sont cet gard un moment privil gi dans toutes les classes mais fr quemment st r otyp s et identiques de la petite section la grande section ils ne constituent plus alors une situation de communication significative et cessent progressivement de mobiliser l attention des l ves D autres moments de langage sont pr vus dans la journ e et font appel des supports vari s chants et comptines albums lus par le ma tre racont s par un enfant affiches images photos permettant d voquer un v nement qui a marqu la classe d un r cit mim par le ma tre et que les enfants mettent en mots Si fr quemment la situation retenue comporte r ellement un enjeu de communication on rencontre galement des situations simul es et d pourvues de tout enjeu ainsi cette commande au P re No l faite par tous les enfants successivement au moyen d un t l phone hors d usage sans que soit pr vu un quelconque r cepteur de leur message En GS nombre d exercices et jeux de langage pr parent le passage l crit qui semble occulter les pr occupations d apprentissage de l oral explicites en petite et moyenne sections lls visent tant t favoriser le rep rag
49. mies durant l ann e scolaire 1998 99 a conjugu deux d marches une tude des attentes de l institution telles qu elles s expriment depuis un si cle dans les programmes et les instructions officielles mais galement telles que les traduisent les rapports d inspection une enqu te sur le terrain des IEN exer ant en circonscription rurale en circonscription ZEP et en circonscription urbaine ont enqu t seuls ou avec l inspecteur g n ral intervenant dans l acad mie dans deux classes par cycle l une consid r e comme banale l autre comme dynamique dans le domaine de la p dagogie l oral Des observations ont galement t conduites en CLIS et en SEGPA mais en nombre insuffisant pour tre exploit es utilement Par ailleurs les enseignants concern s par ces visites ont accept de pr senter leurs pratiques dans le domaine de l oral partir d un questionnaire crit Les protocoles d enqu te sont pr sent s en annexe Les visites de classes ont port sur au moins deux s quences diff rentes explicitement demand es aux ma tres et visant l oral en tant que tel l oral apprendre devait tre au centre d une s quence ayant pour objectif explicite l enseignement d une situation de communication ou de langage sp cifique l valuation devant porter au moins pour partie sur la capacit utiliser le langage dans une situation d termin e l oral vecteur des apprentissages l oral pour apprendre
50. n fond e sur une progression Les enseignements sont structur s par projets les activit s sont planifi es la journ e ou la semaine sans que soient d finies de progressions pour une p riode ou pour l ann e a fortiori sur l ensemble du cycle De m me l valuation de l oral demeure difficile pour les ma tres les enseignants ne pr voient et ne mettent en oeuvre aucune proc dure d valuation de l oral des enfants ou se limitent l appr ciation quantitative de la prise de parole Certains pourtant s essaient d finir des crit res d valuation prend volontiers la parole et peut s adresser l adulte un autre enfant au groupe peut construire une phrase simple complexe avec des mots de liaison avec des notions spatiales temporelles sans que pour autant les modalit s d observation des enfants soient pr cis es l valuation imm diate des acquisitions n est gu re pr sente ce qui est normal car elle n est pas significative mais les inspecteurs ont galement relev peu de tentatives d valuation diff r e Parfois pourtant on essaie de mesurer effectivement les volutions observables ainsi une ma tresse note syst matiquement in extenso les interventions des petits pour suivre les volutions dans la dur e N anmoins on est g n ralement loin d une valuation qui permettrait d adapter les situations l volution des acquis et au rythme des enfants par exemple par la mise en place de groupes de
51. ne r gulation des conduites dans le groupe de faire construire des notions constitu es en valeurs ou simplement de pr voir un plan de travail de pr ciser un projet de classe on s attache parvenir un usage du dialogue raisonn et soucieux d autrui respectant les contraintes comportementales et cognitives li es ce type d exercice On s engage ainsi dans un apprentissage de l art de discuter et de n gocier Les inspecteurs signalent l existence de pratiques formalis es du d bat au sein des classes et des coles Le cas n est pas exceptionnel mais ce type de pratiques a t rarement observ dans le cadre de l enqu te On note ici une assembl e g n rale des l ves de la classe de CM2 qui se r unit toutes les trois semaines plus en cas de besoin Dans un cadre d finissant les sujets sur lesquels leur avis est r ellement pris en compte les l ves d posent des sujets d ordre du jour dans une bo te les d bats sont sonoris s l aide d un amplificateur pris en note par un secr taire 32 de s ance et enregistr sur cassette audio pour faciliter le compte rendu Ailleurs se r unit r guli rement un conseil de coop rative scolaire comportant deux d l gu s lus par classe ainsi que le directeur et les aides ducateurs Ou bien encore on cite le conseil g n ral de l cole compos de deux d l gu s par classe l mentaire le directeur les aides ducateurs deux enseignants du r seau d aide les
52. nise le discours aux changes entre l ves Mme x met l accent sur la prise de parole et le d veloppement des interactions entre enfants les enfants conversent changent conversation entre enfants l espace collectif favorise les changes en commun change duel en bin me la prise en compte de la parole des l ves les propositions enfantines souvent inattendues sont bien valoris es exploit es j appr cie que Mme Y sache int grer les r flexions des enfants la spontan it des changes l authenticit des situations la participation orale est spontan e les discussions au sein des groupes sont authentiques la pr sentation de livres de biblioth que donne l occasion d changes authentiques La place de l oral dans les apprentissages L oral pour apprendre appelle de nombreux commentaires des inspecteurs qui recherchent une am lioration des conditions du dialogue p dagogique Les consignes font l objet de remarques tr s fr quentes La consigne est claire Les consignes explicites sont rapidement ex cut es doubler les consignes orales d un crit au tableau Les IEN portent galement un regard tr s favorable sur la reformulation par les l ves des consignes donn es L explicitation par les l ves de leurs d marches est souvent encourag e II s agit de rechercher et de se montrer capable d expliquer la classe la proc d
53. ole maternelle traduisent cette vocation particuli re en inscrivant le langage au sein de deux domaines d activit s diff rents le chapitre Vivre ensemble incite les ma tres mettre en place des situations de communication o l l ve puisse se situer participer des changes verbaux avec l adulte et ses camarades prendre la parole dans une discussion et couter l autre On insiste sur la n cessit de pr voir des situations offrant de vrais sujets de discussion de vrais probl mes r soudre le chapitre Apprendre parler et construire son langage s initier au monde de l crit pr sente comme compl mentaires les activit s tr s diverses ayant une finalit propre mais qui permettent de lier l exp rience au langage et les moments de langage proprement dits durant lesquels les acquis implicites des enfants deviennent l objet d exercices sp cifiques et constituent le mat riau m me de l activit de la classe Ces moments qui conduisent l l ve prendre conscience du sens du langage sont explicitement reli s l initiation au monde de l crit Ce chapitre demande au ma tre d associer des activit s centr es sur les sonorit s de la langue comptines chansons jeux rythmiques jeux de rimes r p tition de structures syntaxiques par exemple dans des refrains le lexique l coute la d couverte de l crit examen et mise en ordre de livres examen de textes crits
54. onstituait pas un moment d apprentissage Il y a certainement l un vrai probl me Le guidage dialogu par l adulte vers la verbalisation ad quate d un savoir ou d un savoir faire est un l ment majeur de l apprentissage Pourtant s il est largement utilis il ne fait pas souvent l objet d une r flexion didactique On ne cherche pas suffisamment en am liorer la port e ni surtout en tendre le b n fice tous les l ves Didactiques de l oral l oral apprendre Pour d crire cette deuxi me modalit d usage de l oral dans la classe les deux sources dont on dispose observations de s quences p dagogiques r ponses des enseignants au questionnaire remis par les IEN sont relativement concordantes C est la r citation qui est le plus souvent voqu e comme prototype d exercice oral La lecture expressive et la mise en dialogue de textes sont moins pr sentes mais sont manifestement utilis es par les ma tres dans une perspective proche permettre aux l ves de mieux exprimer par la voix la signification des textes Presque galit arrivent ensuite des situations de parole collective qui partent soit d une exp rience v cue soit d un texte lu mais visent l une et l autre faire dire le plus souvent sous la forme d un r cit structur ce que l enfant conna t d j Moins fr quemment cit s mais encore pr sents en particulier lorsque les l ves n ont pas le fran ais comme langue maternelle des exer
55. ous des formes diff rentes ces exercices sont tr s pr sents tout au long de l cole l mentaire comme l cole maternelle davantage centr s sur le discours narratif au cycle 2 se diversifiant au cycle 3 alors que s amorce le recours une production directe de textes crits e Le premier type d exercice rel ve de ce l on appelle le plus souvent la dict e l adulte Il s agit de faire construire un petit texte que le ma tre prend sous la dict e pour travailler toutes les contraintes de la textualit organisation du texte mise en mots coh sion et coh rence Au cycle 2 on essaie le plus souvent de partir de l exp rience des l ves donc de rappeler une exp rience v cue ant rieurement par la classe ou par un l ve On pratique aussi au cycle 3 la construction collective d un r cit de fiction Pour faciliter ce travail on s appuie sur une repr sentation graphique pr alable de l exp rience dessin ou sur des photographies prises cette occasion ou bien encore sur une situation mim e par un groupe d l ves Les ma tres semblent donc consid rer que l vocation des repr sentations reste difficile et qu il est n cessaire pour mener collectivement ce type d exercice de recentrer l exp rience v cue sur des aspects bien d finis On peut aussi se contenter d une vocation orale sans passage l crit il s agit alors d une tape interm diaire qui vise surtout constituer la verbalisation du r el Lorsque
56. portance de stimuler la cr ativit des enfants par exemple gr ce des situations insolites La mise en oeuvre dans les classes Les modes d intervention du ma tre influent sur la richesse de la communication et sur la qualit des productions des enfants Il peut agir en amont sur la situation didactique ou par ses interactions pendant le d roulement de la s quence Les situations choisies La richesse du cadre p dagogique des possibilit s d exp rience et d changes qu il rec le dit un inspecteur appara t d terminante de la richesse et de l efficacit de l oral Parmi les situations le plus souvent d crites quelques unes paraissent constituer un enjeu mobilisateur pour les l ves gt La reprise imm diate de l action ou l v nement qui vient d tre v cu par la classe ou bien l vocation diff r e de l exp rience commune comme dans cette classe qui a r uni des photos ou cartes postales permettant d voquer une sortie au port et les activit s de p che observ es Reliant troitement le langage l exp rience ce type de situation mobilise les l ves qui recherchent collectivement le pass commun de la classe et confrontent leurs souvenirs en r investissant le langage utilis en situation gt La recherche du possible ou du probable le choix de th mes ou supports ouverts autorisant plusieurs interpr tations ou m nageant une place la surprise par l insolite 19 qu ils rec lent
57. re toutes les transitions doivent tre m nag es En outre les ma tres n offrent pas toujours un langage suffisamment labor et explicite dont l enfant puisse s emparer Certains s attachent toutefois utiliser une langue vari e d une grande rigueur lexicale et syntaxique C est le tien Maxime O se trouve t il Tu las perdu o et quand C est le r le mod lisant de la langue du ma tre r f rence dans un processus de construction de la langue qui est alors pris en compte Conclusions du chapitre et propositions L oral est videmment au centre de toutes les activit s de la maternelle Tous les changes se font oralement la consigne est orale les apprentissages passent le plus souvent par la construction collective du sens Pour autant les apprentissages des l ves varient consid rablement selon le mode de gestion de la classe Pour que les changes soient autre chose qu un bavardage un peu vain la situation propos e par le ma tre doit constituer un enjeu pour les l ves soit qu elle fasse r f rence l exp rience commune le rappel de ce qui s est pass constitue souvent pour les enfants un v ritable jeu soit qu elle constitue un probl me r soudre Le dialogue devient alors significatif et mobilise les l ves Il faut galement que le mode d intervention du ma tre favorise la r flexion et la prise de parole il importe notamment que ses questions soient suffisamment ouvertes que les l
58. s au d bat portant sur des jugements de go t s lectionner un po me un texte une image et justifier le choix ou visant arr ter une d cision collective Des exemples int ressants de d bat ont t relev s dans le cadre de la pr paration d un projet de loi pour le Parlement des enfants Les observateurs sont tr s attach s la bonne circulation de la parole et critiquent les ma tres qui la confisquent ou ce qui est plus grave sans aucun doute qui orientent le d bat pour obtenir un r sultat pr vu au d part Ils d finissent le mod le d un enseignant animateur charg de maintenir une quit dans la prise de parole Tr s souvent on intitule d bat ce qui n est que simple change sans s attacher d finir une situation qui constitue un enjeu sans veiller ce que l interlocution soit conduite vers les objectifs d finis sans prendre la mesure de l importance des contraintes cognitives impos es par l exercice accepter le principe de non contradiction argumenter etc ou en les limitant des contraintes comportementales attendre son tour de parole couter son interlocuteur etc Il y a sans doute l une n cessit de formation pour d passer l change formel et parvenir de v ritables d bats Oral et vie scolaire l tablissement la classe Les moments de r gulation de la vie de la classe se pr tent bien l apprentissage du d bat Qu il s agisse d laborer des r gles de vie de classe d assurer u
59. s Ferry ont obtenu les r sultats qu elles escomptaient scolariser tous les enfants sans exception pendant au moins six ans elles proposent de sortir de la conception concentrique de l enseignement qui pr valait jusque l et d tablir un cursus lin aire talant sur la totalit de la scolarit obligatoire les diff rentes parties des programmes Confiantes dans la comp tence des ma tres elles font l hypoth se qu il est possible d apprendre lire et crire un enfant en quelques mois pendant le premier trimestre du cours pr paratoire La lecture puis l criture peuvent donc devenir les instruments de tous les autres apprentissages R dig es au moment o la France bascule dans un monolinguisme g n ralis elles peuvent ignorer les probl mes des quelques r gions encore bilingues et donc se contenter de recommander de corriger les accents des terroirs ou des faubourgs d enfants per us comme sachant d j le fran ais lorsqu ils arrivent au cours pr paratoire Certes les instructions de 1923 font r v rence au style de l cole primaire en reprenant mot mot le texte de 1887 sur la n cessit du dialogue p dagogique entre le ma tre et les l ves Mais elles abandonnent l id e que la langue orale suffise elle seule construire des apprentissages efficaces m me avec de jeunes enfants Si la parole joue un r le autre que celui de la ma eutique ordinaire c est seulement pour soutenir les deux grands axe
60. s de la vie de la classe la lecture et la r daction des textes La lecture haute voix expressive la r citation sont en quelque sorte le parach vement d un apprentissage qui commence au cours pr paratoire On fait appel la voix pour manifester dans l activit de tout le corps que l enfant s est bien appropri le sens des textes lus Il s agit moins d un contr le du ma tre que du constat fait par le jeune lecteur lui m me que la lettre et l esprit du texte lui appartiennent Dans l locution la d marche est sym trique Il s agit de forcer la parole jusqu ce qu elle devienne aussi s re et aussi correcte que l criture Alors mais alors seulement la r daction devient un geste simple l aboutissement d une ducation de la langue la voix enfin disciplin e Il n y a pas de place dans les instructions de 1923 pour une p dagogie de l oral au sens o elle existait dans celles de 1882 et 1887 Il faut attendre la crise des ann es 1960 et les r flexions de la commission Rouchette pour que l oral revienne en force dans les instructions officielles C est le cas en 1972 Toutefois la conception qui se r v le dans ces textes ressemble peu celle qui pr valait la fin du XIXe si cle Il s agissait alors de faciliter une transition souple entre les deux mondes antith tiques Economica 1995 pp 103 4 3 On s y est r f r pendant cinquante ans Cette conception est li e l impossibilit de contraindre tous
61. s histoires racont es ou lues par le ma tre des crits illustr s vari s albums contes recettes notices de montage des images images d album photos se rapportant souvent des v nements de la classe ou permettant de les voquer productions des l ves en arts plastiques tableaux affiches images s quentielles parfois des images de l dition con ues pour donner lieu un dialogue th matique un cas observ avec un objectif de compensation de difficult s sociales l exp rience de la classe s ance de motricit exp rimentation ou observation faite dans la classe sortie classe de d couverte th mes travaill s en classe f tes saisons rarement un support audiovisuel ou informatique l audiovisuel semblant pour l instant davantage con u comme un outil de communication avec les parents que comme support d activit s pour les enfants L outil informatique n a pas t utilis dans l chantillon de classes observ Dans ce type de situation les ma tres disent viser amener les l ves prendre la parole devant un groupe et parler de fa on audible raconter dans l ordre reconstituer la chronologie d un r cit d un v nement utiliser les marqueurs de temps et de lieu rep rer les personnages et leur r le dans l histoire c est dire organiser un discours 16 enrichir leur lexique utiliser les temps de l indicatif et de nou
62. s langagiers dont chaque th me peut constituer le support Continuit et valuation de l apprentissage de l oral restent sans doute concevoir Et sans doute ne faut il pas en laisser reposer toute la responsabilit sur les quipes mais leur apporter des pistes de travail qui leur permettent d laborer des projets de cycle concert s explicitant la progression des apprentissages au cours d une ann e et d une ann e sur l autre La question de l valuation pr sente de r elles difficult s l valuation de l oral est compliqu e les crit res comme les modalit s d valuation ne sont ais s ni d finir ni mettre en uvre Il est vident que l valuation des apprentissages langagiers qui ne peut se faire que dans la dur e et non de fa on imm diate devrait se situer dans une perspective formative et ne pas constituer la base d un diagnostic a fortiori d un pronostic Pourtant le souci d valuer semble avoir pour premier r sultat d esquisser des cat gories d l ves sans qu interviennent de dispositions permettant de faire voluer les constats ainsi r alis s Il y a l semble t il un risque pr occupant de mettre des l ves en difficult L cole maternelle si l on n y pr te garde loin de r sorber les in galit s entre les enfants pourrait alors les accentuer ou les figer Quelques pistes de travail s esquissent l issue de cette tude 1 Apprendre parler requiert l cole maternelle une att
63. s ou aux moins bavards de prendre la parole groupes de composition variable parfois homog nes par exemple ou on les exploite peu situations duelles lors de l accueil du go ter du r veil L exigence l gard des nonc s des enfants la reformulation Les enseignants en faisant reformuler les nonc s des l ves les conduisent prendre conscience de l efficacit ou de la non efficacit d une production orale et marquent l importance qu ils attachent la parole des enfants Ainsi au cours d une inspection de classe un inspecteur rel ve que la ma tresse n h site pas dire l enfant qu elle ne comprend pas ce qu il cherche lui signifier Tel autre enseignant en revanche y renonce rapidement ayant demand un l ve de rendre compte un autre groupe des activit s de son propre groupe et d indiquer les r gles d un jeu l enseignante devant les h sitations et le manque de clart du porte parole reprend la parole pour expliquer elle m me ce qui a t r alis C est en fait une occasion manqu e d aider l enfant rechercher une formulation plus claire La recherche d un nonc compr hensible ne doit pas cependant conduire rompre le dialogue au sein de la classe il convient de laisser l l ve achever son id e avant de lui demander de la reformuler On peut aussi utilement reformuler soi m me en proposant une phrase construite que l on cherche s assurer aupr s de l l ve d
64. scrimination des phon mes la mise en vidence des rapports grapho phonologiques la dict e l adulte la lecture par un enfant d un texte pr par avec parfois la recommandation de revenir au sens de l crit et de ne pas rester au seul niveau de la v rification Ainsi par exemple dans une classe de CP CE1 les 10 mots d un texte sur l automne sont tudi s dans leurs correspondances grapho phon tiques avec des tiquettes on s entra ne ensuite faire des phrases Les objectifs d am lioration des capacit s langagi res et discursives sont moins pr sents L objectif d am lioration des capacit s langagi res est rarement explicite m me l cole maternelle malgr l insistance des programmes de 1995 qui distinguent Apprendre communiquer reli au chapitre Vivre ensemble et Apprendre parler et construire son langage On rel ve n anmoins dans les rapports du cycle 1 quelques observations en ce sens s ance collective o les comp tences de locution sont bien travaill es en groupe jeu de langage classique qui gagnerait d boucher sur une activit de communication On trouve galement peu de r f rences l intelligibilit de la parole de l enfant la clart de l locution au r le de l intonation ou du geste Les remarques ou conseils lorsqu ils sont explicites concernent principalement l enrichissement du lexique Alternance coute production vocale avec enrichissement du
65. sent devoir tre mieux d finis ainsi faut il r fl chir par exemple ce que l on entend par d bat Le cadre de contraintes qu imposent ces genres de l oral doit tre clarifi qu il s agisse des caract ristiques langagi res li es au genre concern ou des r gles du jeu respecter ainsi le d bat pour conserver le m me exemple s il vise rechercher une d cision doit voir ses conclusions respect es si elles s inscrivent bien dans le cadre pr tabli Ces approches p dagogique encore un peu incertaines pourraient tre affin es au cours d exp rimentations conduites en acad mie dont le but serait de pr ciser les genres les plus pertinents pour les apprentissages linguistiques et 34 sociaux attendus de l cole d en d finir les contraintes d tudier comment les exercices qui en rel vent peuvent s ins rer dans les pratiques de classe selon quelle fr quence 35
66. ste de l intonation de l adresse au public Certains ma tres s attachent faire percevoir les diff rences avec l crit et mettre en vidence les l ments non verbaux de la communication Ces situations semblent d autant plus efficaces qu elles sont fr quentes et que la distribution des r les n est pas fig e Il faut remarquer que ces situations largement simul es se pr tent une prise de parole construite beaucoup plus longue que les interventions habituelles dans la classe et peuvent favoriser des savoirs sociaux indispensables Bien que beaucoup moins fr quemment utilis s les exercices structuraux sont aussi voqu s lls renvoient une conception plus classique de la langue caract ris e par ses structures syntaxiques et par les principales transformations que celles ci admettent Ils sont signal s dans les cas o les l ves n ont pas le fran ais comme langue maternelle mais galement comme proc dure de rem diation dans les interventions sp cialis es ou comme d tour p dagogique pour surmonter un obstacle combler une lacune relev e dans la classe la structure tudi e tant alors imm diatement r investie dans la situation qui en avait montr le besoin Les inspecteurs rel vent l aspect souvent trop formel de ce type d exercice N anmoins l utilisation ma tris e d exercices structuraux comme celle 8 Voir ce sujet l article de Claire Blanche Benv niste Langue parl e genres et parod
67. t les s quences o l on travaille l oral pour lui m me les s quences d oral apprendre se fondent galement tr s largement sur l crit dont ils prolongent ou contr lent l apprentissage Rares sont les situations o l oral fait r ellement l objet d un apprentissage sp cifique les productions rel vent alors de tel ou tel genre qui impose des contraintes linguistiques d termin es Les observations faites de l oral pour apprendre et l oral apprendre laissent percevoir des pistes d am lioration dont les unes pourraient se traduire dans les animations 33 p dagogiques comme en formation initiale et continue et les autres donner lieu des exp rimentations dans les coles e Dans le domaine de la gestion de la classe il se r v le n cessaire d appeler l attention des enseignants sur plusieurs points L importance d une verbalisation pr cise et rigoureuse pour la construction des apprentissages relevant du domaine disciplinaire concern comme pour l am lioration des capacit s langagi res l nonc par les l ves de leurs observations comme l explicitation des proc dures employ es doivent tre encourag es la fois pour faciliter la construction de la pens e et pour permettre l enseignant de rep rer les erreurs et d en rechercher l origine Dans le m me esprit il importe de sensibiliser les ma tres la n cessit de prendre en compte toutes les propositions des l ves y compris
68. t pr sent dans les classes pour les IEN la probl matique reste le plus souvent centr e sur les conditions de la communication dans la classe et la participation des l ves En revanche l oral lui m me ne fait gu re l objet de remarques son r le dans la structuration de la connaissance n est pas r ellement mis en vidence pas plus que le d veloppement des comp tences n cessaires une communication efficace Les inspecteurs ne semblent pas souvent tre explicitement attentifs au fait que l activit langagi re rel ve d un apprentissage l cole maternelle S ils s attachent au dialogue p dagogique par lequel se construisent les connaissances l cole primaire c est le plus souvent pour qu on obtienne une compr hension exacte des consignes ou que l on rassemble des formulations parses dans une rapide synth se Ils privil gient en cela la conduite collective de la classe L vocation d un dialogue singulier permettant de corriger une erreur ou un contresens de remettre sur la voie d une d marche correcte est plus rare L ORAL L COLE MATERNELLE Les attentes de l institution L cole maternelle apporte aux enfants un cadre nouveau de communication ils d couvrent alors les contraintes de groupe notamment s ils n ont pas connu la cr che la garderie ou le jardin d enfants en m me temps qu ils se familiarisent peu peu avec des activit s et des modes d expression nouveaux 12 Les programmes de l c
69. t enrichir le lexique et la syntaxe Dans telle autre classe un jeu de num ration est le support d un raisonnement oral collectif A contrario on observe une absence d changes et des r ponses d un mot lorsque la situation ne mobilise pas les l ves ou lorsque l enseignant n en exploite pas la richesse potentielle Le type d enjeu une description ne permet pas le d veloppement d id es L insolite qui provoque un moment donn des interrogations donc des hypoth ses n est pas exploit note un inspecteur qui souligne dans ce cas la pauvret des changes Le mode d intervention du ma tre gt Le mode d interrogation D une mani re g n rale les ma tres interrogent beaucoup certainement trop Les questions sont souvent ferm es incitant des r ponses br ves r duites parfois un mot Certains ma tres pourtant parviennent le plus souvent formuler des questions ouvertes se pr tant une r ponse plus labor e Pourquoi les rennes sont ils attach s ensemble ou bien Comment fait on Qui peut me le dire Le ma tre suscite ainsi et 20 obtient des r ponses compl tes parfois des explications l enfant justifiant sa r ponse C est Henri qui en a le plus parce qu il est all le plus loin Les recherches collectives trouvent une forme plus aboutie lorsque l enseignant sollicite tant t un l ve tant t le groupe pour expliquer contredire ou valider les propositions ou les
70. taient propos es La p dagogie de l oral qu ils ont pr sent e renvoie en fait trois types de situations classiques qui jusqu pr sent ont rarement t consid r es comme relevant d une p dagogie sp cifique de l oral des s quences semblant mettre en jeu des arts et techniques de la voix traditionnelles l cole la r citation de po mes la lecture haute voix de textes la r citation ou la lecture de dialogues extraits des lectures suivies voire leur th tralisation des moments de discussion collective portant sur la vie de l cole r union de r gulation conseil de classe conseil de coop rative ou sur les apprentissages en cours discussion sur un travail fait sur l laboration ou l valuation d un projet etc des moments de dialogue didactique relevant des processus fondamentaux de l cole et rarement d sign s jusqu ici comme constituant une p dagogie de l oral dialogues entre le ma tre et les l ves permettant l explicitation de la consigne laboration orale plus ou moins guid e par le ma tre et plus ou moins collective des r ponses une question ou une situation probl me dialogues entre le ma tre et un l ve permettant l enseignant de corriger une erreur de l l ve d amener ce dernier la corriger qu il s agisse d une erreur de contenu ou de d marche ou parfois de formulation l cole maternelle ces trois types d activit s
71. tement explicites l histoire la g ographie les sciences l hygi ne sont d abord des lectures faire et des r sum s r diger Et les le ons de lecture ou de r daction ne sauraient tre d sint ress es elles doivent enseigner des connaissances former le jugement et la sensibilit En m me temps les hommes qui inventent cette nouvelle cole primaire savent que l on ne peut former de jeunes enfants plong s dans les modes de vie traditionnels des terroirs ou des quartiers populaires comme l on duque ceux qui sont n s dans les familles bourgeoises des villes Ils sont assur s que l cole primaire doit se donner un style propre adapt sa mission et son public Pour eux la culture de l crit est un objectif atteindre plus que le sol naturel des apprentissages D s lors la parole doit trouver sa place dans l cole primaire moins comme un enseignement sp cifique que comme le vecteur des apprentissages y compris de ceux qui ne rel vent que de l crit Ainsi c est le dialogue p dagogique pour reprendre une expression usuelle dans les textes de cette poque qui est au coeur de la didactique du primaire Les instructions de 1887 en donnent une d finition qui fera recette puisqu elle sera reprise dans celles de 1923 et m me dans celles de 1972 La seule m thode qui convienne l enseignement primaire est celle qui fait intervenir tour tour le ma tre et les l ves qui entretient pour ainsi dire
72. tes ou innovantes L oral dans les enseignements l cole primaire est tudi au travers de l ensemble de ces donn es instructions officielles depuis 1880 rapports d inspection analyse des pratiques dans les coles maternelles et l mentaires de l chantillon retenu pr cisions et commentaires apport s par les enseignants sur le questionnaire qui leur avait t adress Pour autant ce rapport ne cherche pas rendre compte de fa on exhaustive de la r alit quotidienne des classes mais plut t tudier des pratiques et rep rer ce qui en fait l efficacit ou la faiblesse Il faut noter que les remarques concernant l cole maternelle concernent les petites moyennes et grandes sections et non sp cifiquement sur les sections d enfants de deux ans qui pourraient requ rir une tude particuli re Les observations sont influenc es par le regard des inspecteurs et par le souci des enseignants de r pondre la demande qui leur tait faite bien souvent les enseignants ont adapt leurs pratiques aux exigences de l enqu te et mis en place des s quences qui leur paraissaient r pondre aux attentes de m me les observateurs ont interpr t les classes en fonction de l id e qu ils se font d une p dagogie de l oral Pour la plupart des inspecteurs de l ducation nationale il y a p dagogie de l oral lorsque les objectifs vis s le dispositif didactique et le d roulement de la s quence privil gient une situat
73. une notice de montage d un jeu en fin d ann e On signale galement l introduction d l ments linguistiques comme l utilisation en fin d ann e de verbes d action pour d crire des photos gt Les situations probl mes Quelques situations observ es avec les moyens et les grands sont de vraies situations probl mes introduisant des comp tences qui rel veront des champs disciplinaires de l cole 17 l mentaire Les objectifs de langage et de contenu sont alors troitement imbriqu s On peut citer plusieurs exemples significatifs de ce type de situation on rencontre classiquement d s la MS des moments de langage fond s sur la d couverte d une image masqu e en tout ou en partie par des caches progressivement enlev s Les enfants mettent des hypoth ses des interpr tations et les justifient une activit num rique vise d nombrer ajouter une quantit une quantit connue comparer des collections r soudre un probl me d change Le lexique sp cifique est utilis par la ma tresse et les l ves les l ves expliquent leur d marche avec pr cision apr s le 8 c est 9 j en ai gagn 1 a fait 9 avec la rouge deux l ves se font face de part et d autre d un cran L un d eux r alise un trac en d crivant ce qu il fait ou bien d crit une figure g om trique qu il observe l autre repr sente la figure qui lui est ainsi d crite les autres l ves tant en situation d observation La
74. ure utilis e ou bien verbalisation par les l ves de leurs strat gies Les inspecteurs insistent galement sur l importance d un bilan collectif pour confronter les approches laborer une synth se faciliter la m morisation la participation active au bilan collectif terminal le constat collectif terminal n cessit de synth tiser oralement en fin de s quence Au cycle 3 on rel ve ce conseil prendre 10 mn la fin de la le on pour construire un discours un proc s verbal une synth se qu a t on fait qu a t on appris que faut il retenir d important La description des s quences traduit fr quemment la place importante du dialogue p dagogique dans la conduite de divers apprentissages l oralisation devant les autres l ves est n cessaire l exploitation orale est bonne la verbalisation de l activit est conduite sur le mode question r ponse mais ce type d observation ne s accompagne pas n cessairement de commentaires sur la nature des questions ni sur le r le de l oral pour faire pr ciser et structurer le raisonnement on lit pourtant des remarques sur l activit des l ves l enseignant a su amener les l ves s exprimer et s engager individuellement et ou collectivement sur la r solution de petits probl mes La pr paration orale du passage l crit est une pr occupation centrale en grande section et au CP Les inspecteurs citent l entra nement la di
75. us l organisation de la communication au sein de la classe qui semble r sumer toute approche de l oral en tant que tel dans les enseignements et aux apprentissages des diff rentes disciplines dont l oral constitue l un des vecteurs qu l apprentissage de la langue orale proprement dite et de son maniement Cette constatation globale est n anmoins nuancer selon les cycles Les l ments relev s par les inspecteurs les formules qu ils emploient m ritent qu on s y attarde notamment dans les domaines suivants L organisation des changes L importance attach e la communication se traduit notamment dans l attention port e l organisation des changes Les inspecteurs de l ducation nationale veillent particuli rement ce que les l ves puissent s exprimer la discipline de la communication est excellente 3 parole du ma tre bon contact avec les l ves bonne gestion du groupe la ma tresse parle trop les l ves pas assez exprimons nous la parole accord e aux enfants r elle coop ration des l ves les enfants sont mis en confiance et participent volontiers Mme x attach e l expression enfantine ce que chacun ait l occasion de prendre la parole Mme x permet chacun de s exprimer les enfants s expriment volontiers Ils sont tous sollicit s tous les enfants ont bien particip Mme x prend soin de donner la parole chacun et orga
76. us en plus ferm es pour obtenir la r ponse attendue C est l enseignant qui par sa fa on de guider am ne les enfants ordonner le discours alors que ces derniers sont capables de le faire s ils disposent de supports adapt s image dessin etc Certaines de ces activit s conduisent des productions que l on conservera les unes correspondance scolaire album de classe par exemple labor es par dict e l adulte s inscrivent dans la perspective du passage l crit d autres comme les enregistrements sonores ou vid o tel le commentaire d un diaporama r alis par les enfants peuvent tre l objet d une pr sentation aux parents ou une autre classe et se pr tent un travail sur l expression La programmation r sulte en g n ral des th mes et projets de la classe Le rythme des s ances consacr es ce type de situations est souvent r gulier par exemple pour ce qui concerne les activit s fond es sur des images les enseignants pr voient un rythme qui va de quinze s ances par an jusqu une deux s ances hebdomadaires Dans de rares cas la programmation recouvre une progression dans le choix de supports de plus en plus complexes Ainsi dans une MS on privil gie en d but d ann e les images du coin accueil le dessin d un arbre diff rentes saisons pour arriver en fin de premier trimestre la lecture d un album l aide des images puis au classement d images s quentielles et au d codage d
77. velles structures syntaxiques Les objectifs des ma tres se diversifient avec l ge des enfants on vise faire participer les tout petits les amener passer de la communication non verbale la communication verbale pour les petits on cherche passer de la phrase simple la phrase complexe parfois appara t l objectif de faire saisir la chronologie de l histoire Puis avec les moyens et les grands on voit s affirmer les objectifs d coute de compr hension et restitution du sens g n ral du r cit de rep rage du r le des diff rents personnages des lieux des temps forts de l action quoi s ajoute une recherche d am lioration des capacit s langagi res r investir le vocabulaire acquis utiliser des connecteurs utiliser diff rents temps des verbes les employer de mani re coh rente Les activit s sont le plus souvent collectives c est le groupe qui reconstitue l histoire met en mots la recette dans d autres situations description d une image ou commentaire d une reproduction en arts plastiques on privil gie l intervention d un enfant les autres r agissant pour apporter leur point de vue corriger pr ciser compl ter ce qui a t dit Dans la majorit des cas il s agit d une activit tr s encadr e par les questions du ma tre et qui donne lieu des r ponses br ves de chaque l ve De fait la parole est largement contrainte par l attente du ma tre qui souvent formule des questions de pl
78. ves aient le temps n cessaire pour concevoir et formuler une r ponse que les r ponses donn es soient prises en compte y compris lorsqu elles sont inattendues hors sujet ou erron es La fa on de revenir sur une nonciation maladroite est aussi d une importance r elle en ce qu elle reconna t l importance du message de l l ve et lui permet d en am liorer la port e Les demandes de pr cisions la reformulation amplifi e par le ma tre paraissent jouer un r le important 12 Agn s Florin souligne que selon une tude exp rimentale ce proc d semble particuli rement efficace pour d velopper le langage des jeunes enfants dans ses aspects syntaxiques et s mantiques Parler ensemble en maternelle la ma trise de l oral l initiation l crit Paris Ellipses 1995 23 Les enseignants comme les inspecteurs sont sensibles aux enjeux du Vivre ensemble Apprendre communiquer des programmes et se concentrent sur la prise de parole de tous comme sur l authenticit des situations mises en place Ils sont g n ralement moins sensibles au domaine Apprendre parler d fini dans les m mes instructions et n attachent pas l am lioration de l efficacit de la prise de parole la m me importance qu la communication En ce domaine on ne rencontre gu re de progression explicite pour le cycle les th mes de travail tiennent lieu de programmation sans que soient d finis par l quipe des ma tres les apprentissage
79. xicales sans oublier la dimension discursive sensibilisation l organisation du r cit en particulier Il est certes n cessaire de rappeler l importance de l laboration dans les coles d un projet de cycle permettant de pr ciser le r le de chaque classe dans la construction des comp tences vis es mais on ne peut sans risque d inefficacit laisser reposer sur le terrain toute la responsabilit effective d une r flexion op rationnelle Il faut apporter aux ma tres formation p dagogique et didactique qui les aident susciter et exploiter dans le feu de l action les changes dont l enfant a besoin Il ne faut pas non plus oublier que le fran ais n est pas la langue maternelle de tous les enfants si jusqu quatre ans les actions conduites pour l ensemble de la classe sont efficaces pour les primo arrivants non francophones il faut pour les enfants arrivant plus tard des interventions sp cifiques auxquelles il est n cessaire de former les ma tres 2 L approche de la communication bien qu apparemment famili re chacun m rite elle aussi attention En termes de situation de communication il appara t souhaitable d organiser les moments de langage en faisant une place aux diff rents types de situations susceptibles d amorcer l apprentissage de la communication la prise de parole courte contrainte ou non l laboration collective d un discours ordonn les situations probl mes les situations mettant en jeu l

La place de l`oral dans les enseignements à l`école

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