L`ENFANT RÉDIGE AU CP - Association Française pour la Lecture
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1. c Budget temps d une classe hypertrophie des s quences d ensei gnement aux d pens des autres s quences Les enfants crivent beaucoup mais ne r digent pas Ai A3 A2 B1 B2 B3 C Budget temps d une classe cas limite Aucune s quence d cri ture aucun moment r serv l enseignement de l criture En revanche un fort taux d criture individuelle dans les autres s quences De quelle nature est cet crit 2 Le tableau 10 r unit l ensemble des informations examin es jusqu ici ASSOCIATION FRAN AISE POUR LA LECTURE LES ACTES DE LECTURE n 32 cembre 1990 Budget temps d une classe on se pr occupe beaucoup de l criture et les s quences qui lui sont consacr es sont importantes On s efforce de diminuer la part des exercices crits dans les autres s quences A1 A3 A2 Bt B2 B3 Budget temps d une classe comme pour la classe pr c dente on s efforce de privil gier la production d crits des enfants mais sans que pour cela la dur e des s quencesd criture soit d mesur e Les grands rectangles repr sentent les masses horaires d une ann e scolaire de CP selon les cat gories de s quences qui nous int ressent En gris les temps r els d criture On peut nouveau constater l importance des s quences d enseignement l gal et faible taux d criture dans toutes les s quences y compris les s quences A et2. etc Mais on a constat aussi que des l ves crivaient pendant plus de 3 4 d heure par jour type 2 parce qu ils faisaient des exercices et confectionnaient uniquement un crit copi recopi ou sous la dict e C est quelquefois dans la m me classe que ces 2 constatations ont t faites bien s r Nous reviendrons sur cette politique de l crit men e dans beaucoup de CP et sur la conception de la lecture et de la production d crit qu elle r v le Ind pendamment de ce que ces donn es d voilent des activit s sp cifiques qu elles veulent mesurer et d crire il faut bien admettre que les diff rences entre les classes sont les manifestations de styles p dagogiques de conceptions de ce pour quoi les enfants sont en classe et donc de types d ducation compl tement oppos s ASSOCIATION FRAN AISE POUR LA LECTURE m LES ACTES DE LECTURE n 32 cembre 1990 LES SEQUENCES LONGUES En nous int ressant maintenant aux s quences longues dans lesquelles l enfant est engag au cours de ses journ es de classe nous sommes conduits distinguer 2 cat gories de s quences e Celles que nous qualifierons de s quences d criture qui ont comme particularit de permettre l enfant d avoir une activit d criture Nous les diviserons elles m mes en 2 types Les s quences de type A informelles et globales avec des activit s g n ralement fonctionnelles o l criture et la production d crit jouent un r le primordial L
3. par cons quent le temps infime de r daction proprement dite au cours d une ann e de CP 7 du temps total pass crire Mais il s agit de moyennes pour l ensemble des classes observ es Les budgets temps des 4 classes r elles annex s au tableau 10 ont t choisis volontairement contrast s Ils illustrent la diversit des solutions apport es ici et l au m me probl me PROPOSITIONS Quel enseignement retirer de tout ce qui pr c de Quelles propositions mettre D ABORD parce que cela semble vident e Il faut consid rer part les probl mes de calligraphie et d enseignement de l criture entra nement une habilet grapho motrice Le temps moyen tel qu il figure dans le tableau 10 est certainement une indication du temps qu il faudrait consacrer cet enseignement C est en tout cas un juste milieu entre les solutions extr mes apparaissant dans les 4 budgets temps figurant dans ce document Un imp ratif doit guider le choix des exercices qu ils soient ressentis par l enfant comme une aide sa pratique incertaine ASSOCIATION FRAN AISE POUR LA LECTURE LES ACTES DE LECTURE n 32 cembre 1990 e R duire l importance donn e aux s quences d enseignement les aides g n rales M me Si on ne tient pas compte de leur d tournement au profit de la lecture m me si on ne remet pas en cause le principe de l enseignement disciplinaire qui les instaure le peu de temps r el d criture qu elles prov
4. ASSOCIATION FRAN AISE POUR LA LECTURE LES ACTES DE LECTURE n 32 cembre 1990 L ENFANT R DIGE AU CP Jean FOUCAMBERT Dans le cadre de notre rubrique consacr e l criture nous reproduisons un texte extrait de la description des activit s d un colier de Cours Pr paratoire intitul L enfant r dige au CP Cette description fait elle m me partie du vaste compte rendu entrepris l issue de la recherche action men e par l INRP et une soixantaine d coles exp rimentales il y a une dizaine d ann es sur L organisation nouvelle de l cole l mentaire Ce document r dig en 1981 rend compte d une r alit de bient t 10 ans mais il n est pas s r qu elle ne soit pas encore celle de bon nombre de Cours Pr paratoires actuels dans la mesure o l observation a t faite dans des coles exp rimentant alors des pratiques qui sont encore loin d tre mises en uvre dans la majorit des classes en 1990 En outre nous annoncions dans notre num ro pr c dent notre intention de pr senter les r sultats d valuations obtenus gr ce des instruments originaux La nature des informations contenues dans ce texte donne une id e de la mani re originale dont on peut caract riser la p dagogie d une classe quelle qu elle soit gr ce cet instrument rapidement d crit au d but et que nous tenons la disposition de nos lecteurs qu il int resserait Voir extrait des m mes documents L enfant lit au CP A
5. L n 5 mars 84 p 45 et 81 Les r sultats que nous pr sentons sont issus de 2 sources d informations Les tops Pendant 18 demi journ es ou 27 selon l effectif dans 41 classes ont t not es toutes les 2 minutes les activit s d un enfant l enfant observ tant tir au sort et diff rent chaque 1 2 journ e Les s quences Toutes les activit s longues dans lesquelles taient engag s les groupes dont l enfant faisait partie ont t r pertori es et caract ris es En d autres termes nous savons ce que fait l enfant les tops et l int rieur de quelles activit s collectives ou de quels projets individuels il le fait les s quences L ACTIMT PROPRE DE L ENFANT les tops Quels que soient les types d crit un enfant de CP commet des actes d criture pendant 5 3 du temps scolaire Un colier de CP crit pendant e 48 h par an e 19 mn par jour Rappelons qu il s agit de temps moyens partir de l observation de 41 classes de ce que font les enfants et non pas de ce qui est programm et organis dans les classes Ceci consid r ces temps sont importants surtout si l on songe qu il s agit de cours pr paratoires aux temps que l enfant consacre d autres activit s et notamment la lecture que les ma tres de CP disent accorder relativement peu de temps et peu d importance cet apprentissage L enfant de CP crit beaucoup ASSOCIATION FRAN AISE POUR LA LECTURE
6. LES ACTES DE LECTURE n 32 cembre 1990 R PARTITION DE CE TEMPS EN TYPES D CRIT Deux types d activit s de l enfant en train d crire ont t distingu s lors de l observation yp g Type 1 l enfant crit un texte qu il r dige Il s agit l de l enfant crivain qui est producteur du sens de l crit qu il cr e auteur de ce qui est r dig metteur dans une communication crite qu il tablit Type 2 toutes les autres situations d crit L enfant qui n est pas l auteur de l crit qu il confectionne est engag dans toutes ces activit s que l on conna t bien notamment dans les petites classes et qu on peut regrouper ainsi tous les exercices crits d application ou de contr le les exercices d criture et de calligraphie destin s faire acqu rir l enfant un savoir graphier On voit nettement ce qui distingue les deux types L enfant est ou n est pas l auteur de l crit qu il r alise De l des activit s radicalement diff rentes et donc des apprentissages diff rents malgr l apparente similitude des gestes observ s Encore peut on regretter de ne pas pouvoir s parer dans le type 2 les activit s d coulant de l enseignement de l criture et dont on peut esp rer un apprentissage assez ais ment d finissable exercices d criture et de calligraphie du reste des exercices crits qui ont une toute autre fonction Cette distinction au sein du type 2 entre exercices d criture et exercices c
7. e de l horaire g n ral d enseignement du fran ais e L cole pr tend souvent par l enseignement qu elle donne d velopper conjointement et d s le CP les deux apprentissages Ce qui est acquis en lecture serait imm diatement utilisable pour la production d crit et les deux enseignements sont donc aussi associ s dans le temps Or les psycho linguistes en m me temps qu ils rappellent la v ritable nature des actes de lecture et d criture en montrent les diff rences fondamentales Ces diff rences et le d calage permanent chez un m me individu dans la communication crite et orale entre les performances de r cepteur et celles d metteur font qu un enfant de CP est un pi tre producteur d crit De l vraisemblablement la petite part 3 d enseignement proprement dit de la r daction Cette portion congrue est elle in vitable dans les petites classes Faut il dissocier compl tement les enseignements de la lecture et de l criture Il convient d approfondir encore notre tude avant d baucher des propositions ASSOCIATION FRAN AISE POUR LA LECTURE LES ACTES DE LECTURE n 32 cembre 1990 RAPPORT ENTRE LE D COUPAGE DU TEMPS SCOLAIRE ET LES ACTMITES DE L ENFANT Les tableaux 7 et 8 montrent le rapport existant entre la dur e des s quences et le temps des activit s d criture de l enfant pendant ces s quences C est au cours des s quences B d enseignement qu on crit le plus Mais il faut noter l impor
8. en dehors des exercices faits pour qu on apprenne crire e Les crits litt raires semblent donner lieu une activit r elle d criture plus grande que les comptes rendus Les jeunes l ves s engageraient donc plus volontiers dans la r daction d un crit de r cit e Le fait que les enfants r digent un crit dont ils sont l auteur pendant 7 du temps qu ils passent crire tableau 1 conduit conclure que Si on crit beaucoup au CP on r dige peu les diff rences entre les types de s quences pour ce qui concerne ce temps de r daction sont minimes sinon n gligeables parce qu elles portent sur des dur es tr s petites Le cours pr paratoire est une classe o on enseigne la lecture Tout l enseignement de la langue est marqu par cette pr occupation ce qui a pour cons quence de ne laisser l apprentissage de la r daction qu un temps infime En effet sur l ensemble du temps important r serv l criture une bonne part est consacr e des le ons de calligraphie le reste est beaucoup utilis pour des le ons et exercices qui ne sont en r alit qu un prolongement sous d autres formes de l enseignement de la lecture ASSOCIATION FRAN AISE POUR LA LECTURE LES ACTES DE LECTURE n 32 cembre 1990 DES PERSPECTIVES LE BUDGET TEMPS ANNUEL E A1 A3 A2 B1 B2 B3 Tableau 10 R partition moyenne d une ann e scolaire de CP Ai A3 A2 81 82 B3
9. ent du fran ais donne lieu grammaire conjugaison vocabulaire orthographe etc l exception de la lecture Dans le meilleur des cas les enfants sont convi s une activit r flexive sur la langue partir de la pratique qu ils en ont avec toute la syst matisation que cela suppose Bien souvent ce sont des temps d enseignements disciplinaires dont on postule qu ils participent l apprentissage de la communication crite ASSOCIATION FRAN AISE POUR LA LECTURE LES ACTES DE LECTURE n 32 cembre 1990 La r daction sont regroup es dans cette cat gorie toutes les formes de le ons et d exercices de constructions de phrases de r dactions etc L aide technique regroupe toutes les le ons de calligraphie pr sentation et tude des lettres et tous les exercices d criture et de copie CONCLUSION Il est indispensable d enseigner aux l ves de CP la forme des lettres et qu ils s entra nent les crire 16 mn par jour sont elles absolument n cessaires ces exercices de dext rit manuelle et d entra nement syst matique On peut le croire tout l effort du ma tre r sidant dans la recherche de moyens efficaces pour qu ils soient brefs Le temps r serv aux s quences de type A est si faible que les r alisations mat rielles des textes produits en accaparent 50 97 du temps d enseignement sont destin s apporter aux enfants les aides n cessaires la communication crite que ces aides soient d
10. es s quences d enseignement de type B davantage construites o la d marche pr tablie d coule d un projet de transmission de savoir ou de savoir faire e Les autres s quences de type C LES S QUENCES D CRITURE Elles repr sentent 16 5 du temps scolaire d un enfant ce qui signifie que si un colier de CP crit 48 h par an ou 19 mn par jour il est plong dans des s quences d criture 148h30 par an soit pr s de 60 mn par jour Le rapport entre les 2 types de s quences d criture est le suivant S quences de type 23h30 an 9mn jour enseignement Tableau 4 Dans le partage du temps scolaire d volu l criture et la r daction de textes il est consacr 5 fois plus de temps aux s quences pendant lesquelles le ma tre enseigne qu aux activit s au cours desquelles l l ve crit parce qu il a besoin d crire LES S QUENCES DE TYPE A Il s agit de s quences qui ont pour caract ristique dominante de conduire l enfant crire hors de toute intention explicite d enseigner de la part du ma tre Elles ne repr sentent en moyenne que 15 8 du temps des s quences consacr es l criture et la r daction ASSOCIATION FRAN AISE POUR LA LECTURE LES ACTES DE LECTURE n 32 cembre 1990 Comptes rendu A3 4h15 a 1mn3 20 its litt raires Ecrit
11. li au sens et non au son Les deux apprentissages doivent viser l utilisation de patterns int gr s et non une aptitude d chiffrer ou crire lettre par lettre Ce n est pas ici le lieu pour entreprendre un d bat et d velopper ces id es mais on peut mettre la proposition que l cole dans son enseignement de l criture en s appuyant sur un v ritable savoir lire s efforce de doter l enfant de strat gies et d aptitudes mouvements int gr s m morisation de formes crites etc qui ne soient pas uniquement limit es aux tr s ambigu s r gles de correspondance Cela suppose que l organisation de la classe et la vie du groupe soient telles que les rapports l crit soient nombreux et fonctionnels Jean FOUCAMBERT
12. oquent tableau 7 justifie leur r duction en nombre et en dur e e Diminuer le temps des exercices crits qu ils soient d application ou de contr le le fameux dialogue de la plume et du papier maintes fois d nonc En contrepartie donner l crit l importance qu il devrait avoir Si au sein du groupe classe et avec l ext rieur du groupe des changes ont lieu les enfants deviendront davantage producteurs d crits dans des projets et leur vie sociale POURTANT il faut garder pr sentes l esprit ces deux consid rations fondamentales notre avis e La lecture et l criture production d crits ne sont pas des activit s miroirs et il existe un d calage dans les rapports qu on a avec l crit selon qu on est lecteur ou producteur d crit On a donc tort d entreprendre conjointement les deux apprentissages Il faut se r signer au fait que l enfant de 6 7 ans est un m diocre crivain et que son apprentissage sera plus lent plus long parce que plus difficile e Activit s diff rentes la lecture et l criture sont li es dans la mesure o le savoir crire est d pendant de la connaissance de la langue crite et de la familiarit avec l crit que conf re la lecture Cette d pendance ne se limite pas une utilisation invers e d un syst me de correspondance grapho phon mique acquis par l enseignement de la lecture Car les travaux des psycho linguistes ont assez montr qu en lecture et en criture l crit est
13. ordre linguistique et prennent la forme de savoirs disciplinaires 66 ou d ordre technique et doivent conf rer une habilet 31 3 de la dur e des s quences B sont impartis l enseignement de la r daction elle m me On peut trouver trange qu on consacre tout ce temps pr parer des activit s qui durent proportionnellement Si peu Cependant le fait qu il s agit de CP sugg re deux explications qui d ailleurs se recoupent e Majoritairement les ma tres de CP organisent leur enseignement partir d une conception bien pr cise de la lecture et de l criture La lecture est la transformation de l crit en oral et l criture l op ration inverse qui consiste encoder de l oral Dans cette perspective il n est donc pas tonnant que les deux enseignements soient troitement associ s dans leur contenu Les 66 du temps consacr s aux aides g n rales et les 3 la r daction tableau 6 sont au CP pour une large part des exercices directement inspir s par l enseignement de la lecture entrepris par ailleurs Dans les 2 cas les exercices s ils ne sont pas de m me nature ont la m me fonction Sous couvert d enseignement de l orthographe de vocabulaire ou de structures syntaxiques on prolonge l enseignement de la lecture et cette pr paration l acte de r diger devient un moyen de faire int grer les acquisitions en lecture en les faisant r investir dans l criture Ces deux cat gories de s quences B font parti
14. rits sera possible dans la description des s quences longues dans lesquelles l enfant est engag f TYPE 1 7 3 3H30 AN __ 1MN15 JOUR TYPE 2 92 7 44H30 AN 17MN45 JOUR Tableau 1 r partition des 2 types d crits La disproportion est loquente Au cours pr paratoire Si l l ve crit beaucoup c est pour copier recopier faire des exercices ou pour apprendre et s entra ner bien crire Il consacre peu de temps la r daction de textes d expression personnelle de comptes rendus de correspondance etc ASSOCIATION FRAN AISE POUR LA LECTURE LES ACTES DE LECTURE n 32 cembre 1990 VARIATIONS SELON LES CLASSES Temps total des tops 8h an 3mn jour Tableau 2 Le rapport entre les temps consacr s aux actes d criture dans les classes o on crit peu et celles o on crit beaucoup est de 1 12 Ecart norme et jamais constat l occasion des autres activit s Pourquoi crit on autant et qu crit on dans certaines classes R partition des types valeurs extr mes et valeur moyenne pour les 2 types d crits Oh an I 3h30 22h an TYPE 1 TYPE 2 Tableau 3 Il y a 12 classes o il n a pas t possible d observer pendant 18 ou 27 demi journ es de 3 h galement r parties sur un mois 5 semaines de classe un enfant en train de r diger un texte dont il tait l auteur texte libre lettre aux correspondants l gende de dessin
15. s techniques A2 11h45 an n30 jour 50 Tableau 5 R partition des s quences de type A crits litt raires l enfant est engag dans la r daction d une oeuvre collective ou individuelle roman po me pi ce de th tre ou bien il raconte par crit une histoire texte libre crits techniques L enfant fait une punition copie de mots d un texte exercices refaire devoirs suppl mentaires il crit un texte ou un po me qu il illustrera par exemple ou bien il compose un texte l imprimerie la machine crire ou sur stencil Dans tous les cas il s agit de la reproduction d un crit qui existe d j et l action entreprise se limite une activit technique ou grapho motrice crits comptes rendus L enfant confectionne un tract une affiche une exposition une conf rence un montage un journal pour une communication dans et hors de l cole ou pour avoir une action hors du milieu scolaire Il r dige un questionnaire un mode d emploi une r gle une consigne un jeu Il fait par crit le compte rendu d une visite d une tude Il r dige un article de journal LES S QUENCES D ENSEIGNEMENT DE TYPE B Les aides g h rales B1 82h30 an 33mn30 jour La r dacti 66 3h45 an 1mn30 jour 3 Tableau 6 Les aides g n rales Il s agit de toutes les activit s auxquelles l enseignem
16. tance de l activit grapho motrice s quences B3 Si on crit proportionnellement beaucoup au cours des le ons d criture B3 et on sait l qu il s agit uniquement d entra nement une habilet manuelle on crit tr s peu dans les p riodes de reproduction de textes s quences A2 C est sans doute d l usage fr quent du mat riel d imprimerie mais aussi la mal habilet des enfants de cet ge qui fait qu on leur enseigne beaucoup la calligraphie mais qu ils ont peu crire S quences A Ecriture r daction Moyenne 9 mn 16 mn Ecrits litt raires _______ 4 mn Techniques de l crit A1 A2 A3 S quences B Enseignement de l criture r daction Moyenne 14 mn 15 B1 np redaction n aa B2 B3 S quences C Toutes les autres pes Tableau 7 Temps d criture dans une heure de s quence Tableau 8 Taux r el d criture selon les s quences Tableau 9 proportion de s quences C au cours desquelles les enfants crivent ASSOCIATION FRAN AISE POUR LA LECTURE LES ACTES DE LECTURE n 32 cembre 1990 e On crit en moyenne peu dans les s quences C parce qu on n crit que dans 9 de ces s quences qui ne sont pas sp cifiquement consacr es l criture tableau 9 Comme pour la lecture il faut bien constater que le CP n est pas un lieu o l crit joue le r le qu il devrait normalement jouer On y lit peu A fortiori y crit on peu
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