FICHE-OUTIL : analyse de PRATIQUES en DICTEE
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1. ils soulignent le mot vu OU apr s relev des erreurs par le PE ou un autre l ve autocorrection des l ves gr ce un r f rentiel ou des indices au tableau lien code couleur entre les erreurs sur la feuille et les indices au tableau Aucun pour le premier jet pas de relation directe mais possibilit d utiliser les outils dans les situations de transfert r investissement L l ve invente une phrase qu il crit dans son r f rentiel Gr ce aux mots groupes de mots soulign s qui permettent de d terminer les besoins de rem diation Orthographe morphologique Orthographe syntaxique Utilisation des r f rents dans d autres dict es ou en situation de production d crits Dict e raisonn e on crit le texte puis on dialogue sur la dict e on a le droit de poser toutes les questions qui ne portent pas sur les lettres dans un premier temps le ma tre r pond Au fil de l ann e d l guer Correction collective partir d un texte crit par un l ve au tableau grille de relecture Mise disposition pour certains l ves en difficult d une le on de conjugaison d un capital de mots Longueur moduler Apart avec l enseignant Dictionnaires r pertoire de conjugaison le ons Utilisation d une m me grille de relecture on retrouve des comp tences identiques en orthographe accords dans GN Accord S V2. glement int rieur en passant par le mode d emploi Formes po tiques diverses partir de texte appris etc Changer le visage de la dict e Pratiquer la dict e cibl e de phrases ou groupements de phrases fournies par les l ves pr lev es dans leurs r dactions ou fabriqu es dessein en fonction d une difficult rep r e Choisir la dict e dans un ensemble de textes que les l ves auront s lectionn s dans le roman qu ils sont en train de lire collectivement en fonction de crit res pr d finis nombre minimal de sujets difficiles rep rer de formes en E de consonnes doubles de pluriel Pratiquer la dict e ind pendamment de l valuation sommative Faire fabriquer les dict es aux l ves par exemple en leur faisant un texte imitant le style d un auteur dont on vient de lire un livre forgerie Document issu de l animation p dagogique Diversifier la pratique de la dict e au service de l apprentissage de l orthographe 13 Jean Marc Drahi CPC BJ3 Patrick Luyat CPC BJ2 III TYPES DE DICTEES La dict e copie l l ve note sous la dict e de l enseignant un texte qu il a sous les yeux au tableau par exemple L auto dict e l enseignant dicte un texte appris par c ur par l l ve La dict e de mots La reconstitution de texte voisine de la pr c dente l enseignant dit les phrases d un texte mais seuls certains mots qui y sont ins r s sont crits par l l
3. la et m me de laisser les l ves poser des questions sur t te fi rement relev e il regarde venir le v hicule et ne bouge pas Il faut stopper une dizaine de m tres Les secondes passent et semblent des heures Enfin le lion s l ve s tire baille puis d un air int ress secoue sa belle crini re fauve et se dirige vers le v hicule Le chauffeur crisp sur le volant d marre aussit t Le lion s carte puis se met courir c t du camion La ma tresse dicte mais n glige parfois de lire par groupes de souffle ce qui pose quelques probl mes Elle relit cependant plusieurs fois les le sens g n ral du texte ou le sens particulier de mots qu ils n auraient pas bien saisi Il ne serait pas inutile non plus de donner les r f rences de l auteur et de laisser entendre aux l ves pourquoi ce texte a t choisi valuer nos connaissances en rapport avec d autres activit s pour s int resser un probl me orthographique particulier Le texte est extrait du livre de B Pothier RETZ Les fautes de l Orthographe l cole Sans vouloir f cher son auteur puis je rappeler que je pr f re le terme d erreur celui de faute Document issu de l animation p dagogique Diversifier la pratique de la dict e au service de l apprentissage de l orthographe Jean Marc Drahi CPC BJ3 Patrick Luyat CPC BJ2 16 phrases et r duit la dict e la longueur d un texte plus long que celui cit
4. n gociation graphique ventuellement en tutorat ORL commun construit groupe de rem diation texte crit dans la pratique de et compl t tout au Par les traces crites M morisation individuellement sous la dict e puis les l ves d cident d une version par groupe qui porte la trace des raisonnements et codage pour r f rentiel l utilisation des outils de r f rence Diff rence de codes aidant la correction Longueur des nonc s long du cycle R pertoire d orthographe lexicale Affichage de classe aide au tableau dictionnaire r pertoire de conjugaison lexiques disciplinaires courtes Elle le permet car les enfants corrigent des erreurs et doivent les justifier Faire des activit s d croch es en fonction des erreurs rep r es Document issu de l animation p dagogique Diversifier la pratique de la dict e au service de l apprentissage de l orthographe Jean Marc Drahi CPC BJ3 Patrick Luyat CPC BJ2 Quelle est cette pratique Quelle est la place de la diff renciation dans cette pratique Quels sont les outils mis disposition des l ves pour les aider dans leur recherche Quelle application aux crits personnels de l l ve En quoi cette s ance me permet elle d avoir une meilleure connaissance des besoins des l ves de mani re construire des s ances de rem diation Quels sont les axes de
5. ve La dict e trous l l ve compl te un texte gr ce des mots dict s par l enseignant La dict e pr par e les erreurs possibles ont t envisag es quelques jours auparavant elle peut tre pr par e en fabriquant un puzzle de phrases La dict e sans faute encore appel e dirig e ou dialogu e le texte est dict phrase phrase Chaque difficult rencontr e est discut e sans que la r ponse soit v ritablement donn e on oublie l alphabet la dict e atelier atelier de n gociation graphique le texte est crit individuellement sous la dict e puis les l ves se regroupent par2 4 8 et d cident d une version qui porte la trace des raisonnements La dict e corriger preuve r serv e aux sourds et malentendants du brevet des coll ges La dict e choix multiples plusieurs graphies sont propos es aux l ves qui choisissent celle qui convient La dict e la plus difficile fabrication par les l ves d une dict e accumulant le maximum de difficult s orthographiques La phrase du jour ANG r duit Maryl ne Constant IUFM Nord Pas de Calais Document issu de l animation p dagogique Diversifier la pratique de la dict e au service de l apprentissage de l orthographe Jean Marc Drahi CPC BJ3 Patrick Luyat CPC BJ2 14 Doc 6 Orthographe quel usage de la dict e http www prepaclasse net fichiers orthogr html Propositions partir d observations me
6. Luyat CPC BJ2 Quelle est cette pratique Quelle est la place de la diff renciation dans cette pratique Quels sont les outils mis disposition des l ves pour les aider dans leur recherche Quelle application aux crits personnels de l l ve En quoi cette s ance me permet elle d avoir une meilleure connaissance des besoins des l ves de mani re construire des s ances de rem diation Quels sont les axes de compensation traiter Dict e avec outils Chaque l ve peut rechercher avec des outils diff rents et adapt s des r ponses des difficult s des probl mes qui Le r f rentiel construit ou donn le dictionnaire le r pertoire de Au cours de la production d crits ils prennent l habitude d utiliser les m mes L accent sera mis sur la fr quence d une erreur Une rem diation sera envisag e en travail de Les axes seront choisis en fonction des phrases choisies et des erreurs apparaissent personnellement conjugaison les crits outils groupe adapt travaill es des l ves et l enseignant sans oublier les affichages intervention d un pair avec lecture diff r e et crois e Dict e atelier Formation de groupes par Classeur ou porte vue En lien avec les le ons Travail par th mes en Orthographe ou atelier de niveau homog ne h t rog ne de cycle 3 r f rentiel d ORL fonction des erreurs morphologique
7. compensation traiter Dict e r fl chie apr s la dict e l l ve souligne dans son texte les mots o il elle doute Puis recours aux outils pour se corriger et change dans la classe en se posant des questions et donnant des indices Les probl mes de chaque l ve sont discut s Longueur du texte Pr paration du lexique a priori pour certains l ves Outils Possibilit d avoir le droit ou non de poser des questions Le dialogue collectif dans la classe avec donn e d indices et r flexion sur les outils utiliser en fonction de tel probl me Dictionnaires correcteur d orthographe sur ordinateur livres de conjugaison affichages de classe classeur cahier outils r pertoires Le doute orthographique l l ve se pose des questions Automatiser le recours aux outils Aper u global et impr cis des erreurs qui ont t faites Les probl mes soulign s dans les dict es ainsi que la fr quence de certaines questions pos es permettent d identifier les obstacles On a un aper u des progr s avec la disparition de certaines questions Utilisation des outils r f rentiels dictionnaires Organiser des temps de rem diation l crit Grammaire de texte Orthographe lexicale Dict e cod e avec codage identique pour la production crite Longueur des dict es diff rents niveaux de codage on pointe l erreur s lect
8. il fallait crire Il tait une fois la dict e quotidienne Cette d marche me para t tout fait int ressante Seule la recommandation il est important de photographier les mots ne me semble pas adapt e tous les niveaux et tous les l ves Si on se r f re au mod le d apprentissage de l crit de U Frith qui est toujours un mod le pertinent il me semble important d avoir en m moire les trois phases successives d acquisition de l crit phase logographique phase alphab tique et phase orthographique Selon U Frith l l ve passe d une phase une autre en lecture comme en criture et le recours la m diation phonologique pr c de la phase orthographique Vouloir m moriser les mots uniquement en les photographiant me para t dangereux ne pas tenir compte suffisamment de la phase phonologique le risque est plus important d avoir des l ves qui feront des inversions et des confusions en voulant seulement se rappeler les lettres des mots Cependant il est bien vident que plus l l ve s entra nera crire en situation de dict e avec le dialogue indispensable autour de cette dict e plus il aura de chance de m moriser phon tiquement et orthographiquement c est dire de fa on plus globale les mots Car c est bien par la rencontre fr quente des mots et des phrases que l l ve pourra accro tre son r pertoire orthographique et mettre en application les r gles les plus l menta
9. marche in je vous cris sans faute colloques et conf rences sur l orthographe avril 1997 CRDP de Lorraine IL CONSEILS POUR DONNER DU JEU A LA DICTEE Jouer sur la longueur et le type des unit s dict es Document issu de l animation p dagogique Diversifier la pratique de la dict e au service de l apprentissage de l orthographe 12 Jean Marc Drahi CPC BJ3 Patrick Luyat CPC BJ2 Mots dans un contexte minimal ou tendu avec un jeu sur les sch mas syntaxiques D terminant nom D terminant nom adjectif Groupe nominal groupe pr positionnel compl ment Verbe l infinitif Compl ment 1 compl ment 2 Etc Enonc s divers Titres Slogans publicitaires Proverbes et dictons Jeux de mots Locutions figur es et syntagmes fig s D finitions Vers Phrases litt raires structures vari es Utiliser des textes de tous types et de tous genres R cits diversifi s du conte bref au r cit de r ve en passant par l histoire comique Description du portrait la notice encyclop dique en passant par la d finition de dictionnaire Dialogues depuis le dialogue ins r dans le r cit jusqu au dialogue de th tre en passant par la transcription d une conversation Argumentation depuis la liste d arguments pour ou contre jusqu au texte publicitaire en passant par le syllogisme Instructions de la consigne du ma tre jusqu au r
10. plus haut Je vais maintenant vous demander de corriger vos fautes Les l ves acceptent vite le projet et s emparent des Qu est ce qu il nous faut dictionnaires ils proposent aussi d utiliser le Bescherelle Malgr la tr s bonne volont des l ves le Certains vont travailler en quipe avec leur voisin manque de m thode ne leur permet pas voire changer des informations avec leurs camarades de r duire consid rablement le nombre sans d ailleurs que la validation soit faite par la d erreurs preuve Certains vont m me faire des confusions lorsque le verbe est donn l infinitif dans Les l ves corrigent le plus souvent en vert cette le dictionnaire alors qu il s agit d un correction a t elle le m me niveau que la correction participe pass dans le texte finale Il manque ici deux points importants faire pr ciser aux l ves le projet aboutir une dict e sans faute ou avec le moins d erreurs possibles On termine l activit sans r elle conclusion quelles ont t les difficult s quel travail se donner une m thodologie de travail seul en suivra quipe temps pour le travail et surtout quels points peuvent poser probl me Quelques propositions Sans avoir relev avec pr cision toutes les erreurs voici en gras les mots ou parties qui ont souvent t mal crits Une aventure africaine Le camion approche On voit quelque chose sur la piste C est un lion Couch la t
11. FICHE OUTIL analyse de PRATIQUES en DICTEE Parmi les pratiques de la dict e propos e dans le dossier ci joint ou parmi celles que vous utilisez d j retenez en une et analysez la en r pondant aux questions suivantes Quelle est cette pratique Quelle est la place de la diff renciation dans cette pratique Quels sont les outils mis disposition des l ves pour les aider dans leur recherche Quelle application aux crits personnels de l l ve En quoi cette s ance me permet elle d avoir une meilleure connaissance des besoins des l ves de mani re construire des s ances de rem diation Quels sont les axes de compensation traiter Dict e pr par e en lien avec l ORL et ou la litt rature et ou le v cu de la classe ou pr par e partir d un fichier accompagn d un aide m moire r f rentiel La longueur du texte varie Certains crivent tout Pour les l ves en difficult une aide orale est apport e c est un verbe mise disposition de tous les outils y compris la pr paration de la dict e dict e trous Code commun de correction Adaptation du temps pour l autocorrection Un classeur de le ons le livre de fran ais avec tableau de conjugaison le dictionnaire Pour les plus faibles pr paration de la dict e manuels affichage dans la classe aide m moire questionnement en fin de dict e
12. a on de corriger Par exemple en crivant le mot en entier avec son sujet si c est un verbe etc Il serait pertinent de demander galement aux l ves de noter leur avis combien d erreurs ils ont pu rectifier gr ce ces relectures Dans une tape qui pourra avoir lieu le lendemain et cette fois au stylo vert on pourra demander aux l ves de corriger les derni res erreurs de pointer sur la grille de correction leurs r ussites et leurs difficult s La ma tresse pourra donner un bonus de points pour valoriser cette correction Prolongements ils peuvent tre divers La ma tresse comme les l ves peuvent d gager des priorit s il est possible de g rer une grille r capitulative Par exemple si plusieurs l ves prouvent encore des difficult s avec les majuscules pr voir un atelier sp cifique Si certains mots comme africaine ou v hicule ont pos des difficult s l gitimes on pourra imaginer des ateliers rapides sur les fr quences de sons recourrant aux familles de mots etc Ces ateliers peuvent tre propos s en diff renci puisque le niveau de la classe est h t rog ne ou si certaines erreurs se retrouvent chez la majorit des l ves on les traitera en grand groupe Un exercice d valuation suivra Autres types d activit s pour m moire je propose souvent la dict e r fl chie o l l ve va apr s la dict e souligner au crayon dans le texte les mots o il doute Le trav
13. ail Document issu de l animation p dagogique Diversifier la pratique de la dict e au service de l apprentissage de l orthographe 18 Jean Marc Drahi CPC BJ3 Patrick Luyat CPC BJ2 ensuite consiste changer dans la classe en se posant des questions et donnant des indices sans livrer la solution de mani re brute Les l ves savent tr s bien le faire On peut galement faire des dict es partielles autour d objectifs sp cifiques Les reconstitutions de texte usage orthographique sont int ressantes si on prend le temps d observer la grammaire du texte la construction ou les ph nom nes particuliers Je propose souvent des situations probl mes orthographiques jeux de labirynthes closure qui contraignent se poser des questions et mener des observations fines de la langue mercredi 18 septembre 2002 Document issu de l animation p dagogique Diversifier la pratique de la dict e au service de l apprentissage de l orthographe Jean Marc Drahi CPC BJ3 Patrick Luyat CPC BJ2 19 Document issu de l animation p dagogique Diversifier la pratique de la dict e au service de l apprentissage de l orthographe Jean Marc Drahi CPC BJ3 Patrick Luyat CPC BJ2 20
14. ce qui a chang Quels sont les mots qui peuvent m aider crire correctement la phrase d aujourd hui L l ve peut s attarder sur les points posant probl me Il a la possibilit de regarder la correction de la veille et donc de ne pas r it rer certaines de ses erreurs Il devrait ainsi am liorer son score tout en visualisant ses progr s Ce sont des variations faibles soit mais s res Le dialogue p dagogique le moment cl de cette dict e Le plus important dans la dict e quotidienne est la verbalisation de l enseignant lors de la correction au tableau Attention Il ne s agit nullement d un cours magistral mais bien d un questionnement qui doit permettre l l ve d entrer peu peudans une notion d ORL C est un dialogue p dagogique qui se met en place L enseignant doit tre vigilant en soulevant la ou les bonnes questions Par exemple Dans cette phrase comment peut on crire tel ou tel mot Quelles sont les critures possibles ou encore Pourquoi tel mot prend un s aujourd hui alors qu hier il n en avait pas J en profiterai pour pr ciser qu crire un mot de mani re phon tiquement correcte n est pas une fin en soi et que tous les mots ont leur orthographe propre Je r p te souvent aux l ves qu il est important de photographierles mots quand ils lisent car c est le meilleur moyen pour apprendre les crire correctement Cette verbalisation est importante car c est elle que les l ves vont reten
15. d un texte en proc dures utilisables ailleurs L objectif est d arriver faire d une situation particuli re le moteur d une situation g n rale Et surtout le r sultat de ce travail doit prendre des formes concr tes et visibles sous la forme d affichettes dispos es dans la classe ou de carnets individuels Et si la difficult n est pas r solue on y revient deux semaines apr s sous la forme d un groupe de discussion Document issu de l animation p dagogique Diversifier la pratique de la dict e au service de l apprentissage de l orthographe 10 Jean Marc Drahi CPC BJ3 Patrick Luyat CPC BJ2 Doc 4 Les dict es Nous utilisons diff rentes sortes de dict e en classe l autodict e Nous pr parons 3 phrases en classe sur l actualit L enfant devra restituer ces 3 phrases de m moire en faisant attention galement la ponctuation sans aucune dict e de l enseignant la dict e pr par e Chaque dict e pr par e est accompagn e d exercices en lien avec le texte Les exercices sont faire en classe ou en devoir ainsi que la pr paration A la fin de la semaine l enseignant dicte le texte la dict e non pr par e L enseignant dicte un texte que les enfants ne connaissent pas Ils ont le droit d utiliser tous leurs r f rents pour s aider la dict e de mots 30 mots galement accompagn s d exercices la dict e de visualisation Les enfants ne connaissent pas le texte Il y a plusieurs textes dispos s dans la c
16. des accords ou d autres mots appris ant rieurement S il est pertinent de travailler sur une feuille de classeur qui peut faciliter les manipulations ult rieures la coutume qui veut que l on fasse sauter des lignes Document issu de l animation p dagogique Diversifier la pratique de la dict e au service de l apprentissage de l orthographe Jean Marc Drahi CPC BJ3 Patrick Luyat CPC BJ2 15 Vous crirez le texte sur une feuille de classeur en sautant des lignes La ma tresse va d abord lire le texte en entier Texte dict Une aventure africaine Le camion approche On voit quelque aux l ves en vue de la correction ult rieure me para t une fausse bonne id e En effet nous attendons des l ves qu ils construisent des textes qui respectent la construction en paragraphes et d autre part il me semble que la relecture de l l ve est nettement facilit e si le texte est pr sent dans sa coh rence Je conseille pour les corrections de les faire face face sur l autre page du cahier j ai m me vu que certains coll gues font crire les droitiers droite r servant la page de gauche pour corriger Les l ves voudraient savoir si la dict e sera not e puisque c est pour eux encore le seul exercice o l on perd des points au lieu de pouvoir en gagner comme Daniel Pennac le rappelle quelque part Il est pertinent bien entendu de lire le texte en entier chose sur la piste C est un lion Couch
17. e nombre de mots ou de groupe de mots entour s Ensuite je peux programmer des situations d apprentissages en fonction des difficult s rencontr es gr ce aux mots ou groupes de mots entour s et ainsi proposer m me un travail individualis en fonction des besoins de mes l ves Je pratiquais une dict e semaine de type dict e pr par e dirig e jusqu l an dernier Cette ann e suite la lecture du bouquin de Jeanne Dion j ai arr t Je travaille plus en ORL dans la phase de production d crits j accorde une importance accrue lors de ces corrections avec des temps collectifs d change autour de la langue provoqu s par leurs propres productions Document issu de l animation p dagogique Diversifier la pratique de la dict e au service de l apprentissage de l orthographe Jean Marc Drahi CPC BJ3 Patrick Luyat CPC BJ2 j ai un fichier brevet d orthographe travaill 1 2h par semaine je fais une dict e de phrase par semaine n goci e d battue que j axe autour d un th me les chaines d accords etc 20 minutes par semaine Je pratique la dict e feuilleton une par semaine Les l ves retrouvent des personnages Ils ont une semaine pour pr parer la dict e en classe ou la maison Nous pointons les difficult s L inconv nient les difficult s sont parfois d tach es des le ons de la p riode L avantage les l ves attendent la suite des aventures et on
18. hographe Jean Marc Drahi CPC BJ3 Patrick Luyat CPC BJ2 Doc 1 DIFFERENTES PRATIQUES DE LA DICTEE TEMOIGNAGES D ENSEIGNANTS Pour ma part je pratique une fois par semaine une dict e dirig e Un l ve volontaire va au tableau crire la dict e pendant que ses camarades l crivent sur les blocs Ensuite nous pointons les probl mes au tableau et les l ves corrigent leur bloc Enfin je refais la dict e Dans une autre s ance d ORL les l ves tentent de corriger les probl mes point s par le ma tre Des questions arrivent et nous fixons certaines choses par crit Je pratique galement des dict es de mots ou de phrases en atelier Il faut varier les types Pour la dict e j ai repris et adapt une activit d crite dans les Macl d Ouzoulias Ma pratique de la dict e ne rentre pas dans le cas d une valuation formative ou somative parfois diagnostique Je distribue sur une feuille la dict e aux l ves Je commence dicter le texte aux l ves et eux sur le verso de la feuille ils crivent ledit texte En cas de difficult s morphosyntaxiques phonologiques ils peuvent retourner la feuille et regarder le recto pour palier cette difficult Les l ves entourent le mot ou le groupe de mots qui leur a pos probl me dans l criture L objectif de l l ve est d crire la dict e en retournant le moins de fois possible la feuille ils peuvent ainsi comparer leur volution en comptant l
19. icale Dans le meilleur des cas son vocation peut sensibiliser un fonctionnement orthographique qui va toutefois devoir tr s vite prendre la mesure de contre exemples qui invalident la r gle Un apprentissage trop exclusivement centr sur la seule orthographe a en outre toutes les chances de se solder par une sp cialisation strat gique Ainsi certains enfants bons en dict e continuent de commettre des erreurs dans des situations de production crite qui n cessitent la gestion concomitante de processus non orthographiques Il faut faire crire les l ves leur faire produire leurs propres textes Ensuite on doit mettre en place une p dagogie de la r criture Toute production crite doit suivre trois phases laboration d un texte analyse de ses composantes et enfin r criture La phase interm diaire est capitale elle doit amener l l ve s auto valuer Pour y parvenir plusieurs m thodes peuvent tre employ es on peut par exemple donner aux l ves le m me texte et les inviter discuter ensemble de cette production selon diff rents points de vue On peut aussi travailler sur un corpus de textes avec une m me consigne La norme orthographique est alors d battue collectivement Plus les l ves sont associ s ce travail d valuation mieux ils assimilent le processus Dans un second temps ce travail sert de r f rence Le groupe doit alors s interroger sur la meilleure fa on de transformer ce savoir issu
20. ion des erreurs corriger verbes pluriels R pertoire de mots affiches le ons dans classeur dictionnaire Application la production crite Cela permet de cat goriser les erreurs et de voir la fr quence de certaines erreurs Partie s mantique de l orthographe et est verbe tre correspondance phonie graphie e o c g d t Document issu de l animation p dagogique Diversifier la pratique de la dict e au service de l apprentissage de l orthographe Jean Marc Drahi CPC BJ3 Patrick Luyat CPC BJ2 Quelle est cette pratique Quelle est la place de la diff renciation dans cette pratique Quels sont les outils mis disposition des l ves pour les aider dans leur recherche Quelle application aux crits personnels de l l ve En quoi cette s ance me permet elle d avoir une meilleure connaissance des besoins des l ves de mani re construire des s ances de rem diation Quels sont les axes de compensation traiter Dict e de visualisation L enfant s auto o re c est lui qui d cide quand il a besoin ou non de se r f rer au mod le Il fait donc en fonction de ses besoins Longueur et difficult des 4 textes Nombre de fois o les l ves vont voir le texte Ils ont le texte r f rent au verso de la feuille sur laquelle ils crivent Ils peuvent le consulter quand ils en ont besoin ce moment l
21. ir ce qui leur permettra petit petit d acqu rir des automatismes des habitudes der flexion personnelle Tiens il y a des devant ce nom cela veut dire qu on parle de plusieurs choses et je ne dois pas oublier que le nom qui suit sera aussi au pluriel Mais n est ce pas l une mani re d tourn e de faire une le on frontale d ORL Non bien au contraire C est un travail de r flexion o les notions sont amen es petit petit de fa on r currente semaine apr s semaine et r investies lors des dict es suivantes Ainsi lorsqu une notion d ORL sera tudi e de mani re plus approfondie les automatismes acquis lors des nombreuses s ances de dict es quotidiennes feront leur effet et la notion sera plus facilement assimil e Document issu de l animation p dagogique Diversifier la pratique de la dict e au service de l apprentissage de l orthographe 8 Jean Marc Drahi CPC BJ3 Patrick Luyat CPC BJ2 En conclusion Je suis donc une fervente adepte dela dict e quotidienne qui permet aux l ves d acqu rir en douceur des notions lexicales et grammaticales C est en quelque sorte la m decine douce de l ORL Dans ma classe elle est devenue un moment incontournable de la journ e comme la r cr ation de dix heures oule repas du midi Pauline LABORDE enseignante l cole Jules Verne de Viry Ch tillon Zone d ducation prioritaire 2 Le score est constitu du nombre de mots bien crits par rapport au nombre de mots qu
22. ires d orthographe En cela la dict e quotidienne dose hom opathique me para t une excellente id e Michel Richard enseignant sp cialis Charg d une UPI coll ge Jean Rostand de Thouars 1 16 mars 2006 Document issu de l animation p dagogique Diversifier la pratique de la dict e au service de l apprentissage de l orthographe 9 Jean Marc Drahi CPC BJ3 Patrick Luyat CPC BJ2 Doc 3 Apprentissage de l orthographe Jean Pierre Jaffr par Didier Destatte 18 mai 2006 Faut il pour autant renoncer enseigner l orthographe Certainement pas Mais plut t que de pr ner le retour aux bonnes vieilles m thodes il faudrait au contraire essayer d adapter la p dagogie aux mentalit s nouvelles Entre un enseignement classique de l orthographe qui parie sur l apprentissage des r gles de grammaire et une observation des faits orthographiques dont certains pr tendent qu elle n aurait de raisonn e que le nom il existe une troisi me voie r solument centr e sur des activit s m talinguistiques en situation C est au moins ce qui ressort des recherches conduites ces derni res ann es sur la question Il en d coule par exemple que l apprentissage des r gles tel qu on le concevait voici quelques ann es n a jamais permis lui seul la ma trise de l orthographe Les analyses de r solution de probl mes orthographiques plaident en effet pour la mise en uvre de processus qui restreignent d autant le champ d action de la r gle grammat
23. lasse Chaque enfant doit se le ver vers le texte de son groupe au tableau au fond de la classe et doit essayer de visualiser le plus de mots possibles Chaque fois qu il se l ve il met une croix l endroit o il s est arr t dans sa dict e Le but tant de diminuer au fur et mesure de ces dict es le nombre de visualisation au tableau Document issu de l animation p dagogique Diversifier la pratique de la dict e au service de l apprentissage de l orthographe 11 Jean Marc Drahi CPC BJ3 Patrick Luyat CPC BJ2 Doc 5 La dict e un outil parmi d autres pour l apprentissage de l orthographe I L AVIS D UNE EXPERTE Voici la r ponse que donnait Nina Catach la question Que pensez vous de la dict e Pourquoi s en priver Elle permet d crire d utiliser sa main pla t beaucoup d enfants et beaucoup de ma tres Mais elle m rite quelques pr cautions qu on ne prend pas toujours Bien choisie fond e sur des textes courants accessibles amusants la port e des l ves elle n est pas d sagr able ni inutile Mais ce n est pas la panac e et pas vraiment un exercice d apprentissage Tout au plus parmi d autres de v rification d acquis Encore faut il qu elle soit con ue comme telle pr par e calibr e cibl e not e uniquement sur items d apr s une le on les mots difficiles crits au tableau suivie de commentaires d une discussion etc Ainsi con ue elle devie
24. lignent leurs ventuelles erreurs rel vent leur score2 et recopient la correction not eau tableau Le jour suivant sur cettem me feuille ils crivent la nouvellephrase J ai bien dit la nouvelle phrase car l int r t de la dict e quotidienne n est pas d craser les l ves sous une grande quantit de mots mais de leur permettre de r fl chir sur chacun d eux La phrase ne d passe pas en g n ral une dizaine de mots mes coll gues de cycle 3 qui ont t s duits par ce fonctionnement peuvent proposer jusqu deux phrases Bien entendu les mots choisis ne sont pas le fruit du hasard les phrases sont en relation les unes avec les autres et sont cr es en fonction des notions sur lesquelles l enseignant souhaite faire r fl chir ses l ves La dict e quotidienne est au service del orthographe grammaticale et de l criture phon tique au cycle 2 Un des int r ts de cette pratique est d avoir un noyau que l on va faire voluer en fonction de la notion laquelle on s attache L enseignant vitera de se disperser du moins au d but en impliquant trop de notions complexes diff rentes dans une m me phrase Si son intention est d introduire la notion de genre il ne mettra pas dans la phrase des variations de genre et de nombre etc Exemple lundi La grande fille mange une pomme mardi Le grand gar conmange une pomme L int r t est que l l ve se pose les bonnes questions Qu est ce qui est pareil qu hier Qu est
25. n es en classe de CM1 Les visites sur le terrain nous conduisent tr s souvent observer de l Orthographe et en r alit assez peu souvent des dict es En effet les stagiaires qui re oivent des visites se pr tent peu cet exercice la fois d cri ou pl biscit de fa on souvent aussi injuste dans les deux cas Nous ne reviendrons pas sur les d bats mais vous invitons simplement vous tourner vers les nombreux travaux de Nina Catach qui a mis en vidence la construction en pluri syst me de la langue fran aise Apr s une rapide description de la s quence vue nous proposerons des pistes et des prolongements qui ne constituent pas des recettes mais s int grent dans une d marche que l on esp re coh rente Observations Commentaires Nous allons faire une dict e propose la ma tresse Les r actions sont nombreuses et inqui tes car les enfants ont l habitude de faire des dict es pr par es Ces pr parations consistent visiblement dans cette classe m moriser une s rie de mots Le fait est qu au cours moyen une m morisation de mots qui ne s accompagne pas d une r flexion pr alable sur la langue famille de mots types de mots examen des fr quences phonologiques est un peu courte On risque m me d avoir ici une conception du mot seulement id ographique Le mot ne sera pas fix sur la dur e et lors de la restitution l l ve focalisera sur les mots appris n gligeant souvent la question
26. nt l exercice central de la semaine Parmi les pr cautions prendre il faut savoir que l enfant peut difficilement centrer son attention sur plusieurs choses la fois et faire plusieurs efforts en m me temps Or c est ce qu on lui demande comprendre ou deviner les mots crire et bien crire graphier correctement mettre la ponctuation les accents etc Il faut donc le pr parer au mieux la dict e comme une comp tition et m me pourquoi pas l habituer la consultation des dictionnaires et sur ordinateur des logiciels d orthographe comme nous le faisons nous m mes La dict e n est pas un traquenard L essentiel c est que l enfant per oive l int r t de la recherche De plus l chec ne fait pas et ne peut pas faire partie de la panoplie de l ducation On ne doit pas faire une dict e dont on sait qu elle attirera des z ros comme des mouches Rappelons nous les bons conseils de F Ters faire en toutes circonstances constamment en sorte d atteindre dans la classe 75 de r ussite pour 75 des l ves et pr parons nous en cons quence Enfin faisons pour la dict e comme pour les questions ou les diverses parties d un probl me comptons non les mots erron s mais ce qui est bon Une dict e de cent mots qui a cinq mots erron s est non seulement une dict e normale c est la Performance adulte moyenne mais vaut 95 points sur 100 Nina Catach l orthographe comment a
27. peut leur faire imaginer des suites Document issu de l animation p dagogique Diversifier la pratique de la dict e au service de l apprentissage de l orthographe Jean Marc Drahi CPC BJ3 Patrick Luyat CPC BJ2 Doc 2 IL TAIT UNE FOIS LA DICT E QUOTIDIENNE La dict e cet exercice scolaire qui reste indubitablement en m moire de tous peut elle rendre les l ves plus autonomes et d velopper leur capacit de raisonnement Les constats Qui ne s est jamais demand ce que cela pouvait bien lui apporter de conna tre la bonne orthographe de rhododendron ou autres vari t s rares La dict e de nos parents et de notre enfance tait un ventail de mots pi ges tous plus difficiles les uns que les autres C est pour cela que l on a mis en place les dict es pr par es me direz vous C est en me questionnant sur le bien fond de ladict e traditionnelle et de la dict e pr par e que j ai opt avec l aide d un conseiller p dagogique dans ma classe de CE1 en ZEP pour un autre type de dict e la dict e quotidienne La mise en place La dict e quotidienne a t instaur e en d but d ann e Rapidement elle s est impos e comme un rituel semblable aux activit s rep res de maternelle les l ves sont demandeurs et sont d us si elle vient faire d faut un matin Cet exercice ne n cessite qu une vingtaine de minutes et tr speu de mat riel Sur une feuille les l ves crivent la phrase du jour sou
28. ponctuation homonymes Mise disposition des m mes outils Identifier les erreurs les plus r currentes s aider d une grille et aborder les r gles en fonction des erreurs Document issu de l animation p dagogique Diversifier la pratique de la dict e au service de l apprentissage de l orthographe Jean Marc Drahi CPC BJ3 Patrick Luyat CPC BJ2 Quelle est cette pratique Quelle est la place de la diff renciation dans cette pratique Quels sont les outils mis disposition des l ves pour les aider dans leur recherche Quelle application aux crits personnels de l l ve En quoi cette s ance me permet elle d avoir une meilleure connaissance des besoins des l ves de mani re construire des s ances de rem diation Quels sont les axes de compensation traiter Des dict es vari es R duction de la quantit sur un texte identique Tous les r f rents la fiche de pr paration les r gles de grammaire orth les verbes r f rents A partir des erreurs commises par les l ves dans les dict es pr par es non pr par es et de visualisation il est possible de rep rer les erreurs r currentes et de construire des s ances de rem diation Pour en savoir plus dossier les dict es ci dessous Document issu de l animation p dagogique Diversifier la pratique de la dict e au service de l apprentissage de l ort
29. pour la relecture Pour la correction utilisation des m mes outils que ci contre Les points non connus des l ves sont pris en charge par la ma tresse En production d crits les l ves r utilisent et tracent les cha nes d accord comme en orthographe R utilisation de l aide m moire dans la production d crits Grille de relecture On voit les acquis par rapport aux points travaill s au pr alable Identification des besoins globaux ou individuels et proposition d exercices diff renci s en autonomie En fonction des dict es des points pr cis sont travaill s Il manque peut tre l aspect spiralaire les notions ne reviennent pas r guli rement Morphologie vocabulaire mots de la m me famille contraires pr fixes suffixes Dict e non pr par e mais les mots difficiles sont apprendre au pr alable en relation avec l ORL Longueur difficult s choix des phrases l int rieur de la dict e tude au pr alable de la dict e pour certains Acc s variable aux outils d aide Liste de mots accessibles pendant la dict e affichage dictionnaire r f rentiels Codage des erreurs Initier le r flexe d aller voir les outils En pointant les erreurs Document issu de l animation p dagogique Diversifier la pratique de la dict e au service de l apprentissage de l orthographe Jean Marc Drahi CPC BJ3 Patrick
30. te fi rement relev e il regarde venir le v hicule et ne bouge pas Il faut stopper une dizaine de m tres Les secondes passent et semblent des heures Enfin le lion se l ve s tire baille puis d un air int ress secoue sa belle crini re fauve et se dirige vers le v hicule Le chauffeur crisp sur le volant d marre aussit t Le lion s carte puis se met courir c t du camion Document issu de l animation p dagogique Diversifier la pratique de la dict e au service de l apprentissage de l orthographe Jean Marc Drahi CPC BJ3 Patrick Luyat CPC BJ2 Comment organiser la correction Avant le choix des outils et selon le v cu de la classe on peut construire avec les l ves une grille de relecture qui servira galement l valuation exemple possible Je v rifie les majuscules et les points certains l ves en placent au milieu des phrases Je v rifie les verbes et l accord avec le sujet Je v rifie les accords des participes pass s employ s comme adjectifs Je v rifie les mots invariables Je v rifie l orthographe des mots sons doubles lettres Pour chaque v rification on peut pr ciser de quel outil on aura besoin et valuer le temps n cessaire Par exemple pour les majuscules peut tre revoir la r gle dans le r f rentiel pour les verbes le dictionnaire de conjugaison pour les mots le dictionnaire ou un autre r f rentiel de la classe Il faudra s accorder sur la f
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