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crpe-préparer l`épreuve de français

1. toi d crire est de fait tr s guid e 3 Mieux crire Les activit s d criture sont au nombre de quatre a Les deux exercices de r criture sont en r alit des exercices de lecture mettant en jeu la facult de s lectionner des informations et de comprendre des notions fines la CLEFS M THODOLOGIQUES ND CONSEILS M THODOLOGIQUES diff rence entre information et commentaire la tonalit Limoges perd alors m me qu aucune de ces notions complexes n a t effectivement travaill e dans la d marche de d couverte Aucune grille de relecture de ces exercices ne permet l l ve de valider son travail b Les deux exercices d criture de fin de s ance s appuient sur ces m mes notions diff rence entre commentaire et information choix de la tonalit sans plus d aide l criture ou la relecture Le tableau D couvrons pour mieux crire pas plus que le r sum puzzle ne peuvent tre consid r s comme des grilles suffisantes d aide l criture L aide l criture et la r criture est absente de la s ance 4 Activit s associ es a les activit s structurales les activit s de vocabulaire n apportent aucune aide pour mieux lire les textes de r f rence mais peut tre peuvent elles tre r investies dans la production crite ces activit s rompent sans n cessit la progression de la s ance de lecture d couverte des te
2. Acad mies de Guadeloupe Guyane 2002 ou Quels sont les avantages apport s par l outil informatique Martinique 2001 Ces deux consignes ne seraient pas consid r es comme convenablement trait es sans justifications appuy es sur l analyse Parfois il faut hi rarchiser autrement les t ches propos es par la consigne par exemple Relever et classer Au brouillon il s agit bien de relever puis de classer mais lors de l criture par souci de concision il s agit de r diger un classement en relevant les mots et expressions qui le justifient Enfin m me si le conseil est un peu trivial il ne faut pas n gliger de tenir compte des points accord s chaque question si ceux ci sont indiqu s En effet une question 1 point ne m rite pas le m me traitement qu une question 4 points Le bar me signale l importance attach e la question et notifie aussi un certain volume de r ponse Phase d criture La r daction de cette question compl mentaire a bien entendu beaucoup d importance et une analyse fine et pertinente peut se trouver mal mise en valeur si l criture fait d faut Les grands principes d criture sont ceux qui pr valent toujours savoir clart et lisibilit Ceux ci pr supposent une bonne ma trise des contenus et une connaissance pr cise des notions utilis es convient donc de se garder du jargon et de n utiliser les termes savants que s ils sont n cessaires est v
3. PR SENTATION DE LA FORMATION 7 e 16 cours mode d emploi 7 e Modalit s de travail quelques conseils 8 PR SENTATION DE L PREUVE DE FRAN AIS 9 e D finition de l preuve 9 e Programme de l preuve 12 e Utilisation du cours 13 2 Clefs m thodologiques M THODOLOGIE DE LA NOTE DE SYNTH SE M Prouilhac 17 e Pour d finir le genre d crit note de synth se 17 e Pour apprendre faire une note de synth se traitement d un exemple 23 e Pour adopter la posture de lecteur gt traitement d un exemple 46 ND ND SOMMAIRE LE CONSEILS M THODOLOGIQUES M THODOLOGIE DE LA QUESTION DE GRAMMAIRE P Cappeau Support de l preuve Quelques conseils Les tendances de l preuve Typologie de consignes gt traitement de deux exemples successivement LA QUESTION COMPL MENTAIRE P Dorange D finition de l preuve Analyse des types de sujets l ments m thodologiques traitement d un exemple PROGRAMME 1 QUELLE FORMATION POUR QUELLES PREUVES PR SENTATION DE LA FORMATION Le Cned pr pare au concours de professeurs des coles par une formation la didactique du fran ais cette formation a une double orientation la pr paration l preuve de fran ais du concours voir d finition ci apr s formation professionnelle donnant les bases th oriques et didactiques au m tier d enseignant Ces deux perspectives entra nement au concours et formation professionnelle
4. trop vague par de pluriel qui correspondait son id e Mais alors il se serait rendu compte que pour pouvoir donner la valeur de pluriel au s final du mot bras il faudrait pouvoir opposer un singulier bra un pluriel ce qui n est pas le cas se serait probablement aper u de son erreur de pr sentation Quel peut bien tre le probl me dans cet extrait a priori satisfaisant propos du groupe ses main nous pouvons interpr ter cette erreur comme de l inattention En effet l enfant qui crit un texte doit la fois veiller la correction orthographique tout en ne perdant pas le fil de son histoire et en s appliquant former correctement les lettres On devine que le candidat reproduit un cours et accompagne son examen de l erreur de l enfant de commentaires qui sont la fois corrects mais tr s g n raux et peu adapt s Le temps bref que vous pouvez consacrer cette question doit vous inciter ne pas vous encombrer de d veloppements inutiles Diverses informations vous seront apport es dans les cours pour vous aider mieux comprendre comment l enfant apprend crire Le jour du concours c est votre aptitude commenter au mieux le texte de l preuve qui sera jug e e Les tendances de l preuve Le tableau ci dessous vous fournit pour quelques acad mies les sujets des sessions 1995 et 2001 Vous remarquerez que le nombre de sujets en 2001 a diminu suite des regroupem
5. Cette partie de l preuve dans laquelle on vous demande un classement vous laisse une plus grande libert de pr sentation vous n tes pas dans le cadre plus strict et codifi de la synth se Vous pouvez utiliser soit un plan d taill avec diff rentes parties num rot es en utilisant des titres de parties que vous soulignerez soit un tableau Mais attention vous devez aussi penser que vous allez tre lu Un tableau sans aucun commentaire risque fort d tre mal compris de ne pas r v ler toute la finesse de votre travail est donc essentiel que vous ne vous contentiez pas de cases ou de sous parties d un plan Vous devez absolument commenter votre r sultat Le tableau n est en fait qu une illustration incompl te un sch ma sans l gende en quelque sorte Attention ne vous trompez pas sur le sens du mot classement comme dans l exemple suivant L l ve ma trise l accord des noms en genre puisque dans sa production nous ne relevons qu une erreur une branche pointu pour 9 r ussites le marronier du marronnier une branche la auteure le dau din dragon la branche l aune de ce classement nous pouvons affirmer que cet l ve sait diff rencier un nom f minin d un nom masculin Quel est le probl me ici L tudiant semble consid rer que l num ration des diff rents mots constitue un classement On peut juger le r sultat bien rudimentaire
6. ND ND CONSEILS M THODOLOGIQUES Un exemple de sujet corrig Acad mie de Limoges 1999 Dossier de synth se Document 1 Jocelyne DEBAYLE IUFM de Versailles Spirale N 9 revue de Recherches en ducation IUFM de Lille 1992 Document 2 Monique LEBRUN Universit du Qu bec Rep res N 13 revue publi e par l INRP Institut National de Recherches P dagogiques recherches en didactique du fran ais 1996 Document 3 Pierre SEVE IUFM de Clermont Ferrand Rep res N 13 1996 Remarque des pr cisions vous sont ici fournies quant aux revues ce qui n tait pas le cas dans le dossier de synth se donn au concours on peut d duire plus ou moins le statut des auteurs partir des textes Vous ferez une synth se des trois documents suivants en vous interrogeant sur la nouvelle place accord e la litt rature de jeunesse l cole Document 1 10 15 20 25 30 Jocelyne DEBAYLE LECTURE ET LITTERATURE L ECOLE PRIMAIRE ENJEUX ET APPROCHES Le plaisir d apprendre est donc celui de reconna tre P RIC UR Temps et r cit Seuil 1 p 81 A travers un parcours des textes officiels de ce si cle on voit l uvre des luttes de position et la place de la litt rature l cole primaire osciller du centre aux marges Con ue comme une initiation culturelle et esth tique elle dispara t presque des discours et sans doute des pratiques pendant plus d une d cennie
7. Humpann 11 Harnisch ma triser les codes de la langue et les r investir dans la production de textes plus ambitieux 1 dr i A 1 Le rir le titre IMO Srna A Tels sont les objectifs essentiels qui ont guid nos choix et qui expliquent la part importante r serv e la Il r ve de une face L CSP grace sa victoire sur le ba duction d ondial des mi lourds tace Verkusen hier sur son yer production de textes o aicain Mike Mc du 7 et dernier tour d Parquet 63 47 lors Ce livre propose de nombreuses pistes de travail organis es en unit s de trois semaines et f d r es autour 20 boxeur mythi inales 8 termin Ja la poule B des demi d un th me L explicitation des objectifs et la structure r guli re des unit s permettent ais ment l enseignant Camm selon lui et de le et affrontera en qaare def place du groupe d op rer des choix dans l utilisation de ce manuel en fonction de sa classe et de sa d marche p dagogique n importe o Pesaro e finale les Italiens de PC ot 0 2 un ren A de l utilisation lin aire l exploitation s lective par objectifs dans le monde ne 9 Premi res minutes de jeu on sentit ne f rence Marseille U Allemands avai et que Principes organisateurs o les Tiozzo ont ambition ent abandonn toute m z Si l cart Dans un souci de clart et afin d ass
8. preuve crite il est tenu compte hauteur de 3 points maximum de la qualit orthographique de la production du candidat Commentaires et recommandations minist rielles L preuve permet de mettre en vidence chez le candidat d une part la ma trise de la langue fran aise et la capacit de compr hension ainsi que l aptitude composer et r diger d autre part la connaissance des objectifs des programmes et des principaux documents d accompagnement de l enseignement du fran ais l cole primaire ainsi qu une bonne aptitude les mettre en relation avec la pratique de la classe QUELLE FORMATION POUR QUELLES PREUVES g CONSEILS M THODOLOGIQUES Pr cisions sur la question compl mentaire La question compl mentaire trouve obligatoirement son origine dans le dossier propos Elle peut porter sur 1 la place et le niveau de traitement d une notion dans les programmes en vigueur pour l enseignement du premier degr 2 la conception et la mise en uvre d une s quence d apprentissage 3 l identification de sources possibles d erreurs rep r es dans des travaux d l ves Pr cisions apport es par la lettre de cadrage 20 septembre 2005 Les l ments de cadrage ont pour objet d apporter des pr cisions utiles aux concepteurs de sujets ainsi qu aux formateurs et aux candidats Le dossier servant de support l preuve doit tre constitu d
9. CONSEILS M THODOLOGIQUES 2 6 Un exemple de sujet corrig A Travail pr paratoire Lecture des questions 1 Vous analyserez de mani re critique la conception de la s ance propos e principes th oriques sous jacents objectifs d roulement pr vu questionnement 4 pts La question est pr cise et d taill e Elle guide l analyse du candidat vers les l ments saillants la liste de points tudier est cons quente mais non exhaustive comme le signalent les points de suspension Une mani re simple et efficace de r pondre consiste proc der rubrique par rubrique principes th oriques sous jacents objectifs d roulement pr vu questionnement en y adjo gnant ventuellement d autres l ments sans oublie chaque fois l aspect analyse La mention de l adjectif critique invite d gager si possible des l ments n gatifs 2 Vous tudierez l ad quation de cette s ance avec l avant propos 2 pts La question demande une comparaison pr cise de l extrait du manuel d j analys et de l avant propos L un des aspects essentiels de l analyse didactique consiste pr cis ment traquer le manque de coh rence entre les diff rents param tres d un dispositif ou d une proposition p dagogique La recherche des carts entre des intentions affich es ici dans l avant propos et la teneur des propositions qui sont effectivement faites est une des cl s de l analyse 3 Quelles pistes pourriez vous sugg
10. activit ordinaire du langage Enfin il apprendra r f rer ces sp cificit s de la langue aux situations de communication qui leur correspondent En effet on ne lit pas de la litt rature comme on lit un nonc de probl mes on n crit pas un r sum d histoire comme le compte rendu d une exp rience on ne parle pas dans un d bat consacr l examen d un probl me d ducation civique comme lorsqu on souhaite faire partager ses camarades le plaisir d une lecture S il n y a pas d horaire sp cifique consacr la ma trise du langage au cycle 3 c est parce que sa place doit tre r serv e dans tous les domaines d apprentissages Parler comprendre et s exprimer lire et crire sont des objectifs d finis de chacune des s quences de litt rature d histoire de math matiques ou d arts visuels Une place sp cifique doit leur tre r serv e dans chaque progression d apprentissage et la programmation g n rale des activit s du cycle doit mentionner les comp tences vis es qu elles soient transversales ou propres un domaine disciplinaire La ma trise du langage est renforc e par un programme de grammaire con u comme un exercice de r flexion sur le fonctionnement du fran ais en particulier en liaison avec la production de textes Si vous souhaitez vous entra ner reprenez les op rations pr c demment d crites pages 41 46 et r digez votre propre synth se que vous pourrez ensuite con
11. comprendre et inf rer le contenu m me de la synth se Elle peut ouvrir des prolongements quand vous avez des l ments de connaissance vous permettant de le faire Comme l introduction elle est assum e par le scripteur de la synth se mais m me en prenant en charge votre propos vous n avez pas introduire des l ments de subjectivit du type je pense que les propositions de ces auteurs ne me semblent pas r alistes dans le contexte de l cole d aujourd hui Vous devez rester neutre et vitez les jugements critiques non motiv s 3 TAPE Phase de r vision La r vision porte sur deux niveaux du texte e Relecture pour toiletter la surface du texte orthographe syntaxe ponctuation accentuation Relisez votre texte du point de vue linguistique CLEFS M THODOLOGIQUES ND CONSEILS M THODOLOGIQUES 9 Examen du fonctionnement de votre texte R examinez votre texte du point de vue textuel Votre texte est il bien conforme ce qui est attendu dans une note de synth se Nous allons r capituler des crit res de r ussite partir de tous les savoir faire construits dans l tape pr c dente ce sont ces crit res qui vont vous servir de crit res d valuation Crit res d valuation Compr hension des textes sources a Rep rage du th me commun b D duction d une probl matique Relations entre les textes convergence compl mentarit opposition
12. es par l enfant enfin elle peut tre fonction des instructions officielles et du cycle auquel appartient l enfant Porter un jugement esth tique et crire c est un beau texte ou trouve ce texte tr s r ussi ou tr s mauvais n a pas de pertinence ici e Corrigez ou r crivez Recopiez cette production en corrigeant les erreurs d orthographe Aix Marseille 2001 D crivez la particularit du syst me anaphorique du texte Proposez une criture possible en utilisant au moins deux autres types d anaphores et en changeant si n cessaire la ponctuation Amiens 2000 Voici deux verbes qui ne posent pas de probl me si l on carte les deux pi ges suivants s assurer que la correction propos e ne comporte pas d erreur La situation de stress qui touche beaucoup de candidats lors du concours les conduit quelquefois remplacer une forme erron e par une forme fautive ainsi remplacer souria par ils souri rent ne sera pas du meilleur effet vous faudra pr voir de relire votre correction attentivement Voici les aspects le plus souvent d faillants dans les productions d enfants mauvaise reconnaissance ND CONSEILS M THODOLOGIQUES ND de certains mots probl mes d accord probl mes de morphologie verbale confusion entre homophones grammaticaux ponctuation s assurer que ce travail est bien demand En effet tous les verbes pr c dents orientaient vers un travail qui n tait
13. se conjoignent dans la mesure o les preuves du concours ont une forte coloration didactique Vous allez disposer de deux types d outils un cours en ligne sur notre site Internet et des l ments de m thodologie et d entra nement mais vous allez vite constater que m thode et culture didactique sont interd pendantes e 6 cours mode d emploi Comment est prise en compte la pr paration au concours dans la conception de ce cours par un entra nement sp cifique le fascicule Conseils m thodologiques le cours Pr parer l preuve de fran ais devoirs envoyer pour correction les corrig s des devoirs 1 Didactique tout ce qui a trait la transmission et l appropriation des savoirs ND CONSEILS M THODOLOGIQUES ND Les Conseils m thodologiques ont une fonction de guide et d aide m thodologique afin que vous ayez une repr sentation aussi claire que possible de ce qui est attendu de vous et de l itin raire suivre pour vous pr parer dans des conditions optimales par un apprentissage int gr sur le site Internet Le site comporte des documents compl mentaires et des activit s pour que vous vous appropriiez les notions et des l ments de r ponse vous permettant une auto valuation de plus vous trouverez galement des extraits de sujets de concours avec des propositions de corrig s afin que vous pratiquiez un entra nement r gulier Vous verrez que
14. seule la distinction entre erreurs et r ussites est propos e Un travail sur l accord en genre ne peut pas m langer le nom et l adjectif et devrait tenir compte de la r alisation orale des mots Par exemple l adjectif pointu r clame bien plus de r flexion pour tre mis au f minin que l adjectif grande Donc ne pensez pas qu un simple relev des formes peut pr tendre au titre de classement On peut aussi se demander o sont pass s les pronoms il elle par exemple CLEFS M THODOLOGIQUES CONSEILS M THODOLOGIQUES CLEFS M THODOLOGIQUES e Analysez ou commentez ou d crivez Commentez l usage des deux points dans les trois premi res lignes du texte Nantes 2000 Analysez les choix lexicaux faits par l l ve Commentez l utilisation des temps verbaux Rennes 2000 Ces verbes viennent souvent compl ter les deux pr c dents Le but ici est de d gager certaines grandes tendances que r v le votre classement faut par exemple s int resser au nombre total de formes relev es sont elles rares ou abondantes au rapport entre les diverses rubriques que vous avez envisag es y a t il un d s quilibre entre ces rubriques ou plut t une r partition assez homog ne pouvait on s attendre trouver des rubriques qui ne sont pas pr sentes dans votre relev Le commentaire peut aussi ne pas suivre un classement Toutefois dans ce cas vous devrez ne pa
15. surlignage et prise de notes Probl matique Pourquoi introduire la litt rature l cole et comment l aborder Annonce plan Les trois auteurs d montrent l int r t du texte litt raire pour l enfant et s interrogent sur les modalit s d approche avant de proposer des voies didactiques explorer l Int r t du texte litt raire 1 1 Appel du jeu appel du r ve Parce qu il est ouvert et polys mique le texte litt raire permet l enfant de formuler des interpr tations m me na ves doc 1 d tre un lecteur ludique pour qui compte le plaisir l illumination 1 2 Ouverture culturelle L uvre litt raire en ouvrant l enfant la culture du pass ou celle du monde contemporain et de ses ailleurs permet de mieux conna tre les autres et soi m me doc 1 amp 2 CLEFS M THODOLOGIQUES ND CONSEILS M THODOLOGIQUES ND ll Comment lire le texte litt raire ll 1 Distinguer lecture litt raire et lecture fonctionnelle Il ne s agit pas de dissocier les types d crits mais deux situations de lecture en fonction du projet du lecteur dans un cas le lecteur cherche une r ponse une question qu il se pose dans l autre cas il entretient un dialogue avec le texte qui ne s ach ve que lorsque l attente est combl e Doc 3 1 2 Divers degr s d appr hension possibles peut s agir d une simple impr gnation puis d une appropriation plus active pouvant aller jusqu au
16. CONSEILS M THODOLOGIQUES Quels sont les th mes abord s Sur quoi portent les sujets Tous les sujets relatifs l enseignement l cole primaire sont susceptibles d tre abord s ce qui fait un champ tr s vaste De plus la totalit de ces sujets peuvent tre trait s selon des aspects particuliers et dans des contextes diff rents ce qui multiplie les possibilit s Par exemple si incontestablement la lecture criture au cycle 3 est le sujet de loin le plus fr quent la majorit des sujets en 2002 c est aussi un sujet tr s vaste appr hend sous des aspects sensiblement diff rents qui rel vent chaque fois de traitements singuliers la lecture haute voix l utilisation de la litt rature de jeunesse la d marche d criture l approche de a po sie l valuation Dans le palmar s des sujets les plus fr quents citons la lecture au cycle 3 la lecture au cycle 2 et les activit s grammaticales ou plus largement m talinguistiques au cycle 3 ais un sujet sur l oral qu il s agisse du cycle 1 2 ou 3 n est pas exclure et il y en a d j eu faut donc se pr parer s rieusement un large ventail de possibles mais est inconcevable de parer toutes les situations Cela risque m me d tre contre productif faut m me accepter d tre d contenanc par le sujet Quelle que soit la qualit de votre travail e sujet peut vous surprendre un domaine que vous avez peu tudi un questio
17. ND ND CONSEILS M THODOLOGIQUES CLEFS M THODOLOGIQUES Un exemple de sujet corrig 1 Raconter un v nement Avant propos E La n cessit d une ma trise de la langue pour une scolarisation r ussie impose l cole l mentaire de d velopper les capacit s d expression et de communication de l enfant en approfondissant sa r flexion sur le BOXE d As fonctionnement de la langue Tiozzo atten Livre unique de Fran ais ce manuel se situe dans la suite de celui du CE2 et propose des activit s en McCallum B A S K E T B A L coh rence et en continuit avec celles propos es lors de la premi re ann e du cycle 3 L r 5 P P AP Conforme aux nouvelles instructions officielles il aborde l ensemble des domaines de l enseignement Marseille TONNAT D EUROPE LIMOGES 63 LEVERKUSEN 47 C est pourquoi vous y trouverez clairement rep r es peine essouffl et 0 des activit s de lecture et d criture se r f rant des textes de qualit B tout juste marque Limoges z N sn 4 gt des activit s po tiques authentiques et diversifi es d une l g re trace rose au des activit s de vocabulaire r guli res en lien avec les diff rents textes propos s dessus de l arcade et Maintenant P esa des activit s instrumentales grammaire conjugaison vocabulaire orthographe centr es 5 fi re gauche F
18. ance les rep rer en d tails Objectifs g n raux e ma trise de la langue l l ve doit tre capable de lire un article de journal en le comprenant et de produire son tour un texte du m me type e communication ma trise des techniques de diction d un texte ici lire un commentaire la mani re d un journaliste Objectifs sp cifiques e travailler une grille d aide la lecture et l criture d un texte informatif e aide l expression activit structurale vocabulaire et expressions en liaison avec le sport champ s mantique champ lexical images figure de style niveau de langue utilisation du dictionnaire travail sur la ponctuation 3 Le d roulement de la s ance La s ance qui s intitule raconter un v nement suit quatre tapes D couverte du type de texte les questions sur le paratexte facilitent l identification du type de texte ce que le titre g n ral raconter ne permettait pas d embl e Structuration des connaissances a exercices de lecture Mieux lire destin s clairer progressivement l essentiel Le texte en d tails l approche des textes de r f rence comp tences d ordre pragmatique fonctions de ces textes quoi servent ces textes 7 comp tences de lecture s lective identification et tri des informations pertinentes capacit s de synth se et de compr hension
19. cours vous trouverez des activit s qui vous permettent de construire vos appren tissages notionnels et de v rifier vos acquisitions ce qui sera contr l dans la question dite de grammaire vous serez entra n galement l analyse d extraits de textes d auteurs et de productions d l ves Quant la question compl mentaire d pendant des notions trait es dans le dossier de synth se elle peut renvoyer n importe quel chapitre du cours il importe de ne pas faire d impasses dans votre apprentissage Pour conclure provisoirement e l preuve du concours est donc une preuve complexe qui en appelle vos comp tences de lecteur vos comp tences de scripteur des comp tences th oriques et didactiques construire et inscrire progressivement dans une dimension professionnelle e est essentiel de traiter l int gralit du sujet Strat giquement il vaut mieux avoir tent de tout faire m me sommairement parfois plut t que de faire une seule partie avec le souci de la perfection Une excellente synth se ne vous vaudra seule que 7 points sur 8 et ne vous donnera aucune chance devient vident que 4 points la synth se moyenne 3 points la question assez accessibles et 4 ou 5 points l analyse didactique relativement ais s obtenir car souvent le parcours est balis par des questions vous assurent les 11 12 points requis pour tre admissible si vous obtenez des
20. d crit pour r fl chir sur la langue 4 a aussi une volution dans les termes le texte 2 malgr son titre et le texte 4 voquent plus largement la ma trise du langage plut t que la seule ma trise de la langue le caract re syst matique de ces activit s tout fait pr sent dans les documents 1 et 2 est plut t r cus ou minor dans les documents 3 et 4 En effet Genouvrier et Gruwez insistent sur l importance des exercices en pr cisant les principes linguistiques qui les inspirent commuter permuter transformer De leur c t les r dacteurs du document 2 conc dent volontiers la n cessit de ces exercices et de ces progressions sp cifiques Cependant cet aspect syst matique des activit s sur la langue s estompe dans les deux derniers documents Ainsi Carole Tisset et Ren e L on comptent sur leur inscription dans le projet de lecture criture et dans une perspective de communication pour leur ter aux yeux des l ves leur aspect rebutant De son c t le MEN dans le document 4 3 Tous les crit res semblent respect s deux nuances pr s annonce la suppression pure et simple d un horaire sp cifique pour ces activit s 3 Reformuler les id es des textes sources en pr cisant la position nonciative des auteurs Essayer de retrouver les id es exprim es dans les textes sources correspondants e peut remarquer que les r f rences aux textes sources qui se veulent vari es ne facilitent
21. d velopper les capacit s d expression et de communication des l ves en les pla ant dans une situation de r flexion active sur le fonctionnement de la langue et des textes Apr s une premi re phase de d couverte des textes les l ves sont invit s structurer leurs connaissances l aide de questionnaires de lecture Mieux lire puis synth tiser les acquis D couvrons pour mieux crire avant de les r investir dans des exercices d criture toi d crire Les activit s de lecture am nent les l ves lire et relire les textes pour pr lever croiser reformuler des informations afin de d couvrir variants et invariants de ce type d crits pour mieux lire mais aussi pour mieux crire La plupart des strat gies mettre en uvre pour lire et pour crire un tel type de textes sont travaill es identification des caract ristiques macro structurelles des textes et mise en vidence de notions plus subtiles comme celle de la tonalit ou de la diff rence entre commentaires et informations Les activit s d criture notamment celles qui cl turent la phase d apport des connaissances D couvrons pour mieux crire tri des informations changement de tonalit s appuient sur des comp tences de lecture fines Elles engagent donc mieux lire les textes Une lecture haute voix s int gre la progression elle permet d valuer les effets du texte
22. de points importants qui pr ciseront ce qui est attendu quand vous crivez 1 Th matiser chaque partie avec une id e plut t qu avec un nom d auteur Utiliser un titre pour indiquer le th me Ce titre si vous le pr f rez peut compl tement tre int gr au texte Exemples Qu entend on par grammaire Les quatre documents semblent d accord pour reconna tre l existence d activit s sp cifiques servant mieux ma triser la langue Cependant les caract ristiques de ces activit s diff rent sensiblement selon les auteurs 4 Rep rer les indices de la modalisation du r dacteur de la synth se qui doit quelquefois nuancer ou p ciser son propos 2 l int rieur de chaque partie et de chaque paragraphe reformuler et pr ciser aussi Les quatre documents semblent d accord pour reconna tre l existence d activit s souvent que n cessaire ce th me qui s enrichit chaque fois qu on restitue le point de vue sp cifiques servant mieux ma triser la langue Cependant les caract ristiques d un des documents Remarquer la tr s forte coh sion du paragraphe de ces activit s diff rent sensiblement selon les auteurs Ainsi le caract re 2 syst matique de ces activit s tout fait pr sent dans les documents 1 et 2 est O ND ND CONSEILS M THODOLOGIQUES plut t r cus ou minor dans les documents 3 et 4 En effet Genouvrier et Gruwez insistent sur l importance des exercices en pr cisant les pri
23. de textes des auteurs Vous allez lire en essayant de reconstruire le plan sous jacent Vous ferez des remarques critiques en fonction de votre grille de crit res s il y a lieu Note de synth se Les quatre documents abordent la question des activit s grammaticales ou m talinguistiques l cole l mentaire et plus particuli rement au cycle 3 Dans le premier document datant de 1973 extrait de Fran ais et exercices structuraux au CM1 les linguistes Genouvrier et Gruwez voquent le r le de la grammaire dans la conqu te d une criture ma tris e Le second document provenant de La Ma trise de la langue ouvrage produit par le Minist re de l ducation nationale en 1992 met l accent sur l articulation des activit s m talinguistiques et des activit s de lecture criture Dans le troisi me issu de Enseigner le fran ais l cole dit en 1995 les auteurs Carole Tisset et Ren e L on exposent leur conception d un enseignement de la langue compl tement int gr au projet de lecture criture Enfin le quatri me texte extrait du projet de nouveaux programmes dit en 2001 par le MEN pr cise les objectifs et les conditions du travail li la ma trise du langage dans les classes Chacun de ces quatre documents expose une r flexion concernant les activit s m talinguistiques dans les classes du cycle 3 de l cole l mentaire L cart important de dates entre le plus ancien et le plus r cent 28 an
24. demande de faire mais en fait il s agit bien de s interroger sur l activit effective que l exercice ou le document donn va g n rer chez l apprenant 8 Lire au CP Rep rer les difficult s pour mieux agir Minist re de la Jeunesse de l ducation nationale et de la Recherche octobre 2002 CLEFS M THODOLOGIQUES ND ND CONSEILS M THODOLOGIQUES M me si elle n est pas explicite la question de l activit de l l ve se pose presque toujours En effet analyser une consigne un dispositif un questionnaire ou plus g n ralement des activit s revient toujours s interroger sur son int r t du point de vue de l apprentissage c est dire de ce qui se passe chez le sujet apprenant Cette activit peut tre mal adapt e l objectif ou la comp tence vis e elle peut tre d connect e de toute finalit d apprentissage d pourvue de toute port e intellectuelle ou cognitive et n tre qu un simple m canisme qu une simple ex cution une routine ou pire une simple occupation vide de sens S il n y a pas de mobile s il n y a pas pour l l ve de repr sentations m me floues des op rations pour parvenir la r alisation du but alors on ne peut parler d activit Dans les th ories de l apprentissage de r f rence constructivisme pour Piaget le d veloppement se fait par adaptations successives du sujet son milieu socioconstructivisme sans renier les apports de Piaget les tenants du soci
25. explorer d autres voies en se posant clairement les vraies questions comment cr er les conditions d une meilleure ma trise de la langue Comment organiser les diff rentes activit s pour leur donner la meilleure efficacit possible Les r ponses ces questions impliquent que l on clarifie ses objectifs et ses priorit s et que l on tablisse pour les enfants des liens vidents et explicites entre les disciplines du fran ais et en particulier entre les activit s dites sp cifiques d une part et celles de lecture et d expression d autre part Ce qui doit donc primer ce n est pas le programme de grammaire c est le projet de lecture criture que se donne la classe dans une situation r elle de communication Parce que ce projet est centr sur un type de texte particulier lettre bande dessin e r gle du jeu r cit Penfant lit observe et analyse pour mieux crire lui m me Et parce que chaque type de texte pr sente des particularit s et des difficult s linguistiques l enseignement grammatical s attaque m thodiquement ces probl mes en situation et en fonction des n cessit s de l criture emploi du temps connecteur syst me de repr sentation vocabulaire La boucle est alors boucl e et le r investissement imm diat L l ve trouve concr tement la n cessit de l effort grammatical qui prend tout son sens En m me temps il d couvre une discipline moins fig e plus ri
26. fonction de la question qui est pos e lecture de confrontation pour chercher les zones d interf rence entre les diff rents textes et d gager les principaux axes de la confrontation de ceux ci CLEFS M THODOLOGIQUES ND CONSEILS M THODOLOGIQUES Ces formes de lecture en projet sont tr s actives et constamment associ es des prises de notes qui sont des reformulations des textes sources La lecture est ici constamment associ e l criture l interaction lire crire cr e un premier outil un brouillon sur lequel figurent les traces organis es d une activit de compr hension orient e vers la t che qui suit e T ches d organisation a Planification de votre texte partir d une question pos e dans le libell du sujet celle ci oriente la confrontation des textes donnant lieu un questionnement relatif au th me du dossier appel probl matique Celle ci constitue le pivot de l argumentation l axe du d veloppement La question pos e dans le sujet peut ne vous clairer que sur le th me du dossier c est alors vous de trouver la probl matique autour de laquelle s ordonne le dossier vous indiquer la th matique et cerner le domaine de questionnement vous fournir carr ment la probl matique du dossier Elle est donc plus ou moins facilitatrice Vous cr ez votre deuxi me outil s agit de construire la charpente de la note de synth se avec une hi rarchie net
27. ma tre Le document 2 oppose deux attitudes du ma tre animateur ou magister deux il s appuie sur la parole des l ves pour les guider dans leur d couverte ou apporter g Les documents 2 et 3 r solvent la contradiction car l enseignant est tour tour les ND des savoirs plus structur s et aussi pour programmer l initiation litt raire au cours de la scolarit En fait il est un m diateur culturel qui transmet des choix le plus souvent tr s personnels Ce qui pourrait sembler une limite ni indications du moins jusqu une date r cente ni tradition universitaire ni formation Doc 1 mais libre initiative est consid r comme une absence de certitude heureuse car ainsi on vite toute position d autorit 11 3 L opposition se r sout ainsi dans la d marche p dagogique Doc 2 et 3 climat de classe sans censure attitude ouverte aux propositions des l ves guidage au franchissement d tapes qui vont de r actions na ves jusqu une attitude critique aide l analyse pour comprendre par quels r seaux d indices se fonde une lecture interpr tative Introduire la litt rature l cole c est initier pr coc ment le jeune lecteur vivre en lisant lire pour mieux vivre apprendre l effort en ne le laissant pas tre rebut par des uvres r sistantes tout en le maintenant dans une recherche ludique de plaisir et d illumination C est aussi croire l a
28. mieux crire tableau oui non entre en contradiction avec la d marche r flexive dont se r clame l avant propos d une part et se fonde d autre part dans sa premi re partie au moins sur des crit res peu fiables on trouve rapidement mesure autant l efficacit du lecteur que la clart du texte On demande de choisir de nouveaux titres dans une liste pr tablie Mieux lire L essentiel question 3 mais aucune r flexion n est conduite sur les titres originaux alors m me qu ils peuvent poser des probl mes de compr hension En effet ces titres annoncent en prolepse les rencontres sportives induites par les r sultats des matchs dont les articles rendent compte la lecture de l implicite les capacit s d inf rence et de d duction auraient pu ainsi tre travaill es De fa on g n rale les questionnaires peuvent sembler redondants le tableau reprend les l ments point s dans le premier questionnaire et ferm s tableau vrai faux tri dans un choix de r ponses donn es Le bilan de connaissances pr sent sous forme de r sum des acquis le puzzle reconstitu synth tise des savoirs qui ne sont pas tous construits au cours de la s ance et notamment les notions fondamentales de commentaires et d informations pr sent es un peu vite l aide de deux exemples Au total la d marche de d couverte qui semble valoriser l autonomie cherche choisis
29. oriques mis en uvre dans la s ance sont en partie formul s dans l avant propos s agit de d velopper chez l l ve des capacit s d expression et de communication en l aidant approfondir sa r flexion sur le fonctionnement de la langue les comp tences linguistiques connaissances de la grammaire de la conjugaison du CLEFS M THODOLOGIQUES ND CONSEILS M THODOLOGIQUES 2 6 lexique se construisent et s laborent en m me temps que les comp tences de lecture et de production de texte qu elles tayent Ce principe est surtout d velopp vers la fin de l avant propos Dans cette s ance en effet des exercices plus sp cifiquement tourn s vers le lexique c toient des exercices de lecture ou de production d crit favoriser les interactions entre les diff rentes dimensions de la langue faire d couvrir aux l ves la typologie textuelle ici le texte informatif et introduire l cole des textes fonctionnels ici l article de journal en proposant une m thode pour mieux les lire afin de former des lecteurs et des producteurs de textes polyvalents placer les l ves dans une situation de r flexion active les savoirs ne sont pas donn s mais construits au fil de la s ance l aide de questionnaires L analyse plus pr cise de leur mise en uvre dans cette s ance constitue l objet de la r ponse la deuxi me question 2 Les objectifs de la s
30. part et d autre part de l interrogation sur ce que fait l auteur dans chaque paragraphe au rep rage des indications dans le texte la lecture criture est un mouvement constant entre induire et d duire Une telle reformulation vous permet de trier les informations du texte en fonction de cat gories plus g n ralisantes lt gt Confrontez les l ments de prises de notes Ce sont ces cat gories g n rales qui vous aident explicitement mettre en relations vos diff rentes pr sentations tabulaires rep rer les chos et liaisons entre les diff rents textes comme autant d axes pour constituer des parties pr sentant une coh rence Doc 2 texte questionnant cf titres Interrogations portant sur des termes contraires R solution des contradictions R le du ma tre animateur ou magister Mani re d tre lecteur lecteur singulier et appartenant une communaut sph re priv e et sph re publique effort et plaisir ducation litt raire subjective et objective Valeur de l exp rience de l uvre cognitive et affective Doc 3 texte de type bilan et perspectives cf r le des titres D nonciation Proposition Opposition entre p dagogie traditionnelle r ductrice et une autre p dagogie D finition par comparaison Opposition entre compr hension fonctionnelle et compr hension litt raire Probl me R solution d un paradoxe Comment u
31. pas une t che de correction mais d analyse sur un texte d l ve Ne vous engagez pas dans une r criture si ce n est pas la t che prescrite Vous venez de lire plusieurs consignes qui peuvent vous inqui ter quelque peu qu aurais je r pondu que fallait il r pondre Le cours vous apportera les notions essentielles dans le domaine grammatical et vous donnera les moyens de traiter les diff rents sujets envisag s Voici un sujet comment qui devrait vous aider mieux comprendre ce que vous devrez faire le jour du concours Un exemple de traitement d une question Pour vous aider faire vos premiers pas voici un sujet in dit l g rement plus court que les questions habituellement pos es un sujet r el comporterait probablement une deuxi me question Vous appr cierez l emploi de la ponctuation dans ce texte de CE2 dont seul le d but vous a t fourni et dont l orthographe a t corrig e Luky la vigie 5 Luky est un jeune homme sur son cheval il regardait les caravelles de Christophe Colomb et c est apr s un petit moment que lui vint une id e cette id e tait de rejoindre les caravelles et monter bord et vivre des aventures passionnantes Lucky demanda Puis je tre la vigie Le capitaine accepta et le soir tomba Tous les marins firent une f te en l honneur de Luky qui tait devenu la vigie et la vigie d avant qui en avait assez d tre une vigie remercia Luky Comme Luky avait une tr s bonne
32. pour mieux comprendre le texte Vous venez d en faire une premi re exp rience voici une autre illustration un peu plus difficile on n ta les se b ni N avec ma taten iv te CE 1 Rassurez vous les textes du concours ne sont pas aussi difficiles lire mais pour certains passages il vous faudra vous lib rer de la forme graphique Au fait aviez vous bien compris le petit extrait pr c dent on est all se baigner avec ma tante Yvette e Quelques conseils Voici quelques conseils g n raux pour vous aider pr parer cette partie qui est d terminante dans l preuve de fran ais Elle compte pour 4 points et il est votre port e d obtenir 3 5 points voire plus e Apprendre bien g rer son temps Il faut vous entra ner ne pas d passer 30 minutes pour composer cette partie de l preuve Cela suppose quelques habitudes de travail semble inutile de r diger au brouillon puis de recopier sur la feuille Dans le cas d une activit de classement il est pr f rable de surligner directement dans le texte avec plusieurs stylos ou fluos de couleurs diff rentes Un tableau vite esquiss sur votre brouillon peut vous fournir la trame de ce que vous allez crire Il importe aussi de prendre de bonnes habitudes pour citer les extraits de texte cf plus bas e Bien lire la consigne Avant de vous lancer tous stylos dehors dans le surlignage du texte v rifiez si la ou les question s portent sur
33. ral de la notion d apprentissage Cependant pour r pondre une question concernant les objectifs il ne s agit aucunemen d apprendre par c ur et de plaquer des formules toutes faites sans analyse du dispositi propos es A e Comp tences Nous venons de voir que les termes d objectif et de comp tence entretenaient des rapports troits Mais si le terme d objectif se situe du c t du ma tre celui de comp tence se situe lui du c t de l l ve d signe ce que l l ve doit tre capable de faire au terme d un cursus p dagogique C est une notion globale et complexe Les diff rents auteurs qui se sont efforc s de d finir cette notion mettent en avant le fait qu elle implique plusieurs dimensions en m lant des savoirs connaissances des savoir faire domaine psycho moteur et des savoir tre domaine affectif ou des connaissances d claratives des connaissances proc durales et des attitudes L int r t de la notion de comp tences en ducation comme dans le monde du travail dont elle est issue tient dans sa possibilit d tre valu e non pas directement mais travers une s rie de performances Les cahiers d valuation et les livrets d aide l valuation du MEN sont organis s autour des diff rentes comp tences acqu rir dans le cycle concern comme comprendre des textes tablir des correspondances entre l oral et l crit identifier des composantes so
34. situer la place et le niveau de traitement de la notion comparer des extraits de manuels et faire un choix raisonn d activit s choisir parmi des supports propos s ensemble d exercices ceux qui sont pertinents pour l enseignement de la notion un niveau donn et en organiser l utilisation en justifiant les choix et l encha nement des activit s analyser une mise en situation l cole maternelle ou l cole l mentaire par exemple transcription d un dialogue l cole maternelle projet d criture preuves d valuation pr parations d un enseignant d une ou de plusieurs notions relatives au fran ais La question compl mentaire peut concerner au choix l un des trois cycles de l cole primaire ou bien introduire une r flexion sur l approche longitudinale d une notion Elle peut int grer une perspective transversale liant le fran ais un autre champ disciplinaire ou domaine d activit s QUELLE FORMATION POUR QUELLES PREUVES ND ND CONSEILS M THODOLOGIQUES Elle peut tre d compos e en sous questions La qualit de l argumentation et les qualit s d criture seront valu es tout au long de l preuve Pr cisions e La note de synth se est orient e par une question ce qui facilite la formulation d une probl matique et rassure sur la d monstration faire e La question de grammaire vous l avez compris a pour but de v rifier les connaissances des cand
35. sur des aspects li s l organisation du texte faudra vous familiariser avec la lecture des textes d l ves Les lecteurs non habitu s ont souvent une lecture totalement inf od e la qualit de l orthographe utilis e dans le texte Ainsi un texte qui comporte de nombreuses distorsions orthographiques sera consid r comme peu satisfaisant m me si l enfant y fait preuve de qualit s dans la conduite du r cit dans la fa on de faire parler les personnages etc Et l inverse est aussi vrai faut donc apprendre dissocier dans sa lecture certaines composantes du texte Le plus simple est de regarder un court exemple il y a vai une foi un manteau qui voul voiiag sur le monde ma s n comme il t vieu tou d chir persone voul le remetre CP Si l on s int resse aux verbes on pourra dans une premi re lecture consid rer que l imparfait n est pas acquis En fait cette vision demande tre nuanc e Ce qui n est pas acquis par l enfant c est la fa on d crire un verbe l imparfait la marque t de troisi me personne et la marque ai de temps Mais si vous lisez ce texte haute voix quelqu un de votre entourage il entendra un d but de r cit satisfaisant cet enfant utilise correctement l imparfait On voit combien le commentaire peut varier selon les faits sur lesquels on s appuie Pour des enfants jeunes il peut tre utile d oraliser sans tenir compte du d coupage en mots
36. vue il voyait tr s loin La nuit se passa bien Un mois plus tard Luky vit la terre il le dit au capitaine Que devez vous faire Le sujet vous impose de vous int resser aussi bien aux r ussites qu aux d faillances de la ponctuation Vous devez donc la fois relever les signes de ponctuation et vous demander s ils sont correctement utilis s ou pas et rechercher quels endroits vous auriez attendu un signe de ponctuation Au moins deux plans sont envisageables soit commenter r ussites et probl mes soit commenter pour chacun des signes employ s les utilisations satisfaisantes et les probl mes rencontr s C est le second plan qui sera suivi ici Pistes de correction Ce texte de CE2 comporte une ponctuation relativement dense et vari e puisque l on rel ve des points un point d interrogation un tiret et une virgule Cet l ve montre une certaine ma trise de la ponctuation dans cette partie du texte m me si certaines lacunes peuvent tre mises en vidence La pr sentation portera sur chacun des signes de ponctuation a Le point Plusieurs points sont utilis s dans une position qui pourrait tre une fin de phrase C est le cas apr s passionnantes ou tomba Toutefois deux probl mes se posent dans l utilisation des points L enfant en utilise trop peu plusieurs reprises il aurait pu couper ses phrases Ainsi la ligne 3 pour s parer une id e et cette id e de m me li
37. CONCOURS DE RECRUTEMENT DE PROFESSEURS DES COLES PR PARER L PREUVE DE FRAN AIS PR PARER L PREUVE DE FRAN AIS Coordination de l quipe r dactionnelle Micheline Prouilhac Professeure agr g e de lettres modernes R daction Paul Cappeau Ma tre de conf rences Micheline Cellier Professeure agr g e de lettres modernes Patrick Demougin Professeur agr g de lettres modernes Philippe Dorange Professeur agr g de lettres modernes Micheline Prouilhac Professeure agr g e de lettres modernes Minist re de l ducation nationale SOMMAIRE Les cours du Cned sont strictement r serv s l usage priv de leurs destinataires et ne sont pas destin s une utilisation collective Les personnes qui s en serviraient pour d autres usages qui en feraient une reproduction int grale ou partielle une traduction sans le consentement du Cned s exposeraient des poursuites judiciaires et aux sanctions p nales pr vues par le Code de la propri t intellectuelle Les reproductions par reprographie de livres et de p riodiques prot g s contenues dans cet ouvrage sont effectu es par le Cned avec l autorisation du Centre fran ais d exploitation du droit de copie 20 rue des Grands Augustins 75006 Paris Cned Toulouse 1 dition 2003 dition revue et corrig e 5FR65MOWB0110 DANGER PHOTOCOPILLAGE TUE LE LIVRE LE PROGRAMME 7 1 Quelle formation pour quelles preuves
38. Dans le premier cas la lecture s ach ve la fin du texte au point final Dans le second cas la lecture s ach ve quand l attente du lecteur se trouve combl e ou alors d finitivement d ue apr s un nombre ind fini de relectures Pour inventer une autre p dagogie Souvent la pratique traditiorneile du questionnement telle que nous 18 d crivions r duit un usage utilitaire et institutionnel la fr quentation des textes d imagination de fiction d expression d invention Se pose donc cette ques tion la lecture litt raire comme nous la d finissons est elle possible en classe Mais cette question en recouvre deux autres Est il possible qu une classe s engage sur des voies aussi aventureuses si peu contr lables Et d abord pareille pratique de lecture n est elle pas une affaire priv e 7 C est le paradoxe de tout enseignement col ectif Sans doute l espace scolaire n est pas propice l exercice d une libert strictement individuelle mais l artifice scolaire permet peut tre de fonder une pratique autonome De m me que les enf nts explorent collectivement les strat gies possibles pour identifier les mots de m me qu ils s changent mutuellement des mani res de faire pour y parvenir on peut esp rer que des pratiques C interpr tations peuvent aussi s laborer en commun et faire cole Voil en tout cas notre pari 1 85 90 95 100 105 110 115 Propositions Co
39. Education 35 40 55 50 55 60 65 Document 1 10 45 29 Monique LEBRUN EXP RIENCE ESTH TIQUE ET D VELOPPEMENT COGNITIF PAR LA R PONSE LA LITT RATURE L enseignant magister ou animateur 7 Permettant l exploration litt raire l enseignant choisit des uvres significa tives riches de possibilit s interpr tatives l varie les portes d entr e dans l uvre gr ce des m thodes interactives Le climat de sa classe lui importe l accueil aux opinions d autrui est de mise dans une ambiance chaleureuse exempte de comp titivit et de conformisme Dans un premier temps l ensei gnant laisse merger sans censure les diverses possibilit s de signification Ainsi il ne s inqui te pas trop de l aspect formel des r actions orales ou crites afin de ne pas trangler la spontan it des jeunes lecteurs tente de trouver des points de contact entre ses l ves pour les discussions futures Ce n est que dans un second temps qu il leur apportera son exp rience structur e sur le savoir litt raire les incitant ainsi poursuivre plus loin la r flexion et l analyse Dans un colloque sur l enseignement de la litt rature tenu Cerisy en 1970 Doubrovsky et Todorov 1981 r unissant entre autres Doubrovsky Greimas et Barthes et qui a fait date en cette mati re on a reconnu la primaut du r le de l enseignant m diateur de culture et transmetteur du contexte socio cultur
40. Les activit s grammaticales et m talinguistiques l cole cycle 3 Probl matique Quelle d finition de la grammaire quelle place et quelles fonctions pour les activit s grammaticales l cole Plan l Qu entend on par grammaire 1 Accord sur la n cessit d activit s grammaticales pour mieux ma triser la langue 2 Accord sur la dimension r fexive de ces activit s Mais 3 Conceptions sous jacentes diff rentes de la grammaire CLEFS M THODOLOGIQUES ND CONSEILS M THODOLOGIQUES lI Quelle place et quelles fonctions assigner la grammaire l cole 1 Fonction d outil int gr aux apprentissages du lire crire voire m me int gr sans horaire sp cifique aux autres disciplines d enseignement 2 Les activit s m talinguistiques sont particuli rement associ es 8 Qu entend on par grammaire Les quatre documents semblent d accord pour reconna tre l existence d activit s sp cifiques servant mieux ma triser la langue Cependant les caract ristiques de ces activit s diff rent sensiblement selon les auteurs Ainsi CLEFS M THODOLOGIQUES l apprentissage de la production d crit Malgr ces convergences des nuances dues pour l essentiel l cart historique entre ces textes 1973 2001 3 C est le sens de l articulation des apprentissages qui semble con u de mani re diff rente en allant de la langue aux textes en partant de la production
41. abrice 1 FO sur les notions essentielles efficacement structur es papote avec son aat historique Limoges acc de dx gt mais aussi des activit s d valuation et de r investissement permettant une r gulation Jla quitt le ring du Stadiu e finale en terminant la premi r 1 efficace de la conduite de la classe de Vitrolles depuis un gros Limoges CSP 23 pari 6 place quart d heure et laiss No l 121F sur 15 tent s He 5 sur 17 3 points sur 49 tirg de F r A x utes per Ii HS Choix didactiques et p dagogiques Magoo l Irlande s er Dacoury 35 Young 40 personnelles 2 joueurs limin s 5 2 1 abasourdi 58 arqueurs Fort Ce manuel a t con u pour permettre une construction active des comp tences linguistiques et favoriser un et au bout de la M Bahia 2 A sa Ten 3 Young 10 Kempton 0 les interactions entre les diff rentes dimensions de la langue en e l Irlandais apris Bayer Leverkusen 20 pani rs 29 dire et lire pour mieux crire anche soir une v ritable H gt 4 LF sur 8 tent s ai 15 3 Points sur 51 in j re utes personneli crire pour mieux lire de boxe Et Fabrice arqueurs Drosseler 2 Garrick nelles ONR 15 le on 1 Garrick 8 Rumy r fl chir sur le fonctionnement de la langue partir des pratiques d expression et de communication ch a d j des projets 15 Koch 9 Musch 2
42. aluation la fa on d interagir les modalit s de travail et d valuation Mais puisque des caract risations de d marches existent on peut n anmoins les conna tre D apr s le Dictionnaire des concepts cl s de la p dagogie de Fran oise Raynal et Alain Rieunier ESF diteur 1997 il y a quatre types de d marches 18 d marche analogique qui consiste transposer un nouveau contexte un traitement ou une solution d j connue Cette caract risation est tr s g n rale et ne donne finalement que peu d information L analogie est un des ressorts du fonctionnement intellectuel et de l apprentissage elle est donc extr mement r pandue La d marche d ductive consiste exposer ce qui doit tre appris en commen ant par un nonc d ordre g n ral pour finir par des exercices d application Ainsi ce type de d marche en grammaire consiste donner d abord la r gle puis v rifier qu elle est comprise en faisant des exercices d application Cette fa on de faire est g n ralement critiqu e l cole primaire pour son formalisme les savoirs ne sont pas construits mais donn s voire impos s et on ne fournit pas aux l ves les moyens de les transposer La d marche inductive s oppose la pr c dente C est plut t une d marche de construction de r gle qui part du particulier des exemples pour aller au principe g n ral avant de revenir ensuite enrichi du savoir notionnel au particul
43. ant pas meilleur droit qu eux pour en laborer le sens pour en arr ter les effets n est pas le destinataire formellement vis par les textes de litt rature de jeunesse il occupe donc pas facilement la position du lecteur id al tel que peut le d finir Umberto Eco It ma ni l ge ni la culture ni la langue des enfants il ne saurait donc anticiper leurs r actions devant un texte polys mique ni se mettre leur place devant une uvre qui d joue les habitudes et met distance les lieux communs Une p dagogie traditionnelle r ductrice Pourtant une pratique de questionnement r pandue d nie au texte sa dimension litt raire Le plus souvent on trouve dans l ordre des questions qui v rifient une maitrise du contenu s mantique puis des questions qui propo sent une reformulation parfois des questions qui demandent de porter un juge ment sur le texte ou plus rarement de justifier telle ou telle expression Exceptionnellement il faut rendre compte du choix du texte en question Ainsi dans la pratique des commentaires oblig s comme dans leur contenu l enfant lecteur est d tourn de sa propre lecture il est somm de partager celle du ma tre H lui est demand de construire le m me r f rent de percevoir le m me discours de partager les m mes valeurs voire les m mes go ts Du m me coup la situation de lecture tourne la virtuosit Ce qui dans le texte litt raire venait compliquer ou
44. appuyant sur la question et de consacrer autant de d veloppements qu en sugg re le libell Ainsi la question suivante Montpellier 1995 Exemple L tude critique comparative des trois documents ci joints extraits de manuels de CE1 sera centr e sur la production crite de l histoire demand e aux enfants Vous vous efforcerez en particulier de d gager le cheminement qui dans les trois documents conduit cette production caract riser la conception de la production d crit que manifestent les auteurs de ces documents dire compte tenu des textes officiels en la mati re si vous tes satisfait de la d marche et des proc d s en jeu dans le document qui vous para t le plus int ressant Faites part le cas ch ant de vos r serves objections ou propositions d am lioration Le libell du texte doit normalement susciter des d veloppements successifs sur diff rents cheminements conduisant la production crite diff rentes conceptions de la production crite des auteurs des documents choix argument cueils majeurs viter e Se satisfaire de d veloppements pr fabriqu s On n attend pas du candidat qu il r cite un cours mais qu il sache tirer parti de ses connaissances pour fonder et clairer une analyse du probl me didactique pos convient donc de se servir des notions utilis es en didactique pour justifier une analyse ou clairer une propos
45. ation explicit phase de d centration c est sortir de soi de ses propres significations pour regarder avec le regard d autrui Cette phase ne pourra intervenir que lorsque vous aurez soumis des devoirs un correcteur ses conceptions pourront alors modifier votre propre regard sur vos productions en vous faisant voluer dans vos repr sentations et vos conduites Cette capacit de d centration est d velopper chez de futurs enseignants d autant plus que l on souhaite les amener comprendre les logiques utilis es par des l ves e Pour adopter la posture de lecteur Vous avez pr c demment adopt la posture de lecteur de votre propre crit lecture outill e par une grille de crit res ou par la confrontation avec d autres crits tableaux plans Nous vous proposons de prendre la position du lecteur d une note de synth se ceci avec diff rents objectifs v rifier que la note de synth se doit pouvoir tre comprise sans connaissance pr alable du dossier v rifier que comprendre la note de synth se c est avant tout tre capable de reconstruire le plan sous jacent aider l appropriation des crit res d valuation Un exemple de sujet corrig Regroupement inter acad mique 11 2002 Activit Une note de synth se vous est propos e sans que vous ayez eu acc s aux textes sources Vous v rifierez le degr d autonomie des textes est il compr hensible sans recours au corpus
46. aux textes sources pour les r unir dans une d monstration r pondant une probl matique induite par la question pos e Le commentaire est un texte sur un texte La note de synth se est un texte fait avec des informations ou arguments contenus dans le dossier propos D finition de la note de synth se et planification des t ches 1 En quoi la note de synth se est elle une op ration sp cifique La synth se est une op ration par laquelle on rassemble des l ments de connaissances dispers s en un tout coh rent on obtient alors une vue d ensemble faite de leur combinaison La r union des l ments emprunt s aux diff rents textes s effectue en fonction du th me commun rep rer et de la probl matique construire partir de la question relative au dossier Si les textes sources sont dans une relation de convergence ou de compl mentarit la combinaison des informations repr sente un tout plus riche que leur simple addition si les textes sources sont dans une relation d opposition leur confrontation manifeste une variation de points de vue qui claire le m me objet sujet de controverses 2 Quelles sont les attentes du jury Le jury attend que le candidat soit capable de percevoir les enjeux du d bat comprendre comment les documents autonomes et comme enferm s dans leur propre discours font na tre des probl mes lorsqu ils entrent en r sonance avec d autres discours qui les pro
47. ce th me Que signifie pr senter les documents Donnez les r f rences exactes les auteurs le titre de l article entre guillemets le titre de l ouvrage ou de la revue d o provient le texte soulign la date Caract risez les textes nature des textes fonction textuelle dominante j constate il d nonce il pr conise ainsi que le type de relations qu entretiennent ces textes entre eux sont ils convergents compl mentaires en opposition Cette pr cision cr e une sorte d horizon d attente pour votre lecteur quant la configuration de la note de synth se dans le cas de convergence et de compl mentarit il s attend ce qu on lui explique cette unit de vue dans le cas d opposition il se pr pare une vis e argumentative plus pol mique Remarque vitez absolument le mini r sum de texte qui dilue l introduction donne l impression d une mauvaise paraphrase et sera redondant avec des l ments repris dans le corps de la synth se ce qui ennuie le lecteur Annoncez la probl matique avant ou apr s la pr sentation des auteurs c est selon le plan de votre d monstration qui va tenter de r soudre le probl me et la question pos e e D veloppement Gardez l esprit votre volont de faire partager votre lecteur id al une explication ou une argumentation en toute objectivit et de mani re concise N omettez pas d indiqu
48. che et plus stimulante une discipline qui s int resse des textes et non plus simplement des phrases un peu simplettes une discipline qui prend en compte 16 sens et non plus seulement 18 forme donnant l occasion d exercer la r flexion et l intelligence CLEFS M THODOLOGIQUES ND ND CONSEILS M THODOLOGIQUES Document 4 Texte extrait du projet de nouveaux programmes soumis consultation nationale Minist re de Education nationale 2001 Ma trise du langage Objectifs de ma trise du langage Au cycle 3 la ma trise du langage doit rester une priorit absolue Pendant le cycle 2 Facquisition de la lecture et de l criture en constituait le versant le plus important et imposait qu on y consacre l essentiel des activit s Toutefois on continuait parall lement d velopper tous les autres aspects du langage oral dans les grands domaines d apprentissage Avec le cycle 3 l acc s une ma trise plus labor e du langage crit va pouvoir se d ployer du fait des acquis ant rieurs dans les activit s propres chaque domaine de connaissance D une part enfant y d couvrira une grande quantit de mots nouveaux qui parce qu ils seront appr hend s dans le cadre de la construction de connaissances pr cises prendront du sens pour lui D autre part il s y familiarisera avec des aspects complexes de la langue syntaxe morphosyntaxe organisation du texte que l on ne rencontre que rarement dans l
49. cho d une crise de l cole et de l enseignement de la litt rature Cependant apr s tant d pres critiques au ours des ann es quatre vingt tout un courant marqu par des publications p dagogiques s est efforc de rendre une place 18 notion de litt rature et son enseignement I a permis de lui redonner une l gitimit tout en renouvelant profond ment le d bat sur les valeurs culturelles Dans le m me temps le d veloppement des recherches en psychologie cognitive en pr cisant la complexit de la compr hension en particulier inf rentieile a accord une place pr pond rante l laboration de la signification La s miotique narrative de son c t a apport des analyses utiles sur les m canismes de l interpr tation Ainsi tout en reconnaissant l importance de la diversit des textes et supports dans l apprentissage que les travaux sur les typologies textuelles ont mis en vidence on peut penser comme Umberto Eco qu un texte narratif pr sente outre quelques probl mes sp cifiques tous les probl mes th oriques de tout autre texte ce qui justifierait un int r t particulier pour les romans contes o nouvelles ou tout le moins qu on ne les renvoie pas aux fronti res de la classe o les enfants sont laiss s leurs libres d couvertes Se pose alors l enseignant convaincu de l importance de la lecture litt raire la question du choix des textes et des modalit s de transmission En ef
50. cifiques plus r duits plus limit s dans le temps Certains auteurs insistent sur le fait qu un objectif p dagogique doit tre nonc en termes de comportement observable de l apprenant d autres sur le fait qu il doit d abord traduire une activit intellectuelle pr cise de l l ve Mais quels qu ils soient ce qui importe c est leur pertinence c est dire leur coh rence par rapport un certain nombre de param tres tels que les finalit s de l ducation le programme et les contenus de la discipline le public auquel il s adresse l ge le niveau des l ves moyens disponibles et les supports utilis s l ad quation la d marche choisie etc Depuis 1989 et la publication d un tableau des comp tences acqu rir pour les l ves formulation des objectifs co ncide souvent avec l expression de ces comp tences par exemple rendre l l ve capable de se servir des catalogues de la Biblioth que Centre Documentair BCD pour trouver un livre Avant cette date on rencontrait souvent des formulation d objectifs en termes de contenus comme les pronoms relatifs ou morphologie d pass simple qui apparaissaient comme extr mement r ductrices En effet m me si o y ajoute des pr cautions de style comme rendre l l ve capable d identifier les pronom relatifs du texte ce d coupage souvent tr s d taill des contenus fait qu on perd le sen g n
51. consid ration dans une approche progressive qui relie l observation des ph nom nes linguistiques la pratique des textes Document 3 Texte de Carole Tisset et Ren e L on extrait de Enseigner le fran ais l cole Hachette ducation 1995 Quelle place doit on r server la grammaire dans l enseignement du fran ais l cole l mentaire Il s agit l d une question tr s pol mique Certains en effet s inscrivant ainsi dans la grande tradition classique issue de Port Royal voient dans la grammaire une discipline reine essentielle non seulement la connaissance et la pratique de la langue mais aussi la formation de l esprit logique sinon scientifique D autres en revanche dans le sillage de C lestin Freinet pensent que cette activit du moins telle qu elle est con ue traditionnellement est parfaitement inutile et que seules comptent les activit s d expression les grands crivains connaissent ils les r gles de grammaire M me s ils restent implicites les choix concernant la grammaire horaire progression point de d part des activit s utilisation ou non d un manuel sont cependant tr s r v lateurs d une conception de la langue de la norme ainsi que d un mod le de transmission du savoir et d appropriation par l enfant des moyens d expression Pour viter de pi tiner d enfoncer des portes ouvertes de perdre du temps de s ennuyer l enseignant doit
52. d d crire un texte de trois phrases qui d crit la sorci re Un exemple de Versailles Texte de CM1 tudier la mani re dont l l ve g re le groupe sujet relever analyser et commenter les qualit s et les erreurs dans l emploi du GNS d signation des personnages emploi anaphorique description d un clown tait pronoms personnels marques du fourni aux l ves nombre r gle d accord dans la relation 1 Dans le texte d l ve sujet verbe suivant tudier les qualit s et les erreurs relatives la production du portrait demand 2 Relever classer et corriger les erreurs commises dans le passage suivant La sorci re un crochu les yeux et fait une gros grimasse sur sa bouche Si l on regarde comment a volu l preuve depuis 1995 on constate que l ventail des textes est plus large en 1995 le CE2 tait tr s repr sent les formulations vagues faits de langue erreurs de langue ont tendance diminuer au profit de sujets plus cibl s emploi des temps la morphologie verbale les mots de liaison et que les questions portant sur des aspects dits de grammaire textuelle sont en augmentation commentez la coh rence textuelle les proc d s de reprise commentaire li au type d crit Exemples Vous tablirez une typologie des erreurs de langue que vous pouvez relever dans cette production d un l ve de deuxi me ann e du cycle Lyon 1996 Vo
53. d jouer l anticipation d une banalit ne s offre plus la compr hension inventive de chacun mais cela devient un obstacle summon ter ou r duire pour r tablir comme une transparence au moins dans la rela tion avec l adulte Le texte litt raire n est plus qu un pr texte des apprentissages linguistiques vari s et pour reprendre une expression habituelle son choix d pend de l identification par l adulte de ce qu il pourra y exploiter CLEFS M THODOLOGIQUES 2 6 ND CONSEILS M THODOLOGIQUES 35 80 85 50 55 60 65 70 15 80 Compr hension fonctionnelle et compr hension litt raire Au contraire parce qu il se pose comme objet probl matique sinon opaque le texte litt raire Se pr te un dispositif didactique diff rent qui pro pose d enraciner les savoirs dans d authentiques interrogations et qui mette la lecture au service du lecteur On a parfois us d une opposition entre crits fonctionnels et crits qui ne le seraient pas L expression a ses limites il para t clair que le terme ne convient pas tant est inconcevable un crit qui ne pr ten drait aucune fonction Cependant selon la fonction qu on pr tera l activit lexique deux situations de lecture se distinguent bel et bien Dans un cas la lecture du texte a pour fonction d amener le lecteur dans un tat pr d fini par l auteur ou pr suppos par le lecteur La compr he
54. de r action la fois intime et expressive Poussant plus loin son engagement le jeune lecteur peut laisser poindre son esprit critique et utiliser les techniques argumentatives Les inf rences deviennent plus cr atives et culturelles Les pro cessus et activit s ici d crits sont r cursifs et d autant plus intenses que le lec teur est plus dou En fait on reconna t un jeune lecteur habile en ce qu il assume sa fa on la significativit du texte Loin de se laisser rebuter par ses asp rit s il pers v re Il croit la communaut d apprentissage pour b tir le sens du texte Bien qu il ait int gr certaines valeurs institutionneltes ainsi l adoption de certaines techniques d analyse c est surtout un lecteur ludique pour qui compte le plai sir l illumination et que les contrats fig s de lecture ennuient lui faut des balises souples Et l affectivit L ducation litt raire est la fois objective et subjective Elle suppose que le texte en tant qu objet d art soit soumis l analyse L l ve comme l en seignant y apporte ses pr jug s ses sympathies personnelles ne peut toute fois recourir ni langage savant ni au test de la durabilit ou l histoire pour d finir ou tayer ses jugements en cons quence ceux ci semblent par fois marqu s du sceau de la na vet Par la lecture litt raire l l ve d veloppe son degr de conscience face la r alit e
55. donner un titre comp tences d ordre culturel sur les sports les nationalit s b exercices sur le lexique pr paration la production d crit Apport de connaissances a laboration d une synth se guid e destin e devenir une grille d aide l criture b exercices d entra nement l criture qui sont aussi des exercices de relecture s lective introduction de comp tences de lecture fine distinction des notions de commentaire et d information L exercice 3 propose m me un changement de tonalit puisque Limoges perd c synth se des connaissances sous forme d un r sum R investissement et ou valuation Les exercices d criture propos s sont la fois des exercices de r investissement des connaissances construites sur le type de textes cris le reportage r dige un article sportif et une valuation des comp tences effectivement acquises ce sujet On arrive ici au terme de l analyse empathique de la s ance le v ritable travail commence s agit de rep rer d une part les r ussites les plus significatives de la d marche et d autre part les carts qui s parent in luctablement les intentions des r alisations CLEFS M THODOLOGIQUES ND ND CON B SEILS M THODOLOGIQUES Analyse critique r dig e l Vous analyserez de mani re critique la conception de la s ance propos e e Les points int ressants Il s agit de
56. e de votre pr paration il est donc souhaitable que vous soyez en mesure de d couvrir et traiter le sujet d analyse de documents p dagogiques en moins de deux heures CLEFS M THODOLOGIQUES ND CONSEILS M THODOLOGIQUES ND Enjeu de l preuve Bien que les candidats n aient pas encore d exp rience effective de l enseignement cette partie de l preuve s inscrit dans une dimension professionnelle m me si les limites de ce qui est attendu de vous sont reconnues Ses enjeux sont cet gard clairement exprim s dans le texte officiel La question compl mentaire trouve obligatoirement son origine dans le dossier propos Elle peut porter sur 1 la place et le niveau de traitement d une notion dans les programmes en vigueur pour l enseignement du premier degr 2 la conception et la mise en uvre d une s quence d apprentissage 3 l identification de sources possibles d erreurs rep r es dans des travaux d l ves propos d une ou de plusieurs notions trait es dans le dossier il sera demand au candidat de d velopper une r flexion sur une situation d enseignement On n attend pas que cette r flexion sur le traitement des situations professionnelles soit totalement aboutie Le candidat devra n anmoins faire preuve de connaissances suffisantes pour par exemple analyser des productions d l ves et situer la place et le niveau de traitement de la notion comparer des extraits de manuel
57. e Le Nouveau Petit Robert tude syst matique des l ments constitutifs d une langue c est dire que conform ment au programme du CRPE la question peut porter sur le syst me phonologique la syntaxe dans la phrase et dans le texte la morphologie le lexique le syst me orthographique du fran ais ou toute autre notion mentionn e dans la note de service 2005 083 Il s agit de s assurer que les candidats dominent suffisamment les notions essentielles qui rendent compte du fonctionnement de la langue pour pouvoir les int grer leur enseignement futur leur sera demand de mobiliser leurs connaissances pour d finir classer d crire des faits de langue en justifiant les choix effectu s L preuve peut s appuyer par exemple sur le relev et l analyse d occurrences dans un texte la rectification et l analyse d erreurs d l ves les transformations d un nonc phrases ou extrait de texte Cette partie de l preuve appelle un d veloppement relativement court 3 Une question compl mentaire 8 points sur 20 propos d une ou de plusieurs notions trait es dans le dossier il sera demand au candidat de d velopper une r flexion sur une situation d enseignement On n attend pas que cette r flexion sur le traitement des situations professionnelles soit totalement aboutie Le candidat devra n anmoins faire preuve de connaissances suffisantes pour par exemple analyser des productions d l ves et
58. e pas de diff rence audible entre le singulier et le pluriel ils ce qui constitue une source de difficult plus grande pour r aliser cet accord l crit Une certaine prudence doit vous guider dans votre commentaire est pr f rable d viter des jugements sur l enfant ou ce qu il avait en t te vous n en savez rien et vous n avez acc s qu un chantillon tr s limit quelques lignes d un texte Votre position est plus neutre vous mettez en relation des faits diss min s dans le texte pour aider faire ressortir certains aspects deuxi me extrait porte sur un aspect plus notionnel Le mot morph me est souvent utilis en linguistique On le d finit comme la plus petite unit dot e d une forme et d un sens Ce mot est assez proche du sens de marque les expressions morph me de personne et marque de personne pourraient tre vues comme tr s voisines Voyons maintenant ce que devient ce mot dans une copie d tudiant Au singulier bras porte le morph me grammatical 5 Il est invariable au pluriel Il m est impossible de dire si l enfant a ajout le s pour le pluriel ou s il savait que bras tait invariable L tudiant emploie l expression morph me grammatical sans ma triser la notion de morph me S il avait utilis la d finition cit e ci dessus il aurait modifi deux choses D une part aurait remplac grammatical
59. e projet de lecture criture et dans une perspective de communication pour leur ter aux yeux des l ves leur aspect rebutant De son c t le Minist re de l ducation nationale dans le document 4 annonce la suppression pure et simple d un horaire sp cifique pour ces activit s Il y a cependant un aspect de ces activit s unanimement reconnu leur dimension r flexive Genouvrier et Gruwez affirment ainsi nettement qu il faut faire appel la r flexion des CLEFS M THODOLOGIQUES ND CONSEILS M THODOLOGIQUES l ves et plus globalement le texte de La ma trise de la langue inclut la grammaire comme l orthographe ou le vocabulaire au rang des activit s r flexives Abondant dans le m me sens Carole Tisset et Ren e L on d crivent le travail de l enfant dans ces activit s comme un travail d observation et d analyse qui lui donne l occasion d exercer sa r flexion et son intelligence Enfin le MEN dans son projet de nouveaux programmes montre que la ma trise du langage s appuie essentiellement sur l observation puis l analyse et ne con oit le programme de grammaire que comme un exercice de r flexion Mais la confrontation des textes peut tre rendue probl matique du fait que les auteurs se r f rent des conceptions diff rentes de la grammaire Ainsi dans le document 1 on n entend par grammaire que celle qui s applique la structure de la phrase dans ses aspects morpho syntaxiques celle l m me
60. e textes 3 ou 4 et de documents relatifs l enseignement tous les l ments tant num rot s Ce dossier qui au total comporte 5 8 pages a trait un ou plusieurs points du programme du CRPE et doit pr senter une unit th matique textes sont issus de la recherche ou de sa vulgarisation ou extraits de textes officiels chacun d eux crit dans une langue accessible sans coupure interne doit pr senter une coh rence et une argumentation rep rables par le candidat l ensemble des textes ne doit pas d passer quatre pages documents extraits de manuels productions d l ves transcriptions de s ances de classe travail pr paratoire du ma tre preuves d valuation doivent permettre au candidat de mettre en relation les textes du dossier avec une ou des situation s d enseignement Le sujet propos doit comporter trois parties 1 Une question relative au dossier introduisant un travail de synth se 8 points sur 20 Cette question porte sur tout ou partie du dossier Elle d limite la probl matique et pr cise les textes ou documents qui doivent tre obligatoirement pris en compte par le candidat Le d veloppement attendu est de 3 4 pages 2 Un th me de grammaire qui peut faire l objet d une ou plusieurs ques tions 4 points sur 20 L tude prend pour support un ou plusieurs l ments du dossier Le terme grammaire sera compris selon la d finition du dictionnair
61. el du texte On y a voqu les pratiques soucieuses de polys mie et de pluralisme axiologique On y a surtout situ l exp rience litt raire dans le cadre plus vaste de l exp rience esth tique qui est de l ordre non de l intellect mais de l affect Pour cela il faut non pas tant parier de l uvre mais laisser parler l uvre Cette voix celle de l crivain le professeur s il est digne de sa fonction lui pr te la sienne II lui offre sa personne D s lors support de d sir et de r pulsion lieu et chair de l affect il se montre s exhibe Toute estrade est un tr teau Acteur professeur histrions par qui s incarne le verbe Doubrobsky et Todorov 1981 18 CLEFS M THODOLOGIQUES ND ND CONSEILS M THODOLOGIQUES L l ve lecteur un interpr te Gr ce l aspect interactif de la p dagogie de la r ponse l l ve oscille de la sph re priv e la sph re publique En voquant le texte oralement ou par crit il prend conscience de lui m me et du monde ambiant Parfois le langage qu il utilise est celui de l auteur c est ce qu iser 1976 appelle la synth se passive S il pousse plus loin l aventure en s impliquant davantage s entame alors une v ritable conversation avec le texte il y a appropriation re contage paraphrase retours sur des d tails devinettes questions associations personnelles d codage culturel L activit inf rentielle est intense ce stade
62. eloppements savants ou des analyses tr s pointues il faut cependant reconna tre qu une analyse critique n est possible que si elle est inform e par des savoirs En effet le risque est grand de verbalisme ou de paraphrase insipide si aucun l ment th orique ne vient tayer et finaliser le propos Certaines questions constituent d ailleurs une demande explicite de rep rage notionnel par exemple Quels sont les arri re plans th oriques et didactiques qui sous tendent ce module d apprentissage Cela ne signifie nullement qu il faille restituer platement des fragments de cours ou de savoirs fig s L exigence est plus grande car les r ponses ne sont jamais automatiques ou toutes faites Elles sont toujours construire et ce qui est attendu du candidat c est une op ration de mise en relation de ses observations avec des r f rences savantes Tout ce qui s apparente un d veloppement du type r ponse de question de cours est fort peu appr ci En r alit toutes les questions n cessitent des r f rences th oriques et didactiques Comment analyser une s ance ou une s quence didactique sur quelque sujet que ce soit sans conna tre justement cet arri re plan th orique et didactique Comment par exemple analyser une page de manuel de lecture du CP en ignorant les th ories de la lecture et de son apprentissage Pour caract riser une d marche p dagogique il est indispensable d avoir quelques rep res sur le
63. ents interacad miques Ce tableau vous permet de rep rer quelles questions de grammaire ont t privil gi es L preuve a depuis largi son support textes d auteurs textes d l ves Pour autant on peut imaginer que ces th mes de travail ne dispara tront pas Ils peuvent m me se retrouver dans la question compl mentaire CLEFS M THODOLOGIQUES ND CONSEILS M THODOLOGIQUES ND On peut aussi attendre des questions plus orient es sur le relev et le classement de certaines formes voir la typologie des consignes CLEFS M THODOLOGIQUES 1995 2001 Aix Marseille partir d une production d un enfant de CM1 En se limitant aux formes verbales soulign es tudier l emploi des temps verbaux dans cette copie Portrait d une petite fille par un l ve de CE2 d but d ann e scolaire a Recopier cette production en corrigeant les erreurs d orthographe 7 point b Appr cier les diff rentes comp tences manifest es par cet l ve de CE2 dans cette production crite Sont elles satisfaisantes au regard des comp tences attendues 3 points Antilles Guyane Texte de CE2 Rep rer dans cette production un certain nombre d erreurs ou de qualit s concernant des faits de langue les analyser et les commenter en r f rence aux r f rences et aux contenus de l enseignement du fran ais l cole Se limiter aux domaines suivants utilisation des temps
64. er votre lecteur qui a dit quoi vous devez indiquer les r f rences des id es reprises aux textes sources Remarque vitez de pr f rence le m lange des types de r f rences nom de l auteur dans le document x dans l ouvrage y qui n a d autre int r t que d viter la r p tition mais qui demande un traitement co teux au lecteur pour r tablir l nonciateur 7 Si vous en savez plus vous pouvez indiquer s ils sont linguistes didacticiens journalistes romanciers sinon rien Soignez la lisibilit La simple visualisation de votre texte doit permettre votre lecteur d en saisir la structure e saut e entre les parties e alin a en d but de partie ou de paragraphe dans chaque partie Veillez aux transitions entre les parties elles comportent un l ment de rappel ou de cl ture et un l ment d annonce Veillez au mouvement de coh sion l int rieur de chacune des parties vitez de juxtaposer deux phrases sans lien s mantique vous pouvez souligner par des connecteurs logiques la relation entre phrases cependant n en abusez pas le connecteur ne cr era pas lui seul un encha nement si les id es sont incoh rentes et surtout utilisez celui qui convient dans le contexte 9 Conclusion N cessairement br ve elle rassemble les l ments de r ponse qui r solvent la probl matique pos e en introduction votre lecteur lisant l introduction et la conclusion doit pouvoir
65. er la note de synth se LL Pr parez votre plan Faites un plan d taill en faisant figurer le titre des grandes parties les titres des sous parties transitions entre les parties pour assurer la coh sion du tout Dans chaque partie indiquez les id es ou arguments appartenant aux diff rents textes soulignant la convergence ou la divergence des points de vue v rifiant que vous utilisez toujours au moins deux textes sur trois sinon les trois v rifiant que chacune des rubriques trait es appelle logiquement la suivante en veillant donc la logique des encha nements La question du nombre des parties n est pas rh torique comme dans la dissertation mais est sous la totale d pendance du contenu des textes du dossier On peut cependant constater avec l exp rience que les rubriques constitu es par les mots clefs modulables engendrent certaines configurations de plans types Exemples Probl me gt gt Causes gt gt Propositions Rem diations Enjeux gt gt Analyse des pratiques existantes gt gt Perspectives Constat gt gt Analyse des difficult s gt gt Enjeux Etc R visez votre plan Pistes de correction Pour vous aider prendre un certain recul par rapport votre propre production deux plans vous sont propos s pour cette m me synth se plans qui r pondent des probl matiques diff rentes Plan n 1 issu de la premi re strat gie
66. et d en appr cier la fois la coh rence et la coh sion De plus cette mise en situation comme un v ritable journaliste souligne la fonctionnalit des textes La progression propose deux types d activit s sur la langue un travail sur le lexique autour des mots et un autre sur la ponctuation qui peuvent tre r investis dans la phase de production d crit e Les questions en suspens 1 Pr sentation des objectifs et supports Le titre Raconter un v nement n annonce que confus ment les v ritables enjeux de la s ance l tude d une cat gorie de textes informatifs l article de journal et l int rieur de cette cat gorie celle d un type de texte particulier le compte rendu sportif Deux textes seulement sont propos s l analyse il semble difficile de d gager des r gles et ou des variations significatives gr ce la confrontation de ces seuls r f rents plus ces deux textes apparemment authentiques sont en r alit tronqu s et assortis de notes pour la s ance ce ne sont plus de vrais documents leur int r t documentaire en est diminu Mais peut il en tre autrement dans un manuel En classe le ma tre pourrait proposer des documents d une certaine actualit pr sentant quelque int r t pour les l ves 2 D couverte des textes Le choix de r ponses propos par le tableau r capitulatif des observations de lecture D couvrons pour
67. et de transmission en se centrant alors sur l enseignant des connaissances Mais la didactique fait l hypoth se que la sp cificit des contenus est d terminante dans l appropriation des connaissances tandis que la p dagogie porte son attention sur les relations entre l enseignant et les l ves et entre les l ves eux m mes On pourrait encore dire que la didactique est d abord centr e sur le rapport au savoir alors que la p dagogie claire le rapport la loi en classe Cette d marcation th orique entre didactique et p dagogie s av re probl matique dans la situation concr te d une classe Faire classe c est en effet tre simultan ment attentif aux deux dimensions p dagogique et didactique Ainsi faire travailler des l ves en groupe correspond un projet p dagogique qui n a de sens que par rapport sa justification didactique d terminer en quoi ce travail de groupe apporte un plus aux l ves dans l appropriation des connaissances Inversement s int resser aux repr sentations des l ves relativement un domaine de connaissance ce qui traduit un projet didactique implique de choisir telle ou telle pratique p dagogique Michel Develay Didactique et p dagogie in duquer et former dirig par J C Ruano Borbalan ditions Sciences humaines 1998 Cette double dimension didactique et p dagogique de l analyse explique que le traitement demand exige un va et vient entre des cons
68. eut tre un lien entre les g n rations reliant pass et pr sent pour les uvres ayant une dur e au monde selon l expression de H Arendt cit e dans le document 1 et peut tre galement un texte passeur entre le lecteur et le monde o il vit Enfin le texte narratif sans que l on puisse r cuser la diversit des textes pr sente tous les probl mes th oriques des autres textes plus des probl mes sp cifiques Doc 1 Si l int r t de r habiliter la litt rature l cole est unanimement partag par les trois auteurs se pose alors la question de l approche de celle ci CLEFS M THODOLOGIQUES ND CONSEILS M THODOLOGIQUES Il Approches 11 1 Les positions p dagogiques traditionnelles sont r cus es au profit de la recherche d une autre p dagogie Doc 3 En effet les premi res sont con ues comme de simples pratiques de questionnement destin es v rifier la compr hension imposer l interpr tation de l adulte comme des pr textes des apprentissages purement linguistiques Doc 2 Une p dagogie diff rente plus interactive consiste pr senter le texte litt raire comme une situation probl matique o le probl me est inventer comme une nigme r soudre pour r duire l opacit du texte Doc 3 Si le ma tre n est pas le seul d positaire du sens Doc 1 comment initier sans rebuter les jeunes lecteurs une lecture difficile Doc 3 1 2 Quelle attitude du
69. f Aix Marseille 1 Commenter les erreurs orthographiques et faire quelques remarques sur la mise en page 2 Par une br ve analyse phon tique rendre compte du jeu sur les mots huit hu tres 3 Comment cet l ve a t il tent de conserver son texte le naturel de la langue parl e ND CONSEILS M THODOLOGIQUES ND CLEFS M THODOLOGIQUES Montpellier Un texte de CE2 1 Analyser et commenter la ma trise du discours rapport dans deux passages 2 tudier la ma trise du syst me verbal en distinguant entre l emploi des temps verbaux et la morphologie verbale cf Aix Marseille Nantes Texte de CE2 Relever classer et analyser les erreurs orthographiques du texte cf Bordeaux Orl ans Tours Texte de CM1 1 Commenter la forme si je ne voudrais pas 2 Quelles r ussites d expression ce texte pr sente t il cf Bordeaux Poitiers Texte de CE2 1 Examiner les formes verbales utilis es 2 Indiquer deux probl mes syntaxiques dans une phrase cf Bordeaux Strasbourg 3 textes de CM 1 1 Sous la forme d un tableau dont il faudra pr ciser les rubriques classer les erreurs li es l orthographe et aux r gles de fonctionnement de la langue crite 2 Quelles corrections l l ve a t elle effectu es lors de sa r criture cf Guyane Dans une valuation du d but de CE2 il tait deman
70. fet il n y a ce niveau ni propositions minist rielles de listes d ouvrages comme pour 16 coll ge ni tradition d enseignement universitaire sp cialis pour d finir des m thodes la formation initiale et continue est disparate largement laiss e l initiative de CLEFS M THODOLOGIQUES ND ND CONSEILS M THODOLOGIQUES chacun En fait l instituteur qui choisit ses textes et ses d marches sciemment ou non met en jeu toute sa conception personnelle de la culture et du r le de l cole dans 18 formation de l enfant Si l on consid re que l cole doit transmettre une culture et que la culture est li e aux uvres d art qui sont des objets culturels par excellence on doit s interroger sur les notions de valeur et de critique pour les textes litt raires au m me titre que pour l art en g n ral sans n gliger cependant l ge d un lecteur qu on souhaite initier mais non rebuter Alors quels textes choisir avant tout pour des lectures en commun Ceux qu on tiendra autant qu il est possible pour des uvres d art qui se caract risent par leur dur e au monde selon l expression d H Arendt leur s paration des proc s de consommation et d utilisation Et de mani re plus pratique ceux qui relient le pass et le pr sent Ainsi l enfant construit une double r f rence avec des textes du pass qui cr ent des liens entre plusieurs g n rations ouvrent une dimension historique avec de
71. ffectivit et faire confiance aux changes pour construire du savoir Devenez votre propre correcteur en comparant ces deux plans entre eux d abord votre propre production ensuite en fonction des strat gies propos es ci dessus Le travail n est pas achev 2 TAPE Phase r dactionnelle Il vous reste r diger c est dire faire la mise en texte et la mise en mots de ce qui jusqu alors tait la charpente l ossature de votre texte Mettre un texte en mots revient lin ariser cette structure n oubliez pas pour autant que derri re cette lin arisation du texte ce que votre lecteur reconstruit pour comprendre c est pr cis ment l armature de votre texte Vous avez pu constater que le second plan dans l tape pr c dente tait presque r dig il importe n anmoins d introduire les r f rences aux auteurs ou aux textes sources dans le corps du texte de synth se on ne peut se contenter de noter les r f rences aux documents entre parenth ses R digez votre note de synth se Conseil gardez provisoirement les titres et sous titres pr vus dans le plan vous permettent de contr ler la structure de votre texte Mais vous devrez ensuite pouvoir les ter sans rien modifier par ailleurs dans votre crit Si votre travail a t bien pr par la r daction peut tre faite directement sur la copie du moins quand vous aurez un certain entra nement Mais il vaut mieux travailler introd
72. fficiels et en avoir une bonne connaissance aussi bien pour les preuves d admissibilit que les preuves d admission e Utilisation du cours De l utilisation du cours pour traiter les diff rentes parties de l preuve e La partie consacr e la note de synth se peut porter sur n importe lequel des th mes du programme donc sur l ensemble du cours vos connaissances vous permettent une plus grande compr hension des textes du dossier et une plus grande intelligence organisationnelle pour r pondre la question e Les parties consacr es la grammaire et la question compl mentaire Vous trouverez tous les savoirs notionnels n cessaires au traitement de ces deux parties dans le cours et sur le site Internet QUELLE FORMATION POUR QUELLES PREUVES g CONSEILS M THODOLOGIQUES ND QUELLE FORMATION POUR QUELLES PREUVES L erreur ne pas faire serait de donner ce mot grammaire son acception la plus troite Le recours au mot grammaire peut faire courir en effet le risque de voir ressurgir les conceptions les plus traditionnelles de la grammaire Vous verrez en outre comme le programme lui m me le sugg re que le lexique comme l orthographe ne sont pas ind pendants de ce que l on appelle grammaire En bref toutes les notions trait es dans les chapitres 6 et 7 du cours sont utiles au traitement de la deuxi me preuve et d un aspect possible de la troisi me Dans le
73. fronter avec le corrig que vous avez lu et analys Remarque Laissez provisoirement le plan apparent avec titres et sous titres comme autocontr le de votre rigueur d monstrative Ces titrages pourraient tre effac s et n anmoins le texte pourrait se lire en continuit comme dans le corrig de l exemple pr c dent Pour ne pas conclure La d marche qui vous a t propos e est tr s syst matique Les candidats au concours de professeurs des coles ont des cursus universitaires tr s diff rents certains d entre vous n ont pas n cessairement besoin d une approche m thodologique aussi progressive d autres en ont besoin ou souhaitent tre r assur s par rapport leurs repr sentations et leurs savoir faire ant rieurs C est vous d adapter l outil votre pratique il ne s agit pas de vous couler dans une m thode L important est que vous parveniez vous construire une d marche personnelle efficace Et surtout entra nez vous sur des exemples nombreux vari s d abord sans le souci du temps puis en int grant ce param tre souvenez vous il faut parvenir faire la note de synth se en deux heures au plus CLEFS M THODOLOGIQUES ND CONSEILS M THODOLOGIQUES ND M THODOLOGIE DE LA QUESTION DE GRAMMAIRE e Supports de l preuve Comme il a t dit pr c demment le contour exact que prendra cette partie de l preuve n est pas totalement fix dans le texte officiel qui indique
74. gne 12 pour s parer terre de il le dit On peut remarquer que ce texte comporte de nombreux emplois de la conjonction de coordination et qui quelquefois semble tre un substitut du point l 2 et c est apr s 8 et la vigie un autre endroit l absence semble due un oubli puisqu il n y a pas de point apr s tr s loin I 10 alors que le mot qui suit commence par une majuscule La nuit 11 Un seul point est mal utilis C est celui que l on trouve la ligne 5 apr s Luky demanda qui est suivi de parole rapport e Il aurait fallu utiliser les deux points introducteurs de discours direct C est la valeur nonciative de la ponctuation qui est dans ce Cas en cause b La virgule On ne rencontre des virgules qu deux reprises dans ce texte mais il s agit chaque fois d un emploi correct elle sert s parer un groupe en t te de phrase dans le dernier paragraphe L enfant utilise ici correctement la fonction syntaxique de la ponctuation CLEFS M THODOLOGIQUES 2 6 CONSEILS M THODOLOGIQUES Le tiret Il est correctement utilis puisqu il est plac devant une phrase qui correspond une parole rapport e Puis je tre la vigie Toutefois l enfant ne recourt pas l ensemble des signes de ponctuation que l on doit utiliser dans ce cas apr s le verbe de parole il utilise le point au lieu des deux points et il ne change pa
75. gr s par rapport au simple surlignage En effet elle aide viter un cueil le montage collage d extraits des textes sources bref le patchwork de citations vous avez l impression d tre englu par les id es des textes au point de ne pas pouvoir vous d tacher de la mani re de dire des auteurs d o l exc s de citations ensuite elle permet de gagner du temps il vous sera plus ais de travailler par la suite partir de vos notes n cessairement plus concises que les textes e Nous allons vous proposer une autre strat gie pour rendre la lecture plus op ratoire 5 demander ce que fait essentiellement l auteur dans chacun des textes un bilan un constat le proc s de certaines m thodes des propositions se demander si les textes sont plut t explicatifs argumentatifs pol miques rep rer la structure de texte le texte est il de type comparaison ressemblances diff rences entre deux concepts de type cause effets de type probl me solution de type probl me solution r sultat d finir la fonction textuelle de chaque s quence de texte des mots clefs peuvent vous aider identifier la fonction textuelle des id es ou des arguments du texte comme par exemple constat probl me enjeux difficult s limites etc Une pr sentation tabulaire pourrait vous permettre de mettre en relation les rubriques correspondant aux mots clef
76. i s extraits de manuels d l ves ou de livre du ma tre Manuel de psychologie pour l enseignement ouvrage coordonn par Daniel Gaonac h et Caroline Golder Hachette ducation 1995 10 lisabeth Nonnon L apprentissage des conduites de questionnement situations et t ches langagi res Rep res n 17 1998 11 Idem fiches de pr paration tablies par le ma tre descriptifs de s quences ou de s ances de travail situation d criture consignes outils organisation du travail dur e travaux d l ves brouillons production d crits diff rents tats d ach vement exercices r alis s travaux annot s ou corrig s par le ma tre transcriptions d enregistrement de s ances Les l ments surprenants ne manquent pas Le volume de ces documents tout d abord qui peut varier du sujet document unique et court Exemple Une seule page d un manuel de vocabulaire de CE2 mais comportant heureusement sept questions pour faciliter l analyse La R union 1996 des sujets pouvant atteindre huit pages du support initial videmment de tels sujets s abordent diff remment la difficult du sujet avec un document tr s court tant bien s r de trouver suffisamment de mati re pour nourrir l analyse celle de celui qui comporte de nombreux documents ou d un document tr s long tant de l appr hender correctement sans y passer trop de temps D autre part ces documents peuven
77. i que le sens du verbe vouloir laissent attendre un v nement de premier plan et donc un verbe au pass simple Le premier verbe utilis l imparfait appara t pour cette raison comme erron Le deuxi me verbe est toujours dans la port e de un jour et doit donc tre au pass simple ce qui est bien le cas e Comparez Comparez les capacit s de ces trois l ves de d but de cycle 3 produire ce genre d crit Grenoble Lyon 1999 Ce verbe se trouve rarement dans les consignes On trouve peu de cas avec plusieurs productions d l ves peut appara tre quand on demande de relier les faits relev s avec les comp tences indiqu es dans les instructions officielles L important l encore est d illustrer toute position par des extraits du texte de l l ve e Appr ciez Appr ciez les diff rentes comp tences manifest es par cet l ve de CE2 dans cette production crite Sont elles satisfaisantes au regard des comp tences attendues Aix Marseille 2001 D crivez et appr ciez les proc d s de reprise du texte Dijon 2000 Voil un exemple de verbe qui peut tre mal compris En effet l appr ciation qui vous est demand e doit tre argument e Pour cela vous devrez vous appuyer sur plusieurs des points d j voqu s ci dessus l appr ciation peut valoir comparaison si vous disposez de g plusieurs textes elle peut tre aussi faite en fonction de possibilit s de langue bien ou mal exploit
78. id rations qui peuvent para tre de d tail telle mise en page telle illustration telle note de vocabulaire tel encha nement de questions qui conditionnent la r ception de l l ve son traitement de l information donc de la t che et telle consid ration globale th orique choix d une notion adaptation d une notion une activit ou une mise en place particuli re choix du support r f rences th oriques Ce mouvement du d tail au global du th orique au pratique et inversement pose des probl mes complexes de hi rarchisation et de clart du propos qui impliquent de votre part un entra nement cette criture e Analyse des types de sujets Quelles sont les questions pos es En fonction des sujets elles peuvent tre tr s vari es On observe cependant des constantes des demandes r currentes car c est l que se situent les enjeux didactiques et p dagogiques y a ainsi un certain nombre de mots clefs dont il faut avoir une notion aussi claire que possible afin de conna tre les enjeux qui leur sont attach s CLEFS M THODOLOGIQUES 2 6 CONSEILS M THODOLOGIQUES ND e D marche C est le terme qui revient le plus souvent dans les questions de ces derni res ann es Analysez la d marche mise en uvre et ses limites Analysez et comparez les d marches propos es Expliquez et analysez la d marche propos e dans ce chapitre Exposez et analysez la d marche p dagogi
79. idats sur le fonctionnement de la langue Le terme de grammaire a donc ici son acception la plus large il suffit pour s en convaincre de relire l num ration phonologie syntaxe de phrase et de texte morphologie lexique syst me orthographique Le texte minist riel pr cise le document d appui de la question l ments du dossier lequel comporte les textes de l preuve de synth se et les documents p dagogiques de la question huit points La question grammaticale peut donc avoir pour support aussi bien un texte d auteur qu un texte d l ve si la question compl mentaire en comporte Trois aspects m ritent d tre soulign s car ils ne peuvent que rassurer les candidats l insistance sur la coh rence interne du dossier propos Or l exp rience montre que lorsque celle ci est respect e les aspects th oriques et pratiques des documents propos s s clairent mutuellement L existence de sujets nationaux pour les preuves d admissibilit article 11 garantissant une galit de traitement pour tous Corollairement la d finition d un programme national e Programme de l preuve D finition Langue et discours langage oral et langage crit L ensemble des notions sur le discours doit s appuyer sur une compr hension minimale des distinctions nonciation et nonc syst me d nonciation langage m talangage qui ne sont pas au programme de l cole primaire Rep res sur le d veloppement du la
80. ident que l emploi des termes savants n est possible que si leur sens est parfaitement bien appr hend Les r ponses aux questions pos es sont d velopp es avec ordre La trame de base de toute r ponse peut se r sumer ainsi prise en compte de la question r ponse organis e c est dire argument e et illustr e tay e d exemples conclusion une conclusion pour chaque question ou une conclusion globale Les exemples donn s doivent tre pr cis facilement identifiables il faut en effet viter au correcteur d avoir faire un va et vient incessant entre la copie et les documents faut surtout tenir compte des questions pos es et organiser la r ponse en fonction de celles ci Par exemple si la question est comparez la r ponse produite doit explicitement g rer une comparaison et s organiser en cons quence 5 est pr cis donnez votre avis sur le correcteur doit trouver clairement la mention de cet avis quelque part dans la r ponse Le texte officiel indique par ailleurs que les questions sont destin es aider le candidat dans son analyse et qu elles peuvent tre progressives La cons quence c est qu il faut les CLEFS M THODOLOGIQUES 2 6 CONSEILS M THODOLOGIQUES ND traiter selon l ordre propos car elles donnent une trajectoire l analyse Parfois il arrive qu une seule question not e sur 8 points soit pos e il est alors possible de construire la r ponse en s
81. ier Elle s apparente quelque peu la d marche exp rimentale en sciences et elle est g n ralement appr ci e positivement Mais sa mise en uvre est aussi plus complexe et ne r pond pas toujours aux intentions souhait es la d marche dialectique approche contradictoire permettant de traiter les donn es par leur confrontation simultan e conflits cognitifs et sociocognitifs afin de mettre en vidence leurs propri t s irr ductibles Dans cette d marche l enseignant essaye de bousculer les connaissances ant rieures des l ves en introduisant par exemple des informations contradictoires Le d s quilibre provoqu am ne l l ve modifier ses repr sentations pour obtenir une fois l opposition d pass e un nouvel tat de connaissance Cette liste n est pas exhaustive et d autres caract risations existent faut notamment y ajouter la d marche de projet qui entretient des liens avec les d marches inductive et dialectique et qui s efforce d associer aussi harmonieusement que possible l l ve ses apprentissages Ces termes ne sont pas d un emploi ais et n cessitent des rep res qui vous seront donn s dans le cours La complexit des situations p dagogiques fait aussi que l on trouve assez rarement des d marches correspondant parfaitement un mod le ou un autre et ce qui importe plut t qu une caract risation h tive c est encore une fois la qualit de l analyse e Objectifs La questio
82. ies e Retrait chaque d but de paragraphe dans une partie calligraphie criture lisible b Ma trise de la langue syntaxe correcte orthographe correcte vocabulaire ad quat accents pr sents ponctuation notamment virgules ad quate Utilisez la grille de crit res comme guide d valuation pour juger du travail r alis auto valuation D sormais cette grille pourra vous servir aussi comme outil d laboration d autres notes de synth se jusqu ce qu elle ne vous soit plus utile Sachez que c est un outil de ce type qu utilisent vos correcteurs pour valuer votre travail Vous pratiquez donc une auto valuation Celle ci peut se d finir comme une r flexion m tacognitive qui intervient entre les repr sentations a priori de l activit revenez ce que vous avez not en commen ant ce chapitre le cadre d organisation de l activit voir la grille de crit res et votre production crite CLEFS M THODOLOGIQUES ND CONSEILS M THODOLOGIQUES ND Vous avez d j pu constater que cette auto valuation comporte diff rentes phases phase de prise de recul c est faire un pas en arri re pour observer votre texte qui correspond ce qui se passe au cours de la relecture celle ci suscitant essentiellement des corrections de surface phase de distanciation c est pouvoir se regarder faire pour ajuster sa conduite en fonction de ce qu elle a produit et du cadre d organis
83. inclusion d Fid lit dans la reformulation des id es compr hension locale absence de point de vue personnel Organisation du texte de synth se a Introduction pr sentation du th me probl me r soudre R f rences des auteurs annonce du plan b Plan hi rarchis et coh rent par rapport au probl me pos e Pr sence d au moins 2 parties comprenant des paragraphes e Pr sence d au moins 2 auteurs dans chaque partie proscrire la succession de r sum s Mouvement explicatif et ou argumentatif l ensemble du texte e connexions entre les parties phrases de transition ou d annonce dans chaque paragraphe e coh sion entre les phrases assur e par l encha nement s mantique et logique qui peut tre soulign par des connecteurs logiques pour marquer des relations ex d duction induction cause cons quence rapprochement opposition d R f rence aux auteurs Le lecteur peut identifier les sources des propos proscrire l absence de r f rences la focalisation permanente sur les auteurs e Conclusion essai de r ponse au probl me pos en introduction proposition d une ouverture Communication a Lisibilit texte autonome e Le lecteur n a pas besoin d avoir recours aux textes sources e Le scripteur s adresse un lecteur virtuel qui ne conna trait pas le dossier disposition typographique e Ligne laiss e entre chacune des part
84. ion des productions d l ves imaginer quelques activit s proposer la suite de la s quence pr sent e Elles cherchent valuer une comp tence indispensable chez les enseignants l esprit d analyse critique En effet le m tier d enseignant s exerce dans des situations complexes et n cessite la prise en compte de nombreux param tres institutionnels humains savants Face la multiplicit des options didactiques et p dagogiques l enseignant doit en permanence et quelquefois tr s rapidement faire des choix lucides et raisonn s Aussi le ma tre mot est il celui d analyse L preuve est d ailleurs ainsi nomm e analyse et le plus souvent la demande explicite est r it r e dans les questions pos es M me lorsqu elle n est pas formul e la demande d analyse critique est implicite inh rente l preuve elle m me Que faut il entendre par ce terme d analyse L analyse implique une sorte de d montage de d composition d un tout en ses diff rents l ments L analyse de documents didactiques et p dagogiques demande donc partir d un dispositif donn extraits de manuels pr parations d enseignant comptes rendus de moments p dagogiques d en rep rer d abord les l ments constitutifs d en distinguer les diff rentes phases afin d essayer d en retrouver les principes didactiques et th oriques Cette analyse est par ailleurs toujours qualifi e de critique C est un point tr s i
85. ion dissertative e introduction amorce nonc d une probl matique annonce du plan e d veloppement ex probl mes causes solutions e conclusion une tentative de r ponse la probl matique Diff rences La dissertation mobilise des connaissances Le contenu de la note de synth se est en m moire fourni exclusivement par l ensemble des documents propos s sans apports de savoirs personnels sans jugements de valeur Pourtant la qualit de la lecture que vous ferez de ces documents est fonction de votre culture didactique En vous appropriant progressivement le cours vous constaterez que vous aurez de plus en plus d aisance lire les textes propos s qui eux m mes sont des textes fondateurs pour le cours En aucun cas la note de synth se ne peut tre une succession de r sum s Plus vous avez de savoirs mieux vous lisez mais sans ajouter ou superposer vos connaissances ant rieures au contenu des textes ND 2 6 CONSEILS M THODOLOGIQUES 3 Note de synth se et commentaire compos Points communs Un seul point commun un support impos comme dans le r sum Diff rences e Dans le commentaire vous tes en posi e Dans la note de synth se tout tion d interpr te du texte commentaire ou interpr tation des textes tout ajout plus ou moins personnel au dossier sont exclure 9 Vous organisez des id es et arguments emprunt s
86. ite de mani re empathique Le pauvre e le jeu des temps et des modes verbaux e le vocabulaire sp cifique aurait pu faire l objet d un claircissement Peut on employer indiff remment les termes article compte rendu reportage 5 En parall le ou en compl ment des activit s de production d crit on pourrait int grer la progression une activit orale par exemple le commentaire d un match interclasses en utilisant les moyens video par exemple Une r flexion sur les caract ristiques d une telle prestation orale permettrait de faire percevoir les diff rences qui s parent l action de dire et l action d crire 6 Ce travail gagnerait sans doute tre ins r dans un projet de lecture de la presse ou dans un projet de classe fabrication d un journal crit ou t l vis rencontres intersportives commenter
87. ition et non de plaquer des d veloppements tout faits qui seraient imm diatement identifi s comme tels Chaque question rel ve d une r flexion et d une analyse sp cifiques il n existe pas de r ponse st r otyp e e Se livrer un exercice de paraphrase La description n est pas une reformulation na ve elle se fonde au contraire sur une connaissance th orique s rieuse qui doit cependant viter de sombrer dans l cueil inverse celui de la langue de bois qui se pla t plaquer des tiquettes sans analyser des contenus Une caract risation m me exacte perd toute valeur si elle est impos e sans explicitation ni justification e D layer l analyse l exc s Ce d faut est souvent celui des copies qui sombrent dans la paraphrase Un propos non hi rarchis qui se perd dans d infinis d tails montre que l enjeu de la question n est pas per u il est g n ralement l indice d un d faut de connaissances Chaque question doit donner lieu au contraire une r ponse organis e c est dire argument e et tay e d exemples significatifs trier les exemples s av re indispensable tir s des documents La coh rence de la d marche se per oit dans la conclusion dont la pr sence est essentielle elle sert r unir et nouer les fils de l analyse e Prendre des positions p remptoires et sans nuances On attend un d veloppement efficace argument et nuanc fond sur un raisonnement critique Une anal
88. l ensemble du texte ou si vous devez travailler sur un passage bien d limit On a vu dans le pass des tudiants consacrer beaucoup de temps examiner un texte de 20 lignes alors que seules les dix derni res devaient tre tudi es e Savoir pr senter Ces conseils sur la pr sentation sont surtout destin s vous donner des habitudes qui vous feront gagner du temps le jour du concours La fa on de pr senter votre classement vous sera pr cis e un peu plus loin Reste signaler quelques points sur la mise en forme finale CLEFS M THODOLOGIQUES 2 6 ND CONSEILS M THODOLOGIQUES Essayez de faire une courte introduction votre travail en pr cisant ce que vous allez examiner et en annon ant le plan que vous allez suivre De m me il est souhaitable de faire une courte conclusion qui met en valeur les points forts que votre travail vous a permis de d gager Comment citer le texte de l enfant Vous connaissez les proc d s de citation habituels soit le soulignement soit les guillemets Pour la production d l ve il semble pr f rable de citer la forme telle que l a utilis e l enfant En effet il n est pas bizarre de classer doner dans les formes fautives c est d j plus troublant si vous citez apr s correction donner faut donc vous habituer si vous esquissez un classement sur votre brouillon reproduire exactement ce qu a crit l enfant plut t que de passer par la for
89. la lecture de corrig s peut tre au cours de l apprentissage formative Mais l entra nement au concours doit se faire dans les conditions r elles de celui ci si vous voulez avoir quelques chances de r ussite e Modalit s de travail quelques conseils Vous avez compris que votre entra nement au concours comporte plusieurs tapes tout apprentissage est progressif Mais la question que vous vous posez sans doute est comment se pr parer au concours en travaillant seul Le CRPE est un parcours d endurance qui comporte des preuves nombreuses r parties sur un temps long d abord les trois preuves de l admissibilit fran ais math matiques histoire g ographie sciences exp rimentales et technologie puis les diff rentes preuves de l admission dont l preuve orale d entretien d terminante On ne se pr pare l endurance que par l endurance R gularit dans le travail Il importe que apr s avoir pris connaissance de l ensemble du programme trait dans le cours VOUS pr voyiez une programmation de votre travail sur le temps annuel dont vous disposez vous retrouverez ces notions de programme et de programmation dans la gestion de la classe Vous viterez ainsi les impasses vous viterez aussi le d couragement devant la quantit de documents et la quantit de travail requis Fr quence de l activit Les diff rents types de travaux que nous vous proposons activit s interactives d appropriation des
90. longent les contestent les nient ou les pr cisent saisir les relations que les documents entretiennent reformuler clairement objectivement avec concision les contenus des textes sources et la mati re n e de leur confrontation traiter l information avec objectivit c est dire sans trace de la pr sence du scripteur sans commentaire ni jugement de celui ci Le jury value trois grands domaines de comp tences que nous d clinerons ult rieurement compr hension organisation r daction S y ajoutent fid lit aux textes objectivit concision Ces comp tences sont parfois pr cis es express ment dans les consignes donn es aux candidats Exemples e Strasbourg 97 Vous ferez une synth se objective et ordonn e des trois documents ci dessous e Aix 96 Vous r digerez une note de synth se n exc dant pas trois pages en confrontant sans appr ciation personnelle les documents suivants 3 Quelles sont les t ches que le candidat doit effectuer pour r aliser une note de synth se Comment s y prendre Comment concevoir les t ches faire et l encha nement de celles ci e T ches de lecture Elles sont de diff rents types lecture balayage des textes pour rep rer le th me commun pour identifier la relation entre les textes convergence compl mentarit ou opposition pour saisir les enjeux du d bat lecture s lective pour trier les informations en
91. me standard puis au dernier moment rechercher la forme utilis e dans le texte C est une perte de temps et un risque d erreur important Mais vous comprenez quel point il est n cessaire de bien distinguer ce que vous crivez correctement et ce que vous citez qui sera parfois incorrect e cueils r dactionnels viter Il est peut tre utile de vous fournir quelques maladresses de r daction r elles relev es dans des copies de candidats Lisez d abord l extrait et essayez d identifier ce qui est contestable dans la r daction et doit tre modifi L l ve ne r alise probablement pas l int r t de cet accord et du fait qu il ne s entende pas l oral des dragons arrivent ariv un dragon arrive ariv il ne le pr cise pas l crit Vous avez peut tre t sensible deux maladresses L une tient l expression souvent rencontr e ne s entend pas l oral qui para t plut t pl onastique et est donc viter La formule ne s entend pas suffit largement exprimer la m me id e l autre concerne la formulation l l ve ne r alise probablement pas l int r t de cet accord En effet de quel argument dispose t on quand on lit un texte pour savoir ce que l enfant souhaitait ou jugeait important para t hasardeux de vouloir exprimer les pens es de l enfant lorsqu il crit il vaut mieux s en tenir des constats objectifs ici le verbe arriver au pr sent de l indicatif ne marqu
92. mment l adulte peut il accompagner l enfant sur ce chemin 7 Si l on nous suit on dira que l effort d interpr tation porte r guli rement sur la construction d un r f rent textuel sur la perception de la r gle fictionnelle sur la saisie d une intention on dira aussi use d arguments s appuyant sur d contextualisation et intertextualit Peut tre pourrait on voir dans ces directions un cadre pour programmer diff rentes activit s on aimerait r fl chir la mani re dont les techniques de lecture labor es lors de la fr quentation des imagiers peut se poursuivre quand plus g l enfant aborde les documentaires et les notices H serait aussi utile de voir comment les enfants acqui rent en cycle 2 de meilleurs rep res sur les fronti res entre fiction et r alit De nos cat gories on peut encore ne retenir qu un cadre pour mieux entendre ou mieux anticiper les remarques spontan es des l ves Elles peuvent alors fournir peut tre un appui pour faire de leurs tonnements la source d un questionnement insistant sur les interactions possibles au lieu des traditionnelles alertes sur la culture encyclop dique Mais essentiel nous semble ailleurs dans l attitude du ma tre qui met tra en avant la parole des enfants et surtout quila prendra au s rieux A la posture fr quente qui vise tout ma triser nous voudrions opposer un r le de miroir Pour aider les enfants entrer dans une interpr tati
93. mportant en ce qui concerne les attentes des jurys du concours C est aussi des points dans lesquels les candidats semblent le plus h siter s engager Cela ne signifie nullement qu il faille critiquer syst matiquement et sans discernement Bien au contraire cette critique doit tre fond e et argument e Les documents pr sent s quelles que soient leurs qualit s r sultent de choix qu il faut expliciter et ne sont g n ralement pas exempts de points discutables voire de failles faut essayer de mesurer l cart entre des intentions affich es et des mises en uvre quelquefois inadapt es contradictoires incompl tes irr alistes Les questions peuvent certes tre tr s diverses Cependant l analyse consiste comprendre les intentions de ces documents chercher ventuellement en mesurer la CLEFS M THODOLOGIQUES CONSEILS M THODOLOGIQUES pertinence par rapport notamment au programme ou aux exigences propres aux domaines d activit s li s au langage et la langue fran aise mais surtout en mesurer la coh rence interne En effet c est bien dans l ad quation entre objectifs supports consignes t ches et valuation que celle ci peut se mesurer Peut on analyser sans connaissances M me si les recommandations donn es aux membres du jury rappellent opportun ment que les candidats ne sont pas des sp cialistes en didactique desquels il faudrait exiger des d v
94. n des objectifs est tr s fr quemment pos e Quels sont les objectifs vis s par ces documents Sont ils conformes aux objectifs du cycle 3 Pr cisez l objectif g n ral de la s quence pr sent e en indiquant le cycle vis Analysez et comparez les objectifs En p dagogie un objectif est un nonc d intention d crivant ce que l apprenant saura ou saura faire apr s l apprentissage L objectif correspond donc une intention p dagogique il est pr vu par le ma tre ou par les concepteurs de mat riel p dagogique manuel fichier m thode Son identification qui n est pas toujours ais e est indispensable la bonne compr hension de toute s ance ou s quence didactique et c est le plus souvent seulement partir de cette identification que l analyse peut proc der L important c est qu il soit d fini du point de vue de l intention du ma tre de la vis e qu il a pour l apprenant CLEFS M THODOLOGIQUES ND ND CONSEILS M THODOLOGIQUES existe plusieurs types d objectifs selon leur degr d ouverture ou leur sp cification et y a naturellement un embo tement possible d objectifs dans une s ance p dagogique On distingue le plus souvent des objectifs g n raux qui peuvent tre tr s larges tels que ceux nonc s dans les programmes d enseignement de l cole primaire qui fixent pour chaque domaine ou champ disciplinaire les objectifs atteindre des objectifs sp
95. ncipes linguistiques qui les inspirent commuter permuter transformer De leur c t les r dacteurs du document 2 conc dent volontiers la n cessit de ces exercices et de ces progressions sp cifiques Cependant cet aspect syst matique des activit s sur la langue s estompe dans les deux derniers documents Ainsi Carole Tisset et Ren e L on comptent sur leur inscription dans le projet de lecture criture et dans une perspective de communication pour leur ter aux yeux des l ves leur aspect rebutant De son c t le MEN dans le document 4 annonce la suppression pure et simple d un horaire sp cifique pour ces activit s 5 Souligner les marques d organisation La synth se doit tre tr s structur e Les quatre documents semblent d accord pour Id e g n rale les 4 reconna tre l existence d activit s sp cifiques documents servant mieux ma triser la langue Cependant les caract ristiques de ces activit s diff rent sensiblement Connecteurs logiques selon les auteurs Ainsi le caract re syst matique de annon ant une ces activit s tout fait pr sent dans les documents 1 opposition une et 2 est plut t r cus ou minor dans les documents exemplification une 3 et 4 En effet Genouvrier et Gruwez insistent sur explication l importance des exercices en pr cisant les principes linguistiques qui les inspirent commuter permuter Situer les documents transformer De leur c t les r dacteurs du es
96. ne autre approche est elle possible En prenant appui sur l individuel tout en prenant en compte le collectif Propositions D marche p dagogique et attitude du ma tre ND CONSEILS M THODOLOGIQUES 2 6 Si l on confronte les trois tableaux on voit que l 165 probl mes portent sur la mani re d enseigner sur la mani re de lire et sur les choix litt raires Les textes font des constats et propositions de mani re in gale ils sont unanimes sur les enjeux compl mentaires dans leurs propositions II Les textes sont construits sur tout un jeu d oppositions qu il importe de restituer dans la note de synth se Se dessine alors avec plus d vidence l armature d un plan partir des formulations diff rentes d un probl me d un texte l autre et parfois partir des titres ou sous titres d j r sumants c est vous qui construisez la probl matique c est dire que vous d terminez quel questionnement peuvent r pondre les diff rents textes il peut exister plusieurs questionnements possibles Vous choisirez ensuite celui qui a le plus de pertinence par rapport la question pos e dans le sujet tout en r unissant le plus d l ments possibles appartenant aux diff rents textes sources pour r pondre au probl me AEL Construisez la probl matique Ces trois premi res tapes visent la COMPR HENSION mais pr parent par anticipation la R DACTION e Planifi
97. nement et de l apprentissage du fran ais Elle est affaire de m thode et de savoirs qui interagissent e Pour apprendre faire une note de synth se Nous allons mettre l preuve ce que nous avons essay de d finir et clarifier vous allez apprendre en reprenant de mani re m thodique et progressive les op rations que nous venons de d crire en les appliquant un dossier de textes Ce faisant nous allons adopter une attitude r flexive sur vos diff rentes tapes de production Nous nous appuierons sur des sujets portant sur deux th mes la litt rature de jeunesse la grammaire l cole Deux raisons ce choix th matique 6 premier th me est un champ disciplinaire introduit dans les programmes depuis 2002 Le second th me n est absolument pas nouveau vous l abordez m me souvent avec quelques pr ventions mais l clairage donn depuis 2002 est innovant 165 dossiers qui vont vous tre propos s peuvent tre abord s par un lecteur non averti mais curieux quant ces questions n en reste pas moins vrai que les textes vous para tront plus lisibles quand vous serez familiers de ces sujets gr ce au cours 3 Ce qui vous explique l organisation de la formation choisie par le Cned c est par un souci de clarification que nous avons s par M thodologie et Cours mais votre travail d apprentissage consiste tisser des liens r ciproques entre savoirs et savoir faire CLEFS M THODOLOGIQUES
98. ngage oral langage d action langage d vocation Les dimensions fonctionnelles et culturelles de l crit les usages scolaires de l criture L acte de lecture aspects psychologiques et sociologiques L apprentissage de la lecture dans les diff rents cycles de l cole primaire La lecture des textes litt raires Syst me phonologique du fran ais Syst me orthographique du fran ais Morphologie du fran ais syntaxe dans la phrase et dans le texte Le lexique points de vue s mantique et morphologique criture production de textes textes utilis s dans les diff rents champs disciplinaires de l cole primaire Les troubles du langage Relations avec les programmes pour l cole de 2008 Vous le constaterez ult rieurement le programme du CRPE Fran ais est en troite relation avec les programmes pour l cole de 2008 Horaires et programmes d enseignement de l cole primaire BO hors s rie n 3 du 19 juin 2008 Documents en lien avec les programmes e Socle commun de connaissances et de comp tences CNDP 2008 e Mise en uvre du socle commun de connaissances et de comp tences l acquisition du vocabulaire l cole primaire Encart au BO n 12 22 mars 2007 e Mise en uvre du socle commun de connaissances et de comp tences L enseignement de la grammaire Encart au BO n 3 18 janvier 2007 e Apprendre lire BO n 12 12 janvier 2006 Vous devrez vous procurer tous ces documents o
99. ngue C est aussi pour cette raison que ces activit s sont dites r flexives Enfin dernier d calage si dans les textes 1 et 3 on voque la ma trise de la langue l attention qu il faut apporter l tude du syst me de la langue dans le texte 2 en d pit de son titre et surtout dans le texte 4 on voque prioritairement la ma trise du langage c est dire la primaut de l usage de la production du langage et de sa compr hension sur l tude du syst me Ainsi la r flexion sur les enseignements m talinguistiques s inscrit elle dans une continuit avec ses lignes de force notamment celle d inscrire ces enseignements dans une perspective large qui les int gre aux apprentissages de l oral de la lecture et de l criture Pistes de correction e Remarques faites en fonction de la grille d valuation 1 Le texte se lit ais ment sans recours au dossier n anmoins l introduction renvoie au dossier sans que celui ci ait t pr sent au lecteur 2 Le plan se reconstitue avec facilit dans la mesure o la mise en page le souligne agr ablement pour l il cependant il est inutile de sauter une ligne l int rieur de l introduction le lecteur se demandant si commence la premi re partie ou si se finit l introduction En outre les phrases d encadrement du texte annonces rappels transitions sont particuli rement soign es et favorisent le guidage du lecteur Reconstitution du plan sous jacent Th me
100. nnement inattendu un choix de documents impr vu Donc entra nez vous utiliser vos propres r actions vous fonder sur vos propres observations m me si elles vous paraissent bien modestes en essayant de les relier entre elles et de les mettre en rapport avec les notions de idactique que vous aurez acquises en e l ments m thodologiques Phase de lecture Tout en prenant en compte les contraintes de temps il faut viter de se lancer dans le travail sans avoir d limit ou d fini pour vous m me le sens de la t che Les questions sont un guide de traitement des documents elles orientent la lecture qu on en fait C est une lapalissade mais il faut d abord bien les lire Chaque question d crire analyser justifier appr cier comparer implique une t che singuli re et une lecture orient e des documents importe galement dans les phases initiales du travail de clarifier le sens contextuel des termes sur lesquels portent le questionnement ceux voqu s pr c demment d marche objectif comp tence activit et d autres ventuellement p dagogie diff renci e d marche de projet Comprendre les consignes revient parfois d passer la lettre de celles ci et donc pousser l analyse plus loin que les consignes ne semblent premi re vue le demander Exemples La r p tition du mot sentiment s dans les questions 3 et 4 implique t elle des comp tences identiques
101. nores du langage lire haute voix Les comp tences sont souvent tr s globales et appara t la n cessit d une sorte de d composition en comp tences plus fines que certains auteurs nomment capacit s Ainsi dans le document voqu ci dessus la comp tence comprendre des textes se d cline t elle en comp tences sp cifiques l l ve est il capable de manifester qu il comprend une histoire lue par le ma tre et adapt e son ge l l ve a t il une repr sentation de l acte de lire 8 les usages de quelques supports de l crit etc Cette d composition n cessaire en microcomp tences ou en capacit s peut n anmoins poser des probl mes comme pour la notion d objectif La focalisation excessive sur le d tail peut en effet occulter l appr hension de l ensemble et les apprentissages hautement complexes comme celui de l criture ou de la lecture sont tout autre chose qu un simple montage ou qu une simple addition de microcomp tences m me si celles ci participent de la comp tence g n rale e Activit et t che de l l ve Tous les th oriciens de l apprentissage reconnaissent que sans l activit de l l ve il n y a tout simplement pas d apprentissage Aussi la question concernant l activit de l l ve appara t elle r guli rement Quelquefois la question porte sur les activit s propos es l l ve c est dire sur les exercices ou les t ches qu on lui
102. notions sujets d entra nement devoirs donnent sens vos apprentissages notionnels c est en faisant que vous comprendrez ce qu il vous faut apprendre et en apprenant vous vous constituerez des outils pour faire Voyons maintenant en quoi consistent exactement les preuves du concours auxquelles VOUS vous pr parez et nous vous pr parons PR SENTATION DE L PREUVE DE FRAN AIS Les modalit s qui d finissent ce concours sont fix es par l arr t du 10 5 2005 parues au JO du 14 5 2005 BO N 21 du 26 mai RLR 726 1b 726 1c compl t par le texte de cadrage publi le 20 septembre 2005 Ces sources sont accessibles l adresse suivante http www education gouv fr siac siac1 e D finition de l preuve partir d un dossier compos de textes et de documents relatifs l acquisition et l enseignement de la langue fran aise le candidat effectue une synth se partir d une question relative au dossier traite un th me ayant trait la grammaire r pond une question compl mentaire sur la mise en situation d enseignement d une ou plusieurs notions abord es dans le dossier Dur e de l preuve 4 heures coefficient 3 L preuve est not e sur 20 8 points sont attribu s la synth se 4 au th me relatif la grammaire et 8 la question compl mentaire Toute note gale ou inf rieure 5 sur 20 l preuve d admissibilit de fran ais est liminatoire Dans chaque
103. ns que vous n ayez fait une formation 47 professionnelle BTS par exemple encore qu il y ait une sp cificit de la note de synth se du CRPE 7 12 LL Demandez vous a priori quelles repr sentations vous avez de l preuve Notez les e Pour d finir le genre d crit note de synth se Malgr sa nouveaut la note de synth se fait appel des comp tences d j acquises Nous allons tenter de la d finir d abord en la comparant d autres genres d crits scolaires pour vous montrer qu elle prend appui sur des savoir faire d j l puis nous la d finirons dans sa sp cificit Comparaison avec d autres genres d crits scolaires La note de synth se n est pas encore un exercice scolaire au plein sens du terme elle n appartient pas par exemple l preuve de fran ais du bac Elle est donc un exercice post bac surtout r serv e aux formations techniques donc professionnelles Ce type de sujet tend se g n raliser dans divers concours de recrutement Pour r activer des comp tences acquises au cours de votre scolarit comparons ce genre nouveau pour vous avec des genres connus ND ND CONSEILS M THODOLOGIQUES 1 Note de synth se et r sum 2 Note de synth se et dissertation CLEFS M THODOLOGIQUES Points communs Points communs e Dans les deux crits le scripteur doit reformuler du texte crit par quelqu un d autre faire un texte pl
104. nsion se d crit alors comme un r sultat celui que poursuit l auteur celui qu es compte le lecteur C est un r sultat obtenir des diff rents processus cognitifs que la psychologie tente de d crire et du bon usage des multiples repr senta tions sollicit es Avoir compris c est avoir acquis une lecture op ratoire une ma trise Dans l autre cas la situation est d tach e de toute urgence elle n est com mand e par aucune n cessit pratique ou sociale le texte fait ses proposi tions un lecteur qui en dispose La compr hension n est alors rien d autre que le libre exercice des m mes processus cognitifs pour la satisfaction du lec teur Avoir compris c est avoir trouv dans l activit ce qui r pond l aspiration soulev e par l activit elle m me Autrement dit dans le premier cas le lecteur ach ve sa lecture quand a obtenu du texte toute l information n cessaire et toutes les instructions n ces saires pour traiter cette information c est la prise en compte d exigences cir constancielies qui d termine le procramme de lecture et qui permet d en fixer la fin Dans le second cas le lecteur ach ve sa lecture quand sont satisfaites les exigences dont tait porteur le geste qui inaugurait sa lecture la finalit ne rel ve plus de param tres ext rieurs l activit lexique elle m me mais seule ment du degr de satisfaction du lecteur de sa curiosit de sa demande de dis traction
105. oconstructivisme comme J Bruner et L S Vygotski pensent que les facteurs ext rieurs comme l entourage jouent un r le tr s important dans le d veloppement de l enfant il importe que l apprenant soit dans une situation de recherche et de r flexion sur sa propre pratique La notion de t che est plus sp cifique que celle d activit Elle sp cifie ce qui dans une situation donn e contribue d finir et orienter l activit des l ves en l inscrivant dans une dynamique de travail et d apprentissage une t che d finie l int rieur d une situation met en jeu une orientation finalis e des obstacles surmonter pour obtenir des r sultats des contraintes qui structurent les proc dures mettre en uvre L analyse et l am nagement des situations scolaires en terme de t ches revient en cerner les buts en rep rer les obstacles en construire le r f rentiel de notions et relations impliqu es Cela permet l enseignant d appr hender la situation du c t de l l ve et d tre ainsi mieux m me d interpr ter ses t tonnements et ses erreurs Cette analyse permet aussi de discerner structure et variables pour jouer sur les variables permettant de transformer la t che si elle s av re trop facile pour susciter un apprentissage ou trop difficile pour permettre un travail constructif Quels peuvent tre les documents propos s Les documents effectivement propos s peuvent tre tr s var
106. ommunication de l enfant en approfondissant sa r flexion ventuellement les caract res gras les titres Sa lecture est facilit e par les effets de listes Les pages du manuel tre attentif aux titres et la mise en page Les titres disent souvent quelque chose de l objectif vis le titre g n ral de la s ance est Raconter un v nement Sa composition est indiqu e par les titres interm diaires Mieux lire L essentiel Le texte en d tail et Autour des mots D couvrons pour mieux crire reprise de raconter un v nement toi d crire qui donnent les tapes du travail propos aux l ves On peut galement remarquer les petits logos situ s gauche Carte d identit bas de p 1 et le logo puzzle p 3 qui indiquent dans le premier cas un travail syst matique d identification des supports et des textes et qui correspond dans le second une synth se des points abord s Ce premier parcours de lecture fournit d j quelques l ments sur les l ments abord s et la d marche a identification des supports b compr hension en deux temps quelle peut tre la progression entre l essentiel et le texte en d tails c travail sur la langue le vocabulaire d fabrication d outils 7 e production d crit Mais bien entendu il faut maintenant passer une lecture approfondie de ces documents lecture orient e par les questions pos es 1 Les principes th
107. on il faut d poser provisoirement le r le de garant de l ordre adulte faut suspendre effectivement le pouvoir de valider et de l gitimer il faut se situer dans une relation de co lectorat 1 s agit donc essentiellement de poser l activit lexique comme une situation probl matique o le probl me r soudre lui m me n est pas donn mais doit tre labor par la 618558 C est en faisant sans cesse retour aux propos des enfants eux m mes en sugg rant qu il puisse y avoir contradiction entre certains en rapprochant premi re anticipation et traitement ult rieur des indices en reformulant en questions certaines affirmations h tives en proposant telle ou telle manipulation pour donner consistance certaines intuitions bref c est en assumant un r le d animation que l adulte aidera les enfants prendre conscience de leur lecture et qu il les am nera la valider eux m mes Pour accompagner leur r flexion il n est pas s r qu on puisse alors recourir d autres appuis que sa propre culture ia connaissance qu on 8 des enfants et son propre go t pour l uvre en question Et cette absence de certitude est heureuse n y a pas de savoir qui puisse avoir autorit sur l interpr tation pro duite par un sujet lecteur quand elle se tairait elle n en existerait pas moins de fait Car la litt rature pour de jeunes enfants n est rien d autre que le geste par quoi le monde et les mots se toisent et s pr
108. onnu des variations au cours du vingti me si cle d abord mod le d initiation culturelle et esth tique elle a subi une clipse d une d cennie avant de faire un retour dans les ann es quatre vingt puis de retrouver une place centrale dans les textes officiels partir de 2002 Durant ces derni res ann es des didacticiens les citer ont repens le r le et les enjeux de la litt rature et se sont interrog s sur une approche en classe qui tenterait de r soudre un certain nombre de paradoxes I Enjeux Les enjeux tournent autour de valeurs identitaires et culturelles 1 1 Pour le jeune lecteur la litt rature est une exp rience singuli re Doc 1 qui devient exp rience partag e par la communication avec autrui Oscillation entre la sph re priv e et la sph re publique Doc 2 c est une exp rience de situations fictives qui deviennent aussi r elles que des exp riences v cues et ont la m me importance dans le souvenir et la construction du oi Doc 1 3 1 2 L ducation litt raire conjoint objectivit et subjectivit Doc 2 c est par l affectivit que se fait la rencontre avec le texte et r ciproquement l motion est impr gn e des formes culturelles rencontr es le travail cognitif sur le texte permet une prise de conscience du fonctionnement du litt raire mais aussi de soi m me Ainsi la compr hension est la fois lire et prouver Doc 3 1 3 Le texte litt raire p
109. ou prolonger le travail propos par cet extrait de manuel 1 Le titre g n ral pourrait annoncer plus clairement les objectifs de la s ance Savoir lire et r diger un compte rendu sportif et ceci afin de pr venir les risques de confusion engendr s par un titre trop ouvert comme Raconter un v nement d autant plus que le v ritable enjeu de la s ance n est pas vraiment d identifier le type de texte mais plut t d en rep rer les caract ristiques 2 On pourrait ainsi proposer une plus grande vari t d articles trier et comparer pour faire d gager par les l ves variants et invariants des textes serait notamment int ressant de faire identifier et travailler de fa on plus approfondie la tonalit des textes et l cart entre commentaire et information ce qui permettrait de s interroger en outre sur les probl mes pos s par une classification typologique trop rigide des articles de journaux et singuli rement des comptes rendus sportifs CLEFS M THODOLOGIQUES ND ND CONSEILS M THODOLOGIQUES 3 Des grilles d aide l criture permettant un v ritable travail de relecture et d am lioration des productions pourraient tre labor es par les l ves 4 Des activit s r flexives sur la langue plus vari es auraient ais ment pu trouver leur place e travail sur l nonciation e travail sur la tonalit le dernier exercice d criture propose de raconter une d fa
110. ouvent REP RES N 13 1996 CLEFS M THODOLOGIQUES ND CONSEILS M THODOLOGIQUES Nous avons certes annonc la th matique du dossier Litt rature de jeunesse mais c est un th me tr s g n ral 1 TAPE Phase pr paratoire brouillons e Lire crire pour comprendre Activit Faites une lecture balayage des trois documents propos s pour affiner le th me tout en vous demandant quel questionnement quel probl me traverse ces trois textes sources sans n cessairement tre en mesure de r pondre d embl e votre interrogation mais c est l objet de votre qu te car lorsque vous aurez d termin cela vous aurez trouv l axe vert bral de votre synth se Le sujet vous fournit la th matique mais de plus induit un l ment de probl me avec l expression nouvelle place qui indique un changement d orientation de point de vue Revenez sur chaque document par une lecture active crayon en main ND e La strat gie commun ment adopt e est la suivante Premi re mani re 5 des textes du dossier Deuxi me mani re 5 806 et ou prise de notes les id es surlign es sont reformul es avec vos propres mots La prise de notes peut s effectuer soit sur feuillets diff rents un pour chaque texte soit sur une page divis e en autant de colonnes que de textes sources Remarque Cette deuxi me fa on de faire constitue un pro
111. pas v ritablement l identification des auteurs 50 e plus de concision est souhaitable compte tenu du temps imparti e on peut noter sans toutefois que cela soit exclure que probl matique et annonce du plan sont confondues Les quatre documents semblent d accord pour reconna tre l existence d activit s sp cifiques servant mieux ma triser la langue Cependant les caract ristiques de ces activit s diff rent sensiblement selon les auteurs Ainsi le caract re syst matique de ces activit s tout fait pr sent dans les documents 1 et 2 est plut t r cus ou minor dans les documents 3 et 4 En effet Genouvrier et Gruwez insistent sur l importance des exercices en pr cisant les principes linguistiques qui les inspirent commuter permuter transformer De leur c t les r dacteurs du document 2 conc dent volontiers la n cessit de ces exercices et de ces progressions sp cifiques Cependant cet aspect syst matique des activit s sur la langue s estompe dans les deux derniers documents Ainsi Carole Tisset et Ren e L on comptent sur leur inscription dans le projet de lecture criture et dans Quelles doivent tre la place et la fonction de la grammaire une perspective de communication pour leur ter aux yeux des l ves leur aspect o rebutant De son c t le MEN dans le document 4 annonce la suppression pure et simple d un horaire sp cifique pour ces activit s e V rifions cependant un certain nombre
112. que Carole Tisset et Ren e L on semblent rejeter comme r ductrice En revanche dans les deux documents du MEN les r dacteurs font tr s clairement la part de deux grammaires compl mentaires la grammaire de phrase et la grammaire de texte Comme le rappellent les auteurs du document 3 dans leur allusion Port Royal et C lestin Freinet la grammaire est depuis fort longtemps un objet de pol mique dont la place comme la fonction sont discut es En d pit de ces d bats une unanimit appara t dans les quatre extraits pour affirmer que 8 la place de la grammaire n est pas premi re mais seconde Dans cet ordre d id e les deux ND linguistes insistent bien sur son r le d outil de moyen elle doit servir pr cisent ils l extrait de La ma trise de la langue lui indique que l apprentissage de la grammaire n a pas de finalit en lui m me Carole Tisset et Ren e L on s efforcent de leur c t d largir la r flexion en sortant justement d une conception de la grammaire autocentr e au profit d une tude de la langue mieux int gr e aux apprentissages plus larges du lire crire Enfin le document 4 plus radical encore d nie un horaire sp cifique la grammaire dans les programmes au profit d une approche de la langue compl tement int gr e aux diff rentes disciplines d enseignement Les quatre documents sont encore en accord sur l id e que les activit s m talinguistiques doivent tre particuli remen
113. que qu entendent suivre les auteurs de cet extrait de manuel Le sens pr t ce terme est souvent assez vague Dans certains cas la d marche concerne l l ve et son apprentissage et cet gard le sens figur de ce mot propos par Le Grand Larousse de la langue fran aise convient parfaitement mani re de penser de progresser dans la connaissance On peut imaginer des questions demandant partir de productions d l ves d analyser et d appr cier la d marche de ceux ci Cependant le plus souvent on d signe par ce mot comme dans le texte officiel la d marche p dagogique la d marche de l enseignant convient alors d appr cier la mani re dont l enseignant conduit son action et progresse vers un but La d marche de l enseignant utilise ventuellement une m thode par exemple dans l apprentissage de la lecture au cycle 2 mais le mot d marche a un sens plus large car il essaye d int grer le travail de l l ve ce qu on peut savoir de ses repr sentations des blocages et des difficult s qu il va rencontrer M me si quelques d marches sont r pertori es elles ne peuvent se r duire un classement fig car elles mettent en jeu des aspects propres chaque enseignant On ne peut tenter de caract riser une d marche qu l aide d une analyse minutieuse des choix qui sont faits par l enseignant en ce qui concerne les supports le questionnement les propositions d activit s les choix d v
114. quer les variations de formulation de ce probl me dans le probl me temps Causes du probl me Rep rer les raisons qui ont conduit une telle situation Cons quences du Rep rer les effets que va cr er la situation sources Doc 1 texte de type expositif Le titre annonce enjeux et approches volution historique de la place de la litt rature probl me Indiquer les forces en pr sence CONFLIT S es Distinguer les diff rentes oppositions DIFFICULT S Les num rer et penser commencer les hi rarchiser LIMITES Les rep rer PERSPECTIVES Lister les ventualit s les hypoth ses Pr sentation l cole mod le clipse retour volution des recherches parall le ce retour Constat Double bilan Probl me Enjeux Difficult s Propositions La liste ne se pr tend pas exhaustive mais ces mots clefs s av rent r currents dans les dossiers de synth se et productifs De plus s interroger sur ce que fait l auteur en crivant donc sur ses actes de langage va vous aider classer des formulations du texte mais vous fournira aussi des l ments lexicaux utiles ensuite pour introduire avec plus de pr cision les r f rences aux auteurs Comment construire un tableau r capitulatif quand on lit un texte L exp rience montre qu il y a un va et vient constant entre les deux colonnes on va des formulations du texte aux concepts et aux actes de langage d une
115. r sultats semblables aux autres preuves crites e 13 grande difficult de l preuve de fran ais est la gestion du temps Pas de gestion du temps possible sans entra nement pr alable plus vous r digerez plus vous ferez des essais d abord sans le souci du temps pour apprendre puis en prenant le temps en compte plus vous serez apte TOUT faire dans le temps imparti savoir 4 heures Il faut en outre m nager au minimum dix minutes pour relire Nous avons essay de r pondre aux questions que vous pouviez vous poser COMMENT est organis le cours POURQUOI le cours est il labor ainsi DE QUOI est constitu e l admissibilit en fran ais COMMENT s y prendre au moment du concours Nous vous avons donn quelques indications strat giques quant la mani re de faire RELISEZ LES AVANT LE CONCOURS Mais nous allons reprendre chacune de ces preuves pour vous apporter aides et conseils m thodologiques quant la fa on de vous y pr parer Pour cela nous avons trois objectifs essentiels rendre les tapes de votre pr paration aussi transparentes que possible vous guider dans l laboration de la t che favoriser votre autonomie ND CONSEILS M THODOLOGIQUES 2 CLEFS M THODOLOGIQUES M THODOLOGIE DE LA NOTE DE SYNTH SE Ce type d preuve inqui te tout candidat au CRPE c est un genre nouveau pour vous quelle que soit votre fili re de formation ant rieure moi
116. regard critique sur le texte Doc 2 lIl Les voies didactiques 11 1 La litt rature l cole n cessite des choix Le ma tre choisit des uvres significatives riches de possibilit s interpr ta tives Doc 2 pr sentant quelques asp rit s Doc 3 Ce choix met en jeu les go ts personnels de l enseignant sa conception du r le de l cole dans la formation des l ves pourra proposer des textes passeurs entre g n rations et entre cultures Doc 1 11 2 Le ma tre magister ou animateur Le document 3 critique vivement la p dagogie traditionnelle trop directive et r ductrice Le ma tre est un animateur un miroir tendu aux l ves Les documents 1 amp 2 proposent une approche plus dialectique par l articulation des propositions des l ves et des apports de savoirs du ma tre Ni magister ni animateur mais plut t m diateur de la culture et des savoirs ne convient donc pas de laisser l l ve la possibilit de rencontrer ou non les textes litt raires hors de la classe il ne s agit pas non plus d appr hender ce genre de textes comme d autres crits Un accompagnement souple mais structur permettra l enfant de d couvrir travers la litt rature que l on a en soi outre sa propre enfance l histoire des hommes et le monde entier Pistes de correction Plan n 2 issu de la deuxi me strat gie pr sentation tabulaire La place de la litt rature l cole a c
117. regarder de plus pr s e Typologie des consignes Le nombre de verbes utilis s dans les consignes est assez r duit La plupart correspondent des demandes tr s pr cises e _ Relevez ou identifiez et classez Relevez en les classant selon leurs natures et leurs fonctions les pronoms personnels du texte Rouen 2000 Ces deux verbes sont solidaires c est dire que m me si le second est omis il sera toujours pr f rable de pr senter un relev class Cette op ration peut vous tre demand e quel que soit le support de travail texte d auteur ou production d l ve Si l activit reste la m me le r sultat sera toutefois tr s diff rent Un classement sur un texte d auteur s orientera plut t vers l identification de classes grammaticales les conjonctions de subordination les pronoms relatifs etc ou des proc d s de fabrication lexicaux les mots avec pr fixes etc Pour une production d l ve le relev peut porter soit sur des formes fautives les erreurs orthographiques etc soit sur un ensemble de formes fautives tout autant que correctes Faites tr s attention ce que vous devez recenser ce peut tre l ensemble des verbes ou par exemple seulement ceux au pass simple vaut mieux viter un classement brut faut notamment expliciter les rubriques que vous avez utilis es pr ciser rapidement le sens des termes techniques que vous avez employ s pour viter l impression de recourir
118. rer pour modifier et ou compl ter et ou prolonger le travail propos par cet extrait de manuel 2 pts Ces demandes de propositions de travail sont pr vues par le r glement du concours Il ne s agit aucunement de fiches de pr paration Le terme de pistes utilis signale le niveau d attente Il est vident que ce qui compte ici c est l unit de votre analyse Il importe de proposer des pistes de travail en accord avec la teneur de votre analyse Dans cette perspective ce qui a paru bon dans l analyse est implicitement susceptible d tre repris au contraire les points qui ont sembl faibles discutables ou insuffisants sont objets de contre propositions ou de prolongements Plut t que de multiplier les pistes il vaut mieux s lectionner la ou les plus pertinentes et bien les expliciter L un des cueils de ce genre de questions est de g n rer des catalogues d activit s qui ne prouvent rien D couverte et lecture des documents Quels sont les rep rages indispensables avant la r daction du devoir pour comprendre la d marche propos e par les auteurs du manuel Appr hension globale des documents La page de l avant propos Elle est bien s r lire attentivement puisque la question 2 porte directement sur elle Mais c est surtout la question 1 qui peut en orienter la lecture Les mots cl s dont ceux de la liste de la question 1 sont rep rer dans le texte les mots en italique capacit s d expression et de c
119. s donne cette r flexion une dimension historique et permet d appr hender des volutions dans la conception de cet enseignement Deux questions essentielles semblent pouvoir structurer la comparaison de ces textes La premi re porte sur la d finition m me de l objet qu entend on par grammaire ou autrement dit les diff rents auteurs parlent ils exactement de la m me chose La seconde sans doute plus cruciale encore concerne la place et la fonction de ces activit s m talinguistiques quelle est la place de la grammaire dans l enseignement du fran ais et quoi peut elle servir Les quatre documents semblent d accord pour reconna tre l existence d activit s sp cifiques servant mieux ma triser la langue Cependant les caract ristiques de ces activit s diff rent sensiblement selon les auteurs Ainsi le caract re syst matique de ces activit s tout fait pr sent dans les documents 1 et 2 est plut t r cus ou minor dans les documents 3 et 4 En effet Genouvrier et Gruwez insistent sur l importance des exercices en pr cisant les principes linguistiques qui les inspirent commuter permuter transformer De leur c t les r dacteurs du document 2 conc dent volontiers la n cessit de ces exercices et de ces progressions sp cifiques Cependant cet aspect syst matique des activit s sur la langue s estompe dans les deux derniers documents Ainsi Carole Tisset et Ren e L on comptent sur leur inscription dans l
120. s avec les l ments de contenu de chaque texte CLEFS M THODOLOGIQUES MOTS CLEFS FORMULATIONS DANS LE TEXTE Dans le texte je Je rep re ou je reformule des l ments du texte en les classant formule un ensemble de significations avec un mot clef ou avec un verbe je d signe la position nonciative de l auteur constater Lister les l ments de constats positifs et ou n gatifs r futer Rep rer les arguments que l auteur r cuse prouver Ordonner les preuves de l argumentation de l auteur critiquer Exposer les diff rents types de critiques que fait l auteur proposer num rer propositions ou rem diations etc et penser commencer les hi rarchiser ENJEUX Rep rer les avantages ou inconv nients d une activit 4 Ces actes de discours ne vous sont pr sent s qu titre indicatif comme exemples et non pour tre appliqu s tels quels aux textes du dossier que vous tes en train de traiter 5 Idem note 4 5 L encore le tableau n est qu indicatif et ne constitue pas une grille toute pr te appliquer aux textes du dossier 2 6 CONSEILS M THODOLOGIQUES CLEFS M THODOLOGIQUES PROBL ME Analyse du probl me L analyser sous diff rents angles sociologique psychologique didactique ou collectif individuel Le formuler Pistes pour la confrontation ous allons voir que les tableaux analytiques aident visualiser la confrontation des textes ND volution du Indi
121. s de ligne apr s avoir cit les paroles rapport es d Le point d interrogation est employ correctement la fin d une phrase interrogative Puis je tre la vigie 6 Ce commentaire sur les signes de ponctuation permet de rep rer o se situent les principales difficult s dans le d coupage en phrases plus courtes l enfant pour l instant d coupe son texte en unit s un peu larges et dans l utilisation de tous les signes n cessaires pour d limiter des paroles rapport es pour l instant seuls quelques l ments du syst me sont employ s A travers un parcours des textes officiels de ce si cle on voit l uvre des luttes de position et la place de la litt rature l cole primaire osciller du centre aux marges Con ue comme une initiation culturelle et esth tique elle dispara t presque des discours et sans doute 5 des pratiques pendant plus d une d cennie cho d une crise de l cole et de l enseignement de la litt rature Cependant apr s tant d pres critiques au cours des ann es quatre vingt tout un courant marqu par des publications p dagogiques s est efforc de rendre une place la notion de litt rature et son enseignement a permis de lui redonner 10 une l gitimit tout en renouvelant profond ment le d bat sur les valeurs culturelles Pistes de correction Consigne Classez les diff rentes formes des employ es dans ce premier paragraphe l men
122. s en rester des id es g n rales mais prendre appui sur des passages pr cis du texte pour argumenter votre position Si vous voulez d fendre l id e que dans le texte qui vous est propos les temps verbaux sont correctement employ s vous devrez de fa on ND pr cise prendre quelques verbes et indiquer en quoi la valeur qu ils ont est conforme ce que la langue permet et bien adapt e aux passages dans lesquels on les trouve Votre commentaire ne doit jamais ressembler l extrait passe partout d un cours mais doit toujours tre troitement reli au texte de travail Voyons rapidement un exemple concret avec l emploi des temps dans ce texte de CM1 seul le d but est fourni Un jour un homme voulait ne construire un aquarium alors 7 il alla chercher quelque ouvriers pour construire l aquarium Vous n avez pas commencer votre commentaire en rappelant les diff rentes valeurs que peut avoir l imparfait en fran ais il sert exprimer des descriptions des commentaires il s accorde avec l expression de la dur e il permet d indiquer des actions r p t es Aucune de ces remarques n est fausse mais il s agit l du r sum d un cours ce qui n est pas du tout le travail demand Si vous aviez traiter l emploi des temps dans cet extrait il faudrait d abord identifier ce passage comme un r cit qui fait attendre une opposition entre imparfait et pass simple Le compl ment temporel un jour ains
123. s et faire un choix raisonn d activit s choisir parmi des supports propos s ensemble d exercices ceux qui sont pertinents pour l enseignement de la notion un niveau donn et en organiser l utilisation en justifiant les choix et l encha nement des activit s analyser une mise en situation l cole maternelle ou l cole l mentaire par exemple transcription d un dialogue l cole maternelle projet d criture preuves d valuation pr parations d un enseignant d une ou de plusieurs notions relatives au fran ais La question compl mentaire peut concerner au choix l un des trois cycles de l cole primaire ou bien introduire une r flexion sur l approche longitudinale d une notion Elle peut int grer une perspective transversale liant le fran ais un autre champ disciplinaire ou domaine d activit s Elle peut tre d compos e en sous questions La qualit de l argumentation et les qualit s d criture seront valu es tout au long de l preuve Qu est ce qu une analyse critique Les capacit s requises du candidat rep rer et analyser les contenus scientifiques sous jacents d terminer les objectifs vis s appr cier la part de l activit de l l ve en donnant un avis critique sur la d marche p dagogique propos e juger de l int r t du moment et des conditions d utilisation des documents selon leur nature proc der une premi re interpr tat
124. s principales m thodes d apprentissage et sur les strat gies des apprentis lecteurs Ou bien comment analyser un module de production d crit en ignorant les outils qui actuellement fondent et nourrissent les propositions de la didactique de l crit le processus r dactionnel les outils d valuation la prise en compte du sujet crivant etc Sans connaissances savantes sans l ments th oriques le commentaire se trouve dans l impossibilit de se d marquer d une description prisonni re du d tail d pourvue de ligne directrice et qui ne fait que redoubler le contenu observ Sans ces savoirs le candidat ignorant des arri re plans et des enjeux des documents qui lui sont propos s ne peut vraiment savoir vers quoi diriger son attention il ne peut non plus distinguer l essentiel de l anecdotique et hi rarchiser ses remarques Le texte du bulletin officiel de l ducation nationale BOEN pr cise le cadre th orique de l preuve et indique qu il s agit de d velopper une r flexion sur une situation d enseignement ce qui renvoie deux dimensions approches didactiques et d marches p dagogiques correspondantes Sans se perdre dans des distinctions parfois sibyllines entre didactique et p dagogie il est n cessaire de situer ces deux domaines et de probl matiser leur relation Certes p dagogie et didactique s int ressent toutes deux aux processus d acquisition en se centrant alors sur l l ve
125. s textes contemporains qui donnent acc s une communication avec la culture des adultes et du monde o il vit des textes passeurs La litt rature en effet pour tout lecteur constitue une exp rience singuli re M Kundera rappelle que dans le tourbillon de 18 r duction o l homme aujourd hui se trouve pris le roman lui offre pour y r sister l appel du jeu l appel du r ve l appel de la pens e l appel du temps En tant qu exp rimentation de situations fictives l exp rience litt raire devient exp rience de la vie compr hension du monde et des autres travers une intrigue et le d ploiement des possibilit s de la langue Elio Vittorini dans Conversation en Sicile nous rappelle ce qu elle peut tre dans l enfance C est une chance que d avoir lu quand on tait enfant Et c est double chance que d avoir lu des Livres sur les anciens temps et les anciens pays surtout des livres d histoire des livres de voyage et les Mille er une Nuits On peut m me se souvenir de ce que l on a lu comme si on l avait en quelque sorte v cu et l on 8 en 801 outre sa propre enfance l histoire des hommes et le monde entier Or cette intimit de la lecture dans laquelle s prouve l individu comme toute exp rience esth tique requiert aussi la communication avec autrui permet l apprentissage d un consensus ouvert selon la belle expression de Hans Robert Jauss SPIRALE N 9 1992 Revue de Recherches en
126. seulement que le candidat traite un th me de grammaire qui peut faire l objet d une ou plusieurs questions Deux supports ont t tour tour utilis s avec des orientations diff rentes sur les t ches demand es 5 passage tir des textes de synth se comme c tait le cas avant 1994 et de nouveau en 2006 On s oriente alors plut t vers un contr le des connaissances grammaticales ou lexicales du candidat par exemple relever les connecteurs les propositions subordonn es etc Pour r pondre ce type de question importe de conna tre et de ma triser la terminologie grammaticale standard ainsi que quelques op rations de base sur le lexique la d rivation etc ou sur les relations s mantiques l antonymie soit une ou plusieurs production s d l ve Nous continuerons envisager ce type de support et cela pour deux raisons e Ce type de question sur une production d l ve peut figurer aussi bien dans la question de grammaire que dans la question compl mentaire 8 points e Ce type d analyse est formatif sur le plan professionnel c est celui l m me que vous aurez pratiquer quand vous aurez des l ves implique la ma trise des m mes savoirs notionnels que pr c demment mais aussi celle de connaissances didactiques Les questions sont dans ce cas plus diverses et peuvent porter sur les r ussites ou les d faillances d un texte sur des points pr cis de grammaire ou
127. syntaxe et orthographe Texte de CM2 Appr cier les formes et l emploi des verbes suivants ligne 1 voulez 7 point ligne 8 ont d cid 7 point ligne 10 transformat 7 point ligne 11 taient 7 point Bordeaux Texte d l ve de CE2 Deux textes r dig s par Quatre s quences sont isol es des l ves de CP au mois 4 qu il l appels de janvier La consigne en de l enseignante tait elle le m ta l apport Vous allez crire un texte c est auliue d crir un texte qui racontera l histoire de d furilleuse votre choix Pour cela vous utiliserez les mots que vous nn connaissez Si vous ne savez 1 R tablir la forme exacte de ces plus tr s bien les crire vous passages analysez de fa on pr cise pouvez regarder le tableau en quoi consistent les erreurs du votre cahier votre carnet ou point de vue de la langue votre livre Si vous ne trouvez 2 En tirer des conclusions sur la pas vous me demandez construction des comp tences en Analyser cette production langue de l l ve du point de vue de l orthographe lexicale 2 points Indiquer les comp tences qui semblent ma tris es et pr ciser celles qui restent acqu rir 2 points Clermont Trois textes de CE2 cf ci dessus Ferrand 1 valuer avec m thode le texte n 1 en ne s attachant qu aux dysfonctionnements les plus importants 2 Identifier les erreurs contenues dans un segment fourni Corse Texte de CE2 c
128. t tre homog nes par exemple un module ou une le on de manuel ou constitu s d l ments diff rents comme Groupement inter acad mique 1999 Exemple 1 la programmation des activit s de production d crits dans une classe de CM2 premier trimestre 2 le premier texte d l ve avec les remarques de l enseignant 3 le m me texte apr s la prise en compte de ces remarques quelques indications tir es de la pr paration crite de l enseignant concernant la s ance de r criture 5 document d aide l criture remis aux l ves la silhouette d une lettre Il est clair que l h t rog n it des documents demande effort de compr hension suppl mentaire ils ne s appr hendent pas de la m me fa on ainsi on regarde diff remment la fiche de pr paration de l enseignant et la production de l l ve parce qu on n y cherche pas les m mes choses mais il faut surtout comprendre comment ils s articulent les uns aux autres Enfin m me si l unit du support simplifie le traitement de l information les documents propos s un extrait de manuel par exemple sont toujours constitu s de parties tr s diff rentes un texte support d activit s un questionnement de compr hension une consigne d criture s appuyant sur un nouveau document un sch ma une grille d valuation une consigne de r criture un extrait d un nouveau texte CLEFS M THODOLOGIQUES ND ND
129. t lieu des r alisations linguistiques les plus labor es requiert du scripteur qu il surveille sans rel che 18 construction de ses nonc s de ratures successives c est dire de choix successifs doit na tre l nonc optimal crire c est se censurer et tre censur c est choisir et non seulement ses mots mais encore leur agencement lexique et syntaxe tant d ailleurs en troite liaison Nous pensons que donner ainsi un l ve le moyen d crire c est notamment mettre sa disposition les proc dures de choix lui faire explorer pas pas les possibilit s de la syntaxe de sa langue lui apprendre les exploiter Il s agit donc encore mais cette fois en faisant appel sa r flexion de le conduire pratiquer sa langue de concevoir ainsi des exercices o il sera incit exploiter dans le cadre du travail d une structure de phrase telle s rie pronominale telle r gle de transformation etc o il s habituera aux grandes op rations linguistiques commutation permutation transformations CLEFS M THODOLOGIQUES ND ND CONSEILS M THODOLOGIQUES Document 2 Texte extrait de La ma trise de la langue Minist re de l ducation nationale C N D P 1992 Les activit s r flexives orthographe grammaire vocabulaire ne sont pas plus qu au cycle IT trait es pour elles m mes ici Cela ne signifie pas bien au contraire qu elles ne doivent pas faire l obje
130. t associ es l apprentissage de l crit Le document 1 pr cise ainsi que la grammaire se doit d apporter l l ve les moyens d une libert d expression dans l criture Le document 2 va dans la m me direction en largissant l utilit des activit s r flexives la lecture et l oral et en l articulant aux difficult s rencontr es par les l ves dans la ma trise du langage Le document 3 s appuie sur la m me id e en y ajoutant la n cessit de lier tous ces apprentissages dans un projet prenant en compte les situations r elles de communication et en voquant la probl matique des types de textes Enfin le document 4 qui relie les activit s sur la langue tous les domaines disciplinaires insiste sur la priorit qu il convient accorder la production d crit Cependant m me si les documents semblent converger des nuances importantes apparaissent dues pour l essentiel l cart historique entre le texte de 1973 et celui de 2001 En effet si les quatre documents veulent articuler activit s r flexives sur la langue et activit s de production le sens de cette articulation s est invers entre le document et les autres Si Genouvrier et Gruwez semblent penser qu il faut aller de l tude de la langue la grammaire vers la production crite les autres r dacteurs pr supposent qu il est pr f rable de partir des productions qu elles soient crites ou orales pour r fl chir dans un second temps sur la la
131. t d exercices et de progressions sp cifiques On se reportera aux programmes en vigueur et au tableau des comp tences attendues en fin de cycle pour les mettre en uvre En revanche chaque fois qu il est n cessaire les pr sentes recommandations signalent comment elles s articulent avec les activit s de lecture et d criture et s int grent aux apprentissages propos s convient en effet de rappeler que l apprentissage de la grammaire ne peut tre consid r comme une fin en soi Une liaison troite doit s tablir entre l observation du syst me de la langue et les activit s de production et de compr hension des textes Qu il s agisse de l crit ou de Foral l attitude r flexive est au service de l am lioration de Pexpression Quant au contenu de l enseignement grammatical il est en relation directe avec les difficult s rencontr es par les l ves dans leur cheminement vers la ma trise du langage Il est ainsi possible de distinguer deux grands ensembles de ph nom nes qui doivent particuli rement retenir l attention des ma tres 165 faits de langue qui entrent en jeu dans la coh rence et la coh sion du texte par exemple les anaphores les connecteurs les marques d nonciation les indices temporels les faits de langue qui donnent la phrase sa grammaticalit par exemple les ph nom nes d accord la construction des compl ments Ces deux dimensions doivent tre prises en
132. te des titres et sous titres des diff rentes parties ce tout structur et hi rarchis ayant pour fonction de r pondre la probl matique ce qui garantit une coh rence l ensemble b R daction mise en texte du plan en faisant dispara tre physiquement les titres et sous titres et mise en mots choix syntaxiques et lexicaux e T ches de r vision et de relecture L op ration de r vision porte sur la conception m me de votre texte coh rence et rigueur de la d monstration coh sion des encha nements transitions Le lecteur doit pouvoir par la mise en page et par la mise en texte reconstruire mentalement votre plan L op ration de relecture effectue un contr le de la surface du texte accentuation ponctuation correction orthographique et syntaxique 2 Vous retrouverez ces notions de coh rence et coh sion dans le cours Pour des raisons de clart nous avons expos successivement ces diff rentes t ches Si l ordre de celles ci est constant vous constaterez qu avec de l entra nement s effectue petit petit une gestion simultan e des op rations ce qui vous permettra de gagner du temps La note de synth se renvoie vos comp tences de compr hension et de r daction mais aussi votre culture didactique en effet en fonction de vos connaissances et partir des textes propos s elle suppose que vous trouviez comment un ensemble de questions se pose et se r sout dans le champ de l enseig
133. ticles parmi les suivants Tiozze bat Magee Limoges acc de aux quarts de finale Tiozzo bat Mc Callum Limoges et Leverkusen galit 4 quoi servent ces textes Le texte en d tails 1 Relis les articles et r ponds aux questions Quelle est la date du match Quel est le r sultat Qui raconte 2 Vrai ou faux Justifie ta r ponse gt Leverkusen est une ville d Autriche Mike Mc Callum est un footballeur jama cain Limoges est qualifi pour les demi finales Autour des mots 1 Voici une d finition extraite d un dictionnaire Sports d hiver activit s sportives sur la neige ou sur la glace Regarde si la d finition que donne ton dictionnaire est diff rente puis cherche les sports d hiver parmi les sports suivants bobsleigh ski alpin football volley ball triathlon athi tisme basket ball d cathion golf tennis patinage luge biathlon cyclisme handball 2 Relie chaque expression sa d finition tre sport tre mauvais joueur Semer un concurrent Il va y avoir du sport Faire le jeu de quelqu un Agir dans l int r t de quelqu un L ambiance va tre tr s agit e Avoir un esprit loyal Ne pas aimer perdre Laisser un concurrent loin derri re D couvrons pour mieux crire Raconter un v nement 1 Relis les articles de la page 120 et remplis ce tableau en r pondant par oui ou par non Texte A Te
134. ts de r ponses On peut identifier ici trois emplois diff rents de cette forme des a des introduit un compl ment de nom peut alors se d composer en de pr position les d terminant travers un parcours des textes b des introduit un compl ment circonstanciel de lieu peut alors se d composer en de pr position les d terminant elle dispara t des discours elle dispara t des pratiques desest le d terminant ind fini on voit des luttes marqu par des publications d des fait partie de la locution pr positionnelle au cours de au cours des ann es C est ici un emploi assez proche de celui identifi en a o desintroduirait le compl ment de cours Cette suite au cours de tend se figer et fonctionner comme un bloc LA QUESTION COMPL MENTAIRE e D finition de l preuve La question compl mentaire est une analyse de documents p dagogiques Elle est not e sur 8 points c est dire autant que la synth se de documents Une bonne note cette partie de l preuve est tout fait accessible si vous vous pr parez efficacement en multipliant les exercices d entra nement Pendant l preuve il convient d accorder ce second volet tout le temps n cessaire soit une heure et demie pour une preuve d une dur e totale de quatre heures car il faut compter environ deux heures pour la synth se et une demi heure pour l tude de la langue Au term
135. uction et conclusion au brouillon premi re et derni re des impressions laiss es votre lecteur Du premier mot de l introduction au dernier de la conclusion vous devez vous placer dans la posture d un scripteur qui crit pour un lecteur qui ne conna t pas le dossier de synth se dont vous rendez compte Vous n crivez pas pour vos valuateurs mais pour ce lecteur imaginaire qui vous transmettez un savoir construit avec les l ments d information contenus dans le dossier e Introduction Annoncez le th me que vous allez traiter Pr sentez vos documents d appui que sont les textes de dossiers CLEFS M THODOLOGIQUES ND ND CONSEILS M THODOLOGIQUES Remarque vitez une pr sentation scolaire qui ne donne pas d autonomie votre propre crit du type le dossier qui nous est propos ou les documents abordent le th me de alors que vous n avez introduit ni LE dossier ni LES documents Votre note de synth se ainsi amorc e reste sous la d pendance du sujet donn par un valuateur et ne fonctionne pas comme un crit autonome pour un lecteur qui ne conna trait ni le dossier ni la consigne Faites plut t comme si pour traiter du th me que vous proposez votre lecteur et pour r soudre la probl matique que vous avez construite vous aviez trouv vous m me un corpus de documents essentiels Les documents suivants analysent ce probl me tel et tel auteur ont abord
136. ucturales ong Le nom des journaux nements politiques sportifs Ces interactions pr vues de fa on r guli re en compl ment des approches structur es de chaque domaine 3 La date des articles cuiturels ou de faits divers du fran ais marquent notre volont de conduire un enseignement dynamique et r flexif d veloppant les capacit s d expression et de communication comme les codes de fonctionnement de la langue les uns se construisant en lien avec les autres ceci en totale conformit avec les instructions officielles L importance et la qualit des illustrations le soin apport la pr sentation des textes ainsi que notre souci permanent de rendre le manuel lisible traduisent notre volont de nous adresser directement l enfant pour qu il puisse s approprier ce livre et y trouver des sollicitations multiples pour chacun d eux Qui joue O se d roule le match CONSEILS M THODOLOGIQUES CLEFS M THODOLOGIQUES Ici les studios nous donnons la parole notre envoy sp cial toi de lire ces deux commentaires comme un v ritable journaliste Pr pare ta lecture rep re la ponctuation et entra ne toi lire le nom des joueurs Mieux lire L essentiel 1 Cherche les indices montrant que ces articles sont des comptes rendus sportifs 2 De quels sports s agit il De quels matchs 3 Donne d autres titres aux ar
137. uestionnaires qui scandent la progression ont manifestement pour objectif de solliciter les l ves et de les amener r fl chir La d marche p dagogique se veut constructive 2 Des carts peuvent paradoxalement tre constat s dans les m mes domaines l effet manuel compromet la part d initiative et de r flexion des l ves car la d marche in vitablement fig e parce qu elle est fix e sur le papier propose au total une progression guid e elle comporte m me un r sum comme on l a vu plus haut les deux activit s sur la langue se r duisent pour l une une approche lexicale dont le lien th matique avec la s ance ne suffit pas en justifier le bien fond et pour l autre une vague injonction Rep re la ponctuation aucune autre r flexion sur la langue n est propos e ce que l absence du liser vert reliant premi re et seconde partie du manuel tend confirmer l avant propos souligne l importance de la lecture de l criture et de l oral si l interaction entre lecture et production d crit appara t bien au cours de la s ance il n en est pas de m me des interactions entre l oral et l criture d une part et l oral et la lecture d autre part malgr la place accord e la lecture haute voix qui ne semble l que pour tre en conformit avec l avant propos 1 Quelles pistes pourriez vous sugg rer pour modifier et ou compl ter et
138. un jargon C est aussi un bon moyen pour v rifier que vous employez correctement le terme Prenons l exemple du mot phonogramme qui sera clairement d fini dans le cours sur l orthographe il est assez ais de l accompagner d une courte explication si vous l utilisez dans un classement Qu est ce qu un bon relev C est un inventaire qui doit tre en g n ral exhaustif Vous devez donc classer toutes les formes que vous avez pu relever dans le passage qui vous a t indiqu L encore lisez attentivement la consigne pour voir si elle limite l ampleur de votre travail Mais il faut aussi que votre collecte d exemples soit adapt e la question Que pensez vous de cette r ponse une question portant sur le genre dans une copie d l ve Cet l ve a tr s bien assimil le genre il ne commet qu une seule erreur sur 69 mots Quant au nombre il semble dans l ensemble l avoir compris 6 erreurs Vous avez peut tre t impressionn par le r sultat pr sent qui semble s rieux et par le temps pass compter tous les mots du texte Mais tait ce bien utile En effet quel est l int r t de ce d compte alors que le genre ne concerne que les mots li s au nom les d terminants les formes adjectivales et les pronoms Ce sont ces l ments l qui devaient tre surlign s et utilis s pour r pondre la question Le calcul pr sent ci dessus n a finalement pas grand sens Comment pr senter un classement
139. uns par rapport aux document 2 conc dent volontiers la n cessit de ces autres exercices et de ces progressions sp cifiques Lisez maintenant le dossier de textes Groupement Interacad mique Session 2002 Document 1 Texte extrait de GENOUVRIER GRUWEZ Fran ais et exercices structuraux au CM1 Larousse 1973 Document 2 Texte extrait de La ma trise de la langue minist re de l ducation nationale CNDP 1992 Document 3 Texte de Carole TISSET et Ren e LEON extrait de Enseigner le fran ais cole Hachette ducation 1995 Document 4 Texte extrait du projet de nouveaux programmes soumis consultation nationale minist re de l ducation nationale 2001 partir des quatre textes de ce dossier vous r digerez une note de synth se en vous interdisant tout avis personnel Document 1 n H Texte extrait de Genouvrier Gruwez Fran ais et exercices structuraux au CM1 Larousse 1973 Nous avons d j longuement insist sur la n cessit qu il y a d int grer la grammaire dans un apprentissage effectif de la langue fran aise elle y doit servir et non r gner De la m me mani re que nous avons attribu aux exercices structuraux le r le de contribuer d velopper chez l l ve les automatismes linguistiques n cessaires oral nous concevons la grammaire comme un moyen d assurer 18 morpho syntaxe n cessaire l crit Entendons que l cri
140. urer une grande souplesse d utilisation nous avons choisi d organiser toujours eu la cote 26 15 5 la pause n tait que d un point 27 ke 5451 Mpions d le manuel en deux parties SEE identifi es distinctes mais solidair s Jean Louis Pacul A Ja reprise 6 France allaient acc l rer Premi re partie textes et activit s de lecture vocabulaire production de textes po sie Le RRA 1995 Seconde partie activit s structurales grammaire conjugaison vocabulaire orthographe mardi 7 m Le Dauphin Lib r vendredi 24 f vrier 1 1 2 I vrier 1995 De multiples passerelles permettent de lier une partie l autre 1 fabuleux l gendaire 1 LF lancer franc tir di afin de mobiliser les codes de l crit dans les activit s d expression et de communication passerelles au panier apr s une faute indiqu es par un liser vert lors des exercices de r criture et renvoyant aux activit s structurales 6 26 et inversement de profiter des activit s de lecture criture pour amener l l ve r fl chir et structurer FN os l usage de la langue activit s structurales portant sur des fragments de textes de lecture ou passerelles 14 gt indiqu es par un liser vert dans les textes permettant de faire fonctionner des notions acquises lors Le titre d s textes Ces textes font ils le r cit d v des activit s str
141. us bref que le texte source de telle sorte qu un lecteur puisse s approprier l essentiel du texte source sans avoir s y r f rer e Dans les deux cas le contenu est donn neutralit et effacement e scripteur n a pas inventer ce qui implique Diff r ences Dans le r sum e a qu un seul texte source e il faut rep rer l organisation du texte les informations essentielles donner dans l ordre de pr sentation Dans la note de synth se e e support est un dossier de plusieurs textes e le dossier constitue une base de donn es e ce qui est rep rer ce sont le th me commun et le questionnement auxquels ces textes peuvent r pondre les informations sont s lectionn es par rapport ce probl me la synth se est une combinaison des informations produites par les diff rents textes l ordre de pr sentation est construire e tout plan de synth se est inventer c est un plan original qui organise la note de synth se plan d pendant des textes sources Dans les deux cas s agit de produire un texte th matique et probl matique cependant dans la dissertation la th matique et la probl matique sont plus ou moins donn es explicitement dans le sujet propos tandis que dans la note de synth se elles sont construire partir de la question relative au dossier Le plan construire suit les grandes cat gories de la d monstrat
142. us rel verez et classerez les erreurs contenues dans le passage suivant Versailles 2001 Vous rel verez et classerez les erreurs concernant la morphologie verbale Lille 2001 On peut supposer que cette importance accrue accord e aux points de grammaire textuelle pourrait toucher aussi les sujets prenant appui sur le passage d un texte tir de la synth se Vous aurez remarqu aussi que les questions portant sur le vocabulaire ont peu t voqu es dans ces pages C est parce qu elles sont de fait assez peu nombreuses ND ND CONSEILS M THODOLOGIQUES Exemples Vous rel verez les diff rents termes utilis s par cet l ve de CE1 pour d signer les 4 personnages de son r cit et vous en appr cierez l emploi Nancy Metz 1996 La production de l l ve r pond elle aux consignes De quelles comp tences lexicales et grammaticales l l ve fait il preuve dans cette copie Quelle s carence s majeure s choisiriez vous de travailler en rem diation Toulouse 1996 Toutefois dans les questions spectre large es proc d s de reprise la coh rence du texte vous devrez pr voir de vous int resser au lexique utilis par l enfant Les conseils donn s dans ces pages s appliquent bien videmment aux questions li es au lexique Une autre fa on de se pr parer cette partie de l preuve est de bien comprendre la formulation des questions qui sont pos es C est ce que nous allons maintenant
143. xt rieure et face lui m me c est une rencontre cr ative esth tique o objet et sujet se dissolvent rendant ainsi compte de l unicit de l uvre d art C est en ce sens que Barthes 1973 parle de l uvre d art comme simulacre destin non copier la vie et l exp rience mais faire sens L motion du lec teur traduit cette impr gnation de la valeur exp riencielle de l uvre Elle est la fois cognitive puisqu elle informe sur soi et permet d valuer l objet qui l a cau s e et affective puisqu elle est de l ordre du ressentir Ajoutons que l motion est impr gn e de formes culturelles particuli res auxquelles le lecteur s identifie REP RES N 13 1996 25 30 35 40 45 50 55 60 10 15 20 25 30 Document 3 LIRE ET PROUVER LE LITT RAIRE LA COMPR HENSION COMME V NEMENT Pierre S VE IUFM de Clermont Ferrand Litt rature art de lutte et de r le ou bien raclure de littoral Michel Leiris Glossaire j y serre mes gloses L ADULTE L ENFANT ET LE TEXTE LITT RAIRE Quel que soit le statut que l on attribue ou suppose au texte litt raire nous posons cet l ment pour une d finition provisoire c est un texte qui ne se r duit pas aux moyens qu il emploie c est donc un texte devant lequel l adulte n a pas se poser en arbitre du sens Le ma tre qui dispose certes de plus de comp tences que des enfants en apprentissage de la lecture n a cepen d
144. xte B Dans l article on trouve rapidement un titre des sous titres nom du sport et des quipes le r sultat le jour et le lieu de la rencontre Dans l article on nous donne le d roulement du match le nom des joueurs des informations des commentaires qui sont des informations exemple les champions de France allaient acc l rer et celles qui sont des commentaires du journaliste exemple L Irlandais a pris une v ritable le on de boxe R cris ensuite l article choisi en ne gardant que les informations 2 Choisis l un des articles et classe les phrases qui le composent en deux parties celles 91 3 R cris le compte rendu du match de basket Limoges Leverkusen en imaginant que l quipe de Limoges perde 61 62 Les journaux racontent des v nements vari s g Les titres de rubrique indiquent les th mes dont it est question Les titres d articles renseignent les lecteurs sur les sujets trait s Dans leurs articles les journalistes donnent des informations et parfois leurs commentaires et leurs sentiments sur l v nement qu ils racontent A toi d crire 1 cris le reportage du dernier tournoi ou du dernier cross r alis par ta classe 2 R dige un article sportif dont le titre est D ception d faite de Lepauvre contre Lefort Choisis le sport que tu pr f res ND
145. xtes aucun exercice aucun appui th orique n accompagnent le travail sur la ponctuation b la lecture haute voix une activit de lecture haute voix cl t la premi re partie du travail la d couverte initiale des textes un moment de la s ance o les l ves n ont pas construit tous les savoirs utiles l laboration d une bonne lecture Il ne suffit pas de respecter la prononciation des noms propres et la ponctuation pour lire correctement un texte elle constitue une rupture du cours de la s ance sans suite et r investissement perceptibles compte rendu crit pour un journal peut il tre utilis sans transpositions comme support de commentaire oral de match Une r flexion plus approfondie sur les sp cificit s des textes lire et des textes dire trouverait ici opportun ment sa place Il Vous tudierez l ad quation de cette s ance avec l avant propos 1 Les ad quations les plus significatives l interaction lire crire est constante dans la s ance avec une part importante r serv e la production de textes deux activit s structurales la rubrique Autour de mots et le travail sur la ponctuation pour la lecture haute voix sont int gr es la d marche une r flexion sur la langue m me sommaire accompagne donc la progression les auteurs se proposent de conduire un enseignement dynamique et r flexif en effet les q
146. yse critique d gage la fois les l ments positifs et les l ments n gatifs contenus dans les documents Ces critiques doivent videmment tre fond es et nuanc es de m me d ailleurs que les l ments positifs mis en avant L analyse doit galement tre aussi objective que possible dans la mesure o elle s appuie sur des r f rences communes au candidat et son correcteur programmes des cycles savoirs didactiques et p dagogiques Cette confrontation dialectique entre le positif et le n gatif semble avoir pour objectif de conduire le candidat construire une analyse r fl chie et nuanc e tay e par des arguments fond s sur des preuves et r sultant d un raisonnement moins que le libell du sujet n y invite explicitement une approche monolithique simplement positive ou r solument n gative peut tre consid r e comme un travail partiel et partial e N gliger la qualit de l expression et de la pr sentation M me si on autorise pour le second volet une pr sentation adapt e au contenu titres intertitres tableaux ou sch mas mieux vaut veiller ne pas r diger cette partie de la copie dans un style rel ch ou r solument t l graphique et obscur sous pr texte qu il faut aller vite toutes les r ponses doivent tre r dig es dans une langue correcte les erreurs syntaxiques orthographiques ou lexicales sont p nalis es quelle que soit l preuve CLEFS M THODOLOGIQUES

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