Faire vivre de véritables situations-problèmes
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1. FAIRE VIVRE DE VERITABLES SITUATIONS PROBLEMES des la maternelle Le plus difficile OSER Osons nous lancer Sachons faire le tri entre important et essentiel Devenons des provocateurs Lan ons des d fis Commen ons par des situations limit es _lAcceptons le travail en petits groupes Cessons de croire que nous pouvons enseigner sans duquer Certains enseignants y arrivent pourquoi pas vous LES SITUATIONS PROBLEMES Quelques informations pour les comprendre et avoir envie de les utiliser mise en bouche Comment un enseignant peut il faire pour que ses l ves se posent des questions au lieu de s puiser leur donner des r ponses des questions qu ils ne se posent pas Les 1ers travaux sur les situations probl mes datent des ann es 45 60 Elles renvoient une structure invariante caract ris e de mani re ternaire par le projet l obstacle et les ressources avec toujours au c ur du dispositif un obstacle qui n est pas forc ment rep rable par l l ve mais qu il convient que celui ci franchisse pour acqu rir ou r investir une notion Selon Philippe MEIRIEU la situation probl me peut tre r duite une sorte de petite manipulation de type plus ou moins ludique au terme de laquelle on met l l ve en situation de d couvrir ce qui est compl tement ficel totalement d termin2. elle a ensuite une fonction didactique en ce qu elle s attache permettre son appropriation elle a enfin une fonction mancipatrice en ce qu elle permet chaque personne d laborer progressivement ses proc dures efficaces de r solution de probl me La d marche d apprentissage classique L objectif des enseignants est de former de futurs citoyens autonomes et responsables Le ma tre choisit une notion d finit des objectifs labore une progression choisit une s rie d exercices value les acquis l l ve est le pr sent absent il est l mais on ne le prend pas en compte Quand on parle d autonomie de l l ve c est d une autonomie mat rielle il doit tre capable de s organiser de travailler seul La vraie d marche de recherche Face un probl me pos hypoth ses d l ves formul es conception par les l ves de la mani re de les mettre l preuve r alisation par les l ves des moyens de tester les hypoth ses interpr tation par les l ves des r sultats pr sentation aux autres l ves et analyse critique validation A ceux qui voudraient tenter l aventure on peut conseiller de travailler en se posant 4 grandes questions 1 Quel est mon objectif Qu est ce que je veux faire acqu rir l apprenant qui repr sente pour lui un palier de progression important 2 Quelle t che puis je proposer qui requi re pour tre men e bien l acc s cet
3. Besoin de structuration passage de la description de la compr hension l abstraction Situation complexe et non suite d exercices d activit s simplifi es st r otyp es R le positif du travail de groupe P dagogie de la r ussite pour tous aboutissement avec l aide des autres R le de l enseignant D finition des objectifs partir des obstacles production de la situation question personne ressource aide r gulation Des recettes pour inventer des situations probl mes Renvoi aux apprenants de leurs propres repr sentations diff rentes et contradictoires Apport d un l ment remettant en cause les st r otypes le sens commun Utilisation de contradictions de paradoxes textes contradictoires ou dossier comportant des documents antith tiques faits contradictoires en apparence opinions oppos es contradiction avec ce que les l ves ont appris ant rieurement contradiction par rapport aux pratiques sociales habituelles contradiction non formul e mais sous jacente R sultat d exp rience auquel les apprenants ne s attendent pas ou qui semble m me impossible Provocation directive Formule ou id e qui choque Texte s qui touche nt les apprenants dans leur sensibilit leurs valeurs Situation de prise de conscience par les apprenants de leur ignorance ou de leur incomp tence sur un l ment qu ils pensaient conna tre D fi parai
4. m me si elle n apporte pas toutes les r ponses ne saurait tre que profitable pour l enseignement dans la mesure o elle largit consid rablement les conceptions et les repr sentations des enseignants Pourquoi des probl mes pour chercher l cole primaire 5 objectifs diff rents peuvent tre d gag s 1 La pratique du probl me pour chercher d veloppe la capacit de l l ve faire face des situations in dites 2 Dans la r solution de ces probl mes l l ve prend conscience de la puissance de ses connaissances m me si celles ci sont modestes Il existe en effet toujours plusieurs moyens d laborer une r ponse faisant appel des registres de connaissances diff rents 3 L activit de l l ve dans la r solution d un probl me pour chercher valorise des comportements et des m thodes essentiels pour la construction de leurs savoirs prendre des initiatives tenter faire des essais tre critique vis vis de son travail contr ler analyser ses erreurs s organiser tre m thodique r duire le hasard le nombre de cas envisager communiquer par oral dans le groupe et face la classe par crit pour rendre compte de sa recherche 4 Les phases d changes et de d bats d veloppent les capacit s argumentatives de l l ve Les d bats qui s instaurent soit dans les groupes soit dans la classe conduisent les l ves valider ou r futer une proposition
5. p dagogique L organisation de la classe classe enti re groupes bin mes individuel vise rendre plus efficace l apprentissage pour chaque l ve Au sein d une m me s ance les modalit s peuvent varier joindre photos ventuellement Mat riel n cessaire D calages A la fin de chaque s ance l enseignant analyse l ad quation entre la s quence pr vue et son d roulement v cu si ruptures pourquoi D roulement de la 1 s ance confrontant les l ves une situation probl me obstacle Identification du D couverte du support appropriation individuelle de la situation Quelle que soit l organisation p dagogique choisie l l ve s approprie la situation individuellement et se questionne Quel probl me probl me dois je r soudre 2 mor Verbalisation mise en situation probl me Il est n cessaire de verbaliser collectivement la Probl matisation hou Ur lt f probl matisation afin que chaque l ve identifie et s approprie le m me probl me Dans un 1 temps une phase individuelle de recherche est n cessaire car elle permet chaque Recherche l ve de mobiliser ses acquis Il est donc primordial que l l ve essaie pendant un court moment de r soudre seul le probl me Dans un 2 temps il peut y avoir une recherche par groupes qui permet les changes L enseignant observe puis ventuellement aide d marrer l activit C es
6. Date Titre de la s quence Nombre de s ances Une s quence d apprentissage comporte plusieurs s ances d apprentissage Pour construire une d marche efficace il est important pour l enseignant de se poser des questions Qu est ce que l l ve doit apprendre cibler les objectifs cerner les caract ristiques du concept Comment va t il apprendre quelles strat gies va t il d velopper pour r soudre le probl me Lien avec les autres domaines Objectif sp cifique L objectif doit s inscrire dans les domaines de comp tences de cycles 1 0O il doit tre d fini pr cis ment Une s quence d apprentissage est constitu e de plusieurs s ances Elle est introduite par une s ance proposant un probl me r soudre Le probl me pos doit permettre de mobiliser les acquis de l l ve afin de progresser vers le savoir attendu Les s ances suivantes vont permettre l l ve de s entra ner et de r investir ce qu il a appris la fin de la s ance les l ves sont capables de exemple Acquis n cessaires Toute s quence d apprentissage n cessite au pr alable une valuation diagnostique Que conna t l l ve du sujet de la notion que l on va aborder Quels sont ses acquis ant rieurs Quelles sont ses repr sentations L obstacle franchir le probl me r soudre doit tre incontournable mais pas insurmontable pour qu il y ait apprentissage Organisation
7. de cette phase les propositions des uns alimentant celles des autres Mise en commun d bat et validation Cette phase peut se situer l issue de la recherche ou dans la phase suivante ce qui permet l enseignant de prendre connaissance des travaux de chaque groupe L change organis autour de plusieurs propositions contribue enrichir l argumentation les l ves peuvent rep rer des d marches voisines et confronter celles qui sont diff rentes Il est souhaitable que la validation des propositions soit faite par les l ves eux m mes Synth se Il s agit maintenant de conclure la s ance sous forme d changes entre le ma tre et la classe de valoriser les qualit s observ es de d noncer les d fauts d ancrer les comportements essentiels et les proc dures int ressantes qui pourront tre r investies dans une prochaine s ance de probl me pour chercher Le r le de l enseignant Le ma tre n apporte aucune aide sur la r solution du probl me Il circule observe note des l ments int ressants Ces observations l aideront d cider ventuellement d une courte mise en commun interm diaire et du choix des travaux les plus int ressants exploiter collectivement ainsi que de l ordre le plus pertinent pour cette exploitation Prolongement Certains groupes auront r solu le probl me d autres pas Pour exploiter pleinement une telle s ance le ma tre peut rebondir sur cette recherche et proposer dans
8. de terre Mat riel vivariums bacs en plastique transparents bocaux en verre nourriture apport e par les l ves aliments d origine v g tale ou animale D roulement Demander aux enfants d imaginer un dispositif permettant de savoir si les escargots mangent tel ou tel aliment Les escargots sont dans les vivariums o l on a tent de recr er leur milieu de vie On donne aux escargots la nourriture apport e par les l ves On observe on ne peut rien mettre en vidence dans ces conditions On ne peut savoir si le morceau de gruy re cass a t grignot ou non on n avait pas remarqu au d part si la feuille de salade tait enti re ou d chir e On d couvre la n cessit d am liorer l exp rimentation Ceci implique une prise de rep res En ce qui concerne le jambon et le gruy re il s agira de faire des coupes nettes et de prendre ventuellement des mesures Pour certains autres aliments on aura recours au comptage pr alable nombre de rondelles de carottes nombre de p tes Pour cette seconde phase d exp rimentation il sera n cessaire de se partager les r les certains observeront le jambon d autres la salade Observation des r sultats apr s plusieurs jours les aliments d origine v g tale ont t mang s Les aliments d origine animale restent intacts R alisation de traces crites consigne trouver un moyen de montrer ce que les escargots ont mang de communiquer nos r sul
9. probl mes sont voqu s et peuvent tre associ s des objectifs d apprentissage diff rents probl mes dont la r solution vise la construction d une nouvelle connaissance probl mes destin s permettre le r investissement de connaissances d j travaill es les exercer probl mes plus complexes que les pr c dents dont la r solution n cessite la mobilisation de plusieurs cat gories de connaissances probl mes centr s sur le d veloppement des capacit s chercher en g n ral pour r soudre ces probl mes les l ves ne connaissent pas encore de solution experte Ici nous parlerons de probl mes pour chercher alors que dans les pr c dents nous pourrions parler de probl mes pour apprendre Le probl me doit tre consistant c est dire pr senter une certaine r sistance Donner un probl me de recherche c est lancer un d fi La mise en sc ne imagin e par l enseignant conditionne l engagement des l ves relever le d fi Cet engagement dans la t che est souvent plus ais si les l ves sont persuad s qu il existe une solution La validation de la solution doit tre le plus possible la charge des l ves Ils doivent pouvoir se rendre compte par eux m mes du bien fond ou non de leur r ponse par l change d arguments destin s d fendre ou contredire une proposition par des contr les tout au long de leur recherche et si possible par une v rification
10. sans que celui ci n ait par exemple la possibilit de r fl chir la strat gie qu il utilise sans qu il n y ait de travail sur les interactions entre les personnes au sein du groupe La situation probl me est parfois effectivement utilis e comme une nigme ou une simple accroche En r alit ses l ments structurants sont une question un enjeu un vrai probl me qui se pose un t tonnement une recherche une confrontation entre pairs l mergence d un obstacle l identification des ressources et le rep rage de celles qui vont permettre de surmonter l obstacle Et puis point tr s important la formalisation des acquis et travers celle ci la question du transfert En effet le seul moyen de s assurer qu une capacit mentale est stabilis e est de v rifier qu elle est transf rable dans une autre t che D une mani re syst matique P MEIRIEU pense qu il faut au cours d une s quence d apprentissage demander chaque l ve de s interroger sur ce que j ai fait et ce que j ai appris en les distinguant fortement A l cole la t che n est qu un vecteur qui permet de mobiliser les activit s intellectuelles pour atteindre un objectif et construire des savoirs La distinction entre la t che et l objectif fondamentale dans la situation probl me oblige reconsid rer la notion d valuation qui porte sur l objectif et non pas sur la t che Il faut noter non pas la 1 mouture d un travail mais a
11. une part dans la poursuite d un projet rien ne garantit la progressivit des difficult s rien ne garantit non plus que la m me question ne reviendra pas plusieurs fois et ne continuera pas revenir inutilement quand l apprentissage aura t effectu rien ne garantit galement que la bonne question elle viendra au bon moment D autre part les p dagogies du probl me ignorent trop que l apprentissage devant une difficult est presque toujours la solution la plus co teuse il est tellement plus facile de ne pas apprendre de faire appel quelqu un qui r soudra le probl me votre place de chercher une solution toute faite Une situation probl me devrait avoir du sens tre li un obstacle rep r d fini consid r comme d passable et dont les apprenants doivent prendre conscience travers l mergence de leurs conceptions faire na tre un questionnement chez les l ves ce sont les l ves qui doivent se poser des questions cr er une ou des ruptures qui remettent en cause ce que pensent les l ves correspondre une situation complexe diff rentes r ponses acceptables et diff rentes strat gies utilisables d boucher sur un savoir d ordre g n ral faire l objet d un ou plusieurs moments de m tacognition Une situation probl me ne se d finit pas seulement par la situation proprement dite mais galement par la mani re dont l enseignant exploitera la situation En conclusi
12. une s ance ult rieure des probl mes du m me type que le pr c dent mais avec des donn es adapt es aux difficult s rencontr es par les groupes dans la recherche pr c dente Forts des proc dures discut es pr c demment ils peuvent utiliser en am liorant ventuellement leur proposition de solution ant rieure en choisir une autre ou en laborer une nouvelle Les groupes qui n avaient pas abouti ont l occasion de progresser Il est galement possible dans cette phase de proc der une redistribution des groupes A l cole maternelle la plupart des questions pos es aux l ves sont des probl mes pour chercher en effet les l ves ont ce moment de leur scolarit construit peu de connaissances Pour traiter les probl mes qui leur sont propos s ils doivent donc se d brouiller faire preuve d inventivit A l cole maternelle les l ves ne sont pas tous capables d expliciter les d marches utilis es Ils peuvent par contre tre invit s refaire l action devant leurs camarades l enseignant accompagnant ce moment l action de l l ve par le langage et offrant ainsi une verbalisation miroir en revanche les l ves deviennent progressivement capables de rep rer une r ponse erron e et de dire pourquoi elle ne convient pas importance de la m tacognition Tout l effort de la p dagogie des situations probl mes est pr cis ment d organiser m thodiquement cette interaction p
13. une situation nouvelle pour un individu et qui l oblige s approprier de nouveaux outils ce qui lui permet de passer d un niveau de connaissance un niveau sup rieur La situation probl me un sujet en effectuant une t che s affronte un obstacle est propos aux sujets de poursuivre une t che Cette t che ne peut tre men e bien que si l on surmonte un obstacle qui constitue le v ritable objectif d acquisition du formateur Gr ce l existence d un syst me de contraintes le sujet ne peut mener bien le projet sans affronter l obstacle Gr ce l existence d un syst me de ressources papier crayon mat riaux divers le sujet peut surmonter l obstacle Le sujet est orient par la t che le formateur par l obstacle Dans une situation probl me l objectif principal de formation se trouve donc dans l obstacle franchir et non dans la t che r aliser II est particuli rement utile comme le recommandent les th oriciens de l valuation formatrice d tablir avec l apprenant avant d engager la s quence d apprentissage une fiche de t che o figureront les crit res qui permettront de contr ler la qualit du r sultat final la t che sera r alis e quand si au moment o Mais autant est il possible de se repr senter la t che en raison du fait qu elle se concr tise en un produit autant est il extr mement difficile et particuli rement rare de pouvoir se rep
14. Un l ve qui est persuad du bien fond de son id e de l int r t de la piste qu il veut explorer ou de la solution qu il a trouv e devra convaincre ses camarades 5 Ce type d activit contribue l ducation civique des l ves Les moments de recherche sont plus efficaces si on s entraide les id es propos es par les uns m me erron es alimentent celles des autres Les moments de d bats offrent galement l occasion de travailler l coute la prise en compte et le respect de l autre Les modalit s de mise en uvre du probl me pour chercher Pr sentation du probl me Les l ves ne doivent pas pouvoir r soudre le probl me uniquement en manipulant le mat riel Par contre sa pr sence peut les aider se repr senter le probl me et la fin permettre une v rification pratique de la solution Il faut en effet veiller ce que les l ves comprennent la situation et ce qu il faut chercher pour qu ils se sentent personnellement engag s pour relever le d fi qui leur est lanc Temps de recherche personnelle puis en groupe Une confrontation personnelle de chaque l ve avec le probl me est souvent n cessaire environ 5 minutes M me si en apparence elle est peu productive pour certains cette phase individuelle initialise le travail de groupe dont l objectif est de produire une proposition de solution proc dure et r ponse commune Les changes l int rieur du groupe sont un l ment essentiel
15. arnay 6 Grand N num ro sp cial Maternelle 2 tomes Logiciel A nous les nombres Activit de recherche et contrat didactique Antoine J Placer les l ves dans une situation probl me gt Probio Revue vol 16 n 4 1993 p 311 321 Astolfi J P 10 Statut des connaissances et rapports aux savoirs volution en cama eu Vie p dagogique n 134 f vrier mars 2005 p 12 14 Pallascio R 11 G rard De Vecchi Hachette ducation plusieurs ouvrages concernant l auto socio construction des savoirs 12 G rard De Vecchi Hachette ducation Faire construire des savoirs 13 Les origines du savoir des conceptions des l ves aux conceptions scientifiques gt Andr Giordan G rard De Vecchi nouvelle ed 2001 Delachaux Niestl r dit par Delagrave 14 Aider les l ves apprendre G rard De Vecci nouvelle ed 2001 Hachette Education 15 Faire vivre de v ritables situations probl mes G rard De Vecchi Nicole Carmona Magnaldi 2002 Hachette Education 16 L enseignement scientifique comment faire pour que a marche G rard De Vecchi Andr Giordan nouvelle ed 2002 Delagrave 17 Une banque de situations probl mes G rard De Vecchi 2004 Hachette Education 18 Conf rence de Andr Jacquard IUFM de Douai St Marcel Bel Accueil 18 Avril 2007 Une s quence d apprentissage l cole maternelle Domaine d activit Niveau
16. caract rise une op ration mentale c est qu elle est invisible pour celui qui la ma trise et qu elle n appara t qu en n gatif celui qui n y parvient pas Il convient donc que le dispositif de la situation probl me soit construit de telle mani re qu il incarne l op ration mentale requise et permettent ainsi ceux qui ne la ma trise pas encore de l effectuer quand m me Ainsi et seulement ainsi l obstacle pourra tre franchi par tous Nous avons d gag 4 grandes op rations mentales dont la compr hension peut aider la structuration de la situation probl me d duction induction dialectique divergence Mais pour y parvenir on peut peut tre plus simplement s astreindre se demander ce qui doit se passer dans la t te de l l ve pour que l obstacle soit franchi On est alors capable d instituer en quelque sorte lacte mental lui m me dans le dispositif de travail pour surmonter l obstacle l apprenant doit opposer confronter exp rimenter tirer les cons quences de faire face buter sur Comment peut il y parvenir Que dois je lui fournir comme mat riaux Que dois je lui donner comme consigne Pour effectuer une m me op ration mentale chacun doit pouvoir utiliser une strat gie diff rente L int r t de la situation probl me tient dans le fait qu elle associe une grande directivit structurelle et une grande souplesse dans le traitement individuel qui peut en tre fait Cette so
17. e Les connaissances des l ves sont insuffisantes ou peu conomiques pour r soudre imm diatement le probl me il y a un obstacle La situation doit permettre aux l ves de valider eux m mes une solution trouv e La connaissance que l on d sire voir acqu rir par les l ves doit tre l outil le plus adapt pour la r solution du probl me leur niveau Le probl me doit pouvoir servir de situation de r f rence pour les l ves Le probl me peut avoir plusieurs cadres physique g om trique num rique graphique mesure Pr sence d une v ritable rupture qui provoque et donne du sens Situation comparable celle d un chercheur plac face un probl me qu il na pas appris r soudre d marche personnelle Types de probl mes Situations probl mes Probl mes d application Temps didactique Au d but de la s quence d apprentissage A la fin de la s quence d apprentissage introduire de nouvelles connaissances acquisition Utiliser et entra ner les nouvelles But l os d un savoir connaissances consolidation d un savoir Situation in dite Connue Conception d une strat gie m thode inconnue Application d une strat gie m thode d j D marche HER 9 pp 9 cr ation processus inventer acquise reproduction ex cution m canique R le de l l ve Chercheur Ex cutant Qualit s requises Cr ativit intuition analyse s
18. ir et un cheval blanc traversent un paysage color Des coulures noires et blanches se croisent avec des coulures color es Une journ e vue par des pieds Dessiner ce que l on voit la hauteur des pieds Transformer un pied en personnage Les pieds diff rents moments de la journ e Un bonhomme dans une chaussure Les pieds en mouvements 2 Sciences PS MS GS A D apr s nos exp riences et observations nous avons pu classer les animaux selon leur alimentation en 3 types les v g tariens les carnivores et les omnivores Notre question maintenant est Comment nous tres humains pouvons nous nous situer dans cette classification Hypoth ses des l ves nous sommes v g tariens Nous sommes carnivores Nous sommes omnivores Mat riel 11 grandes enveloppes contenant des tiquettes d aliments d coup es dans des publicit s et recoll es sur des papiers blancs afin qu une seule face soit lisible 1 enveloppe pour 2 l ves 11 grandes feuilles sur lesquels les enfants vont coller leurs tiquettes De la colle pour chaque enfant Les l ves sont mis par groupe de 2 Une grande enveloppe d tiquettes une grande feuille et la colle sont distribu es aux groupes Consigne apr s avoir regard ce qui se trouve dans les enveloppes essayez de montrer en collant les tiquettes sur la grande feuille si nous sommes v g tariens carnivores ou omnivores Naissance d un autre pr
19. l mes devra donc s efforcer de mettre en place des dispositifs o s articulent explicitement probl mes et r ponses o les r ponses puissent tre construites par les sujets et int gr es dans la dynamique d un apprentissage finalis Une p dagogie des situations probl mes est au sens que L LEGRAND avait donn cette expression une p dagogie de l tonnement Une telle p dagogie est une p dagogie de l mancipation ducateur conscient du fait qu expliquer une chose autrui est le meilleur moyen de l emp cher de le trouver lui m me se donne pour t che d inventer des situations qui lui imposent de s approprier les solutions requises le sujet s y trouve en quelque sorte contraint d utiliser sa propre intelligence Il faut se demander si la structure m me de la situation p dagogique est susceptible de r duire l al atoire de l interaction probl me r ponse Retenir la place du temps on n empile pas les situations probl mes les unes sur les autres s ance apr s s ance une situation probl me va en g n ral vivre plusieurs semaines dans la classe et servir de r f rence pour le savoir en jeu Utiliser les probl mes pour apprendre ne doit pas faire n gliger les s ances nombreuses et indispensables consacr es l entra nement afin de rendre routini re les techniques apprises dans la confrontation un obstacle Plusieurs fonctions pour la r solution de probl mes 4 types de
20. la fin sur la situation elle m me Le travail par situation probl me permet aux l ves de r investir r ellement leurs connaissances ant rieures Ceux ci peuvent ainsi donner du sens aux nouveaux apprentissages L enseignement par situation probl me est coh rent avec la mani re dont l l ve apprend on s accorde actuellement pour dire que l apprenant construit sa connaissance en agissant concr tement ou mentalement En agissant le sujet va appliquer les proc dures dont il dispose Soit l action aboutit au r sultat attendu Piaget parle alors d assimilation soit la tentative choue l apprenant est en d s quilibre L enfant est alors contraint un r ajustement ce que Piaget appelle une accommodation L enseignement par situation probl me respecte ces processus La recherche de situations par l enseignant peut en elle m me tre riche d un point de vue didactique En effet en cherchant construire des situations l enseignant doit parcourir les m andres du sens par lesquels passent les l ves pour comprendre ils sont conduits buter sur les obstacles qu ils ont appris contourner depuis si longtemps Ils sont amener chercher comment faire la fois pour amener les l ves se poser les bonnes questions ou au contraire comment les aider se les poser sans leur faciliter trop la t che C est toute une recherche pist mologique et didactique que l enseignant doit mener et cette recherche
21. lle activit intellectuelle des l ves Les l ves doivent tre mis en situation de prendre en charge les diff rentes t ches associ es la r solution d un probl me faire des hypoth ses les tester laborer une d marche pertinente afin de produire une solution personnelle formuler une r ponse dans les termes du probl me expliquer leurs m thodes les mettre en d bat argumenter Les s ances d enseignement comportent en g n ral diff rentes phases avec des modes d organisation diversifi s Les phases de recherche sont souvent plus efficaces et plus riches si elles sont conduites en petits groupes facilitant la confrontation des id es entre pairs et favorisant l int r t de tous les l ves pour la t che propos e La pratique du probl me pour chercher n est pas r serv e aux l ves de cycle 3 Bien au contraire d s l cole maternelle et ensuite au cycle 2 cette pratique doit tre encourag e L enseignant doit non seulement se poser la question de savoir ce que les l ves savent mais aussi comment ils le savent Il est fait r f rence ici une conception constructiviste du savoir le r le de l enseignant ne consiste pas simplement faciliter la pr sentation des connaissances mais cr er des conditions qui permettent la construction des savoirs en privil giant l activit de l l ve Pr cisons ce qu est une situation d apprentissage ou une situation didactique c est
22. objectif communication reconstitution nigme r paration r solution etc 3 Quel dispositif dois je mettre en place pour que l activit mentale permette en r alisant la t che l acc s l objectif Quels mat riaux documents outils dois je r unir Quelles consignes but dois je donner pour que les apprenants traitent les mat riaux pour accomplir la t che Quelles contraintes faut il introduire pour emp cher les sujets de contourner l apprentissage 4 Quelles activit s puis je proposer qui permettent de n gocier le dispositif selon diverses strat gies Comment varier les outils d marches degr s de guidage modalit de regroupement Les consignes de l enseignant Conditions de travail Enonc de la situation probl me Produit attendu Le travail en quipe Au centre de l activit d apprentissage dans une situation probl me La communication E Pr sentation par les diff rentes quipes des productions r alis es et du cheminement poursuivi La synth se des l ves Consignation des acquisitions conceptuelles et proc durales La synth se de l enseignant Institutionnalisation des savoirs Caract ristiques d une situation probl me Les l ves doivent pouvoir s engager dans la r solution du probl me en mobilisant ventuellement leurs conceptions erron es Ils doivent pouvoir envisager ce qu est une r ponse possible au probl m
23. obl me l origine de certains aliments n est pas vidente et demande une r flexion partir par exemple de leur proc d de fabrication le pain vient de la farine qui vient du bl qui est une plante On peut s appuyer ici sur les travaux de GS fabrication du pain de g teaux de fromage etc On peut proposer des textes sur les diff rents aliments compos s recettes Essai de r organisation des aliments qui auraient pu tre mal situ s faute d en conna tre l origine Mise en commun pour v rification Ccl Nous mangeons des aliments d origine v g tale et des aliments d origine animale nous sommes donc OMNIVORES B Comment maintenir en vie les escargots apport s en classe par les l ves Quels aliments peut on leur donner Hypoth ses des l ves les escargots mangent de la salade de l herbe Peut tre mangent ils autre chose Pour provoquer une mergence des repr sentations initiales des enfants sur cette situation probl me on forme des petits groupes Les l ves expriment par le dessin leur repr sentation du r gime alimentaire D apr s vous que peut manger un escargot Faites un grand dessin qui sera affich Attention tout le monde doit pouvoir comprendre votre dessin Exemples d exp riences propos es par les l ves Nous allons donner aux escargots diff rents aliments salade feuilles corces mousse p tes jambon gruy re concombre pomme
24. on Ce qui fait la force des situations probl mes La prise de sens Donner un sens aux apprentissages est d terminant La provocation est un outil majeur Il s agit de provoquer tonnement refus critiques en abordant un savoir qui remet en cause ce que pense l apprenant qui lui renvoie que ce qu il croit savoir n est pas forc ment pertinent La rupture Induire une rupture chez un l ve c est cr er chez lui un conflit cognitif une contradiction entre ce qu il pense ce qu il croit savoir et une r alit devant laquelle on le place Le d s quilibre cognitif La construction d un savoir se fait en s appuyant sur l obstacle sur une repr sentation pr existante erron e qu il faut modifier Le d s quilibre est formateur Il correspond un manque que l l ve a besoin de combler pour retrouver un quilibre cognitif Quelques r f rences bibliographiques 1 Quels probl mes pour quels apprentissages quelques r f rences en math matiques Spirale revue de recherches en ducation n 10 11 D Valentin R Charnay J Douaire et JC Guillaume 2 ERMEL Apprentissages num riques et r solution de probl mes 6 tomes de la GS au CM2 Hatier 3 Situations probl mes et savoir scolaire PUF 1999 M Fabre 4 Probl me ouvert et situation probl me Irem de Lyon 1991 G Arsac G Mante et M Mante lt Apprendre par la r solution de probl mes Grand N n 42 R Ch
25. on consolidations soutiens groupes de besoins approfondissements itin raires personnalis s d apprentissage Ces actions sont d termin es par l valuation formative op r e au cours de l apprentissage Evaluations L valuation formative permet d orienter le cours des s ances en fonction des progr s des l ves Elle est centr e sur les strat gies des l ves la ma trise progressive des comp tences et se pratique tout au long des s ances L valuation sommative permet de v rifier ce que l l ve a acquis Elle peut solliciter la m moire court terme et se faire directement apr s une phase d entra nement Il est n cessaire de ne pas oublier de mettre en place cette valuation sommative la suite des s ances consacr es la structuration et la stabilisation des connaissances R investissement S ances ult rieures R utilisation du savoir acquis dans d autres situations transfert Quelques exemples de situations probl mes 1 Arts plastiques Arts visuels Propositions Exemples de productions d l ves Faire le plein de vide Remplir une surface ou un volume vide Repr senter sur la moiti de la feuille un d sert sur l autre moiti une foule Une feuille monochrome c est plein de couleur mais c est vide expression des enfants Faire des perforations dans une feuile Faire un tableau avec beaucoup de bleu et beaucoup de jaune Un
26. ortant c est l activit intellectuelle de l l ve la pens e part d un probl me op re des rectifications des transferts des g n ralisations des ruptures pour construire peu peu des concepts et travers cette construction des concepts pour difier ses propres structures intellectuelles gt Selon Douady 1986 les connaissances vis es par l apprentissage connu ou m thode doivent tre des outils adapt s au probl me La situation probl me ne doit donc pas se limiter illustrer une notion ou servir de pr texte celle ci mais bien repr senter un probl me dont la solution la plus efficace passera par le nouveau contenu enseigner 1 O 1985 Maternelle p 61 Le but des activit s scientifiques et techniques est toujours de poser et de r soudre un probl me 1 O 1985 El mentaire p 39 et 40 Lors de l introduction de notions nouvelles les l ves sont mis en situation d apprentissage actif ils d couvrent les notions comme des r ponses des probl mes On peut r partir ces probl mes en trois groupes ceux qui permettent la construction de nouveaux outils math matiques ceux qui invitent utiliser des acquis en percevoir les limites d utilisation offrant aussi au ma tre les moyens de contr ler le savoir ceux qui sont li s une v ritable recherche Les diff rentes r ponses et solutions apport es par les l ves peuvent tre consid r es pour des r gle
27. our que dans la r solution du probl me l apprentissage s effectue Cela impose que l on s assure la fois de l existence d un probl me r soudre et de l impossibilit de r soudre le probl me sans apprendre La conception et la mise en uvre de la situation probl me doivent tre r gul es par un ensemble de dispositifs d valuation II conviendra d intervenir non pour r soudre le probl me la place des l ves mais pour en souligner la structure rappeler les consignes pointer les d voiements du groupe proposer des activit s interm diaires soulager le travail par l utilisation de supports facilitateurs etc Enfin il faut valuer l acquisition elle m me c est dire non point le projet mais l objectif et dont l appropriation v ritable requiert ce que nous avons nomm la d contextualisation celle ci pourra s effectuer gr ce un exercice diff rent par la verbalisation des acquis individuels ou encore par la r daction d un rapport ou d un mode d emploi la confection d un aide m moire ou d une fiche r capitulative Cette valuation sommative permettra de juger de l efficacit de la situation elle m me Ainsi con ue la p dagogie des situations probl mes nous semble r pondre m me modestement aux trois d fis constitutifs du m tier d apprendre elle a en effet d abord une fonction rotique en ce qu elle cherche susciter l nigme qui g n re le d sir de savoir
28. pr s avoir red fini avec l l ve les comp tences et les objectifs la seconde retravaill e Dans la mesure o elles obligent faire preuve d imagination les situations probl mes permettent de ne pas s ennuyer en faisant cours et m me d y prendre du plaisir Sans pour autant cesser d tre attentif au questionnement sur ce que j ai fait ce que j ai appris il faut se donner le droit d inventer ce qui est souvent plus efficace plusieurs Si le temps manque bien videmment au cours du cursus scolaire pour parcourir l Histoire de l humanit la confrontation un obstacle lever reproduit d une certaine mani re en miniature et en acc l r un moment de l Histoire des id es On peut donc consid rer que la situation probl me permet en quelque sorte de faire de l conomie d Histoire tout en faisant de l Histoire Ainsi en tudiant l histoire de l criture des hi roglyphes au cun iforme puis au cursif P MEIRIEU a r cemment travaill avec des l ves de maternelle sur le passage du dessin l crit qui fait l objet de son dernier ouvrage Pourquoi est il si difficile d crire Pourquoi le mot train n est il pas la grande surprise des enfants plus long que le mot locomotive alors que c est l inverse en ce qui concerne les r alit s qu ils d signent Voil une vraie situation probl me pour d couvrir comment l criture diff re du dessin Pour Charlot 1991 p 181 l imp
29. r senter l objectif atteindre avant de l avoir atteint dans la mesure o il s agit d un savoir d un Savoir faire d un savoir tre je ne peux savoir ce que je dois savoir avant de le savoir L objectif n est saisissable par l apprenant que en creux en tant qu obstacle manque difficult franchir il n est v ritablement identifiable qu apr s coup Il faut bien garder l esprit qu une situation probl me si elle se pr sente toujours pour l apprenant comme une t che effectuer doit n anmoins tre construite par le formateur partir de l objectif d acquisition qu il s est fix En tant qu assujettie la poursuite d un objectif la situation probl me doit aboutir l explication de celui ci en fin de s quence et son valuation individuelle syst matique Le franchissement de l obstacle doit repr senter un palier dans le d veloppement cognitif du sujet Pour le formateur la premi re question se poser est donc celle de l objectif qui va constituer l obstacle franchir et dont le d passement repr sentera un palier d cisif dans le d veloppement cognitif du sujet Surmonter l obstacle pour parvenir accomplir la t che n a en effet v ritablement d int r t que si cette op ration l ve aussi un obstacle dans l acquisition de savoirs nouveaux L obstacle est franchi si les mat riaux fournis et les consignes donn es suscitent l op ration mentale requise Ce qui
30. s de production ou proc dures Il est m thodologiquement d cisif d identifier ces r gles ou proc dures Il faut les consid rer comme des th or mes implicites Le concept de th or me en acte d signe les propri t s des relations saisies et utilis es par le sujet en situation de solution de probl me tant entendu que cela ne signifie qu il n est pas pour autant capable de les expliquer ou de les justifier G VERGNAUD RDM n 2 2 p 220 Les programmes 2002 mettent la r solution de probl mes au centre des activit s math matiques de l l ve D s l cole l mentaire les l ves peuvent tre confront s de v ritables probl mes de recherche pour lesquels ils ne disposent pas de solution d j prouv e et pour lesquels plusieurs d marches de r solution sont possibles C est alors l activit m me de r solution de probl me qui est privil gi e dans le but de d velopper chez les l ves un comportement de recherche et des comp tences d ordre m thodologique mettre des hypoth ses et les tester faire et g rer des essais successifs laborer une solution originale et en prouver la validit argumenter Ces situations peuvent enrichir leur repr sentation des math matiques d velopper leur d sir de chercher leurs capacit s de r solution et la confiance qu ils peuvent avoir dans leurs propres moyens Dans ces activit s l enseignant doit cr er les conditions d une r e
31. ssant impossible relever probl me paraissant impossible r soudre Erreurs trouv es dans certains journaux magazines et m me ouvrages scolaires Transformation de fausses situations probl mes puis es dans les manuels scolaires Le ma tre un absent tr s pr sent Etre continuellement l coute des l ves Savoir attendre tout en observant Bien g rer la phase d appropriation du probl me Entrer dans la d marche des l ves sans imposer la sienne Faire expliciter ou reformuler quand ce n est pas clair ou quand il y a une anomalie dans le raisonnement Favoriser les changes entre l ves Veiller aux bonnes relations sans jamais porter de jugement n gatif au contraire S assurer que tous suivent et progressent que ce n est pas seulement la d marche d un ou de quelques l ves Proposer des aides au bon moment Pointer une remarque pass e inaper ue mais que l on juge int ressante Relever les contradictions Parfois donner directement des l ments de r ponse aux questions qu ils se posent si on juge que celles ci n ont qu un int r t limit Apporter des contre exemples quand le groupe est sur une mauvaise voie relance Mettre en vidence les points importants Si besoin renvoyer la situation de d part et rappeler le but atteindre Faire formuler des synth ses partielles Permettre la validation au bon moment Avoir un certain degr d exigence
32. sur les productions en expliquant pourquoi Faire s exprimer les l ves sur leur d marche Deux cueils sym triques les p dagogies de la r ponse et les p dagogies du probl me D un c t en effet nous avons ce que par simplification nous pouvons appeler la p dagogie de la r ponse elle se contente de livrer des explications correctement agenc es elle fait des le ons qui sans doute terme permettront de r soudre des probl mes mais des probl mes que l on rencontrera seulement plus tard la fin des cours au contr le l examen dans la vie En r alit la m thode expositive magistrale dispose d une efficacit r elle mais s lective Les l ves n ont plus aujourd hui quand le ma tre fait la le on rencontr le probl me auquel elle r pond dans leur histoire personnelle culturelle et sociale pas plus qu ils n ont tous t form s par des pratiques ducatives familiales de pr vision et de n gociation anticiper A l autre bout de l chiquier p dagogique l on trouve ce que pour simplifier nouveau nous nommons les p dagogies du probl me m thodes actives p dagogie du concret ou du projet elles se proposent de mettre l l ve en face d une t che susceptible de le mobiliser et l occasion de laquelle on cherchera lui faire effectuer des apprentissages pr cis Cette d marche se heurte vite 2 obstacles importants d
33. t une phase essentielle dans l apprentissage o les l ves verbalisent leurs strat gies comment as tu fait pour comment t y es tu pris Cela permet aux l ves en difficult de Echanges et S approprier une strat gie efficace et aux l ves en r ussite de prendre conscience de ce qu ils confrontations savent pour le transf rer dans une autre t che Il est aussi important de faire verbaliser les strat gies inefficaces pour faire comprendre aux l ves comment utiliser leurs erreurs pour progresser Cette phase conclut la s ance Elle permet de synth tiser ce qui a t appris ce que l l ve doit m moriser pour pouvoir r soudre ult rieurement un probl me mobilisant les m mes comp tences Cette mise en mots doit se construire avec les l ves et peut donner lieu une trace crite Elle doit permettre de prendre conscience de quoi cela va nous servir Conceptualisation l cole en dehors de l cole Entra nement Ce sont les s ances de structuration Dans cette phase l l ve s exerce et m morise Ce n est pas une phase o il doit tre not Elle permet l l ve d utiliser une des strat gies efficaces retenues par le groupe classe Cette phase est li e la rem diation car elle aide l enseignant prendre conscience des difficult s des l ves et mettre en place des actions appropri es Rem diation Actions de r gulati
34. tableau vert Ciel et d sert Recouvrir une surface de bleu et faire un tas jaune en collage papier objets par dessus Des lignes traduisent des mots les l ves devront faire deviner le mot qu ils ont choisi vitesse joie temp te col re folie d sordre Pour la vitesse Ecrire le mot avec des lettres d form es par la vitesse Dessiner ou peindre une voiture de course Tracer des lignes fuyantes ou faire des graphies rapidement La danse des lettres Dessiner ou peindre des lettres en costume de danseurs Des lettres postales plac es en d sordre sur toute une surface Des lettres d alphabet qui font la ronde en d coupage et entrelacement de lettres Imagine le pays bleu Dessiner le pays des schtroumpfs La ville bleue Un cama eu de bleus non repr sentatif Le feu de glace Un volcan sur un glacier crache de la glace collage Une sculpture repr sentant un feu de la couleur de la glace Des b ches de glace qui flambent repr sent es en peinture Transformer des images pour illustrer un univers en d sordre Sur un paysage coller des objets insolites D couper une image de voitures et parpiller les morceaux dans l espace La m tamorphose des images D couper une image la recoller et compl ter les espaces vides D calquer une ligne de l image et la reproduire plusieurs fois sur l image originale Le noir et le blanc traversent les couleurs Un cheval no
35. tats Propositions des l ves relier l animal l aliment classer en colonnes les aliments mang s d un c t et ceux non mang s de l autre
36. une appropriation qui en garantit le sens A diff rents moments de l apprentissage et d s la premi re s ance il est important que les enfants s essaient r aliser la t che r ussir m me s ils ne la ma trisent pas totalement encore Nous ne pr tendons pas que l on ne puisse pas apprendre autrement mais nous disons que l on peut apprendre ainsi et que en apprenant ainsi on fait un peu plus qu apprendre Pour le sujet apprenant son int r t est mobilis par une nigme et non renvoy un d sir pr existant il est explicitement plac en situation de construction de ses connaissances il y est propos une t che dont la structure permet tous les participants d effectuer les op rations mentales requises on y respecte le cheminement de chacun sans pour autant renoncer des objectifs communs d instrumentation intellectuelle on y identifie les r sultats obtenus en termes d acquisition personnelle et on s efforce de les d tacher des conditions de leur apprentissage En d autres termes on y apprend de quoi comprendre le monde on s y construit autant que l on construit son propre savoir on s y construit autonome Nous n int grons un l ment nouveau que si celui ci est d une mani re ou d une autre une solution notre probl me nous nous approprions vraiment un apport formatif gr ce l utilisation finalis e que nous en faisons Une p dagogie des situations prob
37. uplesse est d ailleurs la garantie de sa r ussite dans la mesure o elle permet chaque sujet de mettre en uvre sa strat gie personnelle d apprentissage Dans la r solution du probl me la t che du formateur est d aider chacun a rep rer progressivement les strat gies efficaces pour lui et les stabiliser en fonction des r sultats atteints diff renciation p dagogique L id e de projet et d intentionnalit un probl me se caract rise par un but atteindre l id e de difficult ou d obstacle qui dit probl me suppose recherche car entre l tat initial et l tat final il y a quelque chose qui fait question et l id e de saillance on affronte le probl me parce qu il est nigme controverse charade devinette pour celui qui l affronte parce qu il fait sens Le probl me introduit alors la m tis la ruse l intelligence pratique comme voie privil gi e d acc s la raison Dans le domaine math matique c est dans la r solution de probl mes d s l cole maternelle que l l ve construira le nombre et qu il pourra lui donner sens Ces situations peuvent tre r pertori es en 4 classes de probl mes o le nombre est utilis comme m moire de la quantit pour partager pour comparer pour calculer Comme le soulignent les 1 O la r solution de probl mes constitue le crit re principal de la ma trise des connaissances dans tous les domaines Elle est galement le moyen d en assurer
38. ynth se Rigueur pr cision Capacit s vis es Capacit s globales ex d tecter les informations pertinentes Capacit s disciplinaires Occasion pour Agir sur les comp tences transversales questionnement doute pens e critique r flexion autonomie Agir sur les comp tences sp cifiques renforcement des comp tences disciplinaires D marche de recherche et de construction de savoirs D une mani re g n rale place de l apprenant face au savoir au c ur du processus d apprentissage Il est acteur avec sa t te et pas seulement actif avec ses mains R le de la situation de d part situation impasse un d fi relever qui donne du sens qui stimule la curiosit qui fait parfois travailler avec plus de plaisir m me si c est difficile id e de rupture apprendre c est changer l mergence du propre questionnement des apprenants cadre laissant suffisamment de libert pour laborer sa propre d marche et n obligeant pas suivre lin airement celle du ma tre construction d une vraie probl matique Activit s de recherche de r solution de probl me affirmations remise en cause mission et v rification d hypoth ses Droit l erreur et int r t des erreurs sans jugement de valeur Importance des obstacles mergeant partir des conceptions repr sentations mentales dont les apprenants et le ma tre prennent conscience
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