Document d`accompagnement dumanuel de français de 8ème
Contents
1. travail collectif par groupes ou individuel oral ou crit moments d coute ou d expression temps consacr la recherche ou temps consacr aux interactions 12 Les modules peuvent s taler sur 10 heures ou 13 heures en fonction des buts qu on leur assigne Le programme pr sente les contenus de fa on successive mais non progressive il ne cherche imposer ni mod les de gestion ni progression annuelle type Les suggestions qu on trouvera dans les pages qui suivent ne sont donc pas des mod les encore moins des obligations mais seulement des illustrations concr tes L organisation de l ann e en modules rel ve de la responsabilit du professeur qui tiendra compte du syst me de contr le continu mais qui veillera allier la progression dans le programme avec l acquisition des comp tences vis es A l int rieur des modules il organise les s ances de fa on souple en veillant la coh rence et la compl mentarit des activit s qui le constituent Dans tous les modules toutes les activit s ont pour supports des textes en rapport avec les centres d int r t au programme L int gration est aussi linguistique puisque les faits de langue tudi s sont rattach s aux capacit s d oral et d crit vis es par le programme Exemple Dans le module n 1 la capacit pr senter se pr senter d velopp e l oral est reprise et consolid e en langue Cette m me capacit est sollicit e dans les exerc2. 23 EXPRESSION ECRITE Recommandations p dagogiques Adapter le contenu de la fiche du manuel au niveau des l ves et au temps imparti la s ance V rifier les pr requis des l ves au moyen d exercices oraux ou crits Ne pas perdre de vue la capacit r pondre par crit des questions Privil gier l entra nement l crit en proposant aux l ves des situations vari es et motivantes Accorder un int r t particulier aux activit s de relecture et de r criture cf Fiche Am liorer son brouillon Fiche Centre d int r t Allons voir un spectacle Objectif discursif du module 2 La description d une personne ou d un animal Activit Expression crite Objectifs sp cifiques e Reconna tre les passages descriptifs dans un r cit e Ins rer des passages descriptifs dans un r cit Compr hension globale du texte On am nera l l ve reconna tre dans ce texte le r cit d une visite un cirque On fera aussi d gager le type de progression mis en uvre de l ensemble aux l ments D couverte On invitera l l ve distinguer les passages narratifs et les passages descriptifs en s appuyant sur les indicateurs d espace et de temps les temps verbaux le s mantisme et la syntaxe des verbes On fera d gager dans les passages descriptifs le type de progress dans son ensemble la troupe d hommes et de femmes puis s par ment les cavaliers et les cavali res O
3. roul entre vous 29 Notions fondamentales Autonomie Finalit ducationnelle qui vise et qui reconna t un droit et une responsabilit pour un individu ou une collectivit se prendre en charge pour fixer ses orientations d terminer ses principes d action effectuer des choix prendre des d cisions et manifester une ind pendance relative dans ses comportements Auto valuation Processus par lequel un sujet est amen porter un jugement sur la qualit de son cheminement de son travail ou de ses acquis en regard d objectifs pr d finis et tout en s inspirant de crit res pr cis d appr ciation Comp tence Habilet acquise gr ce l assimilation de connaissances pertinentes et l exp rience et qui consiste circonscrire et r soudre des probl mes sp cifiques La comp tence est une qualit que l on attribue une personne jug e apte exercer efficacement une fonction Int gration Action de faire interagir divers l ments en vue d en constituer un tout de niveau sup rieur Int grer signifie rassembler des parties de telle sorte que la r sultante surpasse la somme de ces parties Situation p dagogique Int grer signifie liminer les barri res entre des l ments Ainsi pour qu il y ait apprentissage il faut qu il y ait int gration des diverses composantes SOMA1 d une situation p dagogique C est ce moment qu il y a individualisation De plus chacune des composantes SOMA peut
4. soudre un probl me qui se pose lui etc on ne lit plus pour lire on lit pour r pondre la lettre d un ami on ne lit plus un article de journal comme simple exercice de lecture mais pour rechercher une information Une situation significative pour l enseignant n est pas n cessairement significative pour l l ve 5 Une activit qui est articul e autour d une situation nouvelle Il faut que la situation choisie n ait pas t r solue auparavant ni collectivement ni m me par un l ve Sinon il s agit de reproduction et la reproduction met en uvre bien autre chose que la mobilisation des ressources diverses Xavier Roegiers avec la collaboration de Jean Marie De Ketele Une p dagogie de l int gration 32 Objectif R sultat pr cis circonscrit et v rifiable dont l atteinte exige une focalisation d actions coh rentes et d efforts concert s pendant une certaine p riode de temps Expression tangible et r aliste d un r sultat quoi d limit dans le temps quand et dans l espace o qualifi et comportant des indices d appr ciation quantit mesurable et comparable qui un moment d termin devrait avoir t r alis par des personnes qualifi es qui pour satisfaire un besoin d termin pourquoi La d termination des objectifs d enseignement La d termination et la formulation des objectifs sont n cessaires l enseignant pour savoir ce qu il doit enseigner et pouvoir le communi
5. tre int gr e en elle m me int gration des sujets ex enseignement par les pairs travail de groupe etc int gration de l objet int gration des agents ex planification et coenseignement en quipe d ducateurs interaction d une pluralit de strat gies d enseignement etc int gration du milieu ex mise profit des ressources environnement social interaction des composantes de l infrastructure p dagogique Action d ins rer une nouvelle connaissance dans le r seau des acquisitions qui la pr c dent en vue de l identifier ais ment et de l utiliser l occasion Un savoir nouvellement acquis est int gr lorsqu il est rattach l ensemble du savoir ant rieur par la prise de conscience de liens de d pendance Int gration des apprentissages Op ration qui consiste conjuguer la fois les diverses mati res et les diverses habilet s qui constituent l ducation d un sujet Ronald Legendre Dictionnaire actuel de l Education Larousse SOMA Acronyme d signant les composantes sujet objet milieu et agent d une situation p dagogique 30 Activit d int gration Une activit d int gration est une activit didactique qui a pour fonc tion essentielle d amener l apprenant mobiliser plusieurs acquis qui ont fait l objet d apprentissages s par s Il s agit donc de moments d apprentissage dont l objectif est d amener l apprenant int grer diff rents acquis et leur donner du sens Quand pr vo
6. S ance 14 Evaluation ou rem diation Cette organisation permet l enseignant d articuler les diff rentes activit s de la classe tout en respectant le principe d alternance Trois textes seront expliqu s en classe 14 Proposition 2 S quences s ances 1 10 11 12 13 Evaluation rem diation Activit s Oral pr senter se pr senter langue les pr sentatifs Lecture tristesse de d part Langue les mots de reprise Ecrit reconna tre les composantes du r cit Oral pr senter se pr senter s adresser quelqu un en utilisant les formules appropri es vocabulaire Lecture Au coll ge vocabulaire Ecrit Les personnages dans le r cit pr senter se pr senter s adresser quelqu un en utilisant les formules appropri es Lecture d image Langue les pronoms sujet et COD Ecrit r cit la 1 re ou la 3 me personne Evaluation Ce mode de traitement en s quences vise la construction d apprentissages coh rents et compl mentaires 15 Proposition 3 N 1 10 11 12 15 14 Activit Travail en classe hors classe Oral 1 Pr paration lecture r ponses aux Lecture texte 1 exercice s de questions vocabulaire en classe de la rubrique Je d couvre le texte Exercice s faire la maison Grammaire 1 Mise au point des Exercices hors classe exercices en classe Expression crite s quence 1 des exercices d entra nement e
7. adopt e explication lin aire et ou par balayages successifs le professeur am nera ses l ves construire le sens du texte en prenant appui sur ses principales caract ristiques tout en vitant les sch mas d explication fig s les d rives technicistes et sans s parer fond et forme Il veillera varier les entr es r f rent th me nonciation On t chera de mettre en uvre une d marche conduisant l l ve e d couvrir le texte titre illustrations e saisir le sens global du texte th me objet informations essentielles organisation g n rale e analyser le texte en prenant appui sur ses aspects les plus pertinents e d gager la port e du texte et saisir l intention de l auteur e appr cier le texte contenu et criture Remarque Avant l explication Certains textes compte tenu de leur consistance pourraient faire l objet d une pr paration la maison afin de permettre aux l ves d acc der un premier niveau de compr hension Apr s l explication Une fois l explication termin e certains mots cl s du texte en rapport avec le centre d int r t et les objectifs de l crit seront r investis dans d autres contextes Par ailleurs l horaire imparti la lecture sera partiellement consacr des activit s compl mentaires correction d exercices r citation de courts extraits choisis pour leur qualit litt raire exercices de lecture haute voix recherches
8. charge du professeur Le but de cet exercice est de permettre une production crite organis e partir des expressions donn es 18 FICHE DE LECTURE 2 Centre d int r t Allons voir un spectacle Objectif discursif du module 2 La description d une personne ou d un animal Support Texte d Alphonse Daudet Au zoo Objectifs de la s ance lire et comprendre le r cit d une exp rience mouvante tudier l volution des sentiments du personnage de l enfant D couverte du texte Apr s une lecture silencieuse puis haute voix par les l ves on fera relever les l ments constitutifs du r cit le cadre les personnages Le fait que les personnages principaux soient des enfants peut laisser pr voir des r actions particuli res propos desquelles les l ves seront Invit s mettre des hypoth ses de lecture Analyse du texte Sensibiliser les l ves au fait que la d couverte du parc se fait progressivement On remonta en voiture la grande all e tout coup entre deux avenues au dessus d un massif Amener les l ves comprendre que le r cit de la promenade se fait travers le regard du personnage de Madou Faire d gager que le parc est pr sent la fois comme un espace de distraction et un lieu de captivit grilles l g res parqu s enferm s cage s par e en compartiments Faire percevoir l volution des sentiments de Madou d abord des sentimen
9. documentaires jeux de r les dramatisation 40 2 Lecture d uvres int grales La lecture d une uvre int grale doit privil gier la pratique de la lecture des fins diverses lire comprendre et appr cier une uvre int grale d velopper la lecture en autonomie construire sa personnalit d velopper ses go ts et exercer son esprit critique La lecture d une uvre sera pour l enseignant l occasion de proposer des activit s diverses caract re ludique jeux de r les illustrations et des travaux d criture et de r criture imitation transformation Remarque On vitera le recours syst matique au m me cheminement la m me d marche 3 La lecture de l image On veillera initier les l ves diff rents types d images photos affiches tableaux de peinture bandes dessin es d gager les fonctions narrative descriptive explicative et argumentative de l image 4 Biblioth que de classe Le professeur veillera organiser une biblioth que de classe en exploitant les livres disponibles la biblioth que de l tablissement et ventuellement ceux que les l ves poss dent Cette activit doit contribuer faire de la lecture un objet de plaisir et de partage 5 Lecture et vocabulaire A l occasion des diff rentes lectures le professeur veillera d velopper chez l l ve la capacit de comprendre des mots nouveaux et ce par le recours au conte
10. g n raux Le manuel de 8 me ann e de base met en uvre les m mes principes qui sous tendent l laboration de celui de 7 me ann e de base Ces principes puis s dans le programme officiel et les Instructions m thodologiques sont les suivants La prise en compte des acquis ant rieurs des l ves en vue de faciliter la mise en place des nouveaux contenus d apprentissage La pr minence des pratiques parler lire crire dans la structuration de l ensemble du manuel La conception de l oral comme un apprentissage de l coute aussi bien que de la prise de parole L apprentissage de la lecture envisag e dans la diversit de ses formes concr tes depuis la lecture d chiffrage jusqu la lecture analytique L approche de l crit au del des exercices de contr le qui le mettent en uvre comme un instrument d expression et de communication La mise en relation des apprentissages linguistiques avec les diverses activit s d oral de lecture et d expression crite A L oral Etant donn que l oral autant que l crit est essentiel pour la ma trise pratique de la langue et du discours le manuel propose aux l ves des situations de communication orale vari es et les invite prendre la parole fr quemment m me bri vement Des ressources linguistiques sont mises la disposition de l l ve afin qu il puisse parler de fa on personnelle et organis e Dans la classe le professeur veillera ce
11. gration est orient e vers le d veloppement d une comp tence ces situations sont celles qui appartiennent la famille de situations qui d finissent la comp tence Cela signifie que l activit doit pr parer l l ve directement l exercice de la comp tence Dans certains cas c est l ensemble des apprentissages qui par leur nature sont le reflet de la comp tence Il n est pas n cessaire de mener des apprentissages s par s c est la comp tence elle m me qui se d veloppe travers l ensemble des activit s Il faut apprendre aux l ves construire eux m mes un objet en lisant un mode d emploi m me s ils se trompent Ce n est qu travers ce type d apprentissage que l on d veloppera la comp tence chez eux 4 Une activit qui poss de un caract re significatif L activit d int gration est surtout bas e sur l exploitation de situations significatives Encore faut il bien comprendre ce qu est une situation significative le caract re significatif d une activit peut appara tre de multiples fa ons Bien s r une situation significative est une situation qui doit tre la plus proche possible de l environnement de l l ve Mais ce n est pas le plus important Une situation significative est une situation qui implique l l ve qui l oriente vers un but c est une situation dans laquelle la mobilisation des acquis de l l ve a du sens que ce soit pour rechercher une information pour communiquer un message pour r
12. il ne se d couragea pas et apr s avoir perdu six ch vres de la m me mani re il en acheta une septi me seulement cette fois il eut soin de la prendre toute jeune pour qu elle s habitu t demeurer chez lui Ah qu elle tait jolie la petite ch vre de M Seguin Qu elle tait jolie avec ses yeux doux sa barbiche de sous officier ses sabots noirs et luisants ses cornes z br es et ses longs poils blancs qui lui faisaient une houppelande et puis docile caressante se laissant traire sans bouger sans mettre son pied dans l cuelle Un amour de petite ch vre M Seguin avait derri re sa maison un clos entour d aub pines C est l qu il mit la nouvelle pensionnaire Il l attacha un pieu au plus bel endroit du pr en ayant soin de lui laisser beaucoup de corde et de temps en temps il venait voir si elle tait bien La ch vre se trouvait tr s heureuse et broutait l herbe de si bon c ur que M Seguin tait ravi Enfin pensait le pauvre homme en voil une qui ne s ennuiera pas chez moil M Seguin se trompait sa ch vre s ennuya Alphonse Daudet Les lettres de mon Moulin 28 A Compr hension 7 points 1 Les ch vres aiment elles vivre chez M Seguin Justifie ta r ponse 1 5 point 2 Que fait M Seguin pour ne pas perdre la septi me ch vre 2 points 3 M Seguin parle de sa ch vre comme s il s agissait d une personne Rel ve les d tails qui le montrent 2 points 4 Pourquoi est
13. oral sont au nombre de trois par module L enseignant choisira celles qu il jugera les mieux adapt es au niveau et aux besoins langagiers de ses l ves deux sur trois Les activit s de r ception de production et d interaction propos es dans ces fiches visent au perfectionnement de la communication orale Un c d rom accompagnera le document du professeur et offrira enseignant une vari t de supports multim dias qu il pourra exploiter en cas de besoin pour mieux dynamiser ses s ances d oral et susciter davantage d interaction parmi ses l ves Oral se pr senter C s Informer A s informer A Expliquer justifier A Discuter dialoguer S CANEV Centre d int r t Les ann es coll ge Allons voir un spectacle Texte long 1 Voyages et d couvertes Lectures inoubliables Texte long 2 Les amis de la nature A apprentissage structur C consolidation S sensibilisation Remarque Le manuel ne propose pas de contenu relatif au module de contr le et de consolidation des pr requis il appartient au professeur d en concevoir un compte tenu des Langue Pr sentatifs pronoms pers substituts Expansions du GN V action d tat Ps imparfait Accord p p genre et nbre du nom homophones ou o Temps lieu d termination modalisation Temps du r cit tps du discours V introd types et formes Expression du but Relations log Cause con
14. que la parole circule suffisamment et que chaque l ve apprenne aussi d velopper des capacit s d coute Dans chaque module des fiches d oral qui int grent des activit s de compr hension et de production autour d une capacit langagi re au programme visent rendre l l ve capable d couter et notamment de prendre en compte la parole d autrui de communiquer dans le cadre d un change de s exprimer de fa on ordonn e de s auto valuer B La lecture Consid rer la lecture comme une activit de pratique de la langue et non comme un simple d codage implique la mise en oeuvre de diverses formes de lecture en fonction de la situation et du profil des lecteurs Lecture courante lecture expressive lecture analytique lecture cursive Ces formes de lecture sont pratiqu es dans l ann e de fa on quilibr e avec le constant souci en fonction du niveau des l ves de prendre en compte la dimension de l criture La lecture est mise en relation comme support ou comme aboutissement avec les exercices de production orale ou crite et avec les travaux visant la ma trise de la langue On adapte les d marches et les strat gies de lecture au niveau de la classe et aux sp cificit s du texte tapes suivre dans la r alisation de la s ance choix du questionnement et des types d activit s forme d valuation 3 Le manuel offre une diversit de textes textes narratifs textes
15. re d un fait divers ou d un moment de vie marquants et suppos s vrais et la pr sence d un narrateur plus ou moins impliqu dans le r cit rapport ce qui augmente l int r t du lecteur Le conte c est sans doute la forme litt raire la plus ancienne Le conte est l origine de tradition orale Le r cit d livre un message pr cis que le conteur souligne le sujet est souvent difiant et les valeurs symboliques tr s fortes Forme br ve le conte d ploie un univers imaginaire o dominent le merveilleux et le surnaturel et dans lequel voluent des personnages prodigieux ou magiques Le conte merveilleux est labor selon quelques constantes un h ros une qu te entreprise et des preuves affront es des auxiliaires des donateurs un agresseur Nous connaissons de nombreux contes merveilleux transmis de g n ration en g n ration et dont Charles Perrault a fait para tre un recueil en 1697 Contes de ma m re l Oye C est un moment important dans l histoire litt raire en France puisque avec Perrault le conte traditionnel obtient ses lettres de noblesse Au XVIII ME si cle des crivains ont choisi cette forme de r cit pour exposer et illustr au travers d histoires imaginaires leurs id es philosophiques les contes de Voltaire Par la suite les Romantiques au d but du XIX me si cle Nodier Gautier M rim e ont repris comme source et cadre d inspiration des cr ations populaires l origine pour cr er de nom
16. texte A partir d un relev syst matique d indices pr cis dans le texte on insistera dans l ordre sur l tat psychologique de l enfant avant le d part Expressions relever j tais sans courage je sanglotais perdument le peu de courage qui me restait fondre en larme avoir beaucoup de peine l tat psychologique du p re faire d gager le contraste entre sa duret apparente dans le dialogue et la tendresse que trahissent ses gestes Il m avait pris la main comme du temps o j tais enfant allons allons mon petit n es tu pas un grand Il me serra contre lui il ne m avait jamais serr si troitement contre lui il ne voulait pas montrer ses larmes le r le du dialogue dans le texte et la dimension argumentative du discours du p re Insister sur l importance des tudes aux yeux du p re Synth se crite Par le biais de questions cibl es on invitera les l ves faire une synth se des principales remarques faites au cours de l explication dont l essentiel devra se faire oralement Appr ciation 1 Ce moment de la s ance fera comprendre aux l ves que la s paration n est pas v cue de la m me mani re par tout le monde Vocabulaire 1 pleurer faire des sacrifices sangloter 2 Le d part imm diat du train Le retour du p re Le bon travail de l enfant La rentr e des l ves l cole 3 D sesp rer se d sint resser d sinstaller Production Corrig la
17. 1 Etant donn les difficult s inh rentes l emploi et la morphologie du pass simple il est conseill de privil gier les verbes les plus fr quents ceux dont l l ve a le plus besoin pour comprendre et si possible produire des textes On sugg rera encore que les l ves s entra nent surtout conjuguer ces verbes la 1 re et la 3 me personne du singulier et du pluriel le je et le nous autobiographiques ainsi que la 3 me personne tant caract ristiques de l nonciation du r cit 2 On vitera de surcharger l l ve de remarques m talinguistiques sur les valeurs de l imparfait et du pass simple L essentiel est que l l ve comprenne que les deux temps tudi s jouent chacun un r le important dans le texte narratif l imparfait pour d crire le cadre et les personnages le pass simple pour relater les actions et les v nements 3 Il serait souhaitable que les deux temps soient appr hend s d abord s par ment au niveau morphologique puis ensemble quant leur emploi en contexte 4 En 8 me ann e de base l tude du pass simple vise surtout faciliter la compr hension des textes On pourra alors inviter les l ves r crire au pass compos ou au pr sent de narration des r cits au pass simple On pourra encore leur demander de compl ter des textes narratifs au pass simple en y ins rant des passages descriptifs dont les verbes seront conjugu s l imparfait
18. Absence respecter en lisant d identification des liaisons 2 Ma triser le d bit Fausse repr sentation de ce qu est un bon lecteur Ralentir le d bit ma trise insatisfaisante de Augmenter le d bit l oralisation Am liorer le d codage Conna tre le mot perception visuelle et s mantique 2 Le degr de ma trise de la langue vocabulaire orthographe syntaxe conjugaison Diff rents exercices ponctuels permettent de rep rer les lacunes des l ves exercices choix multiples exercices d appariement exercices trous Exemple Soit la question choix multiple portant sur la syntaxe de la phrase verbale de base en fran ais Question Parmi les nonc s suivants lequel constitue une phrase verbale correcte a Plante le jardinier des fleurs b Le jardinier des fleurs plante c Jardinier plante fleurs d Le jardinier plante des fleurs Les leurres a b c correspondent aux r ponses qui seraient donn es par des l ves qui pr sentent diverses difficult s d apprentissage Il est alors possible d associer le choix d un leurre une difficult sp cifique et de proc der la rem diation appropri e Le choix a qui est tr s loign de la bonne r ponse nous indique que l l ve a de la difficult faire la distinction entre la structure de la phrase verbale arabe et celle de la phrase verbale fran aise Il faudrait donc revenir sur la syntaxe de la phrase fran ai
19. R publique Tunisienne Minist re de l Education Document d accompagnement du manuel de fran ais de 8 me ann e de l enseignement de base Les auteurs Mohamed Seddik Houcine Hannachi Ghazouani Hassen Labidi Inspecteur Principal Inspecteur Principal Professeur d enseignement secondaire Les valuateurs Mohamed Salah BOUAZIZI Youcef Nouicer Inspecteur Principal Inspecteur Principal Centre National P dagogique Avant propos Le document du professeur vise essentiellement faciliter l exploitation par le professeur des contenus du manuel de 8 me ann e de l enseignement de base L usager y trouvera diverses propositions qui se rapportent aussi bien la r partition modulaire et la gestion des fiches p dagogiques qu l valuation formative et lou sommative des apprentissages En fournissant des explications et en sugg rant des d marches ce document se situe mi chemin entre le programme de fran ais et le manuel con u comme un outil didactique mettant en uvre ce programme R f rence d accompagnement pour les enseignants le pr sent document ne peut remplacer la r flexion personnelle ni se substituer au travail pr p dagogique en dehors de la classe Le document du professeur sera compl t et r actualis si la mise en uvre du nouveau programme et l exp rimentation du manuel r v lent la n cessit de donner d autres pr cisions ou de nouvelles explications Les auteurs Principes
20. Rem diation N B Le volume horaire de chaque module ainsi que la dur e de chacune des activit s sont donn s titre indicatif IIs peuvent varier d un module l autre selon les besoins de la classe les objectifs vis s et la consistance des contenus 38 Le module de contr le et de consolidation des pr requis ainsi que le module de rem diation doivent porter sur l ensemble des activit s de la classe de fran ais oral lecture crit tude de texte expression crite et langue 3 Principes d organisation L organisation de l apprentissage quelle que soit la nature du module ob it aux principes suivants le recours une organisation souple qui prenne en compte la r alit de la classe l alternance des activit s de la classe le r investissement des acquis des l ves d une activit l autre d un module l autre l articulation des activit s et la mise en uvre r guli re d exercices caract re int gratif la pratique d une valuation de type formatif afin d aider les l ves identifier et am liorer leurs strat gies d apprentissage on leur proposera des exercices qui privil gient l aspect m thodologique ll L ORAL Pr paration d une activit orale Pour conduire m thodiquement une s ance d expression orale il conviendrait de a d terminer des objectifs pr cis permettant de mettre en uvre les r gles sp cifiques de la communication orale
21. al L entra nement l crit doit permettre l l ve de d velopper les capacit s d informer de raconter de faire parler d expliquer et de justifier inscrites au programme L exploitation du texte support doit tre limit e la compr hension globale et l identification des sp cificit s du texte produire Les exercices d entra nement n tant pas une fin en soi il convient d en r duire le nombre au profit de la r daction Les rep res m thodologiques doivent se limiter quelques remarques pertinentes d gag es en contexte lors de l observation et de la r alisation des exercices On vitera tout discours th orique b La r criture des textes imiter un texte organisation structure modifier le d but et ou la fin d un texte changer de point de vue narrateur personnage structure c La correction La correction des productions se fera galement en fonction des crit res suivants ad quation avec la consigne coh rence textuelle correction linguistique On veillera diversifier les modalit s de correction correction collective d une production individuelle r criture partielle ou totale d une production d l ve N B Eviter l laboration dite collective d un texte qui ne prend pas appui sur des productions d l ves 2 Etude de texte Le d veloppement de la comp tence vis e r pondre par crit des questions de compr hension se fera trave
22. breux contes fantastiques dans lesquels pr dominent des l ments inqui tants myst rieux ou inexplicables S quence d coupage d entit s d apprentissage en une s rie continue 34 Bibliographie s lective Denise Lussier Evaluer les apprentissages dans une approche communicative Odile et Jean Veslin Corriger des copies valuer pour former Michelle Ros Dupont La lecture haute voix pratique p dagogique Caroline Veltcheff Stanley Hilton collection dirig e par G rard Vigner L valuation en FLE Jean Michel Zakhartchouk pr face de Philippe Meirieu Comprendre les nonc s et les consignes Monique Duc Ballatore Isabelle Hutin Martignoni Anne de Carolis Guide pour int grer la pratique de l oral l enseignement du fran ais Fran ois Weiss Jouer communiquer apprendre pratiques de classe Hachette Fran ais langue trang re Fran ois Marie G rard Xavier Roegiers Concevoir et valuer des manuels scolaires pratiques m thodologiques G rard Scallon L valuation formative pratiques p dagogiques 35 INSTRUCTIONS METHODOLOGIQUES 36 R publique Tunisienne Minist re de l Education et de la Formation Direction G n rale des Programmes et de la Formation Continue Direction des Programmes et des Manuels Scolaires INSTRUCTIONS METHODOLOGIQUES Pour la 7 me A et la 8 me A de l Enseignement de Base DISCIPLINE fran ais 2007 2008 PREAMBULE L appli
23. cation des nouveaux programmes d finis la lumi re des finalit s du syst me ducatif suppose la prise en compte des principes m thodologiques suivants la mise en uvre d une p dagogie active permettant d associer les l ves toutes les activit s de la classe l adoption d une d marche inductive permettant la construction du savoir de l observation la conceptualisation le choix et la mise en uvre de strat gies d enseignement apprentissage adapt es aux besoins des l ves et aux r alit s de la classe le d cloisonnement des activit s L ORGANISATION DE L APPRENTISSAGE Le travail est organis en modules Ce mode d organisation permet de r partir d une mani re quilibr e les contenus et les objectifs d apprentissage sur l ensemble de l ann e Le module est un ensemble structur d activit s qui s articulent autour d objectifs pr cis et mettent en uvre des contenus culturels th matiques discursifs et m thodologiques Quatre types de modules sont pr vus e Le module de contr le et de consolidation des pr requis e Le module d apprentissage e Le module de lecture e Le module de rem diation Le module de contr le et de consolidation des pr requis intervient en d but d ann e Il permet l enseignant de s assurer que les l ves ma trisent les pr requis n cessaires la mise en place des nouveaux apprentissages 37 Le module d apprentissage s articule essentiellemen
24. cf texte des programmes les sp cificit s du code oral au plan phonologique prononciation articulation intonation d bit des contenus linguistiques et lexicaux adapt s la situation de communication et au niveau des l ves b choisir le support de l activit en fonction des objectifs retenus c concevoir une ou plusieurs modalit s de travail jeux de r les travaux de groupe d pr voir une modalit d valuation compte rendu de lecture reconstitution de texte e R alisation d une activit orale a Mettre les l ves en situation cr er une atmosph re favorable l coute et la prise de parole installation du mat riel pr paration du d cor disposition des tables b Faire r aliser les t ches fix es couter puis reformuler observer puis d crire ou raconter r agir interagir exprimer un sentiment une opinion changer des impressions des id es 39 lll LA LECTURE 1 Lecture expliqu e Comp tences vis es Pendant les trois derni res ann es de l enseignement de base on d veloppera progressivement chez les l ves les comp tences fondamentales suivantes lire couramment lire de mani re expressive d gager le sens d un texte partir de ses aspects les plus pertinents th me objet vocabulaire structure appr cier le texte dans sa dimension esth tique morale ludique D marche Quelle que soit la d marche
25. e fourrure d un blanc de neige c est le loup blanc Jean le transporte jusqu sa cabane Pendant sept jours et sept nuits Jean s occupe de lui Il Va chercher de l eau la source pour laver ses blessures Il va cueillir pour lui les plantes qui gu rissent Pendant sept jours et sept nuits Jean veille Loup Blanc il le soigne sans penser au temps qui passe et l hiver qui arrive toujours brusquement Au matin du huiti me jour le roi de la for t ouvre les yeux se l ve Il est sauv La premi re neige tombe Quand Jean se r veille Loup Blanc a disparu Il a repris sa libert et c est tr s bien ainsi se dit Jean Un conte canadien A Compr hension 10 points 1 Pourquoi Jean quitte t il son village chaque t 2 points 2 Quel animal rencontre t il Dans quel tat celui ci est il 2 points 3 Pendant sept jours et sept nuits que fait Jean pour s occuper de cet animal 3 points 4 Que se passe t il le huiti me jour Comment Jean r agit il 3 points B Grammaire 10 points 1 Compl te les phrases suivantes en tenant compte des indications donn es entre parenth ses 2 points a Le loup est sauv gr ce b Certaines esp ces animales sont en voie de disparition cause de 2 R cris les phrase suivantes en utilisant selon le cas de sorte que ou puisque 3 points a Jean chasse pour la derni re fois car la saison s ach ve b Le loup tait malade il ne pouvait
26. els Les fiches d expression crite proprement parler mettent en uvre une progression qui aide l l ve s approprier progressivement les m canismes du fait de discours tudi travers des activit s de compr hension de d couverte et des exercices interm diaires vari s avec un choix important de situations d criture Mode d utilisation du manuel Les indications ci dessous aideront faire un usage raisonn et efficace du manuel 1 Un manuel exploitable en s quences Le manuel de 8 me ann e de base est organis de mani re pr senter pour chacun des modules d apprentissage trois s quences qui respectent le m me principe de d cloisonnement et offrent une vari t de fiches relatives l oral la lecture l expression crite et aux outils de la langue Chacune des trois s quences tout en restant rattach e au m me centre d int r t porte chaque fois sur un aspect diff rent du fait de discours tudi au cours du module Exemple les s quences constituant le module 2 S quences S ances Activit s _ Oral demander des informations Lecture deux textes au choix Grammaire les expansions du GN Ecrit la description dans le r cit Oral Fournir des informations Lecture deux textes au choix Grammaire les temps de l indicatif Ecrit le portrait physique et moral Oral informer s informer Lecture lecture de texte ou d image Grammaire les verbes d tat Ecrit la desc
27. explicatifs textes po tiques quelques extraits de th tre Le manuel propose aussi des activit s relatives la lecture de limage travers l exploitation de textes illustr s et d extraits de bandes dessin es C Les outils de la langue Dans le cadre de la progression inh rente chaque module l tude de la langue toujours en relation troite avec l expression orale la lecture et l criture est principalement li e la pratique du r cit Dans le manuel de 8 me ann e de base les contenus linguistiques sont r partis en fonction des faits de discours au programme L objectif est de faire ma triser les outils lexicaux et grammaticaux n cessaires la narration la description et au dialogue et d aider ainsi l l ve mieux s exprimer oralement et par crit Les contenus sont vari s et se rapportent au discours la morphosyntaxe au lexique et l orthographe D L criture Le manuel vise susciter chez l l ve le plaisir d crire le rendre capable de s exprimer et de communiquer par crit le rendre capable de produire un texte complet et coh rent l aider ma triser la narration la description et le dialogue conform ment aux objectifs du programme Les exercices d criture sont fr quents et r guliers L tude des textes et de la langue d bouche toujours sur une petite activit de production crite invitant l l ve r investir ses acquis linguistiques et cultur
28. ices d criture Dans le m me module l tude des pronoms en grammaire vise faciliter la production crite de l l ve puisqu il lui sera demand de raconter tant t la 1 re personne tant t la 3 me personne 13 R PARTITION MODULAIRE Dans les r partitions qui suivent les m mes principes d alternance et d int gration ont t respect s Tous les modules commencent par une s ance d oral g n ralement dans ce genre de situation les l ves sont plus motiv s et la communication est moins artificielle Les ressources linguistiques s lectionn es dans les diff rents modules sont mises au service des capacit s vis es aussi bien l oral qu l crit Propositions de r partition se rapportant au module n 1 Proposition 1 Oral Lecture Langue Ecrit S ance 1 S ance 2 pr senter se Les pr sentatifs pr senter S ance 3 S ance 4 Retrouvailles de reconna tre les rentr e composantes du r cit S ance 5 S ance 6 pr senter se pr senter s adresser quelqu un en utilisant les formules Les mots de reprise appropri es S ance 7 S ance 8 La gloire scolaire Les personnages dans le r cit S ance 9 S ance 10 Les pronoms reconna tre un r cit personnels sujet la 1 re ou la 3 me COD personne S ance 11 S ance 12 S ance 13 travail un l ve brillant Vocabulaire d criture r criture exercices portant sur les textes tudi s
29. il tr s content Son bonheur durera t il longtemps 1 5 point B Langue 6 points 1 Compl te les phrases par un mot ou une expression indiquant la cause 1 5 point a M Seguin est triste les ch vres se sont enfuies b son imprudence M Seguin a perdu son troupeau c l homme a pris soin d elle la septi me ch vre se trouvait tr s heureuse 2 Mets les verbes soulign s au pass compos 2 points a Les ch vres cassent leur corde et s enfuient b Les b tes veulent tout prix le grand air et la libert c Le brave M Seguin ne comprend rien au caract re de ses b tes 3 Compl te les phrases suivantes selon le cas avec afin de pour que de peur que a M Seguin ach te une petite ch vre elle s habitue demeurer chez lui b M Seguin attache sa nouvelle ch vre elle s enfuie c On interdit la chasse dans les for ts pr server certaines esp ces animales 4 Conjugue les verbes entre parenth ses aux modes et aux temps qui conviennent 1 5 point a Il est regrettable que certains chasseurs abattre des esp ces animales rares b Chaque t les habitants craignent que la for t tre endommag e par les incendies c Les amis de la nature aimer que les esp ces rares soient davantage prot g es Essai 7 points Tu as demand ton p re de t acheter un animal Mais il s y oppose Raconte comment tu as r ussi le convaincre en rapportant le dialogue qui s est d
30. ir des moments d int gration Les activit s d int gration peuvent intervenir tout moment de l apprentissage mais en particulier au terme de quelques apprentissages qui forment un tout significatif c est dire lorsque l on veut fixer une comp tence un palier de la comp tence La dur e de ces activit s d int gration peut tre tr s variable En cours d apprentissages ponctuels il peut s agir d activit s courtes elles peuvent m me ne pas d passer quelques minutes dans lesquelles on resitue plusieurs acquis en contexte En fin d apprentissages la dur e est plus importante elle peut aller d une heure plusieurs jours Pourquoi pr voir des moments d int gration D velopper une comp tence signifie rendre l l ve apte r soudre une situation probl me significative qui appartient une famille donn e de situations Cette situation probl me est une situation complexe et il convient en quelque sorte d apprendre l l ve r soudre ce type de situation complexe lors d une activit organis e dans ce but En effet peu d l ves sont capables d int grer spontan ment leurs acquis c est dire de r soudre des situations probl mes complexes m me s ils connaissent th oriquement tous les l ments n cessaires leur r solution Pour d signer ce moment n cessairement collectif d apprentissage destin int grer les acquis nous pr f rons utiliser le terme activit d int gration C est
31. les pr cisions apport es par les expansions du nom 3 Pratique de la langue On suivra une progression permettant l l ve de manipuler le fait de langue tudi d abord au niveau de la phrase exercices de transformation de substitution de compl tion puis au niveau du paragraphe en invitant l l ve crire pour d crire le cadre d une action bienveillante ou malveillante le choix des expansions en d pendra d crire un objet forme couleur poids faire bri vement le portrait d un personnage en suivant un mod le pr cis Ex X est un homme adj C est un N G P II a GN P relative Remarque Quelles que soient les activit s propos es la progression doit aller de la reconnaissance l appropriation par le biais d exercices vari s et pertinents invitant l l ve produire du sens J cris Il s agit pour l l ve de r investir ses acquisitions dans un paragraphe de quelques lignes 22 FICHE 2 Centre d int r t Allons voir un spectacle Objectif discursif du module 2 La description d une personne ou d un animal Activit Langue Les temps de l indicatif l imparfait et le pass simple Objectifs sp cifiques Conjuguer les verbes l imparfait et au pass simple Utiliser l imparfait et le pass simple dans le r cit D roulement En suivant la progression propos e dans la fiche pr c dente on tiendra compte des remarques suivantes
32. n classe Oral 2 Pr paration lecture r ponses aux Lecture texte 2 exercice s de questions vocabulaire en classe de la rubrique Je d couvre le texte Exercice s faire la maison Grammaire 2 Mise au point des exercices en classe Expression crite s quence 2 des exercices d entra nement en classe Correction des exercices des textes 1 et 2 Vocabulaire crit Lecture texte 3 exercice s de vocabulaire en classe Expression crite s quence 3 k Proposer un sujet de production des exercices d entra nement en classe Correction des exercices de grammaire portant sur les 2 le ons Expression crite criture r criture Evaluation des acquis Cette fa on de travailler permet de combiner quand faire se peut les activit s de lecture et celles d crit elle inscrit dans la pratique le travail individuel r alis la maison et le travail collectif fait en clazse N B II faudrait pr voir une s ance de biblioth que de classe la suite de chaque module d apprentissage 16 Fiches p dagogiques LECTURE Recommandations p dagogiques Donner ventuellement le texte lire pr alablement la maison Accorder l importance et le temps requis lacte de lire prononcer correctement les mots lire couramment lire de fa on expressive Favoriser l change en classe en veillant ce que l essentiel de l activit de lecture se fasse oralement l crit n in
33. n fera relever toutes les expressions qui servent caract riser les personnages du cirque participe pr sent groupes adjectivaux appositions On fera percevoir le mode d int gration de la description dans le r cit dans un r cit l objet d crit est n cessairement pr sent comme per u par quelqu un ici par le narrateur lui m me qui d crit ce qu il voit je n ai jamais rien vu 24 Exercisation On adoptera une progression allant des exercices d enrichissement par le biais d expansions descriptives aux exercices d insertion Les exercices s lectionn s seront accompagn s de consignes invitant l l ve varier les verbes de perception et les points de vue Production En fonction de chacune des situations d crit propos es on fournira l l ve les ressources linguistiques dont il a besoin pour produire vocabulaire th matique structures syntaxiques 25 Quelques chantillons de devoirs l Devoir de contr le Etude de texte Jean est chasseur chaque t il quitte son village et va chasser dans la grande for t canadienne pendant de longs mois Il chasse l ours pour vendre ensuite la viande s ch e et les fourrures Ce matin il chasse pour la derni re fois car la saison s ach ve il entend tout coup un bruit trange on dirait une plainte Sur la pierre humide il voit un loup tendu Sa magnifique fourrure blanche est tach e de sang Un animal de cette taille avec cett
34. nts moments d enseignement apprentissage d finir avec pr cision un objectif en rapport avec les comp tences vis es choisir des situations de communication et des contextes vari s permettant de mettre en uvre le fait de langue programm d terminer des contenus grammaticaux et lexicaux et choisir des exercices en fonction des difficult s rencontr es par les l ves 2 R alisation des activit s linguistiques Faire proc der la manipulation de la langue oralement et par crit exercices de substitution de transformation de reformulation de r criture Mettre en uvre une progression aboutissant des exercices caract re int gratif Remarques L exercice de grammaire peut tre un aboutissement un support d apprentissage et une activit d entra nement et d valuation formative Il peut intervenir diff rents moments de l activit linguistique La trace crite doit tre r duite quelques exemples pertinents et des remarques succinctes sur les contraintes morpho syntaxiques et les points de confusion La correction des exercices ne se limitera pas des r ponses justifi es et comment es Ce sera l occasion de faire les mises au point n cessaires 42 V L ECRIT 1 Ecriture R criture a Ecriture Les activit s d criture doivent conduire l l ve r diger de fa on individuelle partir de situations de communication li es aux contextes scolaire et soci
35. our ce faire on peut utiliser les activit s suivantes Lecture haute voix d un court passage Jeu de questions r ponses Echange autour d un document sonore 11 Le projet p dagogique A Un projet de l enseignant Dans le cadre qui vient d tre d fini la progression l int rieur de chaque ann e est du ressort de l enseignant Le programme ne prend son sens que dans une mise en uvre qui rel ve de la libert et de la responsabilit des professeurs C est l esprit de la Loi d orientation de juillet 2002 Pour tablir le projet p dagogique annuel en fran ais il est recommand de mesurer et de prendre en compte les acquis des l ves au d but de l ann e scolaire leurs rythmes d acquisition valu s en cours d ann e et de se conformer au programme officiel Les instructions m thodologiques indiquent les points sur lesquels une v rification des acquis ant rieurs et si besoin des actions de consolidation sont n cessaires L enseignant a la libert de d terminer ces actions Il est bien entendu que ces choix et ces initiatives ne doivent en aucun cas avoir pour effet d alourdir le programme Cette libert dans l laboration des projets p dagogiques est un des moyens d adapter le programme aux sp cificit s des tablissements des classes et des l ves Cette d marche en effet se fixe des objectifs mais ce sont les situations qui dictent la mani re de les r aliser S il est prescri
36. pas marcher 26 3 Conjugue les verbes entre parenth ses aux mode et temps qui conviennent 3 points a Si le chasseur abattait un cerf il payer une amende b Pour am liorer la qualit de la vie il est indispensable que des espaces verts tre am nag s c Le maire de la ville souhaite que les habitants faire repeindre leurs maisons 4 Compl te par ont on est et 2 points a Mais o donc mon stylo b Les enfants retrouv le ballon gar c Le loup le chasseur v cu ensemble d est en hiver II Devoir de contr le devoir d expression crite Un jour tu trouves un animal bless tu le ram nes chez toi et tu t occupes de lui A la fin toute la famille d cide de garder cet animal Raconte l histoire en faisant la description de l animal avant et apr s la rencontre 27 III Devoir de synth se La ch vre de M Seguin M Seguin n avait jamais eu de bonheur avec ses ch vres Il les perdait toutes de la m me fa on un beau matin elles cassaient leur corde s en allaient dans la montagne et l haut le loup les mangeait Ni les caresses de leur ma tre ni la peur du loup rien ne les retenait C tait para t il des ch vres ind pendantes voulant tout prix le grand air et la libert Le brave M Seguin qui ne comprenait rien au caract re de ses b tes tait constern II disait C est fini les ch vres s ennuient chez moi je n en garderai pas une Cependant
37. quer aux l ves pour voir clairement l encha nement logique de ce qu il enseigne pour comprendre l importance et les niveaux de difficult de ce qu il enseigne pour choisir les activit s d apprentissage de fa on appropri e pour choisir correctement et de fa on quilibr e ses questions d examen ou d valuation On classe g n ralement les objectifs en trois cat gories des objectifs cognitifs qui ont trait aux connaissances aux savoirs des objectifs affectifs qui ont trait aux attitudes aux valeurs aux savoir tre des objectifs psychomoteurs qui ont trait aux gestes aux mouvements aux savoir faire 33 Roman conte nouvelle Le r cit peut prendre diff rentes formes dont chacune a ses sp cificit s Diff rentes formes du r cit Le roman r cit de longueur variable le roman se d finit depuis le XVI me si cle comme une uvre en prose qui raconte l histoire vraisemblable d un ou de plusieurs personnages dans un espace et un temps pr cis La nouvelle apparue au XV ME si cle en Italie la novella est alors un court texte en prose satirique et r aliste cette forme narrative se d veloppe rapidement en France Le premier recueil de nouvelles paru s intitule Les Cent nouvelles nouvelles en 1462 Ses principales caract ristiques sont la bri vet qui selon Baudelaire ajoute l intensit de l effet Notes nouvelles sur E P 1857 le choix d une anecdote particuli
38. ription d un animal Evaluation rem diation D BB ND AON 2 Un manuel adaptable des parcours diversifi s En proposant un choix important de fiches de lecture et d expression crite le manuel de fran ais permet d organiser des parcours diversifi s en fonction des sp cificit s de chaque classe L enseignant a le choix entre le respect de la lin arit du manuel et la s lection des contenus n cessaires sa propre progression modulaire en fonction des besoins de ses l ves Quel que soit le choix fait l enseignant devra expliquer de trois quatre textes par module Quant aux exercices de vocabulaire ils peuvent tre faits m me si les textes qui s y rapportent ne sont pas expliqu s en classe 3 De l utilit des lectures compl mentaires A la suite de chaque module des textes compl mentaires sont propos s L l ve pourra ainsi les lire en autonomie et enrichir ses connaissances L enseignant pourra les exploiter en guise de supports aux diverses activit s de la classe lecture langue expression crite valuation 4 Des fiches m thodologiques Les fiches m thodologiques visent faire acqu rir des comp tences transversales lire et comprendre une consigne am liorer un brouillon r pondre des questions sur un texte Cet apprentissage aide l l ve mieux acqu rir les comp tences sp cifiques la discipline 5 Oral De la r ception l interaction Les fiches d
39. rs l entra nement des l ves la lecture et la compr hension de la consigne l identification des t ches au rep rage des l ments de r ponse la r daction de la r ponse 43 VI ACTIVITE PROJET Cette activit vise d velopper chez l l ve l esprit d initiative et des habilet s diverses travers des travaux de recherche de documentation d enqu tes de r alisation de dossiers C est galement l occasion de d velopper des comp tences transversales et interdisciplinaires et d utiliser les TIC On veillera ce que chaque l ve soit impliqu dans un projet La r alisation du projet se fera individuellement ou par groupes auquel cas chaque membre du groupe se chargera d une t che pr cise La majeure partie des travaux sera r alis e se d roulera hors classe Le r le de l enseignant dans ce type d activit est d orienter encadrer et aider les l ves de mener terme convenablement le projet 44
40. s q conditionnel subj objectifs vis s et du diagnostic tabli criture Raconter Raconter en d crivant une personne un animal Raconter en d crivant un lieu un objet Informer Raconter en faisant parler Expliquer argumenter la justification Module de consolidation des pr requis Outre les modules d apprentissage et les modules de lecture le programme officiel pr voit un module de contr le et de consolidation des pr requis et des modules de r vision Con u dans la perspective d une valuation diagnostique le module de contr le et de consolidation intervient au d but de l ann e II se base sur la r vision des acquis ant rieurs et il anticipe aussi sur les apprentissages post rieurs Il constitue un ensemble d activit s vari es Il sera utile pour le professeur d avoir une configuration des outils de mesure des pr requis quand on s appr te fonder l apprentissage sur de bonnes bases La gestion du programme exige que l enseignant dispose de suffisamment d informations sur les pr requis des l ves Il doit mesurer tout d abord le degr de ma trise des comp tences de l ann e coul e pour concevoir un dispositif de rem diation Les avantages d un test d entr e Le test d entr e est un outil de mesure pour recueillir des informations pr cises sur les groupes de niveaux et de besoins dans une m me classe Les r sultats de cette valuation sont des donn es qui exigen
41. se et sur la position du verbe par rapport au sujet et au compl ment Le choix b indique que l l ve semble penser que le COD se place devant le verbe Le choix c indique que l l ve semble penser que les syst mes de d termination en arabe et en fran ais sont identiques Le choix d qui est la bonne r ponse nous indique que l l ve ma trise la syntaxe de la phrase verbale S V 0O 10 3 Expression crite Pour rep rer les lacunes on proposera un sujet invitant l l ve produire un court texte narratif sur l un des centres d int r t du programme de 7 me ann e de l enseignement de base Difficult rencontr e par Fee en p Causes Rem diation P l ve Non respect du th me indigence lexicale Enrichissement lexical cibl r vision par le biais attendu de production probl mes de coh rence E A ss auili re xercices de consolidation a G Fa i DEA Eee AU Aande remise en ordre travail sur l organisation du r cit l apprentissage i les connecteurs absence de transition Expression lacunaire E E E 3 D sint r t pour la lecture et Motivation la lecture incorrections grammaticales a EE De pour l criture activit s lexicales cibl es vocabulaire inappropri 4 Oral L valuation diagnostique peut porter sur la qualit de l coute et de l expression orale et sur le degr de ma trise des capacit s orales inscrites au programme de 7 me ann e de base P
42. t par exemple que les l ves sachent produire un r cit c est l enseignant de d cider s il doit revenir ou non sur cette pratique plusieurs fois dans l ann e Sans cette souplesse on reproduirait dans les pratiques une tendance discriminatoire qui n est pas dans l esprit du programme B L organisation didactique Le programme recommande le travail par modules On d signe par l un mode d organisation des activit s qui rassemble des contenus d ordre diff rent autour d un m me objectif sur un ensemble de s ances Ce mode de travail se r v le particuli rement fructueux dans l enseignement du fran ais au coll ge parce qu il permet de f d rer en vue d un objectif choisi des activit s qui autrement pourraient appara tre comme dissoci es Ainsi il s agit de faire percevoir aux l ves les liens entre oral lecture langue et criture l tude des outils de la langue est int gr e aux s quences au service de ces activit s Dans une perspective de ma trise du discours il est logique que les l ves puissent appr hender clairement ce qui relie la diversit des exercices qu ils r alisent A l int rieur du module chaque s ance s organise autour d une activit dominante clairement identifiable par des l ves auxquels le lien entre les s ances est r guli rement rappel De s ance en s ance ou au sein d une m me s ance on prendra soin de varier les modalit s de travail et les activit s
43. t autour des trois activit s suivantes l oral la lecture et l crit Il porte sur les centres d int r t inscrits au programme un centre d int r t par module Il est possible que l un de ces modules ait pour support une uvre int grale ou des extraits significatifs de l uvre tudi e Le module de lecture a pour objet l tude d une uvre int grale Il intervient deux fois dans l ann e Il comporte diverses activit s orales et crites Le module de rem diation Con u dans la perspective d une p dagogie de soutien qui tient compte des lacunes des l ves et de l h t rog n it des classes diff rence des niveaux diff rence des rythmes d apprentissage diversit des motivations le module de rem diation permet au professeur de poursuivre et d infl chir son action en vue d une mise niveau constante Les s ances de ce module ne doivent pas tre une r p tition m canique du contenu des modules d apprentissage Leur contenu sera d termin par le professeur qui tablira partir d erreurs et de lacunes r currentes des activit s de rem diation pertinentes et vari es Les exercices seront syst matiquement corrig s 1 Nature nombre et dur e des modules Module de contr le et de consolidation des pr requis Module de lecture Module de rem diation Biblioth que de classe 3 h trimestre 2 R partition des activit s dans le module Activit Oral Lecture Langue Evaluation
44. t l interpr tation Le traitement des donn es aide faire un classement des erreurs et des difficult s des l ves et permet l enseignant d y apporter de la r ponse Ces probl mes concernent essentiellement 1 La lecture Lecture haute voix lecture compr hension lecture interpr tation Exemple lecture haute voix Pour rep rer ces lacunes l enseignant a besoin de certains outils pour valuer la lecture haute voix Difficult rencontr e par l l ve Il prouve des difficult s de diction Il fait des pauses des endroits non pertinents Il n identifie pas certains mots Il articule mal Il n oralise pas ou oralise mal les liaisons Il lit trop vite Il lit trop lentement Causes Rem diation 1 Ma triser la respiration Respirer Il respire mal i Placer son corps Mauvaise gestion du souffle i Prendre conscience de Emotion la relation entre le souffle Mauvaise posture la voix et le corps Il ne fait pas concorder Identifier les groupes groupes de souffle et groupes syntaxiques et leur de sens organisation Identifier un mot d chiffre avec difficult nouveau ou irr gulier Il a des difficult s g rer son appareil phonatoire Cela vient des habitudes familiales culturelles Le prononcer correctement Rep rer les liaisons Absence d identification des n coutant et les liaisons
45. tervenant que dans le cadre du travail de synth se Faire participer l ensemble de la classe Varier les techniques d animation jeu de question r ponse travail en groupe manipulation du dictionnaire etc Adapter l approche de lecture aux sp cificit s du texte en variant les entr es th matique discursive grammaticale nonciative etc Fiche n 1 Module d apprentissage n 1 Centre d int r t Les ann es coll ge Tristesse de d part Camara Laye Objectifs D gager les composantes narratives du texte D couvrir son aspect path tique D couvrir certains proc d s narratifs dialogue r cit D roulement Lecture courante et expressive Cette lecture par les l ves peut intervenir au d but ou vers la fin de la s ance Elle leur offrira l occasion de bien oraliser en tenant compte de leurs caract ristiques tonales respectives passages narratifs et passages dialogu s D couverte du texte En interrogeant l l ve sur le pays et le continent o se d roule la sc ne voqu e dans ce texte on l am nera saisir le caract re fort des liens qui unissent les membres de la famille africaine 17 On fera d gager les l ments qui montrent le caract re autobiographique du r cit L emploi de la 1 re personne les personnages le fils le p re la m re les oncles L l ve aura encore indiquer le motif de la s paration de l enfant avec le reste de sa famille Analyse du
46. ts contrast s s amuser m l de plaisir et de peine l apitoyer extase si grande ensuite le plaisir l emporte sur la peine D faillait d motion excit jusqu l ivresse encore encore Appr ciation Les interventions guid es des l ves mettront en vidence l go sme de l homme pour sa joie et son plaisir il met en captivit les animaux Vocabulaire 1 un sentiment de joie la trompe de l l phant le cou raide de la girafe le tour des all es 19 2 la participation un match la distraction des spectateurs l organisation d une f te Remarque Attirer l attention des l ves sur le r le de la pr position dans la nominalisation 3 a promenade b ruade c embuscade d d bandade e fusillade 4 craintif peureux s enfuir s chapper f roce cruel domestiquer apprivoiser abattre tuer Inviter les l ves employer certains mots dans des phrases Production Sensibiliser l l ve la n cessit d int grer dans son r cit l expression de ses sentiments 20 LANGUE Recommandations p dagogiques Adapter le contenu de la fiche du manuel au niveau des l ves et au temps imparti la s ance V rifier les pr requis des l ves au moyen d exercices oraux ou crits Accorder l importance requise la compr hension globale du texte support Faire d couvrir progressivement l l ve le fait de langue vis en veillant faire alterner obser
47. une activit d apprentissage dans laquelle on invite l l ve int grer ses acquis r soudre une situation d int gration Les caract ristiques d une activit d int gration Comment caract riser une activit d int gration On pourrait qualifier d activit d int gration une activit qui pr sente les caract ristiques suivantes qui s inspirent de la d finition de la situation d int gration propos e par De Ketele et al 1989 1 Une activit dans laquelle l l ve est acteur Une activit centr e sur l enseignant ne peut en aucun cas tre consid r e comme une activit d int gration puisque la d finition de l int gration implique que la mobilisation des ressources soit effectu e par l l ve lui m me 2 Une activit qui am ne l l ve mobiliser un ensemble de ressources Il faut tout d abord veiller ce qu il y ait des ressources de diff rentes natures des connaissances des devoirs d exp rience des savoir tre des automatismes des capacit s des savoir faire de diff rents types etc Mais il faut galement veiller ce que ces ressources soient mobilis es d une fa on articul e et ne soient pas tout simplement juxtapos es 31 3 Une activit orient e vers une comp tence L activit d int gration est une activit qui repose sur la r solution d une situation l image de la situation dans laquelle l l ve est invit exercer sa comp tence en particulier si l activit d int
48. vation description pratique orale et crite de la langue Utiliser un langage de description qui soit accessible aux l ves Eviter de surcharger les l ves de r gles et de rep res th oriques Privil gier les exercices susceptibles d aider les l ves produire du sens Varier les types d exercices en privil giant les activit s invitant l l ve r investir ses acquisitions grammaticales en vue de produire du sens FICHE 1 Centre d int r t Allons voir un spectacle Objectif discursif du module 2 La description d une personne ou d un animal Activit Langue Les expansions du GN le groupe adjectival et la proposition relative Objectifs sp cifiques identifier les expansions du GN enrichir le GN par un groupe adjectival et ou une relative On peut envisager un sc nario en trois phases 1 V rification des pr requis Au moyen d un ou de deux exercices crits on v rifiera que les l ves distinguent nom adjectif verbe et proposition 2 D couverte A partir de l observation du texte support on am nera les l ves d couvrir le r le et l utilit des diff rentes expansions du nom celles ci expriment toujours une caract ristique qui permet d identifier l objet ou l tre d crit 21 On pourra ainsi inviter les l ves supprimer une partie ou l ensemble de ces caract risants lls d couvriront par eux m mes le r le capital que jouent dans un texte
49. xte d emploi et des notions lexicales telles que les familles de mots la polys mie la capacit s exprimer et ce en enrichissant progressivement et de mani re m thodique son r pertoire lexical Vocabulaire d usage Par ailleurs pour pr parer le travail de production crite on proposera aux l ves des exercices d enrichissement lexical les amenant r investir en contexte les expressions et ou les mots retenus dans les diff rents moments d apprentissage 41 IV LANGUE L enseignement apprentissage de la langue doit privil gier la pratique de la langue aussi bien l oral qu l crit Cet apprentissage donnera lieu des activit s de syntaxe d orthographe de conjugaison et de vocabulaire Ces activit s seront centr es sur la manipulation des faits de langue en contexte Les acquis linguistiques sont r investir par l l ve dans des situations vari es 1 Pr paration des activit s de langue Pour amener l l ve d velopper ses comp tences linguistiques de l l ve l enseignant est appel programmer outre les activit s linguistiques en rapport avec les autres activit s de la classe des moments d enseignement apprentissage syst matique de la langue syntaxe conjugaison orthographe vocabulaire portant sur des faits de langue pr cis inscrits au programme mettre en uvre une d marche inductive de l observation l explicitation en ins rant les exercices aux diff re
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