integration des tic dans les pratiques des enseignants de
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1. INTEGRATION DES TIC DANS LES PRATIQUES DES ENSEIGNANTS DE MATHEMATIQUES AU CAMEROUN D sir Magloire FEUGUENG Lawrence DIFFO LAMBO Fabrice LEE VANDEBROUCK R sum Dans cet article nous nous int ressons la probl matique de l int gration des TICE dans les pratiques professionnelles des enseignants de math matiques du Cameroun L tat Camerounais a traduit son adh sion la mouvance TIC en ducation en cr ant des Centres de Ressources Multim dia CRM dans 71 Lyc es du Cameroun et en incitant les enseignants y aller avec leurs l ves Dix ans ont pass mais les CRM ne sont pas utilis s par les enseignants de math matiques Quelle en est la cause Et comment pourrait on y rem dier A partir d une analyse de documents officiels de questionnaires et d entretiens nous essayons de d gager ce qui freine l appropriation des TICE chez les enseignants et quelques pistes pour rem dier cette situation Mots clefs int gration p dagogique des TICE enseignement des math matiques Cameroun Abstract In this article we focus on the issue of integration of ICT in professional practices of Cameroon mathematics teachers The Cameroonian state reflects its adherence to the movement in ICT education creating Multimedia Resource Centres MRC in 71 High Schools of Cameroon and encouraging teachers to go with their students Ten years have passed but CRM is not used by mathematics teachers Wha2. Les Centres de Ressources Multim dia CRM L tat du Cameroun a traduit son adh sion la mouvance TIC en ducation en cr ant des Centres de Ressources Multim dia CRM dans les tablissements d enseignement secondaire Une CRM est une salle nettement distinctive quip e de quarante ordinateurs en moyenne connect s internet et interconnect s entre eux et de tout le mat riel n cessaire pour les pr sentations assist es par ordinateur vid oprojecteurs scanneurs cam scope Les deux premiers CRM ont t install s en 2001 une au Lyc e g n ral Leclerc et l autre au Lyc e bilingue d Essos A ce jour il existe soixante onze CRM r partis dans les dix r gions du Cameroun soit en moyenne 7 CRM par r gion Les enseignants sont encourag s exploiter les CRM avec leurs l ves Des moniteurs sont disponibles dans les CRM avec la mission d aider les enseignants s approprier les ressources du CRM des fins p dagogiques Aucune mesure coercitive n existe cependant Deux modalit s d utilisation des CRM sont pr conis es D une part l enseignant peut amener sa classe ou une partie au CRM alors les moniteurs et les enseignants font un travail pr paratoire consistant s lectionner des ressources pertinentes qu ils exploiteront D autre part les l ves peuvent se rendre au CRM sans l enseignant chaque CRM dispose d un ou plusieurs serveurs sur lesquels sont install s la platefor
3. re rel ve des politiques publiques relatives aux TICE 1 Favoriser un quipement appropri dans les salles de classe En consid rant le contexte camerounais il appara t que les CRM ne sont pas tr s adapt s pour l utilisation des TICE l cole Il semblerait donc opportun d envisager des solutions plus flexibles notamment les quipements nomades A titre d exemple la classe nomade un meuble sur roulettes contenant de 6 32 ordinateurs portables selon les constructeurs une ou deux bornes Wi Fi une imprimante et diff rents dispositifs de connexions pourrait remplacer les CRM en offrant les avantages suivants d une part elle permet de faire entrer le CRM dans la salle de classe habituelle vitant la d pense relative la construction d une salle sp cialis e d autre part l tablissement peut en acqu rir plusieurs de telle sorte que chaque enseignant l utilise pendant son heure de cours Orienter et accompagner l int gration p dagogique des TIC dans les pays africains 8 recommandations l intention des d cideurs politiques des formateurs d enseignants et d autres administrateurs de l ducation http africaict org docs administrateurs pdf EMF2015 GT2 10 2 Favoriser l quipement personnel des enseignants de math matiques en mat riel et logiciels sp cifiques aux math matiques En regardant chaque mat riel TIC comme un artefact nous pouvons imaginer que tout enseignant en poss
4. ves Nous trouvons l des l ments de confirmation de ce qu on dit Barton et Haydn On ne peut pas s attendre ce que des stagiaires utilisent des TIC en classe en l absence d occasions de voir des exemples convaincants d une telle utilisation dans des classes Cleary et al 2006 Et leur intention de d sormais utiliser les TICE semble confirmer que le fait d avoir t mieux inform s sur ce que Depover Karsenti et Komis on d nomm le potentiel cognitif Depover Karsenti amp Komis 2007 des TICE pour l enseignement a beaucoup contribu leur propre sensibilisation D cret N 2012 267 du 11 juin 2012 portant organisation du Minist re des Enseignements Secondaires Int gration des TIC dans les pratiques des enseignants de math matique au Cameroun 9 Nous concluons de ce qui pr c de qu en r alit le d faut constat de formation initiale et continue aux usages des TICE en math matiques constitue effectivement une entrave l int gration p dagogique des TICE chez les professeurs de math matiques camerounais 5 Difficult s relevant des politiques publiques L engagement effectif de l tat d velopper l int gration des TICE dans l enseignement au lyc e et les sacrifices consentis dans la cr ation des CRM et dans leur quipement ont t mentionn s Mais quelles causes imputables aux politiques publiques ont elles contribu l chec constat Nous avons not ci
5. voire la formation des enseignants aux usages p dagogiques des TICE Nous avons interrog les personnels des tablissements scolaires charg s de l encadrement technique et p dagogique des enseignants d sireux d utiliser les TICE les censeurs et les surveillants g n raux en charge de CRM sur d ventuelles utilisations des TIC par les professeurs en g n ral et les professeurs de math matiques en particulier Nous avons exploit les rapports de quatre tablissements scolaires de la ville de Yaound le Lyc e Bilingue d toug b le Lyc e Bilingue de Nkol ton le lyc e d kounou et le lyc e de Nkolbisson Enfin nous avons eu des entretiens avec deux responsables de CRM qui ont r pondu la question de savoir ce qui emp che les usages des TIC parmi les enseignants Les r sultats saillants sont que les enseignants en g n ral et les enseignants de math matiques en particulier n utilisent pas les CRM des fins p dagogiques Quant ces derniers ils ne se rendent jamais au CRM avec leurs l ves Les responsables de CRM nous ont en fait confi qu en g n ral les enseignants ne viennent au CRM que pour leurs besoins personnels Ils ont expliqu que pour justifier leur pr sence dans les tablissements scolaires ils ont con u avec l appui de leurs responsables d tablissements des programmes de passage des enseignants dans le CRM avec les l ves mais ils d plorent le fait qu aucun enseignant
6. Eton Le taux de fr quentation du CRM par les enseignants n est pas encore satisfaisant beaucoup de nos enseignants ne s impliquent pas dans le CRM tout simplement parce qu ils n ont aucune ou pas assez de connaissances en informatique En leur permettant de pallier cette insuffisance nous avons grand espoir qu ils pourront lavenir int grer plus ais ment les TIC dans leurs enseignements pour le plus grand bien des l ves Tableau 1 Donn es sur l utilisation des TICE dans les tablissements scolaires N 01 2015 R MINESEC DRES CE DDES MF LTN SG CRM du 08 Janvier 2015 10N 0238 15 NP MINESEC DRES CE DDES MF CPEST du 05 F vrier 2015
7. dant pourrait d velopper divers modes d utilisation y compris professionnelles parfois diff rents du mode d emploi conventionnel Charlier 2000 A cet effet on pourrait penser qu un enseignant initi ou non aux TICE et ayant un ordinateur personnel sa disposition sera plus m me d imaginer et de mettre en uvre des strat gies d usage innovantes et pertinentes en milieu scolaire si tant est qu il en a l intention C est du moins ce que prescrit une recherche de l UNESCO Institut de statistique de l Unesco 2010 selon laquelle il est essentiel d aider les enseignants acqu rir l quipement ad quat pour soutenir la mutation des usages p dagogiques 3 Mettre en uvre la formation initiale et continue en TICE des enseignants La recherche a formellement tabli la n cessit d introduire la formation l utilisation des TIC en ducation dans les curricula de formation des enseignants Tant dans le r f rentiel fran ais que dans le r f rentiel canadien les comp tences en TICE sont d sormais requises pour les enseignants de ces deux pays de sorte que les futurs enseignants y re oivent d s la formation initiale une formation aux TICE faisant partie constitutive de leur formation de base Il devient donc n cessaire d introduire la formation l int gration p dagogique des enseignants dans les curricula de formation des enseignants au Cameroun De plus le fait d tre soumis une e
8. de math matiques n a jamais amen sa classe au CRM Il ressort de leurs propos que beaucoup d enseignants y compris les enseignants de math matiques utilisent le CRM pour d autres activit s que les math matiques g n ralement extrascolaires navigation sur internet le jeu divertissement les communications et ils estiment que l ordinateur n est pas appropri pour l enseignement des math matiques Au mieux certains ayant le d sir d innover saisissent leurs preuves avec une suite bureautique Word Latex pour certains Ce constat du terrain au Cameroun rejoint une remarque de Cleary Akkari et Corti les coles sont de mieux en mieux quip es au niveau des TIC mais cette technologie reste la plupart du temps tr s sous utilis e Cleary Akkari amp Corti 2008 Au vu de ce constat d chec des efforts visant l int gration des TIC chez les enseignants de math matiques au Cameroun nous nous proposons d analyser les actions men es afin d en d terminer les faiblesses et rechercher des strat gies de rem diation Le rapport N 001 MINESEC DREC CE DDESEC MF LBE CRM du 18 septembre 2014 Int gration des TIC dans les pratiques des enseignants de math matique au Cameroun 5 IT ANALYSES DES DISPOSITIFS EN VUE DE COMPRENDRE LE MANQUE D ENGOUEMENT DES ENSEIGNANTS DE MATHEMATIQUES POUR LES TICE Nous commen ons par pr ciser ce que nous entendons par int gration des TICE chez le profess
9. des Technologies en ducation https www canal u tv video formasup master acredite analyse conception et recherche dans le domaine de_ L_ingenierie des technologies en education 14570 EMF2015 GT2 4 Certaines autorit s ont vu en ce projet une initiative allant au c ur du probl me de formation professionnelle PENS 2 De l int gration effective des TICE gr ce aux actions pr sent es ci dessus Pour recueillir des traces d utilisation des TICE par les enseignants de math matiques d faut de ne pouvoir infiltrer la sph re personnelle des enseignants nous nous sommes bas s sur les CRM seuls espaces de montage et de r alisation de projets int grant les TIC pour enseignement A cet effet nous avons exploit les rapports d activit des CRM ainsi que le rapport g n ral d un s minaire organis en vue d inciter l usage des TICE en milieu scolaire Nous avons retenu les informations pouvant nous renseigner sur l utilisation effective des TICE sur les probl mes pos s par leur utilisation et sur ceux rencontr s au cours de cette utilisation Par exemple un rapport note une inexistence de fonds allou s la maintenance des quipements informatiques le manque de mat riel n cessaire au bon fonctionnement papiers encres mat riels d entretiens et de maintenance Parmi les suggestions ce document pointe le fait que les CRM pourraient tre mis contribution pour la sensibilisation
10. des enseignants Le centre manque du mat riel aux usages p dagogiques des TIC n cessaire son fonctionnement de plus en plus incontournables dans papiers encres mat riels d entretiens la soci t de l information dans et de maintenance Le minimum laquelle nous vivons aujourd hui que le chef d tablissement met Nous sugg rons aussi que cette notre disposition reste insignifiant dimension de l enseignement et de Manque d engouement des l apprentissage soit prise en compte enseignants quant l exploitation du dans l organisation de jour Centre Rapport Un seul l ve de classe de troisi me a d activit s du cherch des informations relatives aux CRM du math matiques sur la recommandation Lyc e de son enseignant d Ekounou Deux enseignants de math matiques troisi me se sont rendus au CRM pour travailler trimestre sur internet sans leurs l ves aucune juillet 2014 pr cision n est donn e sur la nature de ce qu ils y faisaient m me si les chefs de centre estiment que les enseignants vont au CRM surtout pour consulter leurs mails Bilan Les professeurs de Sciences Physiques d activit s au ont fait 5 cours dans les espaces de CRM du cours et de simulation et 6 passages lyc e dans les espaces de recherche technique de documentaire les enseignants de Nkolbisson math matiques n ont fait aucun troisi me passage ni dans
11. dessus qu il a manqu en amont une formation appropri e des enseignants Les curricula des formations premi res PENS ignorent l usage des TICE La formation continue des enseignants en exercice est confi e par l tat aux seuls inspecteurs p dagogiques alors que ceux ci n ont pas eux m mes t form s l usage des TICE En outre nous avons not l inad quation de l environnement technologique mis en place dans les CRM Les chercheurs de l Agenda Panafricain de recherche sur l int gration p dagogique des TIC PanAf dans une tude portant sur l orientation et l accompagnement de l int gration p dagogique des TIC dans les pays africains mentionnent le d veloppement d une politique nationale d int gration p dagogique des TIC parmi les huit recommandations qu ils ont labor es l intention des d cideurs politiques Nous pouvons donc en d duire de fa on certaine que l institution scolaire camerounaise n a pas encore pris les mesures n cessaires l int gration p dagogique des TIC chez les enseignants IV STRATEGIES SUGGEREES EN VUE D UNE INTEGRATION EFFECTIVE DES TICE DANS L ENSEIGNEMENT DES MATHEMATIQUES AU CAMEROUN Trois pistes majeures se d gagent pour favoriser la mise en uvre des TICE par les enseignants de math matiques camerounais La premi re concerne l am lioration de l quipement en mat riel TICE la seconde concerne la formation des enseignants et la derni
12. l un ni dans l autre de trimestre ces deux espaces 2014 Rapport Rubrique Difficult s rencontr es Rubrique suggestions Bilan des 3 cours de math matiques ont t Engager une r flexion profonde activit s du faits dans le CRM afin de trouver une solution premier Manque d engouement de certains d finitive pour le financement de la trimestre enseignants quant l exploitation de maintenance du parc informatique CRM du nombreux espaces fonctionnels du de notre tablissement Lyc e CRM Sensibiliser et former des 8 N 001 MINESEC DREC CE DDESEC MF LBE CRM Int gration des TIC dans les pratiques des enseignants de math matique au Cameroun 15 Technique de Tr s faible utilisation des logiciels enseignants l usage p dagogique Nkolbisson professionnels dus au manque de des NTIC volont des enseignants Amener les enseignants cr er des ressources multim dia p dagogiques locales en utilisant le mat riel et mat riaux existants Rapport Rubrique Probl mes identifi s Rubrique Recommandations g n ral de Faible taux d utilisation des CRM Ressortir explicitement dans le l Atelier de par les enseignants texte r organisant le fonctionnement suivi et Absence d une v ritable r flexion des CRM le temps obligatoire d animation d ordre p dagogique pr alable r server au CRM dans les emplois des CR
13. seuls textes en format pdf Dans le d partement de math matiques nous avons r pertori un vid oprojecteur et son cran neufs mais non utilis s pour les cours aux tudiants Il n existe aucun appareil de production audiovisuelle Tous les enseignants de math matiques de PENS poss dent au moins un ordinateur chacun dont un laptop que pourtant aucun d eux n utilise dans la salle de cours D ailleurs les salles de classe ne disposent d aucun quipement en mat riel didactique TICE Les cours se font la mani re traditionnelle avec notes de cours sur papier notes crites la main en g n ral et parfois saisies et issues de l impression et craie blanche Certains enseignants nous ont confi qu ils utilisent des logiciels sp cifiques aux math matiques statistique et calcul formel dans le cadre de leurs travaux personnels de recherche mais jamais avec leurs tudiants Arsenault Carter A 2012 Annick Arsenault Carter Enseignante d une classe invers e Laur ate du prix Enseignante de l ann e 2014 de l AEFNB Consult l adresse https annickcarterl wordpress com EMF2015 GT2 8 A PENS de Yaound les enseignants de math matiques n int grent donc pas les TICE dans leurs pratiques de classe A fortiori donc les l ves professeurs de Math matiques ne re oivent pas d initiation l usage des TICE pour l enseignement Signalons toutefois qu un projet de formation des enseigna
14. Cleary pdf Cleary C Akkari A amp Corti D 2008 L int gration des TIC dans l enseignement secondaire http www revuedeshep ch site fpeq Site FPEQ 7_ files 2008 7 Cleary pdf Cuban L 1997 Rencontre entre la classe et l ordinateur la classe gagne Recherche et formation 26 11 29 Depover C Karsenti T amp Komis V 2007 Enseigner avec les technologies Presses de l Universit du Qu bec Gueudet G amp Vandebrouck F 2011 Technologies et volution des pratiques enseignantes tudes de cas et clairages th oriques Recherches en didactique des math matiques 31 3 271 313 Institut de statistique de l Unesco 2010 Guide de mesure pour l int gration des technologies de l information et de la communication TIC en ducation Montr al Institut de statistique de l UNESCO Long D 2014 Les TIC et le perfectionnement des enseignants http web umoncton ca umem longd04 TheorixDownload Perfectionnement pdf Onguene Essono L M amp Onguene Essono C 2006 TIC et Internet l cole Analyse des nouvelles pratiques enseignantes dans les salles de classes d Afrique noire In Fonkoua P dir Int gration des TIC dans le processus enseignement apprentissage au Cameroun Editions terroirs TIC UNESCO 2011 Un r f rentiel de comp tences pour les enseignants http unesdoc unesco org images 0021 002169 216910f pdf Valenduc G amp Lemaire L 2003 Offre de formation dans les TIC en Wallonie et Brux
15. M et l utilisation des TIC de temps des l ves de la r gion du centre des Absence d un sch ma directeur qui encadre l int gration p dagogique des Inciter en d but d ann e les Animateurs p dagogiques produire 19 et 20 mars TIC dans le cadre des conseils 2014 au Implication insuffisante des d enseignements un plan lyc e Inspections de p dagogie d int gration des TIC dans bilingue de Absence d une politique coh rente et l enseignement pendant les Yaound incitative favorisant la production de inspections des enseignants ressources p dagogiques multim dia Int grer la dimension TIC dans les Absence d une politique coh rente et programmes officiels de incitative favorisant la production de l enseignement secondaire ressources p dagogiques num riques Former les enseignants la endog nes production des ressources Absence de sessions de formation Trouver des moyens pour inciter des diff rents intervenants de la chaine les enseignants produire des de supervision p dagogique ressources Inspecteurs Chefs d tablissements Elaborer une politique nationale de Censeurs Animateurs p dagogiques production de ressources et enseignants l int gration des TIC num riques Rapport Rubrique Difficult s rencontr es Nous sommes convaincus que d activit s du ler trimestre 2014 2015 du CRM du lyc e bilingue de Nkol
16. UM AC Les coles de formation l enseignement ENS rel vent du Minist re de l Enseignement Sup rieur MINESUP et non du MINESEC Il s ensuit que les curricula de formation des enseignants n ont pas t affect s par les efforts susmentionn s men s au MINESEC Cependant de 2012 2015 le d partement des math matiques de ENS de Yaound a particip un projet portant sur la cr ation des ressources num riques de math matiques PReNuM AC Production de Ressources Num riques pour l Enseignement des Math matiques en Afrique Centrale http www prenum ac org Ce projet financ par le fond francophone des inforoutes a r uni des participants issus du Laboratoire de Didactique Andr Revuz LDAR de l Universit Paris Diderot France de PENS de Yaound Cameroun et de PENS de Brazzaville Congo Les l ves professeurs des deux coles normales se pr tant un apprentissage par learn by doing ont produit par eux m mes des ressources TICE pour l enseignement et l apprentissage des math matiques dans les classes de terminales scientifiques du Cameroun et du Congo Ils ont travaill sous l encadrement collaboratif des inspecteurs nationaux des inspecteurs p dagogiques nationaux des experts du LDAR et des formateurs d enseignants des deux universit s La plateforme est disponible l adresse http www camensec cm Analyse Conception et REcherche dans le Domaine de l Ing nierie
17. de formation des l ves professeurs tait en cours d laboration En fait depuis la cr ation de PENS en 1961 aucun programme officiel des enseignements n tait disponible S agissant des TICE nous avons d nous limiter l interrogation orale des formateurs d enseignants A cet effet nous avons fait la rencontre de 8 enseignants sur les 11 que compte le d partement de math matiques de l ENS de Yaound auxquels nous avons pos les questions suivantes Les l ves professeurs de math matiques sont ils form s en TICE PENS de Yaound Vous servez vous des TICE dans vos propres cours ces tudiants L environnement de l ENS s accommode t il de l usage des TICE Utilisez vous les TICE dans vos pratiques personnelles Il en ressort qu aucune formation sp cifique l usage des TICE n est donn e aux tudiants D ailleurs aucun enseignant du d partement ne donne ses tudiants des travaux effectuer avec les TICE Quant l environnement de l ENS certaines mesures ont t prises pour amener les l ves professeurs et leurs formateurs profiter autant que possible de la plus value des TICE notamment la couverture du campus par une connexion internet disponible en wifi Les enseignants sont invit s produire des ressources relatives leurs cours mettre en ligne mais la collecte de documents pourtant accompagn e de compensations financi res reste extr mement timide m me des
18. e de ressources pour qu ils touchent eux m mes aux machines Int gration des TIC dans les pratiques des enseignants de math matique au Cameroun 13 15 16 17 18 19 20 21 22 23 Quelle situation d utilisation des TICE vous semble le mieux convenir au contexte camerounais Amener en classe un ordinateur et un vid oprojecteur pour faire lorsque vous jugez n cessaire des pr sentations ponctuelles aux l ves Quelle situation d utilisation des TICE vous semble le mieux convenir au contexte camerounais Autre Vous arrive t il de conseiller aux enseignants de math matiques l utilisation de certains mat riels informatiques pour pr parer ou pr senter leurs cours de math matiques Si oui indiquez quel s mat riel s vous leurs conseillez souvent en pr cisant si possible pour chaque mat riel ce que vous leur demandez d en faire Est il n cessaire de former les enseignants de math matiques l int gration p dagogique des TICE Au MINESEC qui s occupe de la formation en TICE des enseignants de math matiques La formation continue des enseignants de math matiques rencontre t elle des difficult s qui soient contournables par un usage judicieux des TICE Veuillez pr ciser Vous semble t il pertinent de former les enseignants de math matiques aux TICE par internet utilisation d une plateforme du style moodle Que pouvez vous faire votre niveau pour condu
19. e de trois de ces actions conditionne fortement l int gration des TICE dans l enseignement Il s agit de tout ce qui rel ve e dela pr paration du professeur qui inclut les formations initiale et continue ainsi que la mise contribution de la recherche pour am liorer la qualit de ses pratiques Certains enseignants ne peuvent concevoir d enseigner en utilisant l outil informatique sans en avoir une ma trise compl te Chaachoua 2000 p 3 e de l environnement technologique de l enseignant qui renseigne sur son quipement en outils TICE les pratiques courantes dans son environnement le co t du mat riel TICE L id e ici est que l appropriation d un artefact suppose la familiarisation avec ce denier e des politiques publiques qui doivent encadrer la mise en uvre des TICE qui nous apparaissent comme tant les facteurs cl du succ s de l int gration des TICE en ce sens que les programmes de formation la d finition des missions de chacun des sujets de l institution incombe au politique Nous sch matisons notre mod le ou cadre d analyse comme ci apr s Ainsi pour savoir pourquoi les TICE n ont pas t int gr es dans les pratiques des enseignants de math matiques du Cameroun nous analysons le contexte camerounais sous le prisme de ces trois composantes Relativement l environnement technologique nous examinons comme sp cifi plus haut celui disponible dans les CRM d tabliss
20. elles http gerard moreau14 free fr Ressources RapMETIC form pdf Vekout E 2013 Quelques mod les d int gration des TICE http www adjectif net spip spip php article231 EMF2015 GT2 12 10 11 12 13 14 ANNEXES Annexe l Questions pos es aux participants du projet PRENUM AC Parmi les logiciels que vous avez d couvert durant votre participation au projet PRENUM AC lesquels vous ont sembl int ressants pour un professeur de math matiques dans le contexte du Cameroun Selon vous le projet PRENUM AC a t il contribu la mise en place ou au renforcement de certaines comp tences professionnelles chez les enseignants de math matiques qui y ont particip Si oui lesquelles Avez vous vous m me d velopp de nouvelles comp tences gr ce votre participation au projet PRENUM AC Apr s avoir particip au projet PRENUM AC quel est d apr s vous le meilleur moment pour introduire la formation en TIC du professeur de math matiques a Le moment de la formation initiale b l auto formation financ e par les enseignants eux m mes c la formation dans les tablissements scolaires par les inspecteurs d Autre Quels facteurs propres au Cameroun pourraient y favoriser la formation en TICE des enseignants de math matiques Les Centres de Ressources Multim dia CRM ont t introduits dans les tablissements scolair
21. ements scolaires mais aussi l quipement personnel des enseignants En relation avec la pr paration du professeur nous analysons ce qui concerne sa formation initiale et sa formation continue Pour terminer nous mettons en relief la part de responsabilit qui revient aux politiques publiques dans les difficult s de l int gration des TICE parmi les enseignants camerounais EMF2015 GT2 6 Pr paration du professeur environnement Politiques technologique publiques Ense gnant int grant les TICE Figure 1 Les facteurs de l int gration des TICE 3 Difficult s relatives l environnement technologique i Difficult s relatives l environnement technologique de l enseignant confin aux quipements des CRM Rappelons que l utilisation des TIC est pr conis e dans le cadre des CRM donc en dehors de la salle de classe ordinaire ce qui pose le probl me d engorgement l acc s de l unique salle du CRM du lyc e En effet le premier obstacle est celui des effectifs de la classe g n ralement lev s en moyenne 100 l ves par classes tandis que le CRM ne poss de que 40 ordinateurs d ailleurs destin s l ensemble du lyc e Il s ensuit l impossibilit d accueillir la classe enti re au CRM L enseignant doit donc imaginer des sc narii d utilisation incluant le partage de la classe en groupes devant s y rendre tour de r le Ceci ne facilite pas les orchestrations puisq
22. enseignant Du point de vue de Arsenault Carter 2012 le manque de formation et de motivation sont les grands obstacles quant l int gration des TIC Clary Akkary et Corti 2006 crivent l utilisation des TIC en classe est efficace si la formation de l enseignant est bonne dans ce domaine Ils constatent en outre que si les jeunes enseignants utilisent facilement les technologies pour le loisir ils ne d veloppent g n ralement que tr s peu ou pas du tout d utilisations ducatives pertinentes Cette d faillance est due selon les auteurs l absence d une formation appropri e sur l usage des TICE Aussi avons nous recherch si la formation en TICE tait en cause dans l chec de l int gration p dagogique des TICE chez les enseignants de math matiques camerounais A cet effet nous avons examin les curricula de formation l enseignement des math matiques les pratiques de formation auxquelles les l ves professeurs de math matiques sont expos es en formation initiale ainsi que le syst me de formation continue des enseignants en exercice Il nous a ensuite paru opportun de compl ter ces informations en interrogeant des enseignants de math matiques ayant eu une exp rience avec les TIC i Investigations men es au d partement de math matiques de l ENS de Yaound Notre investigation au d partement de math matiques de ENS de Yaound a t men e au moment pr cis o un curriculum
23. es depuis plus de dix ans plus pr cis ment partir de 2001 au Cameroun Pourquoi ne sont ils pas utilis s par les enseignants de math matiques Les CRM vous semblent ils adapt s pour l utilisation des TICE avec les l ves en cours de math matiques Quels logiciels vous semblent utilisables par un professeur de math matiques affect dans un tablissement scolaire d pourvu de Centre de Ressources Multim dia Quels logiciels vous semblent exploitables en classe avec un vid oprojecteur et un laptop Les tablissements scolaires du Cameroun sont ils pr ts pour accueillir des enseignants de math matiques utilisateurs des TIC Quelles sont selon vous les conditions mat rielles financi res au niveau institutionnel qui devraient tre r unies pour qu il soit ais et profitable pour l enseignant de math matiques d utiliser efficacement les TIC avec ses l ves dans les tablissements scolaires du Cameroun Dans les conditions actuelles y a t il quand m me des pistes d utilisation des TIC en salle de classe Vous arrive t il de conseiller des enseignants de math matiques l utilisation de certains logiciels d di s aux math matiques Si oui indiquez quel s logiciel s vous conseillez souvent en pr cisant pour chaque logiciel ce que vous demandez d en faire Quelle situation d utilisation des TICE vous semble le mieux convenir au contexte camerounais Amener les l ves dans un centr
24. eur de math matiques au regard de la recherche en didactique des math matiques dans laquelle nous inscrivons notre d marche Nous proposons ensuite un cadre logique pour l int gration p dagogique des TICE cadre la lumi re duquel nous proc dons l analyse des politiques utilis es en vue de parvenir des suggestions de pistes de rem diation 1 Int grer les TICE pour un enseignant de math matiques c est quoi Selon Gueudet et Vandebrouck 2011 l indice qu un enseignant int gre les TICE se voit dans le fait qu il les utilise soit dans la pr paration de ses cours hors de la salle de classe soit pendant le cours lorsqu il orchestre des activit s impliquant les TICE avec ses l ves Cette technique de perception nous semble tre un cadre appropri d valuation applicable un enseignant de math matiques Le lecteur int ress par les d tails explicatifs se rapportera leur travail Il en saura plus sur l Approche Documentaire du Didactique et la progression d un enseignant du stade o il utilise des ressources TICE come simple artefacts celui o il les associe des t ches v ritablement professionnelles 2 Quel cadre pour analyser l existant et sugg rer des pistes de rem diation L UNESCO 2010 a galement propos un cadre pr sentant des actions dont la mise en uvre conditionne une r elle int gration des TICE Au regard du contexte camerounais il nous semble que la mise en uvr
25. image la mouvance TIC depuis une dizaine d ann es lorsque sous l impulsion du Chef de l Etat les tablissements scolaires et universitaires ont progressivement commenc tre dot s de mat riels TIC ordinateurs imprimantes salles de machines avec acc s internet vid oprojecteurs Toutefois la recherche locale sur l utilisation des TICE par les enseignants signale que Le Cameroun malgr des efforts certains est loin d avoir int gr dans son effectivit concr te l innovation technologique vis e p dagogique Onguene Essono amp Onguene Essono 2006 p 61 Aussi avons nous essay de r pondre la question de savoir ce qu il en est pour les enseignants de math matiques c est dire s ils utilisent les TIC dans leurs pratiques professionnelles en classe ou en dehors de la classe Dans une premi re partie nous dressons un tat des lieux de l utilisation des TICE parmi les enseignants de math matiques Dans une deuxi me partie nous analysons des actions mises en uvre par l tat et tentons d en d terminer les faiblesses Pour terminer nous explorons des pistes poursuivre pour booster l int gration des TICE chez nos enseignants de math matiques I ETAT DES LIEUX DE L INTEGRATION DES TICE CHEZ LES ENSEIGNANTS DE MATHEMATIQUES CAMEROUNAIS 1 Des actions gouvernementales en vue d introduire des TIC dans le syst me ducatif i Dans les tablissements scolaires
26. ire les enseignants de math matiques que vous c toyez dans le cadre de votre travail dans l acquisition des comp tences en TICE ou tout au moins s int resser aux TICE L ENS de Cachan l ENS de Lyon et un consortium d universit s parmi lesquelles l Universit Paris Diderot ont labor un cours en ligne destin rendre les formateurs d enseignants et les enseignants capables de cr er des s ances de cours telles que les logiciels de g om trie dynamique les tableurs et les logiciels de calcul formel constituent des supports l activit math matique des l ves Un partenariat est en cours de n gociation avec l AUF pour que ceux qui ne disposent pas de moyens de connexion internet puissent b n ficier des points d acc s internet de l AUF Souhaitez vous y participer EMF2015 GT2 14 2 Annexe 2 R sultats de l enqu te effectu e dans les CRM Le tableau suivant pr sente une synth se des r sultats de l exploitation de documents portant sur l utilisation des TICE en milieu scolaire Document Difficult s list es dans le document Suggestions faites par les r dacteurs consult exploit du document consult Rapport Rubrique Difficult s rencontr es Rubrique suggestions CRM du 18 Inexistence de fonds allou s la Les CRM pourraient tre mis septembre maintenance des quipements contribution pour la sensibilisation 2014 informatiques voire la formation
27. l tat associe des experts TICE la red finition des politiques ducatives 7 TIC UNESCO Un r f rentiel de comp tences pour les enseignants 2011 Int gration des TIC dans les pratiques des enseignants de math matique au Cameroun 11 REFERENCES Artigue M 2013 L impact curriculaire des technologies sur l ducation math matique EM TEIA Revista de Educa o Matem tica e Tecnol gica Iberoamericana 4 1 http www gente eti br revistas index php emteia article view 159 Aubert B Cohendet P Da Silva L Grandadam D Guimaron J amp Montreuil B 2010 L innovation et les technologies de l information et des communications http cpp hec ca cms assets documents recherches_publiees CE 2010 04 Innovation et TIC_oct2010 pdf Chaachoua H 2000 Usage des TICE dans l enseignement Quelles comp tences pour un enseignant des math matiques https edutice archives ouvertes fr edutice 00000591 Charlier B 2000 comment un nouvel outil qu il faut bien utiliser devient un instrument au service d une activit http tecfa unige ch tecfa teaching FFL Textes Textes obligatoires charlier 2000 pdf Cleary C Akkari A amp Corti D 2008 4 3 Gomez 2 05 2008 7 Cleary pdf http www revuedeshep ch site fpeq Site FPEQ 7_ files 2008 7 Cleary pdf Cleary C Akkari A amp Corti D 2006 L int gration des TIC dans l enseignement secondaire http www revuedeshep ch site fpeq Site FPEQ 7_ files 2008 7
28. me libre et gratuite Claroline Sur cette plateforme fonctionnant en intranet tous les ordinateurs du CRM sont interconnect s entre eux et ont acc s cette plateforme les moniteurs suivant des consignes donn es par chaque enseignant s lectionnent sur internet les ressources jug es pertinentes et susceptibles d enrichir les cours faits en salle de classe Les l ves trouvent au CRM et aussi dans la biblioth que virtuelle nationale BVN que nous pr sentons plus bas des ressources bien tri es de mani re compl ter les enseignements qu ils ont re us ii La Biblioth que Virtuelle Nationale BVN Int gration des TIC dans les pratiques des enseignants de math matique au Cameroun 3 Une plateforme la Biblioth que Virtuelle Nationale a t cr e en 2011 l chelle du MINESEC Elle a pour objectif de faciliter le partage de documents administratifs et p dagogiques Elle contient des ressources num riques de qualit la disposition gratuite des enseignants l ves inspecteurs et l ves professeurs Les ressources disponibles dans la BVN sont d ment s lectionn es par un comit national de validation des ressources constitu d inspecteurs p dagogiques nationaux Toutefois seuls peuvent y acc der les personnels qui y ont t inscrits iii La promotion de l usage des TICE par les enseignants de math matiques L Etat a organis en 2014 en partenariat avec la soci t de t l phonie MTN
29. nts de l ENS l usage des TICE CertNum Sup est en cours de lancement et les cours devraient d buter au plus tard en d cembre 2015 ii Traces de formation continue aux TICE chez les enseignants en exercice Selon les textes officiels les inspecteurs p dagogiques r gionaux et nationaux ont la charge de la formation continue des enseignants en exercice Or ces derniers sont promus par nomination parmi les professeurs de lyc es et n ont pas suivi de formation sur l usage des TICE eux m mes Il s ensuit que sur le plan institutionnel les enseignants en exercice ne re oivent aucune formation en TICE La Cellule d Appui l Action P dagogique CAAP assure une formation en bureautique Word Excel PowerPoint tout le personnel du MINESEC Mais il n existe pas en formation continue de formation sp cifique et institutionnelle l usage des TICE par les enseignants Les actions ont t men es et d crites dans la premi re partie l ont t dans le cadre de projets ponctuels et financ s Il s en est suivi que ces initiatives ont fait bouger les choses pendant les projets en question sans aucun impact sur le fonctionnement quotidien des intervenants de la chaine p dagogique iii Enqu te aupr s des enseignants ayant particip au projet PReNuM AC Nous avons interrog via un questionnaire en ligne une trentaine de personnes soit 11 l ves professeurs de PENS de Yaound 15 enseignants en exercice e
30. t 2 inspecteurs p dagogiques de math matiques ayant tous particip au projet PReNuM AC A la question de savoir ce qui de leur point de vue pouvait expliquer que les enseignants en service dans des tablissements quip s d un CRM ne les utilisent pas dans le cadre de leurs cours question 6 du questionnaire en Annexe 1 ils ont quasi unanimement point du doigt l inexistence d un enseignement portant sur les TICE en formation initiale et continue Quant eux m mes qui avaient b n fici d une formation en TICE au sein du projet ils ont tous indiqu qu ils ont trouv cette formation tr s utile pour leur carri re d enseignant de math matiques en regardant comme un b n fice norme le fait d en avoir tir la capacit de confectionner eux m mes des documents num riques de math matiques comportant des formules et bien illustr s par des figures extr mement suggestives On peut ici penser qu l occasion de ce projet leur regard sur l utilisation des TICE l cole a volu et surtout qu ils sont motiv s pour poursuivre en autoformation le d veloppement de l int gration des TICE dans leurs pratiques d enseignement A la question de savoir ce qu ils pensent pouvoir faire d sormais avec les TICE ils ont massivement r pondu qu ils concevront toutes leurs futures preuves par ce moyen Un d entre eux a m me annonc qu il tait d j en train d crire un fascicule destin aux l
31. t is the cause And how could they be addressed From an analysis of official documents questionnaires and interviews we try to identify which slows the appropriation of ICT among teachers and some ways to remedy this situation Keywords pedagogical integration of ICT mathematics education Cameroon I INTRODUCTION Les TIC ont envahi la soci t dans presque tous les pays et ce dans presque tous les secteurs Cuban 1997 On a assist mergence de nouveaux m tiers directement li s aux TIC Valenduc amp Lemaire 2003 et la transformation des m tiers d j existants par l int gration des TIC Aubert amp al 2010 L ducation et plus sp cifiquement l enseignement des math matiques n est pas rest inchang e ainsi que le confirme Artigue 2013 Depuis de nombreuses ann es les syst mes ducatifs essaient de mettre les potentialit s qu offrent les technologies informatiques au service de l enseignement et l apprentissage des math matiques Artigue 2013 p 1 LDAR Universit Paris Diderot France Universit de Yaound I Cameroun feugueng uticef yahoo fr Ecole Normale Sup rieure Universit de Yaound I Cameroun yldiffo yahoo fr LDAR Universit Paris Diderot France vandebro univ paris diderot fr Nom P Nom2 P 2015 Titre Actes EMF2015 GTX ou Sp X pp EMF2015 GT2 2 Quant au syst me ducatif camerounais il a marqu son arr
32. u en outre les emplois de temps sont contraignants Enfin quand deux enseignants mordus des TIC souhaitent utiliser le CRM au m me moment il leur faut d cider qui des deux occupe la salle du CRM ii L quipement technologique personnel de l enseignant Nonobstant la baisse significative des prix du mat riel informatique observ e depuis quelques ann es due la d fiscalisation du mat riel informatique l acquisition du mat riel informatique demeure hors de la port e du professeur lambda A titre de comparaison un enseignant de coll ge au Cameroun ayant exerc pendant 13 ann es gagne mensuellement 280 000 FCFA soit un peu moins de 430 tandis qu un ordinateur neuf de moyenne qualit co te environs 300 000 FCFA soit environs 460 Donc l acquisition d un ordinateur constitue un d fi pour l enseignant de math matiques Vekout 2015 montre cependant que Les enseignants doivent donc toujours tre jour sur les innovations des TIC pour pouvoir de mieux en mieux s en servir dans leur environnement au profit de l ducation Vekout 2015 Il y a donc lieu de penser que le fait pour un enseignant de ne pas poss der d ordinateur personnel pourrait galement constituer pour lui un frein l int gration de cet artefact dans ses pratiques p dagogiques Int gration des TIC dans les pratiques des enseignants de math matique au Cameroun 7 4 Difficult s relevant de la pr paration de l
33. un concours visant r compenser l enseignant de math matiques qui utilise le mieux les TIC dans le cadre de ses pratiques de classe La remise du prix a fait l objet d une large publicit affiches scoops dans des cha nes de t l vision Cent quarante quatre 144 candidats se sont pr sent s au concours de la premi re ann e et un candidat a t sacr meilleur enseignant utilisateur et int grateur des TIC dans l enseignement secondaire dans chacune des 10 r gions du Cameroun Il s est trouv que le champion national tait un enseignant de math matiques ayant la particularit d avoir suivi un Master en Ing nierie des technologies ducatives le Master ACREDITE iv Sur le plan de la formation continue Le MINESEC a organis un s minaire pour exhorter les inspecteurs int grer le volet TICE dans leurs missions notamment les ressources num riques valid es au niveau de la BVN Ce s minaire n a pas t suivi de la modification officielle des missions des inspecteurs d finies dans l organigramme de sorte que rien n a chang A titre informatif notons que les inspecteurs ayant t nomm s apr s ce s minaire n en ont pas m me t inform s Un s minaire de formation des Inspecteurs P dagogiques Nationaux la prise en main du Portail Num rique du MINESEC s est aussi tenu du 09 au 13 juillet 2012 v Sur le plan de la formation initiale des enseignants de math matiques le projet PREN
34. xp rience de formation avec les TICE semble contribuer am liorer la perception des enseignants l gard des TICE C est du moins ce que nous avons constat parmi les participants au projet PReNuM AC A la question de savoir s ils trouvaient n cessaire d introduire une formation aux TICE dans le curriculum de formation l enseignement des math matiques ils ont unanimement r pondu par un oui ferme En outre ils estiment que c est durant la formation initiale que l introduction de la formation aux TICE est la plus utile On trouve ici une justification de l id e d fendue par Cleary Akkari et Corti 2008 selon laquelle une exp rience heureuse avec les TIC encourage les enseignants vouloir d avantage s en servir 4 R nover les politiques ducatives en y int grant les TICE Dans la soci t d aujourd hui les TIC devraient faire partie des outils de l enseignant de math matiques S int ressant la notion d outil p dagogiques Long 2014 d montre que au m me titre que la craie ou le papier l ordinateur est un outil p dagogique par excellence de par sa flexibilit Une int gration v ritable de l ordinateur passe par un bouleversement des pratiques p dagogiques avec lesquelles les enseignants sont confortables Long 2014 p 5 Or la d finition des politiques ducatives et des missions des intervenants dans la cha ne ducative rel ve de l Etat Il importe donc que
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