Nootens, P., Morin, M.-F. et Montésinos-Gelet, I. (2012).
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1. d Issy les Moulineaux ESF diteur Miles B M amp Huberman A M 2003 Analyse des donn es qualitatives 2 d Bruxelles De Boeck Minist re de l ducation du Loisir et du Sport 2006a La diff renciation de l valuation Questions et l ments de r ponse Principales r f rences dans les encadrements minist riels Qu bec Gouvernement du Qu bec Retrieved May 24 2012 from http differenciation csphares qc ca wp content uploads 2010 11 La diff renciation de l valuation MELS 2006 avec ajout de commentaires2 pdf Minist re de l ducation du Loisir et du Sport 2006b Programme de formation de l cole qu b coise ducation pr scolaire Enseignement primaire Qu bec Gouvernement du Qu bec Retrieved May 24 2012 from http www mels gouv qc ca lancement prog_formation index htm LA DIFF RENCIATION P DAGOGIQUE 283 Minist re de l ducation du Qu bec 1999 Une cole adapt e tous ses l ves Politique de l adaptation scolaire Qu bec Gouvernement du Qu bec Retrieved May 24 2012 from http www mels gouv qc ca sections publications publications EPEPS Formation_jeunes Adaptation_scolaire politi00F pdf Montesinos Gelet I Saulnier Beaupr K amp Morin M F 2011 La relation entre l importance de la diff renciation en lecture et en criture dans les pratiques effectives de huit enseignantes et la progression de leurs l ves au d but du prima2. tences Plusieurs participants mentionnent cependant l impossibilit dans les faits de maintenir cette ligne de conduite mais tendent imposer des exigences minimales communes tous lors de l valuation formelle des acquis Cette option est probl matique dans la mesure o une coh rence devrait tre assur e entre le contexte d apprentissage et celui de l valuation des acquis Nootens 2010 Tomlinson 2004 Aussi tel qu en rendent compte certains travaux ant rieurs Gillig 2008 Maertens 2004 ces r sultats montrent que l incarnation dans la pratique de certains principes de diff renciation fait na tre certains paradoxes auxquels se heurtent les enseignants et le milieu scolaire notamment dans le contexte actuel pr nant l int gration des l ves en difficult en classe ordinaire classes devenues de ce fait plus h t rog nes Gillig 2008 Maertens 2004 En effet il faut notamment concilier l obligation de tenir compte dans la pratique quotidienne et dans l valuation des caract ristiques et besoins des l ves en difficult seule voie permettant de les faire r ellement progresser Tomlinson 2004 et la n cessit d amener ces l ves r pondre aux attentes minimales du programme d tudes Perrenoud 1995 280 P NOOTENS M F MORIN amp I MONTESINOS GELET l instar des orientations minist rielles Minist re de l ducation du Loisir et du Sport 2006a et de
3. certains auteurs tels Tomlinson 2004 nous rappelons donc la n cessit d assurer une coh rence entre le contexte d enseignement apprentissage et le contexte d valuation des acquis Dans cette perspective une adaptation ou une modification op r e l intention d un l ve en contexte d enseignement apprentissage et en contexte d valuation des acquis au quotidien doit tre maintenue en contexte d valuation formelle des acquis en vue du bulletin Il appara t donc crucial de mieux outiller les enseignants et les futurs enseignants au regard d une part des pratiques de diff renciation pour l accompagnement des apprentissages l ments propos desquels les participants cette tude semblent d j pouvoir certains gards servir de mod les pour le milieu scolaire D autre part il appara t imp ratif de mieux outiller les enseignants du premier cycle du primaire en ce qui a trait aux pratiques d valuation qui sauront refl ter la progression r elle des apprentissages et l atteinte des exigences pour tous les l ves notre sens des directives plus concr tes encadrant l instauration de pratiques diff renci es en contexte d valuation des acquis de m me qu une formation plus pouss e cet gard aupr s des enseignants et futurs enseignants s av rent ici imp ratives L adoption de nouvelles pratiques par l enseignant d pendrait d ailleurs largement de la formation et du s
4. diff renciation p dagogique Outre ceux de Mont sinos Gelet Saulnier Beaupr et Morin 2011 ayant mis en relief les liens entre l instauration de pratiques diff renci es en lecture criture et la progression d l ves au d but du primaire 272 P NOOTENS M F MORIN amp I MONTESINOS GELET Prenant assise sur certains de ces travaux s int ressant l enseignement de la lit racie aupr s des jeunes lecteurs scripteurs Graham Olinghouse et Harris 2009 Hall 2003 et Collins Block Oakar et Hurt 2002 font tat des pratiques distinctives communes aux enseignants dits efficaces cet gard pratiques qui seront ici synth tis es Au pr alable le concept de pratiques d enseignement dites exemplaires et la notion de diff renciation p dagogique seront pr cis s 2 1 Des pratiques exemplaires d enseignement en contexte d entr e dans l crit Des pratiques diff renci es qui se veulent exemplaires en contexte d entr e dans l crit s inscrivent n cessairement dans un ensemble de pratiques d enseignement de la lit racie elles m mes efficaces Prenant assise sur certains travaux rendant compte de l exemplarit de pratiques d enseignement de la lit racie au primaire et au secondaire Hall 2003 Graham et al 2009 et Collins Block et al 2002 font tat de pratiques distinctives communes aux enseignants dits efficaces de la lit racie En ce qui concerne la p riode de l ent
5. fa on plus ou moins r guli re la formule des ateliers que les l ves r alisent par petits groupes Il y a donc diff renciation de l organisation de fa on adapter l enseignement ou l intervention aux besoins diversifi s des l ves Le type d organisation exploit par un participant lors des ateliers est repr sentatif de ce que met en place la majorit de ces participants Un participant explique C est souvent des ateliers faits en quipe a peut tre des mots mettre en ordre pour former une phrase retranscrire la phrase des nouveaux mots de lecture Je circule entre chaque atelier et j apporte de l aide aux l ves qui en ont besoin Ces enseignants demeurent par ailleurs assez vasifs quant aux types de groupements privil gi s lors des ateliers Une minorit 3 20 insiste cependant sur la n cessit de former des groupes h t rog nes assurant des l ves pr sentant des besoins particuliers le soutien accru et prolong de la part de pairs aidants alors que l enseignant assure un suivi et un encadrement aupr s d autres quipes Si les r pondants affirment mettre en place des mesures diff renci es lors des ateliers seuls trois d entre eux rapportent mettre sur pied des ateliers de niveaux de difficult diff rents voire des ateliers permettant aux l ves de d velopper des comp tences diff rentes en fonction de leurs besoins sp cifiques Il y a donc n cessairement dan
6. l l ve Switlick 1997 Vaughn Hughes Schumm amp Klingner 1998 qu ils sont souvent peu enclins d roger de leurs routines Fuchs Fuchs amp Bishop 1992 r alisent peu d adaptations sp cifiques aux besoins particuliers de l l ve qui pr sente certaines difficult s Vaughn et al 1998 et que celles ci seraient souvent mineures peu constantes et insuffisamment planifi es Fuchs et al 1992 Aux yeux de certains chercheurs McLeskey amp Waldron 2002 tr s peu de progr s semble avoir t r alis en classe ordinaire ces derni res d cennies dans l accompagnement des LA DIFF RENCIATION P DAGOGIQUE 271 l ves pr sentant des besoins diff rents cela malgr l mergence de travaux relatant diverses mesures adaptatives concr tes ais ment applicables en classe ordinaire Switlick 1997 Nous avons donc pos l hypoth se l instar de quelques chercheurs Corriveau amp Tousignant 1996 Fuchs et al 1992 que le peu de mesures implant es par les enseignants de classe ordinaire pour r pondre aux besoins diversifi s de leurs l ves peut relever en partie d une r sistance au changement de culture du milieu qu impose la mise en place de nouvelles pratiques L instauration de pratiques diff renci es n cessite en effet un changement de pratiques chez les enseignants de classe ordinaire Or rappellent Deaudelin et al 2007 des changements prescrits par un curriculum et de
7. l int gration scolaire une v ritable p dagogie de l inclusion In C Dionne amp N Rousseau Eds Transformation des pratiques ducatives La recherche sur l inclusion scolaire pp 7 32 Qu bec Presses de l Universit du Qu bec Wharton McDonald R Pressley M amp Hampton M J 1998 Literacy instruction in nine first grade classrooms Teachers characteristics and student achievement The Elementary School Journal 99 2 101 128 Windschitl M 2002 Framing constructivism in practice as the negotiation of dilemmas An analysis of the conceptual pedagogical cultural and political challenges facing teachers Review of Educational Reserach 72 2 131 176 Copyright of Canadian Journal of Education is the property of Canadian Society for the Study of Education and its content may not be copied or emailed to multiple sites or posted to a listserv without the copyright holder s express written permission However users may print download or email articles for individual use
8. mentaire explicite l intention de ces l ves Ces pratiques peuvent tre consid r es comme des adaptations qui visent soutenir le travail de l l ve ayant des besoins sp cifiques Un enseignant explique Je fais de la r cup ration surtout en lecture je revois les tiquettes mots quand je fais l entrevue de lecture je vois les erreurs qu il fait J informe l enfant des strat gies qu il a ou non utilis es Chez environ la moiti des participants 11 20 les l ves faibles ou en difficult b n ficient galement de p riodes de r cup ration en dehors des heures de classe et durant certaines p riodes en classe am nag es pour r pondre certains besoins sp cifiques Seuls huit participants mentionnent proc der la modification du contenu et du mat riel d enseignement apprentissage pour les l ves faibles ou en difficult en leur proposant notamment des textes de niveau de difficult moindre Ces participants restent n anmoins vasifs quant aux mesures pr cises instaur es Un seul r pondant rend compte plus explicitement de sa fa on d adapter le contenu d apprentissage pour les l ves en difficult mesure ici instaur e en association avec un soutien accru dans la r alisation de la t che J offre un travail adapt Quand j ai des textes je simplifie des phrases ou j enl ve des d tails pour que ce soit plus facile pour les l ves en difficult Je choisis de
9. raison de l efficacit reconnue de leurs pratiques Ces raisons nous font estimer qu il s agit d enseignants efficaces Parmi les classes participantes 12 sont situ es en milieu d favoris 8 en milieu socio conomique moyen et 3 en milieu favoris selon l indice de d favorisation attribu aux coles du Qu bec par le minist re de l ducation du Loisir et du Sport Pr cisons que notre tude s inscrit dans une plus vaste recherche de type exploratoire s int ressant aux pratiques observ es et rapport es d enseignement de la langue crite mises de l avant au d but du parcours primaire par des enseignants potentiellement exemplaires Les donn es d observation recueillies lors de cette recherche n ont cependant permis qu un survol des pratiques li es sp cifiquement la diff renciation p dagogique L observation des pratiques du reste ne donne pas acc s aux r flexions ni aux intentions et aux prises de d cisions qui sous tendent lesdites pratiques Bressoux Bru Altet amp Leconte Lambert 1999 d o l int r t ici d une analyse rigoureuse des pratiques de diff renciation rapport es par les enseignants et des intentions p dagogiques qui sous tendent leur instauration Les donn es recueillies aupr s des participants ont ici fait l objet d une analyse de contenu th matique Paill amp Mucchielli 2010 dans une perspective exclusivement qualitative L unit th matique renv
10. vari t de structures organisationnelles en classe notamment par l exploitation de divers modes de groupements des l ves Ces groupements diff renci s visent chez eux la mise en place de gt Une des enseignantes a suivi son groupe de 1 ann e en 2 ann e elle et ses l ves ont particip l tude lors des deux ann es C est ce qui explique qu il y a 22 enseignants mais 23 groupes Morin M F et Mont sinos Gelet I Les m thodes d enseignement pour favoriser l entr e dans l crit la place de la diff renciation p dagogique et le r le accord l interaction lecturel criture Programme FQRSC MELS Pers v rance et r ussite scolaires 2007 2010 LA DIFF RENCIATION P DAGOGIQUE 275 pratiques diff renci es en termes d intervention de contenu ou de mat riel d enseignement apprentissage en fonction des besoins diversifi s de leurs l ves La diff renciation des structures concerne notamment l instauration de p riodes d ateliers et de p riodes planifi es ou spontan es de travail en petits groupes diff renci s Pour les participants ces diff rents groupements permettent aux l ves de r aliser en parall le ou simultan ment des t ches diff rentes dans diff rentes conditions mat rielles et selon un soutien de nature et d ampleur vari es donc de recevoir le soutien adapt leurs besoins Concr tement la grande majorit des participants 17 20 affirment exploiter de
11. 1 Dans cette optique la diff renciation ne se pose pas uniquement comme solution la probl matique des l ves qui pr sentent des difficult s mais comme une solution foute l h t rog n it de la classe Gillig 2008 Ces consid rations conduisent d finir les pratiques de diff renciation p dagogique comme l ensemble des actes situ s et singuliers de l enseignant et les significations qu il leur donne actes qui visent dans la planification l intervention et l valuation de celle ci l adaptation de l enseignement l h t rog n it de la classe et aux caract ristiques de chaque l ve 2 2 1 Les objets de diff renciation La diff renciation p dagogique doit s appliquer la fois aux structures organisationnelles aux processus d enseignement apprentissage aux contenus d apprentissage et aux productions des l ves Gillig 2008 Tomlinson 2004 Plus pr cis ment la diff renciation des structures consiste adapter l organisation de classe en termes de r partition des l ves donc de groupements Elle implique l instauration successive Les pratiques enseignantes exemplaires ou evidence based practices peuvent tre d finies la lumi re de la d finition retenue par l American Speech Language Hearing Association 2005 sur son site Internet http www asha org comme des interventions efficaces et de qualit au moyen de l int gration de l expert
12. La diff renciation p dagogique du point de vue d enseignants qu b cois quelles diff rences pour les pratiques d enseignement en contexte d entr e dans l crit Pascale Nootens Universit de Sherbrooke Marie France Morin Universit de Sherbrooke Isabelle Montesinos Gelet Universit de Montr al R sum L adaptation de l enseignement aux besoins de l l ve est aujourd hui reconnue essentielle sa r ussite scolaire Cependant peu de progr s semble avoir t r alis durant la derni re d cennie en classe ordinaire dans l accompagnement des l ves pr sentant des besoins diff rents McLeskey amp Waldron 2002 Notre recherche vise rendre compte de pratiques d clar es de diff renciation p dagogique instaur es en contexte d entr e dans l crit par 20 enseignants consid r s exemplaires Globalement les r sultats de notre tude montrent que ces pratiques se traduisent surtout par l adaptation du soutien offert aux l ves et par l adaptation des strat gies et m thodes d enseignement aux caract ristiques des l ves Toutefois les enseignants interrog s semblent manquer de rep res face aux pratiques d valuation formelle des acquis en contexte de diff renciation Mots cl s Diff renciation pratiques exemplaires lit racie enseignement l mentaire REVUE CANADIENNE DE L DUCATION 35 2 2012 268 284 2011 Canadian Society for the Study of Educati
13. c la Politique de l adaptation scolaire Minist re de l ducation du Qu bec 1999 recommande la mise en uvre par les diff rents intervenants scolaires d actions qui visent pr venir les difficult s d apprentissage d s le d but de la scolarisation mais aussi la prise en compte notamment par la diff renciation p dagogique des besoins sp cifiques de formation des l ves vivant des difficult s d apprentissage pour mieux soutenir leur r ussite En contexte d entr e dans l crit les recherches s int ressant la diff renciation p dagogique en lecture criture sont encore peu nombreuses m me si le d bat reste tr s actuel propos des m thodes d enseignement qui seraient les plus optimales du point de vue des apprentissages des l ves Brissiaud 2006 McCutchen et al 2002 Cette question demeure n anmoins cruciale vu la proportion importante d l ves pr sentant des difficult s li es l apprentissage de l crit Nootens 2010 et surtout vu les cons quences majeures des difficult s d apprentissage li es la langue crite sur le parcours scolaire de cette population gaud 2001 La langue crite tant le mode privil gi de communication des savoirs elle devient rapidement un pr alable aux autres apprentissages donc un obstacle majeur l apprentissage pour l l ve en difficult sur le plan langagier Elbaum Vaughn Tejero Hughes amp Watson Moody 2000 Katims a
14. cours de t che de lecture et d criture et consultation et analyse de ses productions Six r pondants recourent galement aux valuations ant rieures des l ves Cette valuation initiale puis au quotidien permet selon les enseignants d tre au fait du niveau de comp tence et de l volution de ces comp tences chez les l ves mais aussi de diff rencier leurs interventions pour mieux r pondre aux besoins de chacun Les r pondants font galement tat de leurs attentes et exigences dans le quotidien en termes de performances chez leurs l ves en fonction de leur niveau de comp tence cet gard nous l avons mentionn les pratiques rapport es s av rent diversifi es Ainsi la majorit des r pondants 17 20 mentionne la n cessit pour tout l ve d acqu rir les connaissances et habilet s de base n cessaires au d veloppement ult rieur des comp tences en lecture et en criture d o l importance selon eux de maintenir autant que possible des attentes ou exigences minimales communes envers tous les l ves Ces r pondants mentionnent n anmoins la n cessit d adapter les exigences au regard de la quantit plut t qu au regard de la qualit de production ou du niveau de comp tence atteint D autres enseignants 8 20 mentionnent pour leur part adapter syst matiquement leurs exigences en fonction du niveau de comp tences de l l ve et ce en situation d apprentissage mais aussi
15. e portrait des mesures de diff renciation des processus et des contenus rapport s par les participants l intention des lecteurs scripteurs faibles et forts concerne l enseignement apprentissage au quotidien en classe Il y a lieu maintenant d aborder la question des pratiques et attentes diff renci es adopt es cette fois en contexte d valuation des acquis C est l objet de la prochaine section 5 3 La diff renciation de l valuation et des attentes La mise en place de pratiques diff renci es en fonction du niveau de comp tences des l ves en lecture criture implique videmment l valuation continuelle desdites comp tences mais galement l valuation formelle des acquis notamment en vue de la production du bulletin Si les pratiques d valuation continuelle ou formative des l ves adopt es par les participants s av rent relativement homog nes les pratiques de diff renciation des attentes lorsqu il est question d valuation formelle des acquis et les perspectives des enseignants quant la diff renciation des exigences minimales s av rent nous le verrons largement h t rog nes Ainsi les r pondants rendent compte en premier lieu de l exploitation en d but et tout au long de l apprentissage de moyens d valuation des comp tences en lit racie chez leurs l ves Ces moyens s av rent relativement communs aux participants observation et questionnement de l l ve en
16. en situation d valuation formelle des acquis Les propos d un des participants sont 278 P NOOTENS M F MORIN amp I MONTESINOS GELET repr sentatifs de cette fa on de faire Avoir les m mes exigences pour tous je ne peux pas Je n ai les m mes attentes pour aucun de mes l ves parce qu ils sont tous diff rents et qu ils ne partent pas de la m me place donc je vais essayer de les emmener le plus loin que je peux Ces enseignants pr cisent toutefois au moyen de commentaires ajout s au bulletin les adaptations apport es au contexte de r alisation de la t che soumise valuation formelle Ces adaptations ont notamment trait au soutien et au temps suppl mentaire offerts l l ve lors de ces t ches Quatre r pondants mentionnent pour leur part adapter leurs exigences en fonction du niveau de l l ve en contexte d enseignement apprentissage tout en maintenant les m mes exigences pour tous au moment d valuer les acquis en vue du bulletin de fa on respecter le programme ou rendre compte du niveau r el de l l ve Un enseignant explique C est s r que j ai un programme donc oui quelque part d ici la fin de l ann e il faudrait qu ils soient tous rendus la m me place la fin de l ann e c est un peu le programme qui tranche mais au cours de l ann e mes exigences sont moindres pour les l ves plus faibles Je pense que c est important que to
17. fois je vais mettre un l ve qui a plus de difficult s avec un pair aidant des fois deux faibles ensemble et je vais travailler avec cette quipe j essaie que tout le monde soit gagnant dans les quipes des fois je mets les forts ensemble et je leur donne un d fi suppl mentaire 276 P NOOTENS M F MORIN amp I MONTESINOS GELET Six r pondants privil gient quant eux la formation de groupes h t rog nes bas s sur les niveaux de comp tences en lecture criture dans le but de fournir un soutien accru aux l ves plus faibles du groupe de la part de pairs aidants Chez quatre r pondants il y a surtout formation par l enseignant de groupes homog nes en fonction de leur niveau pour l enseignement apprentissage de la lit racie Cette strat gie de groupement permet selon eux de diff rencier leurs interventions mais aussi le contenu des activit s d enseignement apprentissage voire le mat riel propos aux l ves Enfin en contexte d intervention de la part de l enseignant aupr s d un sous groupe cibl d l ves faibles diverses structures organisationnelles sont mises en place par les r pondants pour assurer en parall le un apprentissage chez les autres l ves du groupe Les ateliers en groupes h t rog nes permettant l autonomie des autres l ves sont propices ce genre d interventions cibl es aux yeux de six r pondants tout comme le sont les p riodes de lecture et d critu
18. ire en contexte montr alais Lettrure 1 43 59 Morrow L M Tracey D H Woo D amp Pressley M 1999 Characteristics of exemplary first grade instruction The Reading Teacher 52 5 462 476 Nootens P 2010 Etude descriptive de pratiques exemplaires d adaptation de l enseignement en contexte d inclusion d l ves en difficult s langagi res au primaire Th se de doctorat in dite Universit de Sherbrooke Qu bec Paill P amp Mucchielli A 2010 L analyse qualitative en sciences humaines et sociales 2 d Paris Armand Colin Perrenoud P 1995 La p dagogie l cole des diff rences Fragments d une sociologie de l chec Paris ESF Editeur Pressley M Wharton McDonald R Allington R Collins Block C Morrow L Tracey D Baker K Brooks G Cronin J Nelson E amp Woo D 2001 A study of effective first grade literacy instruction Scientific Studies of Reading 5 1 35 38 Przesmycki H 1991 P dagogie diff renci e Paris Hachette Education Ruddell R B 2004 Researching the influential literacy teacher Characteristics beliefs strategies and new research directions pp 979 997 In R B Ruddell et N J Unrau Ed Theorical models and processes of reading 5th Edition Newark International Reading Association Switlick D M 1997 Curriculum modifications and adaptations In A Bacon Ed Teaching students in inclusive settings Fr
19. ise pratique des meilleures donn es de recherche actuelles disponibles et de la prise en compte des caract ristiques de la population laquelle elles s adressent Nootens 2010 LA DIFF RENCIATION P DAGOGIQUE 273 ou simultan e de situations d apprentissage et de voies outils supports soutien vari es pour r pondre aux diff rents besoins des l ves Gillig 2008 Meirieu 2009 Quant elle la diff renciation des processus concerne les strat gies outils ou moyens diff rents pour travailler au d veloppement de la comp tence cibl e Il s agit de diversifier les processus d enseignement pour prendre en compte les diff rents processus d apprentissage des l ves qui sont fonction de la motivation apprendre de l ge du rythme d apprentissage du profil d apprenant et de la pr paration de chacun Meirieu 2009 Przesmycki 1991 Tomlinson 2004 La diff renciation des contenus d apprentissage est celle selon laquelle chaque l ve ou sous groupe travaille sur des contenus diff rents relevant d une m me comp tence en fonction de l valuation des acquis et besoins de chacun Mettre la disposition des l ves des textes diff rents en termes de contenus de complexit de longueur et de soutien visuel en est un exemple Tomlinson 1995 Enfin la diff renciation des productions est celle selon laquelle l l ve d montre ce qu il a compris et ce qu il peut r aliser au te
20. l strategies Reading Research Quarterly 35 4 458 492 Katims D S amp Harmon J M 2000 Strategic instruction in middle school social studies Enhancing academic and literacy outcome for at risk students Intervention in school and clinic 35 5 280 289 Maertens F 2004 Evolution des services ducatifs publics du Qu bec destin s aux l ves ayant des besoins particuliers In Rousseau N amp S B langer Eds La p dagogie de l inclusion scolaire pp 21 34 Sainte Foy Presses de l Universit du Qu bec McCutchen D Abbott R D Green L B Beretvas S N Cox S Potter N S Quiroga T amp Gray A L 2002 Beginning literacy Links among teacher knowledge teacher practice and student learning Journal of learning disabilities 35 1 69 86 McDonald Connor C Morrison F J Fishman B Giuliani S Luck M Underwood P S Bayraktar A Crowe E C amp Schatschneider C 2011 Testing the impact of child characteristics x instruction interactions on third graders reading comprehension by differentiating literacy instruction Reading Research Quarterly 46 3 189 221 McLeskey J amp Waldron N L 2002 Inclusion and school change Teacher perceptions regarding curricular and instructional adaptations Teacher education and special education 25 1 41 54 Meirieu P 2009 L cole mode d emploi Des m thodes actives la p dagogie diff renci e 15
21. mp Harmon 2000 Torgesen 2000 Par cet article nous voulons contribuer tablir une base de connaissances en mati re de diff renciation de l enseignement en lecture criture en rendant compte des r sultats d une recherche sur les pratiques diff renci es instaur es par certains enseignants en contexte d entr e dans l crit 1 l ments de probl matique La n cessit d adapter l enseignement en classe ordinaire pour y favoriser la r ussite de chaque l ve ne fait plus de doute Vienneau 2006 Le programme de formation de l cole qu b coise Minist re de l ducation du Loisir et du Sport 2006b souligne d ailleurs en ce sens le devoir qui lui incombe d offrir une formation adapt e au profil de chaque l ve et r pondant ses besoins sp cifiques de formation Des recherches qu b coises r centes dont celle de Mont sinos Gelet Saulnier Beaupr et Morin 2011 montrent d ailleurs les effets positifs d un enseignement diff renci de la lit racie sur la progression des l ves en lecture et en criture au d but du primaire Certains travaux tendent toutefois montrer que la mise en place effective d adaptations l enseignement par le personnel enseignant demeure un d fi entier Des tudes ont en effet montr que les enseignants de classe ordinaire ont tendance planifier leur enseignement en fonction du groupe classe consid r comme un tout plut t qu en fonction de
22. n 2003 dans l tude de pratiques rapport es Notre tude doit par ailleurs tre con ue comme un pr ambule d autres recherches qui rendront compte de pratiques la fois constat es et rapport es donnant un portrait plus complet et probablement plus juste de pratiques Bressoux et al 1999 reconnues potentiellement efficaces et pouvant ainsi servir dans une plus large mesure de mod le aux milieux de pratiques Enfin consid rant la complexit de l interaction enseignement apprentissage relev e par les plus r cents travaux sur la question McDonald Connor et al 2011 il serait maintenant int ressant de documenter la mani re avec laquelle les enseignants s ajustent la progression des apprentissages en cours d ann e aupr s des diff rents l ves qui composent leur classe LA DIFF RENCIATION P DAGOGIQUE 281 R f rences Bressoux P Bru M Altet M amp Leconte Lambert C 1999 Diversit des pratiques d enseignement l cole l mentaire Revue fran aise de p dagogie 126 97 110 Brissiaud R 2006 L erreur orthographique l apprentissage implicite et la question des m thodes de lecture criture Retrieved April 11 2010 from http www cahiers pedagogiques com spip php article2174 Collins Block C Oakar M amp Hurt N 2002 The expertise of literacy teachers A continuum from preschool to grade 5 Reading Research Quarterly 37 2 178 206 Corriveau L am
23. om theory to practice pp 225 251 Needham Heights MA Allyn amp Bacon Taylor B M Pearson D P Clark K F amp Walpole S 2000 Effective schools and accomplished teachers Lessons about primary grade reading instruction in low income schools The Elementary School Journal 101 2 121 165 Tomlinson C A 1995 Differentiating instruction for advanced learners in the mixed ability middle school classroom ERIC Digest E536 Tomlinson C A 2004 La classe diff renci e B Th or t Trans Montr al Cheneli re Education Torgesen J K 2000 Individual differences in response to early interventions in reading The lingering problem of treatment resisters Learning Disabilities Research and Practice 15 1 55 64 Turcotte C 2010 The development of exemplary teaching practices in reading instruction among five francophone teachers Language amp Literacy 12 1 128 146 284 P NOOTENS M F MORIN amp I MONTESINOS GELET Turcotte C Giasson J amp Saint Laurent L 2004 La relation entre le style d intervention de l enseignante en lecture et le progr s des l ves risque en premi re ann e du primaire McGill Journal of Education 39 2 183 197 Vaughn S Hughes M T Schumm J S amp Klingner J 1998 A collaborative effort to enhance reading and writing instruction in inclusion classrooms Learning disability quarterly 21 1 57 73 Vienneau R 2006 De
24. on Soci t canadienne pour l tude de l ducation LA DIFF RENCIATION P DAGOGIQUE 269 Abstract Adapting teaching to the needs of students and their skill level is now acknowledged as a key ingredient to their success at school However little progress appears to have been made in regular classes in accompanying students with differing needs McLeskey amp Waldron 2002 Our study seeks to describe declared differentiated teaching practices implemented at the beginning of writing learning by 20 teachers viewed as exemplary in this regard Globally our study results show that practices involve for the most part adapting the support offered to students and adapting teaching strategies and methods to student characteristics However the teachers we questioned appear to lack references with regard to the formal evaluation of acquired competencies Keywords Differentiation evidence based practices literacy primary grade 270 P NOOTENS M F MORIN amp I MONTESINOS GELET La diff renciation p dagogique du point de vue d enseignants qu b cois quelles diff rences pour les pratiques d enseignement en contexte d entr e dans l crit Introduction Les orientations minist rielles qui pr valent actuellement dans le milieu ducatif de plusieurs pays incitent les enseignants adopter des pratiques p dagogiques diff renci es tenant compte des niveaux vari s de comp tence de leurs l ves Au Qu be
25. outien dont il b n ficie dans l instauration de ces pratiques Grierson 2011 cette formation doit par ailleurs tre adapt e aux besoins sp cifiques de chaque enseignant ce qui contribuera amoindrir la r sistance des enseignants au changement de pratiques r sistance dont rendent compte plusieurs travaux Corriveau amp Tousignant 1996 Deaudelin et al 2007 Fuchs et al 1992 Conclusion Notre recherche a permis d mettre certains constats pratiques en mati re de diff renciation p dagogique et de contribuer en ce sens l mergence d une base de connaissances en la mati re Certains travaux Garet et al 2001 Windschitl 2002 nous le rappelons ont soulign le r le ind niable dans l adoption de nouvelles pratiques enseignantes de la connaissance de mod les d enseignants ayant implant avec succ s lesdites pratiques Ainsi l instar de Garet et al 2001 et de Windschitl 2002 en consid rant les r sultats obtenus par notre tude d un point de vue pratique nous pourrions envisager que ces enseignants dits efficaces puissent tre consid r s par leurs pairs comme source de mod lisation vers l adoption de pratiques efficaces sous tendant mieux la progression des l ves en lecture et en criture Les r sultats de cette tude doivent toutefois tre consid r s avec pr caution tant donn les biais potentiels li s au ph nom ne de d sirabilit sociale Miles amp Huberma
26. oyant des noyaux de sens a servi d unit d analyse Miles amp Huberman 2003 Cette analyse de contenu a permis de d gager des th mes centraux d termin s a priori propos des pratiques de diff renciation de l enseignement de la lit racie ayant trait aux structures organisationnelles aux processus d enseignement apprentissage pr n s aupr s des l ves aux contenus enseign s et aux productions attendues des l ves 5 R sultats L analyse des donn es recueillies lors des entretiens permet de dresser un portrait des pratiques diff renci es que rapportent instaurer les enseignants participants en contexte d enseignement de la lit racie Nous pr sentons ici les pratiques d enseignement diff renci rapport es par les enseignants participants en ce qui a trait respectivement aux structures organisationnelles aux processus adopt s et au contenu d apprentissage propos Les pratiques de diff renciation dont rendent compte les participants en contexte d valuation et en termes d attentes seront ensuite abord es Cette pr sentation des r sultats conduit galement d gager les points de convergences et de diff rences entre les participants en pr sentant quelques propos d enseignants extraits des entretiens r alis s 5 1 Des pratiques vari es de diff renciation des structures organisationnelles Globalement il se d gage de cette tude que tous les participants mettent en place une
27. p Bishop N 1992 Instructional adaptation for students at risk Journal of educational research 86 2 p 70 84 Gannac N 2001 Travail autonome p dagogie diff renci e D o venons nous Les langues modernes 95 4 26 31 Garet M S Porter A C Desimone L Birman B F amp Yoon K S 2001 What makes professional development effective Results from a national sample of teachers American Educational Research Journal 38 4 915 945 Gillig J M 2008 Rem diation soutien et approfondissement l cole Paris Hachette Education 282 P NOOTENS M F MORIN amp I MONTESINOS GELET Graham S Olinghouse N G amp Harris K R 2009 Teaching composing to students with learning disabilities scientifically supported recommendations In G A Troia Ed Instruction and assessment for struggling writers Evidence based practices pp 165 186 New York Guilford Press Grierson A L 2011 April Walking the talk Supporting teachers growth with differentiated professional learning Paper presented at the American Educational Research Association AERA Annual Meeting New Orleans Hall K 2003 Effective literacy teaching in the early years of school A review of evidence In N Hall J Larson amp J Marsh Eds Handbook of early childhood literacy pp 315 326 London SAGE Juel C amp Minden Cupp C 2000 Learning to read words Linguistic units and instructiona
28. p Tousignant J L 1996 Int gration scolaire et r sistance au changement Pour mieux intervenir Revue francophone de la d ficience intellectuelle 7 1 5 18 Deaudelin C Desjardins J Dezutter O Thomas L Corriveau A Lavoie J Bousadra F amp M 2007 L valuation formative en contexte de renouveau p dagogique au primaire Analyse de pratiques au service de la r ussite Les Nouveaux cahiers de la recherche en ducation 10 1 27 45 Retrieved May 24 2012 from http ncre educ usherbrooke ca articles v 10n1 03 Deaudelin pdf Egaud C 2001 Les troubles sp cifiques de langage oral ou crit Les comprendre les pr venir et les d pister accompagner l l ve Lyon Centre r gional de documentation p dagogique de Lyon Elbaum B Vaughn S Tejero Hughes M amp Watson Moody S 2000 How effective are one to one tutoring programs in reading for elementary students at risk for reading failure A meta analysis of the intervention research Journal of educational psychology 92 4 605 619 Fletcher J M Foorman B R Denton C A amp Vaughn S 2006 Scaling research on beginning reading Consensus and conflict In M A Constas amp R J Sternberg Ed Translating theory and research into educational practice Developments in content domains large scale reform and intellectual capacity pp 53 75 Mahwah NJ US Lawrence Elbaum Associates Publishers Fuchs L S Fuchs D am
29. r e dans l crit ces tudes sugg rent que les enseignants efficaces utilisent un large ventail de strat gies pour susciter la motivation et l int r t des l ves pour le monde de l crit Ces enseignants usent par ailleurs de moyens vari s pour moduler leur enseignement en cas de besoin variation du rythme d enseignement des m thodes des contextes et du degr d individualisation de l enseignement Ces enseignants se distinguent galement par leur expertise lors de le ons individuelles Ils se diff rencient enfin par un environnement riche en crits qu ils cr ent en classe abondance et diversit du mat riel propos aux l ves ce qui permet de respecter les int r ts mais aussi le niveau de comp tence de chaque l ve Des travaux tels que ceux de Hall 2003 Graham et al 2009 et Collins Block et al 2002 constituent une base de connaissances quant aux pratiques prouv es en mati re d enseignement de la lit racie pratiques parmi lesquelles figure la diff renciation p dagogique 2 2 La diff renciation p dagogique en tant que pratique exemplaire d enseignement La diff renciation p dagogique est fond e sur le principe selon lequel l l ve apprend mieux lorsque les t ches qui lui sont propos es sont appropri es son niveau d apprentissage reli es ses propres exp riences et ses int r ts et lorsque la situation d apprentissage est signifiante et naturelle Gannac 200
30. re autonomes en dyades ou en groupes notamment h t rog nes Chez les autres r pondants 14 20 les formules organisationnelles varient travail individuel des autres l ves travail en groupes homog nes ou h t rog nes parfois sur le m me contenu parfois pas On rel ve ici le caract re assez g n ral des propos des enseignants quant aux objets de diff renciation instaur s en contexte d intervention aupr s d un sous groupe cibl Les participants rendent surtout compte dans ce contexte d une adaptation en terme de soutien suppl mentaire offert La teneur de ce soutien reste cependant peu abord e 5 2 La diff renciation des processus adopt s et du contenu d apprentissage propos des mesures tributaires du niveau de comp tences de l l ve a I crit L analyse des propos recueillis permet de d gager que tous les r pondants d apr s ce qu ils rapportent diff rencient leurs approches et strat gies d enseignement en classe pour tenir compte des comp tences diversifi es de leurs l ves l crit Ils rapportent galement mais dans une moindre mesure diff rencier les contenus propos s aux l ves Ce sont notamment les pratiques mises en place l intention des lecteurs scripteurs faibles que ces participants soulignent cet gard une majorit d enseignants 13 20 mentionne assurer avant tout un accompagnement accru une supervision plus serr e ainsi qu un enseignement suppl
31. rme d une assez longue p riode d apprentissage Tomlinson 2004 p 64 apr s une tape par exemple en utilisant un v hicule de communication diff rent Tomlinson 2004 p 64 Dans la r alisation des productions l enseignant fournira un soutien diff renci variera les limites de temps et acceptera aussi des niveaux diff rents de rendement de la part des l ves Les structures organisationnelles ainsi mises en place en classe les contenus d enseignement apprentissage propos s les processus d enseignement apprentissage privil gi s et les productions attendues de l l ve constituent les diff rents objets potentiels de diff renciation p dagogique que peut exploiter l enseignant Pour r pondre aux besoins des l ves il faut aussi adapter l ampleur des ajustements op rer dans l enseignement en fonction de l ampleur des besoins de chacun 3 Objectifs de l tude Notre tude a pour objectif d identifier diff rentes formes de diff renciation p dagogique que rapportent instaurer des enseignants dits efficaces en contexte d entr e dans l crit Plus sp cifiquement nous entendons d crire les pratiques diff renci es rapport es par ces enseignants et relevant des diff rents objets de diff renciation que sont les structures organisationnelles le contenu enseign les processus exploit s et les productions r alis es en contexte d enseignement et en contexte d valuation de
32. s acquis 4 M thode Les donn es faisant l objet de cet article ont t recueillies au moyen d entretiens semi dirig s effectu s aupr s de 20 enseignants qu b cois de premi re et de deuxi me ann es du primaire titre d exemples ont t pos es aux participants des questions telles que Que faites vous avec les l ves qui sont en difficult s de lecture et ou d criture Avez vous les m mes exigences pour tous les l ves Y a t il des moments o tous les enfants ne font pas la m me chose Si vous voulez travailler avec un groupe d l ves en particulier que proposez vous au reste de la classe Les enseignants interrog s dans le cadre de notre tude appartiennent cinq commissions scolaires de la province de Qu bec Vingt deux enseignantes et enseignants du Qu bec Canada 274 P NOOTENS M F MORIN amp I MONTESINOS GELET du premier cycle du primaire ont particip cette recherche dont dix en 1 ann e dix en 2 ann e et trois en classes multi niveaux 1 et 2 ann es Ces enseignants ont t s lectionn s sur une base volontaire Ils exercent leur profession d enseignant au primaire depuis 6 19 ans six d entre eux ont r alis des programmes de second cycle universitaire Par ailleurs l instar d autres tudes Ruddell 2004 Turcotte 2010 ils ont tous t recommand s par leur direction d cole ou leur conseill re p dagogique en
33. s ce contexte formation de groupes homog nes Un de ces enseignants explique On fait des ateliers peu pr s deux fois par semaine Habituellement il y a cinq activit s diff rentes pour chaque niveau Les enfants sont en groupes en fonction de leur niveau Par exemple il y a des dominos avec un c t un dessin de l autre le mot des jeux de m moire mot image Pour les plus forts j cris une plus longue phrase et pour les plus faibles c est juste le mot Pour les autres r pondants 17 20 les m mes ateliers sont v cus en rotation par tous les l ves Il n y a donc pas de diff renciation a priori des contenus propos s ni du mat riel exploit lors de ces ateliers Tous les participants affirment par ailleurs exploiter en dehors des p riodes d ateliers divers modes de groupement des l ves variant en fonction des contextes mais surtout des vis es des activit s planifi es Il y a donc ici encore recours une organisation permettant des degr s divers l instauration de pratiques diff renci es Neuf enseignants soit pr s de la moiti de nos participants rapportent adopter des modes de groupement tr s variables Il y a alors diff renciation du degr de soutien offert aux l ves dans les t ches par l enseignant ou par des pairs plus forts Un r pondant t moigne de type de groupements variables Le plus souvent c est par quipes de deux Par exemple pour faire de la lecture Des
34. s directives ne changent pas automatiquement les pratiques p 28 Ces changements demandent du temps et soul vent in vitablement des r sistances Corriveau amp Tousignant 1996 galement le manque d opportunit s pour les enseignants d observer les pratiques devant tre implant es constituerait un obstacle au changement de pratiques chez ces derniers Fletcher Foorman Denton amp Vaughn 2006 l oppos l observation de pratiques d enseignement expertes Garet Porter Desimone Birman amp Yoon 2001 et la connaissance d histoires de pairs enseignants ayant implant avec succ s les nouvelles pratiques prescrites Windschitl 2002 contribueraient l adoption desdites pratiques par les enseignants Dans cette perspective et consid rant le caract re crucial nous l avons d j voqu de l adoption de pratiques diff renci es lors des premiers apprentissages li s la langue crite plusieurs chercheurs Morrow Tracey Woo amp Pressley 1999 Pressley et al 2001 Wharton McDonald Pressley amp Hampton 1998 ont examin les pratiques caract risant des enseignants dits efficaces ou exemplaires du d but primaire et dress un portrait des styles d intervention associ s aux progr s les plus marqu s chez les l ves normo lecteurs Les tudes men es par Juel et Minden Cupp 2000 par Taylor Pearson Clark et Walpole 2000 et au Qu bec par Turcotte Giasson et Saint Lauren
35. s sur les pratiques efficaces de diff renciation p dagogique lors de l entr e dans l crit En effet certains constats mergeant de l analyse des donn es d entretiens attirent l attention En premier lieu les participants rapportent tous recourir la diff renciation des structures organisationnelles au moyen notamment de divers groupements des l ves ateliers petits groupes homog nes ou h t rog nes ce qui leur permet de diff rencier les m thodes et strat gies d enseignement apprentissage mises de l avant le soutien offert dans les t ches et ventuellement le contenu vis ou le mat riel d enseignement apprentissage propos en fonction des besoins diversifi s des l ves N anmoins les propos des enseignants montrent que l adaptation de l enseignement se traduit avant tout chez eux par un soutien accru offert aux l ves dans les t ches Dans une mesure beaucoup moindre il y a diff renciation des contenus ou du mat riel d enseignement apprentissage propos s aux l ves dans ces cas c est notamment au moyen de t ches plus courtes ou scind es mais de m me niveau de difficult qu il y a diff renciation Les pratiques de diff renciation privil gi es ici par les participants sont assez similaires celles qui ont t r pertori es dans certaines tudes aupr s d enseignants adoptant des pratiques efficaces Nootens 2010 Switlick 1997 Tomlinson 2004 une diff rencia
36. s textes plus simples ils font une partie la fois et reviennent me voir pour avoir un support En g n ral les enseignants pr f rent proposer aux LA DIFF RENCIATION P DAGOGIQUE 277 lecteurs scripteurs faibles des t ches de m me niveau de difficult mais plus courtes ou scind es associ es un soutien accru Tous les r pondants en somme rendent compte de l instauration de mesures diff renci es l intention des l ves manifestant des difficult s et besoins particuliers dans l apprentissage de l crit notamment sous forme d adaptation du soutien offert l l ve dans les t ches li es l crit Par ailleurs chez tous ces r pondants ce soutien accru est galement assur par des ressources ext rieures orthop dagogue ou orthophoniste aupr s des l ves qui pr sentent des difficult s Ces mesures sont offertes en classe ou l ext rieur de celle ci selon diff rentes modalit s Questionn s sur les pratiques de diff renciation qu ils instaurent dans leur enseignement quotidien les participants rendent compte pour l essentiel d une adaptation du soutien offert l l ve dans la r alisation des t ches soutien parfois associ une adaptation du contenu en terme de quantit Moins de la moiti des participants 8 20 fait explicitement tat d une diminution du niveau de difficult du contenu propos certains l ves qui pr sentent des difficult s C
37. t 2004 ont permis d observer les pratiques en classe d enseignants reconnus exemplaires et ont dress un portrait des styles d enseignement associ s aux progr s en lecture chez des l ves risque et en difficult de lecture Si ces travaux permettent de d gager que l enseignement dit efficace en contexte d entr e dans l crit est tributaire d une combinaison de pratiques dont l usage extensif de l enseignement explicite du modelage et de l tayage d ploy au sein d activit s signifiantes et authentiques pour l l ve les progr s des l ves sont galement associ s l instauration de pratiques d enseignement diff renci es adapt es au niveau de comp tences et besoins de chaque l ve Il existe cependant notre connaissance encore peu de travaux au Qu bec permettant de dresser un bilan de pratiques efficaces de diff renciation p dagogique en contexte d entr e dans l crit bilan pouvant servir de mod le au milieu scolaire Par cet article nous voulons donc contribuer ce champ de recherche en rendant compte des pratiques de diff renciation de l enseignement instaur es en contexte d entr e dans l crit par certains enseignants reconnus efficaces par leurs milieux de pratique respectifs 2 Contexte th orique Nombre de travaux empiriques ont cherch mesurer l efficacit de diverses pratiques d enseignement de la lit racie dont font partie les pratiques de
38. tion tenant essentiellement du soutien accru apport l l ve dans la r alisation de t ches exemptes d adaptations sur le plan du contenu Tous les enseignants participants rendent par ailleurs compte de moyens d valuation des comp tences de leurs l ves moyens exploit s pr alablement l enseignement apprentissage en cours d apprentissage et lors de l valuation des acquis Ces moyens se r sument essentiellement l observation des l ves en cours de t ches et l analyse des productions r alis es avenues parfois compl t es en d but d ann e scolaire de l analyse des valuations ant rieures de l l ve Ces pratiques respectent ici encore les recommandations formul es par certains chercheurs Nootens 2010 Switlick 1997 Tomlinson 2004 Nous constatons n anmoins au terme de cette recherche des conceptions divergentes des convictions fragiles donc des pratiques h t rog nes quant la diff renciation des exigences et attentes minimales en contexte d valuation formelle des acquis cela chez des enseignants montrant par ailleurs une grande confiance dans leurs pratiques de diff renciation quotidiennes Les participants mentionnent la n cessit en principe et autant que faire se peut de maintenir des exigences minimales communes envers tous les l ves tant donn le caract re essentiel des acquis de base en lecture et en criture pour le d veloppement ult rieur de ces comp
39. urs scripteurs faibles comme l intention des l ves les plus forts ou avanc s D apr s les entretiens r alis s cette diff renciation consiste notamment adapter l ampleur du soutien offert et dans une moindre mesure toutefois adapter ou modifier le contenu et le mat riel d enseignement apprentissage en fonction des besoins Toutefois les donn es recueillies permettent de relever que la diff renciation des exigences ou attentes en fonction du niveau de comp tences des l ves reste un objet de questionnement pour plusieurs des r pondants notamment pour ce qui est de l valuation formelle des acquis Les pratiques des r pondants cet gard demeurent donc relativement diversifi es et parfois peu claires 6 Discussion Cette recherche avait pour but de rendre compte de pratiques d enseignement diff renci de la lit racie rapport es par des enseignants de premier cycle du primaire reconnus efficaces dans leurs milieux respectifs Dans le cadre de notre tude ont en effet t consid r es efficaces des pratiques de diff renciation permettant la progression des apprentissages chez les l ves LA DIFF RENCIATION P DAGOGIQUE 279 auxquels elles sont destin es Bien que cette recherche r alis e au moyen d entretiens semi dirig s aupr s de 20 enseignants rende compte de pratiques de diff renciation dites rapport es elle nous semble contribuer l mergence d une base de connaissance
40. us les l ves ma trisent les diff rentes lettres les sons C est une base qui doit tre acquise Tu ne peux pas continuer ta scolarit si tu n es pas capable de ma triser a Quatre r pondants mentionnent en principe ne pas adapter leurs exigences en fonction du niveau de comp tences de leurs l ves en situation d valuation formelle des acquis les seuils minimaux devant tre atteints par chaque l ve tant clairement pr cis s dans le programme directive minist rielle laquelle l enseignant ne peut d roger Six r pondants peu importe la position qu ils adoptent en cette mati re manifestent des incertitudes face la question de la diff renciation des exigences en contexte d valuation formelle Ils soulignent le fait que les exigences de base en principe communes pour tous ne sont pas toujours applicables vu l h t rog n it du groupe classe ces r pondants restent cependant assez vasifs quant aux mesures d adaptation des exigences adopt es l intention de certains de leurs l ves Les propos suivants traduisent bien cette probl matique Les attentes sont les m mes pour tous Je me base sur les attentes de fin de cycle mais je n ai pas le choix Je me rends bien compte que j en ai un qui ne se rendra pas plus loin Il faut adapter En bref tous les r pondants rendent compte de pratiques diff renci es mises en place au quotidien l intention de leurs l ves lecte
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